Export HTML To Doc Tài liệu trải nghiệm sáng tạo tiểu học Mục lục nội dung I HOẠT ĐỘNG 1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam 2 Trải nghiệm sáng tạo mô[.]
Tài liệu trải nghiệm sáng tạo tiểu học Mục lục nội dung I HOẠT ĐỘNG Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Trải nghiệm sáng tạo: môn độc lập không? I HOẠT ĐỘNG Bắt đầu từ Vưgotsky với tư tưởng là: hoạt động tâm lý (bên trong) người, xây dựng theo mẫu hoạt động bên Hoạt động bên tiến hành công cụ Công cụ lực thực tiễn mà loài người sáng tạo ra, kết tinh lại, vật thể hố, nhờ chúng tồn cách khách quan cá thể Hoạt động tâm lý người thực hình thức giao lưu ngơn ngữ, dùng hệ thống tín hiệu dấu hiệu (đặc biệt âm thanh) làm vật trung gian (coi công cụ) Nói chung, quan điểm tâm lý học Xơ Viết cho rằng, hoạt động tâm lý hình thành theo mẫu hoạt động đối tượng bên ngồi, mà chất cịn biến thái hoạt động bên ngồi Nói cách khác, hứng thú, lợi ích, lực chủ thể đưa vào cấu trúc hoạt động bên ngồi nhờ đó, chúng phát triển Việc chuyển hố hình thái hoạt động sở hoạt động có đối tượng bên ngồi, tạo thành động lực quan trọng trình phát triển cho loài người lẫn cho cá thể Việc chuyển hố có được, hoạt động bên ngồi hoạt động bên có cấu Đó phát quan trọng tâm lý học kỷ XX [A N Leontiev, Hoạt động, ý thức, nhân cách, M 1975, trang 10, tiếng Nga] Quan niệm đây, thực ra, cách diễn đạt khác quan điểm Mácxít: “Ý niệm chẳng qua vật chất đem chuyển vào đầu óc người cải biến đó” [ K Marx Tư bản, q1 t I ST 1973, tr 38] Tổng kết trình nghiên cứu lâu dài tâm lý học Xô Viết, từ đầu năm 30 đến năm 70 kỷ XX, A.N Leontiev mô tả cấu trúc vĩ mô hoạt động [A N Leontiev, Hoạt động, ý thức, nhân cách, M 1975, tr 101 – 122, tiếng Nga] Gạt bỏ tất khác hoạt động riêng rẽ, cá biệt, đặc thù, lại chỗ khác đối tượng Chính đối tượng hoạt động quy định xu hướng, tính chất đặc trưng hoạt động Bằng cách chiếm lĩnh đối tượng cách vật chất hay tinh thần, chủ thể thoả mãn nhu cầu mình, tức thực xu hướng hoạt động tiến hành Đã gọi “hoạt động tâm lý” phải có động phù hợp Khơng thể có hoạt động khơng có động Động phải vật thể hố ngồi, tức phải mang hình thức tồn vật chất, thực bên ngồi Khi bên ngồi hoạt động lên đối tượng gọi hoạt động hình thái bên ngồi, hay nói tắt hoạt động bên ngồi Nếu bên hoạt động tác động lên nó, gọi hoạt động bên 10 Động phát triển từ đối tượng trừu tượng, theo xu hướng ngày cụ thể Tiến trình chốt lại mục đích Hệ thống mục đích hình thức cụ thể hố động Do q trình thực động tiến hành bước, khâu, để đạt mục đích xác định hồn cảnh (khơng gian thời gian) cụ thể 11 Quá trình đến mục đích bị quy định điều kiện, phương tiện thực Ví dụ, muốn đến địa điểm bộ, xe đạp, ô tô, máy bay Những phương tiện bên cá thể quy định cách cư xử chủ thể Mỗi phương tiện quy định cách thức hành động (hay cách cư xử nói chung) Cốt lõi cách thức thao tác 12 Về phía đối tượng, cịn có khái niệm nhiệm vụ Nó tổng thể thống mục đích phương tiện (điều kiện) Nói cách khác, phương tiện xác định, chủ thể tìm cách thực mục đích tương ứng 13 Về phía chủ thể, để thực động cơ, chủ thể phải dùng sức căng bắp thịt thần kinh, phải vận dụng lực thực tiễn có… Q trình gọi hoạt động 14 Như