Trải nghiệm sáng tạo thcs

Export HTML To Doc Trải nghiệm sáng tạo THCS Trải nghiệm sáng tạo (TNST) là một bộ phận của quá trình hoạt động giáo dục (HĐGD) là HĐGD có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch khoa học thông qua thực hàn[.]

Trải nghiệm sáng tạo THCS Trải nghiệm sáng tạo (TNST) phận trình hoạt động giáo dục (HĐGD) HĐGD có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch khoa học thơng qua thực hành nhằm trang bị khả tự lập, thích ứng nhanh với điều kiện sống xã hội, tự phục vụ thân, quan tâm chia sẻ với người Qua hoạt động TNST học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, sáng tạo, tự giác thân Sơ lược tiến trình tổ chức hoạt động: Mục lục nội dung I Hoạt động giáo dục chính: Dạy học trải nghiệm sáng tạo II Hoạt động TNST III TNST giúp học sinh hình thành lực sau: IV Các hình thức trải nghiệm sáng tạo V Thời lượng VI Tổ chức thực Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau: GV cần tiến hành theo bước sau: I Hoạt động giáo dục chính: Dạy học trải nghiệm sáng tạo Thời lượng dạy học: lý thuyết chiếm khoảng 70% tổng thời gian môn học (tiết học 45 phút) Thời lượng trải nghiệm sáng tạo: 30% thời gian môn học II Hoạt động TNST Hoạt động TNST trường, lớp Hoạt động TNST bên trường học III TNST giúp học sinh hình thành lực sau: Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động Năng lực tổ chức quản lý sống (yêu thương, tự chủ trách nhiệm) 3 Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân Năng lực định hướng nghề nghiệp Năng lực tự học, tự khám phá sáng tạo Năng lực thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác IV Các hình thức trải nghiệm sáng tạo Hoạt động CLB: Cùng sở thích, nhu cầu, khiếu: Kỹ giao tiếp, lắng nghe, biểu đạt, trình bày, ý tưởng, viết bài, chụp ảnh, hợp tác, làm việc nhóm, kỹ định giải vần đề; CLB học thuật, TDTT, văn hóa nghệ thuật, võ thuật, hoạt động thực tế, trò chơi dân gian,… Hoạt động chiến dịch: Vệ sinh mơi trường, tình nguyện hè, chiến dịch người cảnh,… Hoạt động nhân đạo: Giúp học sinh nghèo khó, Tết học sinh nghèo nạn nhân chất độc màu da cam, trái tim nhân ái,… Hoạt động giao lưu: Nhân vật điển hình,… Tổ chức kiện: Lễ khai mạc, khai trương (khai giảng), lễ kỷ niệm, Hội chợ quê, Halloween … Trải nghiệm lớp: – Tổ chức thảo luận chủ đề: giáo viên hướng dẫn, học sinh chủ trì, dẫn dắt, thực – Tổ chức trị chơi: giải trí, thư giãn (vào 10 phút cuối tiết học) – Thảo luận chủ đề mở kết nối toàn cầu : Tương tác trực tuyến với cộng đồng giáo viên quốc tế – Tổ chức thi: Giải ô chữ, đố vui địa danh, kể chuyện theo chủ đề – Giao lưu với học sinh tiêu biểu trường nghe trình bày chủ đề, đề án thi giải Thành phố, Quốc gia, Quốc tế Trải nghiệm khu sinh thái Láng – Hòa Lạc – Tập làm người nông dân ( chăn nuôi cá, gà, vịt, lợn; trồng rau, ăn quả…) TNST tích hợp liên mơn địa phương: – Văn, sử, địa, sinh nghệ thuật: Nhân vật lịch sử địa danh tiếng, video, tiểu luận, tập ảnh,… – Sản xuất: Nhà máy, công trường, làng nghề truyền thống,… – Chiến đấu: Bộ đội, PCCC,… Trải nghiệm trường – Trải nghiệm lớp, trường theo chủ đề kết nối toàn cầu (M365) – Tập làm thủ thư trường, tập làm người bán hàng – canteen, người phục vụ ăn trưa cho học sinh,… – Nấu ăn phục vụ ăn trưa (Tiết tiết 4) – Làm bánh trang trí (Canteen bán sản phẩm) – Trồng rau (đất, thủy canh tĩnh – động, nuôi cá, trồng rau) – Là quần áo, khâu vá, đan len, thêu ren – Làm sản phẩm thủ công từ phế thải: chai, nhựa, ống hút, lõi giấy vệ sinh, nắp chai, đồ dùng học tập với sticker băng dính,… – Làm loại hoa giấy, cắt tỉa hoa, rau, củ, cắm hoa,… – Trải nghiệm STEM, thiết kế chủ đề sống; thiết kế, lắp ráp điện cho phòng học, hộ, … V Thời lượng TNST trường học: – Trải nghiệm liên môn địa phương: 03 ngày/ năm – TNST Láng – Hòa Lạc: 10 buổi/ năm TNST trường: 140 tiết/năm Tổng thời gian TNST: 200 tiết/năm VI Tổ chức thực Phó Hiệu trưởng phụ trách TNST xây dựng kế hoạch TNST năm học sở tích hợp kế hoạch tổ chức chuyên môn sau thống với BGH nhà trường 2 Hiệu trưởng nhà trường lập thời khóa biểu môn học bảo đảm thực giảng dạy theo chương trình TNST trường Giáo viên theo mơn liên mơn có trách nhiệm tổ chức tiết TNST trường Các giáo viên môn kết hợp với TPT tổ chức TNST bên trường Giáo viên môn lập kế hoạch chủ đề TNST trường trình Hiệu trưởng duyệt Phát hiện, mời phụ huynh học sinh có khả năng, tay nghề nội dung TNST dạy hướng dẫn học sinh thực Nhà trường trả chi phí Mời giáo viên, nghệ nhân bên ngồi có uy tín tới giảng, hướng dẫn TNST cho học sinh Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông HĐ TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm Ở có phương pháp chính, là: GQVĐ phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo, GQVĐ HS Các em đặt tình có vấn đề, thơng qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN phương pháp Trong tổ chức HĐ TNST, phương pháp GQVĐ thường vận dụng HS phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, giúp em có cách nhìn toàn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tịi cách giải Đối với tập thể lớp, GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục HS Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề Trong bước GV cần phân tích tình đặt giúp HS nhận biết vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần trình bày rõ ràng, dễ hiểu HS Bước 2: Tìm phương án giải Để tìm phương án GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự hay kinh nghiệm có tìm phương án giải Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thống hóa để xử lí giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại hiểu vấn đề Bước 3: Quyết định phương án giải GV cần định phương án GQVĐ, tìm phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực việc GQVĐ hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu phương án đề xuất mà không giải vấn đề tìm kiếm phương án giải khác Khi định phương án thích hợp kết thúc việc GQVĐ Phương pháp sắm vai Sắm vai phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tưởng tượng ý nghĩ sáng tạo em.Sắm vai thường khơng có kịch cho trước mà HS tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc "diễn" phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Mục đích phương pháp cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người sắm vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu người sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS rèn luyện, thực hành KN ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng Về mặt tâm lý học, thông qua hành vi, cá nhân nhận thức giải tốt vấn đề thân, vai trị lĩnh hội q trình sắm vai cho phép HS thích ứng với sống tốt Trong trò chơi sống, em mong muốn có vai u thích, sắm vai HS bước từ thân Điều trở thành phương tiện để thể niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn chia sẻ, dự, ngập ngừng, em Thơng qua vai sắm trị chơi, HS thể khía cạnh khác tính cách như: ưa thích, tình cảm, hiểu biết nhân vật mà em sắm vai người bạn chơi với hành động chúng điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt HS Phương pháp làm việc nhóm Làm việc theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Làm việc nhóm có ý nghĩa lớn việc: - Phát huy cao độ vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao - Giúp HS hình thành KN xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết - Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hịa nhập với lớp học, Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau: a) Thiết kế nhiệm vụ địi hỏi phụ thuộc lẫn Có số cách sau để tạo phụ thuộc HS nhóm với như: - Yêu cầu HS chia sẻ tài liệu; - Tạo mục tiêu nhóm; - Cho điểm chung nhóm; - Cấu trúc nhiệm vụ để HS phụ thuộc vào thông tin nhau; - Phân cơng vai trị bổ trợ có liên quan lẫn để thực nhiệm vụ chung nhóm, từ tạo phụ thuộc tích cực b) Tạo nhiệm vụ phù hợp với KN khả làm việc nhóm HS Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV cần lưu ý vấn đề sau: - Đưa nhiệm vụ phù hợp với khả đảm bảo thời gian cho HS tham gia đầy đủ không bắt chúng chờ đợi lâu để khuyến khích hay nhiệm vụ nặng nhọc; - Điều tiết lại HS xung quanh lớp học c) Phân cơng nhiệm vụ cơng nhóm thành viên GV cố gắng xây dựng nhiệm vụ để thành viên nhóm có cơng việc trách nhiệm cụ thể, từ tạo vị họ nhóm, lớp Muốn vậy, nhiệm vụ phải thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải tập thể, nhóm d) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân Để cá nhân có trách nhiệm với cơng việc GV cần: - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm; - Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng người đại diện nhóm báo cáo; - Sử dụng quy mơ nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tư liệu nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm; - Phân cơng HS nhóm đảm nhận vai trị khác phân tích trên; - Đánh giá mức độ tham gia cá nhân kết cơng việc nhóm u cầu HS hồn thành cơng việc trước làm việc nhóm e) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác Có nhiều cách xếp nhóm làm việc như: - Hình thành nhóm theo nhiệm vụ; - Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên (đếm theo số thứ tự tương đương với số nhóm muốn hình thành Có thể thay đổi cách đếm theo tên loài hoa, vật, cho thêm vui nhộn; - Phân chia nhóm theo bàn hay số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả HS; - Một vài người lại thích để HS tự chọn, nhiên, điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ g) Hướng dẫn HS phương pháp, KN làm việc nhóm (KNLVN) GV cần tiến hành theo bước sau: Chuẩn bị cho hoạt động: - GV hướng dẫn HS trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trưởng vai trị khác cho thành viên; - Hướng dẫn nhóm phân cơng CV hợp lí, có liên quan, phụ thuộc nhau; - Chú trọng HS vào số KNLVN cần thiết cho hoạt động (chọn - KN để nhấn mạnh): giải thích cần thiết; làm rõ khái niệm cách thể hiện; tạo tình để luyện tập; tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu HS thể KN hoạt động Thực hiện: - GV quan sát, nắm bắt thông tin ngược từ HS xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng?, KNLVN khơng? - Giúp đỡ nhóm vận hành hướng trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực; - Khuyến khích, động viên nhóm cá nhân làm việc tốt; - Can thiệp, điều chỉnh hoạt động nhóm thấy cần thiết, Đánh giá hoạt động: Ở bước GV cần: - Lôi HS nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên; - Gợi mở cho HS phân tích phối hợp hoạt động thành viên nhóm, thể KNLVN; - Điều chỉnh, bổ sung sở đánh giá cố gắng nhóm, trọng phân tích KNLVN mà HS thể hiện; - Đưa kết luận gồm kết hoạt động mức độ thể KNLVN (cái làm tốt, cần rèn luyện thêm rèn luyện nào) Tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả em mà GV lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có – Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: – Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; – Năng lực tổ chức quản lý sống; – Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; – Năng lực định hướng nghề nghiệp; – Năng lực khám phá sáng tạo; Chính đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa  ... động giáo dục chính: Dạy học trải nghiệm sáng tạo Thời lượng dạy học: lý thuyết chiếm khoảng 70% tổng thời gian môn học (tiết học 45 phút) Thời lượng trải nghiệm sáng tạo: 30% thời gian môn học... nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ... định hướng nghề nghiệp Năng lực tự học, tự khám phá sáng tạo Năng lực thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác IV Các hình thức trải nghiệm sáng tạo Hoạt động CLB: Cùng sở thích, nhu cầu, khiếu: Kỹ