Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và những vấn đề đặt ra cho trí việt cho giáo dục việt

31 TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC ÑOÀNG THAÙP Taïp chí Khoa hoïc soá 42 (02 2020) CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO TRÍ VIỆT CHO GIÁO DỤC VIỆT Đặng Quốc Bảo(*), Phạm Minh Giản(**), Tăng T[.]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO TRÍ VIỆT CHO GIÁO DỤC VIỆT y Đặng Quốc Bảo(*), Phạm Minh Giản(**), Tăng Thái Thụy Ngân Tâm(**) Tóm tắt Cuộc Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư mang lại nhiều hội khơng thách thức cho giáo dục Việt Nam Hiểu tầm quan trọng Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, vận dụng sáng tạo vào tình hình giáo dục Việt Nam vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Bài viết trình bày đặc trưng Cách mạng công nghiệp lần thứ tư gắn với sứ mệnh giáo dục; từ đưa bốn vấn đề then chốt phát triển giáo dục Việt: kiến tạo nhà trường, xây dựng hệ thống giáo dục, xác định hệ giá trị tổ chức rèn luyện cho hệ trẻ, đào tạo bồi dưỡng hiệu trưởng Từ khố: Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, giáo dục Việt, Trí việt Đặt vấn đề Các nhà lãnh đạo Việt Nam ý thức vai trò quan trọng giáo dục động thái Cách mạng công nghiệp (CMCN) lần thứ tư (4.0)/ thời đại tri thức có nhiều huấn thị sâu sắc cho việc phát triển nghiệp giáo dục thích ứng với động thái CMCN Giáo dục đất nước ta vào động thái CMCN 4.0/ thời đại tri thức khác với nhiều nước Đất nước có thuận lợi nhân dân ta hiếu học Người Việt có minh triết sống: “Con cha nhà có phúc” Tuy nhiên, mặt kinh tế thua thấp so với nhiều nước vùng GDP tính theo đầu người 2/3 Thái Lan, 1/5 Malaisia, 1/15 Singapore… Nhiều nhiệm vụ CMCN 1.0, CMCN 2.0, CMCN 3.0 cịn chưa hồn thành Nhiều vấn đề văn hóa, xã hội, mơi trường cịn ngổn ngang, dở dang… Tuy nhiên, giáo dục đất nước lại chần chừ, bị động trước xu sôi thời đại Thực giáo dục vừa đòi hỏi khẩn trương lại cần bình tĩnh, đam mê lại biết thận trọng, liệt lại biết tỉnh táo Xử lý “Khinh trọng” cần quán triệt sách - chiến lược kế hoạch giáo dục thực tiễn Với tầm quan trọng CMCN 4.0 giáo dục Việt, chúng tơi trình bày nhận thức bốn vấn đề phát triển giáo dục bối cảnh nay, góp phần phát triển cho Trí Việt cho giáo dục Việt (*) Viện Trí Việt Trường Đại học Đồng Tháp (**) Nội dung 2.1 Đặc trưng CMCN 4.0/thời đại tri thức sứ mệnh giáo dục CMCN 4.0/ thời đại tri thức phạm trù kép Nói tới CMCN 4.0 nói tới thời đại tri thức nhà quản lý Xin trình bày số lời bàn luận nêu nhiều sách báo: CMCN 4.0 cách gọi cho xu hướng tự động hóa trao đổi liệu cơng nghệ sản xuất Nó bao gồm hệ thống thực ảo (Cyber Phisical Systems CPS), mạng lưới Internet vạn vật (Internet of things - IOT), điện tốn đám mây, trí tuệ nhân tạo Trong CMCN 4.0 công dân trở thành công dân số, doanh nghiệp trở thành doanh nghiệp số, người lãnh đạo trở thành lãnh đạo số Nếu dùng cụm từ ngắn gọn để tiếp biến từ CMCN 1.0 đến CMCN 4.0, diễn đạt sau: CMCN 1.0 cách mạng khí hóa, động lực: máy nước diễn từ kỷ XVIII CMCN 2.0 cách mạng điện khí hóa, động lực máy phát điện, diễn từ đầu kỷ XIX CMCN 3.0 cách mạng tin học hóa, động lực máy vi tính, diễn từ thập niên 70 kỷ XX CMCN 4.0 cách mạng kết nối hóa, động lực Internet, diễn thời đại ta sống Quý III năm 2016, Nhà xuất Lao động - Tập đoàn EDX xuất sách ấn tượng: “Giáo dục thời đại tri thức” Những người tổ chức sách dẫn luận diễn tả súc tích bước chuyển từ xã hội truyền thống sang hình thái 31 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Sách viết: “Từ kỷ thứ XVIII đến kỷ XX, nước dần chuyển sang thời kỳ xã hội công nghiệp Cuộc cách mạng suất thời kỳ bắt đầu bùng nổ người phát sinh động nước, khám phá, phát minh khai thác nguồn lượng điện, than, dầu mỏ… Thời kỳ suất sản xuất bùng nổ nhờ vào ứng dụng mơ hình quản trị sản xuất tiên tiến khởi xướng Adam Smith Winslow Taylor, người người gọi “Cha đẻ quản lý theo khoa học” [3, tr 10] Họ cách hình ảnh thời đại tri thức: “Đây cách mạng mềm, diễn nhẹ nhàng mau lẹ, hình thành nên hệ công nghiệp mới, tỉ phú dollar khoảng thời gian ngắn Với xã hội tri thức, nhân tố tốc độ (cá nhanh nuốt cá chậm cá lớn nuốt cá bé) với ngành công nghiệp thay vật tư vật tư tiên tiến silicon composit Quá trình thu nhỏ với việc phát triển kỹ thuật micro điện tử, quy trình chế tạo phát triển mức nano kiểm soát robot thay người Bởi nhân tố này, việc chế tạo dùng lượng, lao động kỹ thấp mà thay vào cơng nhân có kỹ cao, có giáo dục đại học Công nghệ kỹ nghệ dần trở thành phương tiện để phát triển xã hội Sáng tạo tập thể số đông người trở thành động lực phát triển xã hội, khác với trước sáng tạo giới hạn số nhà khoa học tên tuổi… Công nghệ kỹ nghệ lấy mục đích chung tạo mơi trường phát triển cộng tác để phát huy hết khả tiềm ẩn người.” [3, tr 12-13] Trong “Giáo dục thời đại tri thức”, John Vũ nói vai trò giáo dục cách mạng này: “Giáo dục tảng xã hội tri thức Hệ thống giáo dục cần thúc đẩy công nghệ thông tin, chuyển giao phương pháp dạy kiểu như: “bài giảng theo nhu cầu”, “e learning” “học qua hành” Vai trị người giáo viên khơng cịn “người truyền thụ tri thức” mà “thầy kèm” “người hỗ trợ”, người hướng 32 Tạp chí Khoa học soá 42 (02-2020) dẫn cho sinh viên việc đạt tới mục đích học tập họ Trong hệ thống giáo dục mới, trường học đối tác với ngành công nghiệp để tạo giá trị đáp ứng cho nhu cầu ngành cơng nghiệp [3, tr 17-18] Ơng bày tỏ cảm nghĩ: “Giáo dục truyền thống tập trung vào việc cung cấp “tri thức chung” cho sinh viên Trong hệ thống sinh viên phải học nhiều thứ theo nghĩa vụ Họ biết chút lịch sử, chút địa lý, chút văn học, chút nghệ thuật chút xã hội bên cạnh việc học tập họ Tuy nhiên điều lấy thời gian từ quỹ thời gian giới hạn sinh viên có trường Ngày nhiều nước, khu vực tri thức chung bị bỏ bớt thu từ Internet, học trực tiếp sách điện tử Tri thức chung cho sinh viên đại học ngày hầu hết tập trung vào khoa học, công nghệ, kỹ nghệ toán học (STEM)… Sinh viên phải phát triển kỹ tư phê phán để phân tích định biến cố đời Sinh viên phải học