Trường đại học hải phòng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC BÀI TẬP LỚN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Sinh viên Dương Thị Hồng Mã sinh viên 223114302256 Lớp ĐHGDTH4 K22 Hải Phòng ,ngày tháng 1, năm 2023 I Trình bày ..............

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC BÀI TẬP LỚN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Sinh viên: Dương Thị Hồng Nhung Mã sinh viên: 223114202256 Lớp: ĐHGDTH4-K23 Hải Phịng,ngày tháng 1, năm 2023 I/ Trình bày hiểu biết anh chị nhân cách người II/ Quan sát, mô tả, giải thich tư duy, tưởng tượng lí tưởng người I/ 1.Khái niệm nhân cách Trong hoàn cảnh xã hội nào, nhân cách người yếu tố coi trọng Nhân cách tính cách bẩm sinh người, mà hình thành phát triển dựa vào nhiều yếu tố khác Ngay từ nhỏ, cá nhân giáo dục để trở thành người có nhân cách, phẩm chất đạo đức tốt đẹp Nhân cách thể qua cách ứng xử, giao tiếp người với người phản ứng người với vật, tượng Khái niệm nhân cách người không quy định xác hay thuộc khn khổ luật pháp nào, phạm trù tâm lý học có nhiều định nghĩa nói nhân cách.Từ nguồn tham khảo ta hiểu nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cũa cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người + Tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí ác nhân: Nhân cách người khơng có nét, tính hay tổng số thuộc tính mà tổ hợp nhiều thuộc tính tâm lí có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau, tạo thành hệ thống theo cấu trúc định + Biểu sắc: nhân cách người có vài chung, vừa có riêng Cái chung nét nhân cách điển hình chung cho nhiều người thuộc kứa tuổi, tầng lớp, giai cấp.Cái riêng độc đáo mà người ddos có Trong nhân cách mỡi người, chung riêng gắn bó chặt chẽ với Cái định đạo riêng Cái riêng làm phát triển chung tạo sắc riêng biệt lẫn với nhân cách khác + Biểu giá trị xã hội: tất thuộc tính tâm lý khơng có ý nghĩa riêng sống người mà việc làm, cách ứng xử xã hội đánh giá Nhân cách tất đặc điểm mà bao gồm đặc điểm quy định người với tư cách thành viên xã hội nói lên cốt cách, phẩm chất cá nhân Phẩm chất, cốt cách thể bên ngồi thơng qua hành động, ứng xử, hoạt động phổ biến xã hội đánh giá Nhân cách phẩm chất riêng lẻ, mà tổng hợp đặc điểm tâm lý đặc trưng xác định Những thuộc tính tạo thành nhân cách thể cấp độ: cấp độ bên người, cấp độ liên cá nhân cấp độ biểu thành hành động Nhân cách người không quy định độ tuổi, nhiên khơng nói nhân cách trẻ sơ sinh, trẻ em vài tháng tuổi Do vậy, ngầm hiểu nhân cách hình thành xây dựng từ sau người sinh ra, trình sinh sống trưởng thành, cách phản ứng với mối quan hệ xã hội xây dựng lên nhân cách cá nhân người Nhân cách khơng cố định, mà giữ ngun thay đổi theo thời gian, phát triển tốt đẹp ngày suy thoái xấu theo thời gian Nhân cách yếu tố quan trọng giúp xây dựng đạo đức cá nhân, từ cá nhân có nhân cách tốt hình thành tập thể tốt, tiền đề để phát triển xã hội đất nước ngày tốt đẹp Như