ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC o0o NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC o0o - NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC o0o - NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số:60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NguyễnThị Sửu Hà Nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trƣờng Đ i ọc Giáo Dục, Đ i ọc Quốc Gia Nội t o điều kiện thuận lợi để học viên chúng em hồn thành tốt nhiệm vụ Cùng với học viên lớp Cao học Lý luận Phƣơng pháp d y học mơn óa học, em xin chân thành cảm ơn q thầy tận tình giảng d y, mở rộng chuyển tải kiến thức chuyên môn sâu sắc cập nhật thông tin đ i khoa học Giáo dục nói chung óa học nói riêng Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS.Nguyễn Thị Sửu tận tình hƣớng dẫn giúp em hồn thành đề tài Em xin gửi lời cảm ơn đến BG , Thầy, Cô em học sinh trƣờng T PT Thuận Thành số trƣờng T PT Thuận Thành số t o điều kiện giúp đỡ em trình tiến hành thực nghiệm sƣ ph m cho đề tài Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, b n bè ln ủng hộ t o điều kiện thuận lợi thời gian học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Nguyễn Thị Ngọc Bích i THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTHH Bài tập hóa học BTTN Bài tập thực nghiệm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NLTH Năng lực tự học PHT Phiếu học tập PPDH Phƣơng pháp d y học PTHH Phƣơng trình hóa học PƢ Phản ứng hóa học SĐTD Sơ đồ tƣ SGK Sách giáo khoa TCHH Tính chất hóa học TCVL Tính chất vật lí THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ ph m ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i T UẬT NGỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DAN MỤC BẢNG vi DAN MỤC ÌN VẼ vii MỞ ĐẦU .1 C ƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ T ỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .7 1.1 Đổi giáo dục trung học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.1.1 Một số quan điểm định hƣớng đổi giáo dục trung học[1] 1.1.2 Đổi phƣơng pháp d y học trƣờng T PT 1.1.2.1 Đổi phƣơng pháp d y học nhằm trọng phát triển lực S [1] 1.1.2.2 Một số biện pháp đổi phƣơng pháp d y học [1] .9 1.1.3 Năng lực phát triển lực học sinh d y học 10 1.1.3.1 Khái niệm lực[2], [5], [11] 10 1.1.3.2 Đặc điểm cấu trúc lực [1], [5] 11 1.1.3.3 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinhT PT d y học hóa học[1] 14 1.2 Tự học lực tự học học sinh .15 1.2.1.Khái niệm tự học 15 1.2.2 Vai trò tự học 16 1.2.3.Các hình thức tự học [15] .16 1.2.4 Chu trình tự học học sinh [6] 17 1.2.5 Năng lực tự học .18 1.2.5.1 Khái niệm lực tự học [7] 18 1.2.5.2 Các biểu lực tự học [1] 18 1.2.5.3 Các kĩ tự học 18 1.2.5.4 Đánh giá lực tự học[1] .19 1.3 Sơ đồ tƣ sử dụng d y học 22 1.3.1 Khái niệm sơ đồ tƣ duy[14] 22 1.3.2 Cơ sở khoa học sơ đồ tƣ duy[13] .22 1.3.2.1 Cơ sở sinh lý thần kinh 22 1.3.2.2 Cơ sở tâm lý học 22 iii 1.3.3 Cách thiết lập sơ đồ tƣ duy[8] 23 1.3.4 Sử dụng SĐTD ho t động d y học 24 1.3.5 Ƣu nhƣợc điểm SĐTD 25 1.4 Thực tr ng sử dụng sơ đồ tƣ d y học hoá học phát triển lực tự học học sinh số trƣờng T PT tỉnh Bắc Ninh 26 1.4.1 Mục đích điều tra 26 1.4.2 Nội dung điều tra .26 1.4.3 Địa bàn đối tƣợng điều tra 26 1.4.4 Kết điều tra .26 C ƢƠNG 2:SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY ỌC P ẦN IĐROCACBON ÓA ỌC LỚP 11 TRUNG ỌC P Ổ T ÔNG N ẰM P ÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ỌC CỦA ỌC SIN 29 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chƣơng trình phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT 29 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon hóa học 11 T PT .29 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng trình phần hidrocacbon hóa học 11 T PT 29 2.1.3 Những ý nội dung phƣơng pháp d y học phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT [9], [10] .30 2.2 Thiết kế SĐTD học phần hidrocacbon hóa học 11 T PT 32 2.2.1 Nguyên tắc quy trình thiết kế sơ đồ tƣ 32 2.2.1.1 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tƣ 32 2.2.1.2 Qui trình thiết kế SĐTD cho d y hóa học 33 2.2.2 Thiết kế SĐTD nội dung kiến thức số d y nghiên cứu kiến thức 33 2.2.3 Thiết kế SĐTD nội dung kiến thức số luyện tập .35 2.3 Sử dụng sơ đồ tƣ d y học phần hiđrocacbon hóa học 11 T PT để phát triển lực tự học học sinh 36 2.3.1 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn học sinh tự học d y nghiên cứu kiến thức 36 2.3.2 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn học sinh tự ôn tập hệ thống kiến thức luyện tập 38 2.3.3 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn S lập kế ho ch giải BT để phát triển lực tự học 40 2.3.4 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn S lập kế ho ch học tập nhóm (thực d y học dự án) 44 2.4 Thiết kế số giáo án d y công cụ đánh giá lực tự học học sinh 45 iv 2.4.1 Thiết kế giáo án 29: Anken (tiết 2) 45 2.4.2 Thiết kế Giáo án 31: Luyện tập anken ankađien 53 2.4.3 Thiết kế giáo án 37: Nguồn iđrocacbon thiên nhiên 57 2.4.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học học sinh 63 C ƢƠNG T ỰC NG IỆM SƢ P ẠM .70 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m 70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ ph m 70 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m .70 3.2 Phƣơng pháp nội dung thực nghiệm sƣ ph m .70 3.2.1 Lựa chọn đối tƣợng địa bàn TNSP .70 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sƣ ph m 71 3.3 Kết xử lí kết thực nghiệm sƣ ph m .72 3.3.1 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm 72 3.3.1.1 Lập bảng phân phối tần số, tần suất lũy tích 72 3.3.1.2 Vẽ đồ thị đƣờng lũy tích theo bảng phân phối tần suất tích lũy 72 3.3.1.3 Tính tham số đặc trƣng thống kê 72 3.3.2 Kết kiểm tra xử lí kết 74 3.3.2.1 Kết kiểm tra .74 3.3.2.2 Xử lí kết kiểm tra .76 3.3.2.3 Kết đánh giá phát triển lực tự học học sinh thông qua bảng kiểm quan sát 83 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm sƣ ph m 85 3.3.3.1 Phân tích định tính .85 3.3.3.2 Phân tích định lƣợng 85 KẾT LUẬN VÀ K UYẾN NG Ị 87 TÀI LIỆU T AM K ẢO 89 P Ụ LỤC 91 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá NLT S 63 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực tự học S d y học hóa học trƣờng T PT (dành cho GV) 66 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NLT học sinh .67 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp TN ĐC 75 Bảng 3.2 Tổng hợp kết kiểm tra 75 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT số trƣờng T PT Thuận Thành số .76 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT số2 trƣờng T PT Thuận Thành số 77 Bảng 3.5 Bảng phân lo i kết học tập trƣờng T PT Thuận Thành số 78 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT số1 trƣờng T PT Thuận Thành số 79 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích KT số trƣờng T PT Thuận Thành số .80 Bảng 3.8 Bảng phân lo i kết học tập trƣờng T PT Thuận Thành số 81 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng 82 Bảng 3.10 Bảng kết đánh giá GV phát triển lực tự học S qua bảng kiểm quan sát .83 Bảng 3.11 Bảng kết tự đánh giá S phát triển lực tự học S qua bảng kiểm quan sát .84 vi DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ Các thành phần lực 12 Hình 1.2 Sơ đồ Phát triển lực mục tiêu giáo dục 13 ình 1.3 Chu trình tự học 17 Hình 2.1 Cấu trúc chƣơng trình phần iđrocacbon lớp 11 T PT 30 ình 2.2 SĐTD 29: Anken 34 ình 