vậy, thực tế sống, ta thấy phân tích tổng hợp, bao hàm động sau: a) Về phía đối tượng: động – mục đích – phương tiện b) Về phía chủ thể: hoạt động – hành động -thao tác c) Nếu đối tượng động cơ, nói cụ thể vật thể hố động cơ, chủ thể phải tiến hành hoạt động rộng lớn, lâu dài d) Nếu đối tượng cụ thể hóa thành mục đích cụ thể hơn, chủ thể cần tiến hành hành động xác định e) Những hành động chủ thể bị quy định cách khách quan phương tiện có tay, khơng thể tuỳ tiện Nói cách khác, chủ thể phải hành động theo cách thức đó, tương ứng với phương tiện 15 Đối tượng nội dung hoạt động tâm lý Nói cách khác, tâm lý có có đối tượng, ngược lại, có tâm lý, phải đối tượng hố ngồi Vì vậy, đối tượng hoạt động gọi cách xác thực nội – dung – có – tính – đối – tượng hoạt động Đồng thời, đối tượng quy định “kỹ thuật” chiếm lĩnh 16 Thơng thường, mà người ta quen gọi mục đích, biểu tượng Biểu tượng có từ trước hành động Q trình hành động q trình cụ thể hóa dần mục đích Ta hình dung mục đích “cột số” phải đến Quá trình hành động trình tiến gần đến cột số Chủ thể phải suốt đoạn đường đến tận nơi, tức phải “làm ra” suốt đoạn đường ấy, tức “hình thành” nên quãng đường “cột số” Nhưng tình hình đồng thời nói lên mục đích thực trở thành mục đích chủ thể bắt đầu (= hành động) hành động (đi) kết thúc chủ thể đến tận “cột số” (= đạt mục đích) 17 Động hoạt động học tập trẻ em chiếm lĩnh thành tựu văn minh loài người (hay lực thực tiễn người) để ngày trở nên người hơn, mục đích riêng hành động tức thời là, ví dụ, lĩnh hội tri thức khoa học mơn học 18 Để đạt mục đích tức thời, cần phải có phương tiện thích hợp, phương tiện mang tính khách quan Sự lựa chọn phương tiện xác định mục đích hành động, bị quy định hoàn cảnh sống thực thân chủ thể 19 Sự mô tả cấu trúc chung hoạt động mang lại lợi ích thực tiễn vơ quan trọng cho giáo dục 20 Phương thức giáo dục thực chất cách tổ chức trình hoạt động liên tục trẻ em Trình độ tổ chức hoạt động thước đo trình độ điều khiển trình phát triển tâm lý trẻ em Các phương pháp giáo dục trước đây, thấy phần chủ quan chủ thể giáo dục vào lúc này, thời điểm khác, thấy tính khách quan q trình, từ phía thầy giáo Mọi phương pháp giáo dục cũ loay hoay “bên chủ thể”, tìm cách “khai thác” khả bên trẻ, lo “cải tiến phương pháp giảng dạy” thầy giáo theo hướng phát huy khả có trẻ, khai thác triệt để vốn sống có trẻ 21 Phương pháp vượt khỏi sức hút phương pháp cổ truyền, đưa chiến lược mới: Hình thành nên khả trẻ em Đương nhiên, phương pháp tận dụng vốn sống có trẻ Phương pháp tự đặt cho nhiệm vụ tạo trẻ em ngày nhiều lực thực tiễn người phải làm việc cách chắn 22 Cơ cấu hoạt động cho phép thầy giáo tổ chức trình khách quan (đối với trẻ em), vật chất, thực, tổ chức được, kiểm sốt bên ngồi cá thể 23 Hoạt động trò hoạt động có tổ chức, ban đầu thực bên ngồi, cách vật chất kiểm sốt cách cảm tính trực quan Sau thực tiếp q trình biến hình thức bên ngồi thành hình thức bên trong, thành tâm lý, ý thức nhân cách Q trình kiểm sốt chặt chẽ, trải qua bước, giai đoạn 24 Để nói rõ phương pháp mới, Hồ Ngọc Đại dùng thuật ngữ việc làm Nó tương ứng với khái niệm nhiệm vụ mơ tả Khi nói việc làm, bao hàm sản phẩm (tức mục đích hành động) lẫn phương tiện cho phép đạt mục đích 25 Q trình học q trình làm việc để tạo sản phẩm xác định Cịn q trình dạy q trình tổ chức làm việc, cung cấp vật liệu, mẫu sản phẩm quy trình cơng nghệ làm sản phẩm Riêng “quy trình cơng nghệ” tương đương với chuỗi thao tác (đã mô tả trên) 26 Bản thân đồ vật tự khơng cho ta biết khơng liên hệ với hoạt động tâm lý Nếu sản phẩm (hay nhiều) việc làm, mục đích hành động Cịn ta dùng có sẵn… để đạt mục đích khác, bên ngồi nó, trở thành phương tiện Ví dụ: dùng búa qúa trình làm búa búa dùng phương tiện, búa làm mục đích Vậy có khác búa mục đích búa phương tiện, thể chuyển hoá từ mục đích thành phương tiện Đó chuyển hố phổ biến Trong thực tế, cách để tạo phương tiện, mà trình sử dụng phương tiện hành động trình hình thành thao tác Vì giáo dục, điều quan trọng khơng huấn luyện trực tiếp thao tác mà phải thông qua hành động 27 Sau hình thành, thao tác có khả tồn độc lập, tham gia vào nhiều hành động khác 28 Không đưa đến cho trẻ em khái niệm có sẵn – Khẩu hiệu đặc trưng cho phương pháp sư phạm 29 Bước tiến tâm lý học đại cách lý giải mối quan hệ tâm lý vật chất coi khác chúng có nghĩa tuyệt đối lý luận nhận thức Ngoài ra, phân biệt tương đối Trong tâm lý học, từ lâu người ta tìm mối liên hệ thực hai phạm trù Ví dụ, nhà sinh lý học Nga Sechenov nêu lên luận điểm: tâm lý học khoa học phải nghiên cứu nguồn gốc hoạt động tâm lý Tiếp theo, cơng trình nghiên cứu tư duy, phát tư tay (tư thực hành) Tiếp đến giả thuyết cho hành động bên ngoài, xét mặt sinh thành, có trước hành động trí tuệ bên Cho đến năm 20 kỷ XX, Watson đưa giả thuyết chuyển hoá q trình bên ngồi thành q trình bên trong: nói to – nói thầm – nói khơng có tiếng Vào thời ấy, Piaget tìm chế chuyển từ giai đoạn “sờ mó, mày mị” (manipulation) thành “ý nghĩ”, nhờ thấy vai trị hành động q trình hình thành tư mà ơng cho chủ yếu trình chuyển vào Muộn ít, Wallon, Bruner có tư tưởng tương tự 30 Tư tưởng “chuyển vào trong” nảy sinh đồng thời Liên Xô, Vưgotsky người đạt đến kết có sức thuyết phục Galperin 31 Theo Vưgotsky, – công cụ -sự giao lưu người với người hai biện pháp để hệ sau tiếp thu (lĩnh hội) kinh nghiệm hệ trước để lại Sự chuyển giao thực hiện, đương nhiên, bên tâm lý, hình thức hành động bên ngồi, hay lời nói to, cộng tác cá nhân với cá nhân Chỉ sau đó, kết hình thành cá thể Từ đó, quan điểm tâm lý học Xô Viết hoạt động tâm lý bên xuất phát từ hoạt động thực tiễn bên ngồi Như vậy, đây, có đồng chất khác hình thức, mà bắt đầu phải hình thức bên ngồi Nói cách khác, nói tâm lý nói chung, trước hết phải nghiên cứu hoạt động có đối tượng bên ngồi, tiếp đó, chuyển hố mà có hoạt động tâm lý 32 Vấn đề đặt tiếp theo: chuyển hoá nào? 33 Galperin mơ tả suốt chặng đường chuyển hố bắt đầu hành động vật chất đối tượng bên ngoài, trải qua hành động lời nói (nói to, nói thầm, nói khơng tiếng) mà cuối có hành động trí tuệ bên 34 Linh hồn phương pháp thống chất hình thức hoạt động Từ đó, muốn có hoạt động tâm lý bên trong, trước hết phải tổ chức hình thức bên ngồi trẻ em hoạt động trước hết đối tượng bên ấy, qua giai đoạn nhỏ, mà “chuyển vào trong” thành ý nghĩ, ý thức tâm lý 35 Bản thân “chuyển vào trong” giả