phân tích “sự kiện” với “hư cấu”, “dữ liệu” với “giả định”, “hiện thực” với “chân ý” tới kết luận riêng họ Ông cho rằng, sinh viên đại học ngày “phải đọc nhiều sinh viên đại học khứ có nhiều thơng tin sẵn có họ phải hiểu cách giới vật lý, văn hóa kỹ thuật vận hành nhau, sinh viên trở thành người tham gia tích cực giới dẫn lối công nghệ này” [3, tr 31] 2.2 Bốn vấn đề then chốt phát triển giáo dục trước động thái CMCN 4.0/thời đại tri thức Bốn vấn đề bao gồm: Kiến tạo nhà trường; Xây dựng hệ thống giáo dục; Xác định hệ giá trị tổ chức rèn luyện cho hệ trẻ, đào tạo, bồi dưỡng Hiệu trưởng nhà trường 2.2.1 Kiến tạo “Nhà trường 4-6-10” a Kiến tạo “Nhà trường 4-6-10” Sinh thời, Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đề cập việc kiến tạo “Nhà trường 4-6-10” xin thuật lại số ý tưởng chủ đạo ơng TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP “Số 4” hướng đến hoạt động người thầy: Người thầy biết phân hóa đối tượng giáo dục để dạy theo “bốn sức”: “Sức chứa; Sức hút; Sức thấm; Sức chế biến” Cần lưu ý có học sinh lĩnh vực sức chứa bình thường, song lĩnh vực khác sức chứa lại đáng nể trọng Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn thường kể lại câu chuyện cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng ông Chủ tịch Ban Cải cách giáo dục Trung ương cho Ban lãnh đạo Bộ Giáo dục: “Ai biết Bethoven nhà soạn nhạc vĩ đại thời đại nay, mà ông khơng biết làm tốn nhân Sau đợt nhiều biểu diễn với số tiền thù lao giống cho cuộc, ông cộng số tiền giống để số chung” Phạm Văn Đồng nhắn nhủ người thầy: “Phép màu nhiệm việc dạy học khơi dậy kho báu tư người học sinh Để làm tốt việc phải có mơi trường tốt, mơi trường vật chất tương thích với phương tiện dạy học, song quan trọng người dạy tốt, có tâm huyết, có kiến thức biết cách dạy” Người thầy làm việc loại trường phải thực nhiệm vụ: người truyền đạo, người thụ nghiệp, người giải cho trò (sáng lễ lớn) “Người thầy nhà trường CMCN 4.0 phải đóng vai: Người dạy tri thức, truyền thụ tri thức; Người huấn luyện phương pháp học tập; Người kích thích động học tập; Người truyền kiến tạo cảm hứng học tập; Người xây dựng hoài bão Nói theo ngơn ngữ quản lý, người thầy đồng thời là: Người huy; Người thiết kế, Người dẫn dắt; Người cố vấn Người thầy giúp cho học trò có tư phản biện, có lực hợp tác, biết giao tiếp lịch biết khám phá sáng tạo” Người thầy tạo môi trường học tập thách thức cho trị, lấy thân giáo lớn > ngơn giáo, hoạt động theo phương châm “Hữu giáo vô loại” (không không dạy được) minh triết: “Tất học sinh thân yêu” mà nhà trường “Bắc Lý” thực Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) “Số 6” hướng đến việc học người trò người học: Học nơi; Học lúc; Học vấn đề; Học người; Học cách; Học hoàn cảnh Người học sống diễn phải học “trách nhiệm”, theo phong cách 3C: C1/Collecting - Tích lũy nhiều; C2/Caculating - Xử lý tinh; C3/Communication - Giao lưu rộng Nguyễn Cảnh Toàn nêu châm ngôn tiền nhân mà cụ thân sinh trao cho thầy từ lúc niên thiếu: “Tam nhân đồng