vậy, nhân cách tổng hịa khơng phải đặc diểm cá thể người, mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lí – xã hội, giá trị cốt cách cá nhân, thường biểu ba cấp độ, cấp đọ bên trong, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân Các đặc điểm nhân cách Có đặc điểm cần phân tích nói nhân cách: Tính ổn định: Nhân cách người thay đổi theo thời gian, tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn thống Nhìn vào nhân cách đánh giá cá nhân khoảng thời gian định dự đốn hành vi tình cụ thể Tính thống nhất: Nhân cách bao gồm nhiều thuộc tính riêng lẻ khơng tách rời tạo tổng thể thống mang sắc riêng cá nhân Tính tích cực: Nhân cách chủ thể hoạt động sản phẩm xã hội mang tính tích cực Tính tích cực thể trình thoả mãn nhu cầu nhằm cải tạo thân chủ thể cải tạo xã hội xung quanh Tính giao tiếp: Con người tham gia vào xã hội thông qua giao tiếp, coi nhu cầu cần thiết người Từ hoạt động giao tiếp này, nhân cách bộc lộ đánh giá Nếu lý đó, cá nhân bị tách khỏi xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển nhân cách Các yếu tố hình thành phát triển nhân cách Khi bắt đầu chào đời, người coi cá nhân chưa có nhân cách, suốt q trình trưởng thành cá nhân tự xây dựng nhân cách cho riêng Nhân cách hình thành phát triển dựa yếu tố: Di truyền Bao gồm yếu tố bẩm sinh có sẵn bên cấu tạo sinh học người, đặc tính di truyền hệ trước cho hệ sau Những yếu tố tiền đề để hình thành phát triển nhân cách q trình trưởng thành sau Hồn cảnh sống Hồn cảnh sống bao gồm hoàn cảnh tự nhiên (đất đai, khí hậu) hồn cảnh xã hội (văn hố, phong tục, tập qn) có vai trị quan trọng, ảnh hưởng lớn đến trình hình thành nhân cách Ở hồn cảnh sống khác nhau, người có điều kiện, lối sống khác nhau, điều tác động đến nhân cách cá nhân xã hội Ví dụ: đứa trẻ sinh thời kì chiến tranh tự xây dựng cho nhân cách yêu nước, muốn đứng lên chống giặc bảo vệ tổ quốc Cịn đứa trẻ sinh thời bình, xây dựng nhân cách yêi nước thể thông qua việc học tập rèn luyện dể đóng góp cơng sức xây dựng đát nước Giáo dục Nếu hoàn cảnh sống nhân tố tác động ban đầu giáo dục nhân tố ni dưỡng sau giúp hình thành nhân cách Giáo dục hiểu q trình tác động có ý thức, có kế hoạch mang hướng tích cực đến người đặc biệt hệ học sinh, sinh viên Giáo dục giúp định hướng cá nhân theo tiêu chuẩn xã hội, giúp điều chỉnh lại đặc điểm bẩm sinh chưa hoàn thiện, giáo dục giúp bù đắp khiếm khuyết hoàn cảnh sống Tâm lý học rằng, trẻ em phát triển tốt sống mơi trường có giáo dục từ nhỏ Hoạt động Con người tham gia xã hội thông qua hoạt động, hoạt động có mục đích thực thao tác, công cụ định Thông qua hoạt động khác việc lặp lặp lại hoạt động hình thành nhân cách bên người Giao tiếp Nhờ giao tiếp, người tham gia vào mối quan hệ xã hội để trao đổi, trau dồi nhân cách Trong hoạt động này, người khơng nhận thức mà cịn nhìn nhận người khác, tự so sánh với người để đưa tiêu chuẩn đắn cho thân.  