2.3 SĐTD 32 Ankin 35 Hình 2.4 SĐTD 31: Luyện tập anken ankađien 35 ình 2.5 SĐTD Bài 33 Luyện tập ankin 35 ình 2.6 SĐTD hệ thống kiến thức 25 Ankan (tiết 1) S Phƣơng Thảo lớp 11A3 trƣờngT PT Thuận Thành 37 ình 2.7 SĐTD tóm tắt kiến thức trọng tâm 35: Benzen đồng đẳng Một số hiđrocacbon thơm khác S Bùi lớp 11A2 trƣờng T PT Thuận Thành 38 ình 2.8 SĐTD nội dung 31 Luyện tập Anken ankađien nhóm S lớp 11A2 Trƣờng T PT Thuận Thành 39 ình 2.9 SĐTD nội dung 38: ệ thống hóa iđrocacbon nhóm (tổ 2) S lớp 11A2 Trƣờng T PT Thuận Thành 40 ình 2.10 SĐTD kế ho ch chung để giải BT .41 Hình 2.11 SĐTD kế ho ch giải tập nhận biết chất S nhóm 1(tổ 1) lớp 11A3 trƣờng T PT Thuận Thành 41 ình 2.12 SĐTD kế ho ch giải tốn hóa học S nhóm (tổ 4) lớp 11A3 trƣờng T PT Thuận Thành 42 ình 2.13 SĐTD kế ho ch giải tập thực tiễn S Mai Anh lớp 11A2 trƣờng T PT Thuận Thành .43 ình 2.14 SĐTD kế ho ch giải tập thực nghiệm nhóm (tổ 3) lớp 11A2 trƣờng T PT Thuận Thành 43 vii ình 2.15 SĐTD kế ho ch thực dự án học tập nhóm (tổ 1) lớp 11A2 trƣờng T PT Thuận Thành 44 ình 2.16 SĐTD kết thực dự án học sinh nhóm lớp 11A2 trƣờng T PT Thuận Thành .62 ình 3.1 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số – TT2 76 ình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số – TT2 78 ình 3.3 Biểu đồ phân lo i kết học tập S (Bài KT số – TT2) 78 ình 3.4 Biểu đồ phân lo i kết học tập S (Bài KT số – TT2) 79 ình 3.5 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số – TT3 80 ình 3.6 Đồ thị biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số – TT3 81 ình 3.7 Biểu đồ phân lo i kết học tập S (Bài KT số – TT3) 81 ình 3.8 Biểu đồ phân lo i kết học tập S (Bài KT số – TT3) 82 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục nƣớc ta thực công đổi toàn diện nhằm chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào t o đƣợc xác định nghị Hội nghị TW khóa XI “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học , tạo sở để người học tự cập nhậpvà đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Định hƣớng rõ phát triển lực nhiệm vụ cấp thiết giáo dục đ i Trong d y học môn học cấp học cần trọng hình thành phát triển cho S lực chung bao gồm: Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICI); lực thẩm mỹ; lực tính tốn Đây lực cần có để HS sống phát triển xã hội đ i Nhƣ lực tự học lực chung quan trọng giúp HS có khả tự học đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời để ngƣời tồn t i phát triển giới hội nhập Trong điều kiện xã hội phát triển trƣờng phổ thông HS học hết đƣợc kiến thức mà nhân lo i t o Do vậy, hƣớng dẫn HS tự học khơng phát huy tính tích cực tự lực HS học tập mà giúp em nắm kiến thức cách bền vững t o điều kiện cho HS có khả học tập suốt đời Học sinh có khả tự học tự biết tìm kiếm, xử lí thơng tin, có khả thích ứng phát triển đƣợc xã hội đ i Trong d y học hố học, giáo viên (GV) sử dụng phƣơng pháp kĩ thuật d y học tích cực để hình thành phát triển lực tự học cho S có sơ đồ tƣ Sơ đồ tƣ (SĐTD) phƣơng tiện ghi chép đầy sáng t o hiệu việc hệ thống kiến thức, trình bày ý tƣởng, kế ho ch ho t động sở mối quan hệ liên quan theo chủ đề Trong d y học, SĐTD đƣợc coi kĩ thuật d y học tích cực có nhiều khả việc phát triển lực cần thiết cho S đặc biệt lực tự học đƣợc quan tâm sử dụng mơn học Từ lí tơi lựa chọn đề tài : “Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần Hiđrocacbon hóa học 11 THPT nhằm phát triển lực tự học học sinh” làm đề tài nghiên cứu vận dụng ho t động d y học Lịch sử nghiên cứu đề tài Sơ đồ tƣ hay Mind map cách ghi chép mà sử dụng từ then chốt hình ảnh, cơng cụ học tập làm việc, ho t động huy động đƣợc tiềm não góp phần nâng cao khả ghi nhớ sáng t o Cha đẻ SĐTD Tony Buzan Ông tác giả