hành tất hữu ngã sư; Trạch kỳ thiện giả nhi tùng chi; Kỳ bất thiện giải nhi cải chi” (Trong ba người có người thầy ta; Lựa điều thiện mà theo; Thấy điều ác, điều xấu mà tránh) Nguyễn Cảnh Toàn nhắc đến công thức POWER ngày coi học phong nhà trường Âu - Mỹ: P - Planning (Tự kế hoạch chương trình học tập) O - Organizing (Tự tổ chức thực kế hoạch) W - Working (Làm việc khoa học theo kế hoạch) E - Evalutating (Tự đánh giá kết quả) R - Recognizing (Tự xây dựng hiểu biết mới) “Số 10” hướng đến hợp tác “Thầy trò phát triển 10 vấn đề tư duy”: Tư logic; Tư hình tượng; Tư biện chứng; Tư ngôn ngữ; Tư quy trình - Tư Angơrit; Tư khoa học chứng nghiệm; Tư kỹ thuật - công nghệ; Tư kinh tế; Tư trị; Tư quản lý Trong đổi diễn ra, việc thiết kế chương trình mơn, mặt hoạt động giáo dục… theo kiểu cốt lõi phải bao quát 10 loại tư Nguyễn Cảnh Toàn lưu ý đến luận điểm Khổng Tử “Học - Tư kết hợp”: “Học nhi bất tư tắc vong; Tư nhi bất học tắc đãi” (Học mà không tư uổng phí; Tư mà khơng học chu đào nguy hiểm) Mười vấn đề tư sở để có tư hệ thống quan trọng tư sáng tạo Trong bước phát triển thời đại tri thức, Nguyễn Cảnh Toàn nhắc nhở hệ trẻ phải trang bị năm loại tư tảng: Tư bảo toàn; Tư 33 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP vượt khung; Tư sơ đồ; Tư quy trình; Tư cách tư b Trường học ngày đối tác với ngành công nghiệp Trong “Giáo dục thời đại tri thức”, John Vũ nêu quan điểm: “Trong hệ thống giáo dục truyền thống, trường học “thực thể độc lập” cộng đồng hàn lâm quản lý để xác định cần dạy sinh viên phải học Trong hệ thống giáo dục (tức Hệ thống giáo dục CMCN 4.0/ thời đại tri thức) Trường học đối tác với ngành công nghiệp để tạo giáo trình đáp ứng cho nhu cầu ngành cơng nghiệp” Ơng nhấn mạnh: “…Trường học nơi kinh doanh đào tạo, cịn cơng nghiệp kinh doanh thuê nhân lực có chất lượng Bên cạnh đó, trường học làm cho sinh viên thành người đời, cơng nghiệp giáo dục việc đào tạo học tập cho công dân Do cộng tác đem sinh viên, giáo viên, cha mẹ công nghiệp lại tảng xã hội tri thức” [3, tr 18] c Thúc đẩy tư quản trị nhà trường Điều John Vũ nêu cho nhà trường bậc học phổ cập Thế trường bình thường cấp học phổ cập phải ý thức đào tạo trình “Nhân cách - Nhân lực” cho cộng đồng Vơ luận nhà trường thị trường nhân lực mục đích cuối tiến trình đào tạo Người điều hành nhà trường phải có tư duy: Lãnh đạo, Quản lý - Quản trị nhà trường Tư quản trị nhà trường đề cập lần NQ 29/TW khóa XI Tiếc từ “quan điểm” đến vận động chậm chạp Người hiệu trưởng không phép thờ với phạm trù: chi phí cho đào tạo (expendituves), q trình đào tạo (cost), phải nhạy bén với quy luật giá trị, quy luật thị trường, quy luật cung cầu tác động vào tiến trình đào tạo, phải đề phịng xu hướng thương mại hóa giáo dục tiêu cực: thầy chủ tiệm, trò người mua hàng, mua nhiều bán nhiều, mua bán (ý tưởng Giáo sư Phạm Minh Hạc), song phải điều hành nhà trường chống 34 Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) lãng phí xã hội nhân, tài lực mà nhà trường cung ứng 2.2.2 Xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân đảm bảo cho công dân “Giáo dục thường xuyên - Đào tạo liên tục - Học tập suốt đời” theo tinh thần “Thực học - Thực nghiệp” Theo minh triết giáo dục cách mạng, đất nước xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân theo tiêu chí dân tộc - khoa học - đại chúng Ngày theo động thái CMCN 4.0/thời đại tri thức hệ thống đòi hỏi phải quán triệt tinh thần dân chủ, đảm bảo cho công dân học, học được, phát triển phẩm chất - lực cách toàn vẹn Tinh thần “Thực học - Thực nghiệp” phải thấm vào tiến trình đào tạo loại hình nhà trường hệ thống John Vũ có khái quát hệ thống giáo dục diễn ra: “Có ba kiểu hệ thống giáo dục tồn ngày nay, giáo dục truyền thống, giáo dục thời đại công nghiệp giáo dục thời đại thông tin Hệ thống giáo dục truyền thống tồn hàng nghìn năm tập trung vào tri thức “xã hội nơng nghiệp” với “học thuộc lịng” quan trọng thành công dựa việc đỗ kỳ thi Sau tốt nghiệp, phần lớn sinh viên làm việc cho Triều đình (Hồng đế) Hệ thống bị hầu hết nhà giáo dục coi cổ lỗ Hệ thống giáo dục thời đại công nghiệp tồn ba trăm năm tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu công nghiệp với “Sinh viên học quy trình sản xuất số đơng” để tạo sản phẩm chế tạo Trong hệ thống này, sinh viên học thứ họ cần biết nhà trường giáo dục thông thường chấm dứt sau tốt nghiệp Thành công dựa việc kiếm việc làm công nghiệp chế tạo Hệ thống sớm trở nên lỗi thời không cịn tính bình đẳng để thành cơng kinh doanh ngày Hệ thống giáo dục thời đại thông tin tương đối mới, tập trung lớn vào tri thức kỹ thuật ứng dụng công nghệ để giải vấn đề kinh doanh Sinh viên học kiến thức tảng Nhà trường, nhiên giáo dục không chấm dứt TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP mà tiếp tục đời cơng nghệ thay đổi Thành công dựa tri thức kỹ mà cá nhân thu sống, công việc thực tế điều chỉnh theo tình mà người gặp [3, tr 54-55] Hệ thống giáo dục quốc dân nước ta phải ý phát triển đồng loại hình: - Giáo dục trường quy quy (Formal Education/FE); - Giáo dục trường quy phi quy (NonFormal Education/ NFE); - Giáo dục phi trường quy (Informal Education/ IFE) “FE” “NFE” có ý định có thành tựu đáng trân trọng “IFE” cịn chưa có đầu tư cơng phu “binh chủng” có tác động mạnh vào phương châm xây dựng xã hội học tập để công dân “Giáo dục thường xuyên - Đào tạo liên tục - Học tập suốt đời” 70 năm trước đây, (tháng 3/1947), Bác Hồ công tác Thanh Hóa thị cho tính xây dựng: gia đình nhà trường (Bác dùng cụm từ “Gia đình học hiệu”), người “Tiểu giáo viên” Những điều Bác Hồ nêu hoàn toàn trùng khớp với quan điểm UNESCO quảng bá bối cảnh đại 2.2.3 Xác định hệ giá trị phù hợp với biến đổi thời đại, bảo tồn văn hóa dân tộc rèn luyện trí tuệ hiểu biết: Tu thân đúng; Xử sáng khôn; Dưỡng sinh tích cực Theo “Chân - Thiện - Mỹ Tình Nghĩa” a Cái đích nhà trường hệ thống giáo dục hướng tới nhân cách hệ trẻ Từng có nhiều lời bàn cho mơ hình nhân cách mà nhà trường giáo dục phải hướng tới Tiếp cận theo người quan hệ, người bổn phận có mơ hình nhân cách: u q tự trọng thân; Yêu gia đình - yêu Tổ quốc; u lao động; u hịa bình; u q, bảo vệ thiên nhiên, mơi trường Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) Tiếp cận người đạo đức có mơ hình nhân cách: Lễ - Nghĩa - Liêm - Sỉ (Quản Trọng); Cần Kiệm - Liêm - Chính (Hồ Chí Minh) Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục - Đào tạo (văn ngày 14/03/2017) đề xuất giá trị: Yêu nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, lĩnh Tiếp cận người tư duy, có mơ hình nhân cách: Tư ngun tắc; Tư tổng hợp; Tư sáng tạo; Tư tôn trọng; Tư đạo đức b Nhà văn hóa Nguyễn Khắc Viện (19131997), có nêu lên ba việc mà Nhà trường phải giáo dục rèn luyện cho hệ trẻ bao gồm: Tu thân đúng; Xử sáng khôn; Dưỡng sinh tích cực Đó tiếp cận người hành động, bao quát ba tiếp cận có: người bổn phận, người đạo đức, người tư Ai tu thân (+), xử (+) mà dưỡng sinh (-) xử (+), dưỡng sinh (+) mà tu thân (-) tu thân (+), dưỡng sinh (+) mà xử (-) khơng có nhân cách trọn vẹn Nguyễn Khắc Viện nói điều từ năm cuối kỷ trước xem ngày hoàn toàn cho bối cảnh mà giáo dục vận động; tiến lên kỹ thuật có thay đổi ngoạn mục Trước bối cảnh người có quan niệm: phẩm chất thành phần lực Theo Klaus Schawab, Giám đốc điều hành Diễn đàn Kinh tế giới (WEF): “Chúng ta thời khắc lối rẽ lịch sử”, phải đối mặt với bất ổn kinh tế, trị, di cư, khủng bố có niềm tin thể chế, đạo đức lực lãnh đạo” WEF khuyến cáo sinh viên kỷ XXI cần phải có lực/kỹ sau: Nhóm gồm kỹ kiến thức tảng: Kiến thức ngôn ngữ; Số toán; Kiến thức khoa học; Kiến thức ICT; Kiến thức tài chính; Kiến thức văn hóa dân Nhóm gồm kỹ mềm: Tư phản biện, giải vấn đề; Tư sáng tạo; Tư giao tiếp; Tư hợp tác Nhóm gồm kỹ năng: Tìm tịi; Sáng kiến; 35 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Kiên trì; Thích ứng hồn cảnh; Năng lực dẫn dắt; Nhận diện xã hội văn hóa Lý luận giá trị học nước ta khẳng định tình người, tính người - Hai giá trị cội nguồn đạo làm người Tình “Tấm lịng”; Nghĩa “Trách nhiệm” Tấm lịng trách nhiệm khơng tồn vu vơ mà phải quyện vào nhau, gắn với đời sống thực tiễn cộng đồng, xã hội Hai nhân tố giá đỡ cho “nhân cách” “Tấm lòng” khơng dẫn đến “Trách nhiệm” người sống hời hợt “Trách nhiệm” khơng chứa đựng “Tấm lịng” người sống máy móc, có giả dối Con người sống tồn vẹn người có lịng nhân phát triển đồng với ý thức trách nhiệm cao trước nghĩa vụ gia đình, xã hội đặt Nếu hai điều rời rạc nhân cách méo mó “Tình - nghĩa” Ù “Tấm lịng - Trách nhiệm” ln ln hai giá đỡ cho người tu thân tích cực - xử sáng khơn dưỡng sinh tích cực Bác Hồ ngày cuối trước lúc xa hỏi ông Hà Huy Giáp học trị, đồng chí nhân dân ta sống với nào? Ông Hà Huy Giáp có thưa với Bác: “Nhân dân ta sống tối lửa tắt đèn có nhau”, Bác dặn lại: “Đúng vậy, nhân dân ta sống có tình, có nghĩa Hiểu chủ nhĩa Mác-Lênin phải sống với có tình, có nghĩa Nếu thuộc sách mà sống khơng có tình có nghĩa gọi hiểu chủ nghĩa Mác-Lênin” Như vậy, Bác Hồ “Minh triết Mác-Lênin” “Sống có tình nghĩa” Nhà văn hóa Đào Duy Anh tựa vào ý thơ tiền