II/ Vấn đề 1: Tư - Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật cử vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết - Tư trình đặc trưng nhận thức lí tính – nơi thể rõ đặc điểm: tính “có vấn đề”, tính gián tiếp, tính trừu tượng khái quát, liên hệ chặt chẽ với ngơn ngữ, có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính - Tư học sinh tiểu học chuyển từ tính trực quan sang tính trừu tượng Cụ thể là: + Xuất trước hồn cảnh “ có vấn đề” – nơi có đủ điều kiện kết xác/duy + Nội dung phản ánh tư duy: Những thuộc tính chất, mối quan hệ, liên hệ bên có tính quy luật vật tượng + Phương thức phản ánh: Gián tiếp, tiến hành thao tác tư duy, nhào nặn khái niệm có, sử dụng phương tiện ngôn ngữ + Sản phẩm phản ánh: Các khái niệm, phán đoán, suy luận - Tư trình tìm kiếm (ý nghĩ mới, giải pháp mới, tri thức ) từ kiến thức, kinh nghiệm có - Tư hành động trí tuệ: Lõi bên tư trình vận động phức tạp ý nghĩa từ biết đến phải tìm, từ kiện đén khía quát, suy luận, giải pháp -Tư phân loại theo tiêu chí khác Trong thực tiễn, để giải nhiệm vụ, người ta thường sử dụng phối hợp nhiều loại tư duyvoiws nhau, có loại giữ vai trò chủ yếu Sự khác biệt cá nhân tư thường thể theo loại tư Đặc điểm tư học sinh tiểu học: Tiêu chí so sánh Học dinh đầu tiểu Học học sinh cuối tiểu học + Thao tác phân + Có thể phân tích tích tổng hợp đối tượng mà cịn sơ đẳng khơng + Tiến hành thao tác tư loại hoạt động trực tiếp tâm đến hành tiễn quan động đối thực với đối tượng tri giác trực tiếp, + Tiến cần Có khả hành thường tách phân biệt thao tác tư cách riêng lẻ dấu hệu , phận cộng khía cạnh khác cách đơn giản đối tượng thuộc tính, phận đẻ làm nên ngữ tổng thể + Khó khăn dạng ngơn xếp chúng vào hệ thống nhát định việc tiến hành trừu + Vẫn cịn khó tượng hóa khía khăn thao tác quát hóa tổng hợp + Lứa tuổi thoát khỏi ám thị dấu hiệu trực quan dựa vào nhiều tri thức học tập nên có khái quát đắn Thường lấy đối + Hiểu khái niệm tượng cụ thể thay dựa vào dấu cho định nghĩa hiệu chất liệt kê tất chúng thấy Lĩnh niệm hội khía làm thành nghĩa định + có khả nanghwx nhìn tách dược dấu hiệu chất đối biệt tượng, phân khái niệm rộng hẹp hơn, tìm mối liên hệ “giống”, “lồi” chúng Ngồi cịn có khả phân loại phân dạng + Phán đoán + Phán đoán dựa chiều, dựa theo vào dấu hiệu dấu hiệu chất lẫn không nên phán chất đẻ phản đoán em đoán phán đoán Phán đoán suy luận dựa theo mang tính có tính giả định khẳng định + Suy + Suy luận: dựa luận dựa tài liệu tài liệu ngôn ngữ trực quan cụ thể trừu tượng hơn, nên khó khăn dễ dàng phải chấp nhận có tài giả thuyết “Nếu” liệu trực quan làm xác định chỗ dựa hiểu mối quan hệ nhân Hình ảnh trên: học mỹ thuật sáng tạo không mang đến cho bạn nhỏ giây phút thư giãn màu sắc, 10 mà “ xưởng chế tác” – nơi bạn tỏa thích sáng tạo tư duy, chế tạo nên vật dụng hay mơ hình, tranh mùa hè rực rỡ Còn hình ảnh bạn nhỏ buổi học lý thú vừa học vừa chơi, vừa hiểu vê kỹ ứng dụng kiến thức vào thực tế, kỹ quát sát mơ phỏng, hình thành tư logic thơng 11 