đầu lĩnh vực nghiên cứu não phƣơng pháp tƣ Các tác phẩm ông thành công vang dội 100 quốc gia đƣợc dịch sang 30 thứ tiếng Ông truyền bá kĩ xảo SĐTD cho nhiều quan quốc tế nhƣ học viện giáo dục Việc sử dụng SĐTD d y học đƣợc áp dụng nhiều nƣớc có giáo dục tiên tiến giới Ở Việt Nam, năm gần đây, sơ đồ tƣ đƣợc nghiên cứu áp dụng rộng rãi giáo dục nhằm giúp ngƣời d y lẫn ngƣời học hệ thống hóa kiến thức, trình bày ý tƣởng rõ ràng, kích thích sáng t o, tăng cƣờng khả ghi nhớ, tìm nhiều ý tƣởng Trong giáo dục, sơ đồ tƣ đƣợc coi kĩ thuật d y học tích cực để nâng cao lực học tập độc lập, sáng t o cho học sinh Với ƣu điểm mình, SĐTD đƣợc GV nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu sử dụng thể qua luận văn, khóa luận tốt nghiệp nhƣ: - Đề tài: “Sử dụng sơ đồ tƣ d y học hóa học trƣờng trung học phổ thơng” – Khóa luận tốt nghiệp tác giả Nguyễn Thị Khoa, Đ i học Sƣ ph m TP Hồ Chí Minh, năm 2009 - Luận án Tiến sĩ :”Đổi phƣơng pháp d y học hóa học trƣờng THPT vùng đồng sơng Cửu Long” tác giả Bùi Phƣơng Thanh uấn, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, năm 2010 - Luận văn: “Sử dụng Grap sơ đồ tƣ ơn tập, luyện tập phần hóa phi kim lớp 11 T PT” tác giả Đinh Thị Mến, Đ i học Sƣ ph m TP Hồ Chí Minh, năm 2011 - Luận văn: “Sử dụng SĐTD d y ho c hóa học hữu lớp 11 chƣơng trình nâng cao trƣờng THPT theo hƣớng d y học tích cực” tác giả Trƣơng Tấn Trị, trƣờng Đ i học Sƣ ph m TP Hồ Chí Minh, năm 2011 - Luận văn: “Xây dựng sử dụng đồ tƣ d y học phần hiđrocacbon nhằm nâng cao chất lƣợng d y học hóa học T PT” tác giả Đồn Thị Hịa, Đ i học Sƣ ph m Hà Nội, năm 2011 - Luận văn: “Sử dụng SĐTD d y học hóa học phi kim lớp 10 T PT” tác giả Nguyễn Nhƣ Ý, Đ i học Sƣ ph m TP Hồ Chí Minh, năm 2012 - Luận văn: “ Xây dựng sử dụng SĐTD d y học phần iđrocacbon lớp 11 trung học phổ thông nhằm cao lực tự học hoc sinh tỉnh Sơn La” tác giả Nguyễn Thị Hồng, Đ i học Sƣ ph m Hà Nội, năm 2014 Nhƣ vậy, sử dụng SĐTD nhƣ phƣơng tiện d y học đƣợc nhiều GV sử dụng phối hợp với phƣơng pháp d y học tích cực để phát huy tính tự lực, sáng t o phát triển lực chung lực đặc thù môn học Trong đề tài, luận văn trên, nhận thấy tác giả tổng quan sở lí luận trình d y học, d y học tích cực, thiết kế giảng có sử dụng SĐTD theo hƣớng d y tích cực Các luận văn hƣớng ý nhiều đến việc GV thiết kế SĐTD nội dung kiến thức cần ghi nhớ sừ dụng chúng để nâng cao chất lƣợng d y học d y nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập mà chƣa ý nhiều đến ho t động HS Đồng thời việc hƣớng dẫn HS tự lập sử dụng SĐTD trình tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề học tập chƣa đƣợc tác giả sâu nghiên cứu cụ thể Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng SĐTD trong d y học phần hidrocacbon nhằm phát triển lực tự học cho HS, góp phần đổi PPDH nâng cao chất lƣợng d y học hóa học trƣờng phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Đổi PPD hƣớng phát triển lực cho theo định S, lực tự học; Sơ đồ tƣ duy; thiết kế sử dụng SĐTD d y học hóa học để phát triển lực tự học HS - Điều tra thực tr ng lực tự học HS; việc sử dụng SĐTD d y học để phát triển lực tự học HS - Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung kiến thức phần Hiđrocacbon lớp 11 THPT - Thiết kế SĐTD đề xuất phƣơng pháp sử dụng SĐTD việc tổ chức ho t động tự học cho HS d ng học phần Hiđrocacbon lớp 11THPT - Thiết kế số kế ho ch d y có sử dụng sơ đồ tƣ SĐTD công cụ đánh giá phát triển lực tự học HS - Tiến hành thực nghiệm sƣ ph m đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình d y học hóa học hữu phần Hidrocacbon trƣờng Trung học phổ thông Việt Nam 5.