nhân: “Thế gian vạn giai bào ảnh - Thiên kiếp dư điểm tình” cảm thán lời ý “Nhớ nghĩ chiều hơm” - “Xem mây nổi; Cịn với non sơng, chữ tình” 2.2.4 Đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng nhà trường có phong cách quản lý nhạc trưởng Từ năm 1976, nước ta đời hệ thống đào tạo bồi dưỡng hiệu trưởng với nhận thức: Họ “sĩ quan” ngành Có “sĩ quan” giỏi, có nhà trường tốt, có sản phẩm giáo dục tốt Nhiều hệ hiệu trưởng đất nước để làm việc theo phương 36 Taïp chí Khoa học số 42 (02-2020) châm: “Trái tim tơi hiến dâng cho trẻ” (Thông điệp Xukhôlomoski - nhà giáo dục học Xơ Viết khả kính” Ngày đổi mới, họ phấn đấu không người lãnh đạo bao quát, yêu quý đổi mới, người quản trị tỉ mỉ trình giáo dục John Vũ có nói tới phong cách hiệu trưởng cách mạng CMCN 4.0/thời đại tri thức phải “Nhạc trưởng” Ông thuật lại bữa ăn trưa, ông nghe vị nhạc trưởng tài ba tâm sự: “Nhạc trưởng người dàn nhạc mà không tạo âm thanh… Nhạc trưởng người chứng tỏ tính sáng tạo qua nhạc cụ mà họ bị phán xét khả tạo mơi trường mà tài nhạc cơng lên chất lượng buổi diễn thính giả trải nghiệm” Người bạn John Vũ có liên hệ: “Nhạc trưởng không khác với hiệu trưởng nhà trường” “Hiệu trưởng bị phán xét khả tạo môi trường học tập, tài giáo viên lên chất lượng việc dạy họ cải tiến lực học tập người học…” John Vũ chia sẻ cảm nghĩ: “Dàn nhạc có nhạc trưởng nhiều nhạc công Nhạc trưởng người lãnh đạo nhạc công người quản lý, họ quản lý nhạc cụ riêng để chơi nhạc Trường học có hiệu trưởng nhiều giáo viên Hiệu trưởng người lãnh đạo giáo viên người quản lý lớp học riêng họ Lãnh đạo quản lý không lại liên kết bổ sung cho Việc nhạc công trình diễn lực nghệ sĩ tốt họ, giáo viên cần tổ chức lớp theo khả chuyên môn tốt họ Việc nhạc trưởng truyền cảm hứng động viên Việc hiệu trưởng truyền cảm hứng động viên… Hiệu trưởng có nhiệm vụ phát triển, cung cấp viễn kiến cho trường học Hiệu trưởng giống nhạc trưởng” [3, tr 251] Trước John Vũ, Peter Drucker - nhà quản lý thực tiễn tài ba có nói đến ba phong cách quản lý bối cảnh đại: Phong cách nhạc trưởng; Phong cách huy quân đội; Phong cách huấn luyện viên bóng đá (những trận tranh giải) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tiếp thu lời khun Peter Drucker, hiệu trưởng trường đại học có nhiều thành công thuật lại kinh nghiệm thân: Điều hành giảng viên dùng phong cách nhạc trưởng; Điều hành sinh viên dùng phong cách huy quân đội; Điều hành cán phòng ban dùng phong cách huấn luyện viên bóng đá (những trận tranh giải) Người hiệu trưởng ngày lãnh đạo nhà trường loại hình phải hài hịa ba lực: + Năng lực công việc: Chọn việc mà làm, làm khéo việc chọn; + Năng lực quan hệ với người: Đưa đối thủ thành đối tác; Đưa đối tác thành đồng minh; Đưa đồng minh thành đồng chí; Đưa đồng chí thành tri ân + Năng lực tư phản biện 2.3 “Vượt gộp” “đổi mới” để giáo dục thành công CMCN 4.0/ thời đại tri thức Trong tiến trình phát triển, giáo dục Việt Nam ln tìm canh tân để nhập bước với thời đại “Vượt gộp” đặt yêu cầu lần canh tân “Vượt gộp” có