qua việc lắp ghép mẩu nguyên liệu khác Kết luận: Từ đặc điểm tư duy, ta kết luận cần thiết: 12 - Phải coi trọng việc phát triển tư cho học sinh Bởi lẽ, khơng có khả tư học sinh không học tập rèn luyện - Muốn kích thích học sinh tư phải đưa học sinh vào tình có vấn đề tổ chức cho học sinh độc lập, sáng tạo giải tình có vấn đề - Việc phát triển tư phải tiến hành song song thông qua truyền thụh tri thức Mọi tri thức mang tính khía qt, khơng tư khơng thực tiếp thu, lại không vận dụng tri thức - Việc phát triển tư phải gắn với việc trau dồi ngơn ngữ Bởi lẽ có nắm vững ngơn ngữ có phương tiện đẻ tư hiệu Vấn đề 2: Tưởng tượng - Tưởng tượng q trình tâm lí phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân, cách xây dựng hình ảnh sở biêu tượng có - Tưởng tượng mang đặc điểm cuiar nhận thức lí tính với biểu cụ thể sau: + Xuất trước hồn cảnh “có vấn đề” – nơi có tính bất định q lớn (khơng đủ điều kiện tư duy) + Nội dung phản ánh: Cái chưa có kinh nghiệm cá nhân (hoặc đói với xã hội) + Phương thức phản ánh: Gián tiếp, tiến hành thủ thuật trí tuệ (chắp ghépm, liên hợp, mơ ), “nhào nặn” biểu tượng có 13 + Sản phẩm tưởng tượng: Các biểu tượng xây dựng sở biểu tượng trí nhớ - Tưởng tượng trình tìm (biểu tượng mới) thường thể tính sáng tạo Q trình diễn cách thực tiễn thhur thuật trí tuệ đăc biệt Các thủ thuật là: Thay đổi kích thước, số lượn; nhấn mạnh chi tiết; chắp ghep (kết dính); liên hợp; diển hình hóa; mơ (tương tự) - Tưởng tượng có vai trò lớm đời sống, lao đọng người Ý nghĩa quan trọng tưởng tượng cho phép người hình dung kết hoạt động Đó sở tạo nên khác hoạt động có đối tượng người hoạt động bảm vật Ngồi ra, tưởng tượng tạo nên hình mẫu tươi sáng, hoàn hảo mà người mong đợi vươn tới Nó nâng người lên hiệ thực, làm nhẹ bớt nặng nề, khó khăn sống, hướng người phía tương lai, kích thích người hành động để đạt kết lớn lao Đặc điểm tưởng tượng học sinh tiểu học: - Tưởng tượng q trình nhận thức có vai trị quan trọng sống hoạt động học học sinh tiểu học Trong học, em khơng cần phải nhớ vàsuy nghĩ thầy cô hướng dẫn, kể, giảng giải mà phải tự hình dung cho việc, người, vật, tượng chưa nhìn thấy - Tưởng tượng học sinh tiểu học phong phú có quyện chặt tính phóng khống với tính thực Trong hình ảnh tưởng tượng em có đan xen yếu tố thực với yếu tố “lãng mạn” Chính thể đậm nét 14 hòa quyện tưởng tượng phóng khống với thực làm tạo nên tính “ma thuật”– dựa vào điều khơng có thật – suy nghĩ em - Tưởng tượng HSTH phát triển mạnh mẽ + Hình ảnh tưởng tượng HSTH ngày trở nên trọn vẹn Đầu tiểu học, chi tiết hình ảnh tưởng tượng em nghèo nàn tản mạn Về sau, số lượng chi tiết nhiều xếp chúng chặt chẽ hơn, có lý Một số nghiên cứu rằng, số lượng chi tiết, dấu hiệu hình ảnh tưởng tượng tăng lên từ lớp đến lớp khác, thường phải đến lớp 3, em tìm thấy mối liên hệ chi tiết, dấu hiệu để đặt chúng cách hợp lí, sát với thực tế + Các hình ảnh tưởng tượng trở nên thực hơn, phản ánh đắn nội dung môn