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tƣ d y học phần hidrocacbon hoá học 11 T PT để phát triển lực tự học HS Câu hỏi nghiên cứu Sử dụng SĐTD nhƣ d y học hoá học để phát triển đƣợc lực tự học học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu GV hƣớng dẫn HS biết xây dựng sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức, xây dựng kế ho ch học tập, giải vấn đề theo hƣớng d y học tích cực d y học hố học phát triển đƣợc lực tự học HS, góp phần nâng cao chất lƣợng d y học hố học phổ thơng Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Nghiên cứu thiết kế SĐTD sử dụng SĐTD d y học phần Hiđrocacbon – Hoá học lớp 11 THPT Địa bàn thực nghiệm: trƣờng THPT tỉnh Bắc Ninh Thời gian thực hiện: Từ tháng 12/2014 đến tháng 12/2015 Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập tƣ liệu sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nghiên cứu tổng quan tài liệu có liên quan đến đề tài 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm với GV, nhà nghiên cứu…về việc thiết kế sử dụng SĐTD d y học hoá học để phát triển lực tự học HS - Thực nghiệm sƣ ph m để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 9.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học áp dụng nghiên cứu khoa học Giáo dục để xử lí kết thực nghiệm sƣ ph m 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10.1 Ý nghĩa khoa học đề tài Tổng quan sở lí luận vấn đề tự học, phát triển lực tự học, thiết kế sử dụng SĐTD d y học để phát triển lực tự học học sinh 10.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Đánh giá thực tr ng việc sử dụng SĐTD d y học hoá học trƣờng THPT phát triển lực tự học cho HS Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho HS thông qua việc sử dụng SĐTD ho t động học tập (tự ôn tập, hệ thống kiến thức, lập kế ho ch học tập, xây dựng kế ho ch giải vấn đề học tập, dự án học tập) Thiết kế kế ho ch d y có sử dụng SĐTD công cụ đánh giá lực tự học HS d y học phần hiđrocacbon óa học lớp 11 THPT 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận nội dung luận văn gồm chương: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần hiđrocacbon hoá học lớp 11 Trung học phổ thông nhằm phát triển lực tự học củahọc sinh Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Đổi giáo dục trung học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.1.1 Một số quan điểm định hướng đổi giáo dục trung học[1] Việc đổi giáo dục trung học dựa đƣờng lối, quan điểm đ o giáo dục nhà nƣớc, định hƣớng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Những quan điểm đƣờng lối đ o nhà nƣớc đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng đƣợc thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Luật Giáo dục số 38/2005/Q 11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào t o “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đo n 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" Những quan điểm, định hƣớng nêu t o tiền đề, sở môi trƣờng pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng PPDH kiểm tra đánh giá theo định hƣớng lực ngƣời học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học trường THPT 1.1.2.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực HS [1] Những định hƣớng chung, tổng quát đổi PPDH mơn học thuộc chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực là: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động ngƣời học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh ho t, độc lập, sáng t o tƣ Có thể chọn lựa cách linh ho t phƣơng pháp chung phƣơng pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phƣơng pháp phải đảm bảo đƣợc nguyên tắc “ ọc sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên” Việc sử dụng PPDH gắn chặt với hình thức tổ chức d y học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phƣơng pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho ngƣời học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị d y học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng d y học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tƣợng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin d y học Việc đổi PPDH GV đƣợc thể qua bốn đặc trƣng sau: D y học thông qua tổ chức liên tiếp ho t động học tập, từ giúp S tự khám phá điều chƣa biết thụ động tiếp thu tri thức đƣợc đặt sẵn Theo tinh thần này, GV ngƣời tổ chức đ o HS tiến hành ho t động học tập nhƣ nhớ l i kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng t o kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phƣơng pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm l i kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phƣơng pháp thƣờng quy tắc, quy trình, phƣơng thức hành động, nhiên cần coi trọng phƣơng pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bƣớc cân phƣơng trình phản ứng hóa học, phƣơng pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tƣơng tự, quy l quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng t o họ Tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phƣơng châm “t o điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trƣờng giao tiếp thầy – trị trị – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình d y học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 1.1.2.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học [1] Việc đổi PPD đƣợc thực biện pháp sau: Cải tiến PPDH truyền thống kết hợp đa d ng PPDH Vận dụng d y học giải vấn đề, d y học theo tình huống, d y học địn hƣớng hành động Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện d y học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ d y học Sử dụng kỹ thuật d y học phát huy tính tích cực sáng t o HS Chú trọng sử dụng PPDH đặc thù môn Bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập tích cực cho học sinh 1.1.3 Năng lực phát triển lực học sinh dạy học 1.1.3.1 Khái niệm lực[2], [5], [11] Năng lực ph m trù trung tâm tâm lý học đƣợc nhiều tác giả tiến hành nghiên cứu Tuy nhiên chƣa có khái niệm quán lực Nhìn khái quát thấy có hai quan điểm chung lực: Quan điểm thứ nhất: Năng lực điều kiện tâm lý cá nhân để hồn thành có kết ho t động Điển hình cho quan điểm N.X Laytex, A.A Xmiecnow, X.L Rubinstein, A.V Petropxki Quan điểm thứ hai: Năng lực thuộc tính cá nhân gồm thuộc tính tâm lý thuộc tính giải phẫu sinh lý Điển hình cho quan điểm A.G Covaliow, K.K Platonow Khái niệm lực đƣợc hiểu nhƣ thành th o, khả thực cá nhân công việc Theo Weinert (2001): “Năng lực khả kĩ xảo học đƣợc sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, nhƣ sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh ho t” Khi nghiên cứu lực, tác giả Việt Nam đƣa quan điểm khác lực Theo Ph m Minh H c, “Năng lực đặc điểm tâm lý cá nhân đáp ứng đƣợc đòi hỏi ho t động định điều kiện để thực có hiệu ho t động đó.” Tác giả Trần Trọng Thủy đƣa khái niệm cho lực phù hợp tổ hợp thuộc tính cá nhân với yêu cầu ho t động định, đƣợc thể hoàn thành tốt đẹp ho t động 10 ... TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số:60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NguyễnThị Sửu Hà Nội... tƣ d y học hóa học trƣờng trung học phổ thơng” – Khóa luận tốt nghiệp tác giả Nguyễn Thị Khoa, Đ i học Sƣ ph m TP Hồ Chí Minh, năm 2009 - Luận án Tiến sĩ :”Đổi phƣơng pháp d y học hóa học trƣờng... lực học tập độc lập, sáng t o cho học sinh Với ƣu điểm mình, SĐTD đƣợc GV nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu sử dụng thể qua luận văn, khóa luận tốt nghiệp nhƣ: - Đề tài: “Sử dụng sơ đồ tƣ d y học