nghĩa tiếp thu đổi sở cũ đổi cho thích hợp với hồn cảnh Nó có nghĩa bảo vệ cũ lẫn cho thích hợp với đổi cần phải tiến hành Như “Vượt gộp” nhắm mắt chạy theo mới, vứt bỏ cũ, giữ lấy cũ, từ bỏ mới” [4, tr 31] Trong kỷ XX, giáo dục đất nước có lần “vượt gộp” để lại kết ấn tượng: Lần 1, Đông Kinh Nghĩa Thục (1907) vượt gộp “Nhà trường bút sắt” buổi sơ khai du nhập vào Việt Nam với “Nhà trường bút lơng” có từ ngàn năm tạo nên mơ hình giáo dục thực học, thực nghiệp Đơng Kinh Nghĩa Thục tồn tháng, cách mạng âm thầm để lại nhiều học quý giá cho phát triển giáo dục ý nghĩa đến ngày Lần 2, Nhà trường Việt Nam theo chương trình Hồng Xn Hãn, từ 3/1945 thập niên 50 kỷ XX vượt gộp “Nhà trường Tạp chí Khoa học soá 42 (02-2020) lý” phương Tây với nhà trường đại chúng có từ phong trào truyền bá Quốc ngữ (1938) tạo nên giáo dục có triết lý phát triển: Dân tộc/ Khoa học/ Đại chúng Sau chuyển thành: Dân tộc - Dân chủ - Khoa học Lần 3, Mơ hình Trường Bắc Lý (từ 1960 nối tiếp đến cải cách giáo dục lần thứ ba 1979) vượt gộp nhà trường lao động Marx với nhà trường Việt Nam thời kháng chiến tạo nên nhà trường phổ thông lao động kỹ thuật tổng hợp, đào tạo hệ trẻ có nhân cách đóng góp xứng đáng vào đấu tranh giải phóng dân tộc, thống đất nước Ngày tiến trình thực đổi giáo dục theo tinh thần NQ 29/TW khóa XI địa phương, nhà trường âm thầm diễn “vượt gộp” với tinh thần Tam hóa - Hiện đại hóa tinh hoa giáo dục tiền nhân - Việt Nam hóa giá trị giáo dục tiên tiến thời đại: Giá trị giáo dục ASEAN; Giá trị giáo dục từ nước phát triển; Giá trị giáo dục từ UNESCO - Lành mạnh hóa đời sống giáo dục để: Trường trường - Lớp lớp; Thầy thầy - Trò trò; Dạy dạy - Học học Ở Hà Nội, Trường Phổ thơng trung học Đinh Tiên Hồng thực triết lý phát triển: “Đ”: Đổi toàn diện trình giáo dục chuyển từ truyền thụ tri thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực cho hệ trẻ; “T”: Thầy tự trọng - Trò tự lực; “H”: Toàn trường “Ham học - Ham làm - Ham tiến bộ” Ở Bình Dương, Trường Đại học Bình Dương thực triết lý 4H: Học - Hỏi - Hiểu - Hành Đó lời Bác Hồ dạy năm 1949 Bác đến dự khai giảng trường Nguyễn Ái Quốc; Thầy - Trò từ “4H” phấn đấu xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi (learning organization) Kết luận Năm 2007, Đại tướng Võ Nguyên Giáp, người mà Giáo sư Phạm Minh Hạc tôn vinh: Nhà giáo - tướng quân vị tướng làm giáo dục, 37 ... phát triển 10 vấn đề tư duy”: Tư logic; Tư hình tư? ??ng; Tư biện chứng; Tư ngơn ngữ; Tư quy trình - Tư Angơrit; Tư khoa học chứng nghiệm; Tư kỹ thuật - công nghệ; Tư kinh tế; Tư trị; Tư quản lý Trong... trẻ phải trang bị năm loại tư tảng: Tư bảo tồn; Tư 33 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP vượt khung; Tư sơ đồ; Tư quy trình; Tư cách tư b Trường học ngày đối tác với ngành công nghiệp Trong ? ?Giáo dục thời... tồn ngày nay, giáo dục truyền thống, giáo dục thời đại công nghiệp giáo dục thời đại thông tin Hệ thống giáo dục truyền thống tồn hàng nghìn năm tập trung vào tri thức “xã hội nông nghiệp? ?? với