học, nội dung câu chuyện, kiện Các cơng trình nghiên cứu cho thấy, tưởng tượng tái tạo HSTH phát triển gắn liền với hình tượng tri giác trước tạo hình tượng phù hợp với điều mơ tả, sơ đồ, hình vẽ…, chúng khơng bị đứt đoạn, tản mạn mà hợp thành hệ thống + Hình ảnh tưởng tượng em ngày trở nên phân biệt Nếu hình ảnh tưởng tượng học sinh lớp 1, thường mờ nhạt, khơng rõ ràng, học sinh lớp cuối tiểu học dần trở nên xác hơn, rõ 19 ràng Các em lớn yếu tố, chi tiết thừa hình ảnh giảm hình ảnh gọt giũa hơn, tinh giản nên mạch lạc sát thực Điều quy định tham gia 15 tính chủ định, tư ngơn ngữ vào trình tưởng tượng + Hình ảnh tưởng tượng em ngày trở nên khái quát Ban đầu, hình ảnh tượng tượng HSTH phải dựa đối tượng cụ thể (truyện, tranh,…) Về sau, phát triển sở ngơn từ Điều cho phép em xây dựng hình ảnh cách sáng tạo, cách cải tạo, chế biến ấn tượng cũ kết hợp chúng lại thành tổ hợp - Tưởng tượng HSTH hình thành, phát triển hoạt động, đặc biệt hoạt động học tập Khuynh hướng chủ yếu phát triển tưởng tượng lứa tuổi tiến dần đến phản ánh cách đắn đầy đủ thực khách quan sở tri thức tương ứng Trong phát triển tưởng tượng, vai trò hoạt động mang tính sáng tạo quan trọng, đặc biệt Âm nhạc, Mĩ thuật, Lao động kĩ thuật Vì vậy, tổ chức tốt hoạt động trường tiểu học điều kiện thuận lợi cho phát triển tưởng tưởng học sinh Mối quan hệ tư tưởng tượng: Tưởng tượng tư có mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết, hỗ trợ, bổ sung cho Quá trình tưởng tượng yếu tố kích thích mở đường cho trình tư duy, làm cho trình tư tích cực hơn, sâu vào chất vấn đề Tưởng tượng cho phép người đến định tìm giải pháp cho tình có vấn đề khơng đủ kiện để tư Tưởng tượng bổ sung cho tư cần thiết Ngược lại, nhờ có tư 16 mà tưởng tượng người mang tính khách quan, thực hơn; giảm bớt thiếu hợp lý, thiếu xác, thiếu chặt chẽ q trình tưởng tượng Trong nhiều trường hợp, tưởng tượng trước tư định hướng cho tư Đây hình ảnh bạn nhỏ sau nghe mặt nạ ninja, bạn tự tượng mặt nạ vẽ mặt cho riêng Kết luận: + Khi tiến hành cơng tác giáo dục, giáo viên phải hình dung hình ảnh mơ hình nhân cách học sinh cần giáo dục với phẩm chất, lực định Nhà giáo dục phải hiểu biết “thế giới bên trong” học sinh, thông cảm với hoàn 17 cảnh học sinh sở hình dung đường, phương pháp, phương tiệngiáo dục thích hợp để đạt mục đích giáo dục Trong dạy học, sở mục đích dạy học, đặc điểm học sinh, giáo viên chuẩn bị phải hình dung trước tiến trình giảng, dự kiến trước phản ứng học inh, câu hỏi, câu trả lời…để có cách “ứng phó” phù hợp làm cho trình sư phạm đạt hiệu cao + Là người hướng dẫn trình học cho em, phải hướng em đến liên tưởng tích cực, sáng, giúp em vận dụng vào học tập, mơn mang tính liên tưởng cao hình học thể tích hay tiếng việt, + Dạy học hình ảnh sinh động, trực quan, đưa đồ dùng học tập vào dạy học để gần gữi với em + Dạy trẻ quan sát, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, từ tưởng towngr làm phát triển tư cho trẻ 18