định có cấu chung cho hoạt động bên ngồi lẫn hoạt động bên Nói chung, cấu chung cho phép q trình chuyển hố: “vào trong” “ra ngoài”, tức vừa thực trình vật thể hố khái niệm, tư tưởng, vừa q trình ngược lại, lấy từ vật thể, khái niệm, tư tưởng “gửi vào” trước 36 Q trình chuyển hóa Hồ Ngọc Đại thâu tóm vào cơng thức đơn giản: A→a Cơng thức có nhân tố cấu thành: A đối tượng (CÁI, hay gọi NỘI DUNG)) A→ nghiệp vụ sư phạm (CÁCH, hay gọi PHƯƠNG PHÁP) a sản phẩm (CÁI, hay gọi SẢN PHẨM GIÁO DỤC) Tồn “bí mật” nghiệp vụ sư phạm nằm tổ hợp A→, A triển khai dọc theo q trình thi cơng Cơng thức A→ cách diễn đạt lí thuyết hoạt động cách trực quan Hồ Ngọc Đại Công thức chứa hai quan hệ nhất: Một, quan hệ A – a (Đối tượng – Sản phẩm) Hai, quan hệ A→ – a (Quá trình – Sản phẩm) Thiết kế giải pháp giáo dục, tư lí thuyết phải hiểu cặn kẽ nhân tố mối quan hệ nội chúng với Quan hệ Đối tượng – Sản phẩm quan hệ Đối tượng trừu tượng điểm xuất phát, bên cá nhân với Đối tượng cụ thể Chủ thể, tồn tư Chủ thể Quá trình – Sản phẩm quan hệ hai hình thái CÁI, động tĩnh, hiểu trình tự sinh thành CÁI Tổ hợp A→ nhằm diễn đạt đối tượng A Chủ thể hoạt động chiếm lĩnh suốt trình biến thành a A A→ có khác biệt thống Sự khác biệt dạng tĩnh dạng động đối tượng Sự thống mối liên hệ hữu A →, hay gọi Nội dung Phương pháp trình hoạt động nhằm biến A thành a 37 Đỉnh cao mà hoạt động tâm lý đạt đến trình độ xã hội (hay nhân cách) Đây bước tiến chất Từ đây, lại hoạt động tuý người, đặc trưng cho phạm trù người Quy luật chi phối hoạt động có tính xã hội – lịch sử khách quan Nói cụ thể hơn: hoạt động cá nhân khơng cịn riêng cá nhân đơn độc ấy, mà cộng đồng người, thời điểm xác định Để dễ nhận thấy chất vấn đề, ta nói: thích ứng với hồn cảnh sống cá nhân khơng phải thích ứng cá nhân mà thích ứng tập thể, cộng đồng 38 Hoạt động người đạt đến trình độ xã hội đưa người sang hẳn phạm trù mới, tách biệt hẳn với giới động vật Từ đây, hoạt động người tuân theo quy luật khách quan có tính lịch sử chịu tác động mối quan hệ xã hội đương thời Trên ý nghĩa ấy, Marx coi người tổng hoà quan hệ xã hội 39 Ngay từ lúc đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội loài người, mối quan hệ xã hội người, vậy, việc giáo dục trẻ từ đầu tổ chức trình độ phát triển hoạt động, phản ánh văn minh đại Ngoài ra, bạn Top lời giải tìm hiểu thêm thông tin bên lề hoạt động nhé: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục a) Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức ngồi dạy học mơn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: - Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh) - Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học sở cấp Trung học phổ thơng) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp - Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu số kiến thức cơng cụ, kĩ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động, vệ sinh mơi trường số nghề phổ thơng học; hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kĩ sử dụng cơng cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình công nghệ để lảm sản phẩm đơn giản b) Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo So sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình thể bảng sau: So sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm sáng tạo: môn độc lập không? Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xuất số văn đạo Bộ GD-ĐT khoảng vài ba năm gần Cùng với việc "dạy học tích hợp liên mơn", "dạy học gắn với sản xuất kinh doanh", "dạy học với di sản", "trải nghiệm sáng tạo" việc nhiều nhà trường thực Nhưng nơi thực tinh thần, có hiệu khơng nhiều, "trải nghiệm sáng tạo" trở thành phong trào, thành thi mang tính hình thức nơi này, nơi khơng cấp quản lý hiểu đúng, đạo thực Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo xếp vào nhóm mơn học bắt buộc có phân hóa, trải từ tiểu học đến THPT Trong kế hoạch giáo dục mà ban soạn thảo chương trình xác định, ngoại trừ lớp 10 trải nghiệm sáng tạo dự kiến 70 tiết/năm học, lớp khác từ đến 12 phân bổ 105 tiết/năm học Trong tọa đàm phản biện dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, TS Phạm Đỗ Nhật Tiến (nguyên chuyên gia giáo dục Bộ GD-ĐT) cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo đưa vào chương trình với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực Vì khơng thể mơn học riêng biệt mà phải gắn liền với môn học, phần giáo dục mơn học Vì để tách hoạt động riêng biệt hệ thống môn học bậc học không hợp lý, mà nên đưa vào môn học với phân bổ thời lượng hợp lý làm sở để thiết kế chương trình mơn học theo u cầu riêng môn Khá nhiều ý kiến băn khoăn giáo viên phổ thông liên quan tới hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo ban soạn thảo chương trình thiết kế môn học độc lập, với yêu cầu đánh giá học sinh môn học khác Đặc biệt đề xuất ban soạn thảo việc lấy kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo để tuyển chọn, xét tuyển vào trường sau hồn thành chương trình THPT Giải thích điều này, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa - thành viên ban soạn thảo chương trình, trực tiếp nghiên cứu, soạn thảo nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo - giải thích: Trong chương trình hành có hoạt động ngồi lên lớp nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, kỹ thông qua hoạt động rèn luyện, thực hành, vận dụng kiến thức Nhưng không bắt buộc nên có trường làm, có trường khơng làm Hoạt động chủ yếu lớp học nên phụ thuộc nhiều vào điều kiện trường, địa phương Vì chương trình mới, ban soạn thảo đưa hoạt động vào nhóm bắt buộc có phân hóa Theo đó, tất nhà trường phải thực "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, theo thiết kế chương trình, sử dụng thành tựu mơn học cộng với yêu cầu xã hội để tạo thành chương trình hoạt động cho học sinh Đây cách giúp học sinh thích ứng với xã hội" - bà Thoa chia sẻ ... học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình thể bảng sau: So sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm sáng tạo: môn độc lập không? Hoạt động trải nghiệm sáng tạo xuất số văn... gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo So sánh môn học hoạt... liên quan tới hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo ban soạn thảo chương trình thiết kế môn học độc lập, với yêu cầu đánh giá học sinh môn học khác Đặc biệt đề xuất