Skkn thiết kế giáo án tích hợp bài phản xạ toàn phần vật lí 11 nâng cao để gây hứng thú học tập cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ GIÁO ÁN TÍCH HỢP BÀI “PHẢN XẠ TỒN PHẦN” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Lê Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HÓA NĂM 2020 skkn MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 11 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Bố cục đề tài .2 PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp .3 1.1.2 Tích hợp mơn học .3 1.1.3 Dạy học tích hợp 1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 4-5 1.3 Các nguyên tắc giáo dục tích hợp 1.4 Các đặc trưng dạy học tích hợp 1.5 Quy trình dạy học tích hợp 1.6 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức lực học tập hợp tác 1.7 Thực trạng dạy học tích hợp Việt nam KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 2: THIẾT KẾ GIÁO ÁN TÍCH HỢP BÀI “PHẢN XẠ TỒN PHẦN” VẬT LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO .8 2.1 Mục tiêu dạy học 2.1.1 Về kiến thức 2.1.2 Về kỹ 2.1.3 Về tư duy, thái độ .8 2.2 Chuẩn bị 2.2.1 Chuẩn bị giáo viên 2.2.2 Chuẩn bị học sinh 2.3 Tổ chức hoạt động học tập "Phản xạ toàn phần” 9-17 2.4 Rút kinh nghiệm dạy 18 KẾT LUẬN CHƯƠNG 19 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 Kết luận 20 Kiến nghị .20 Hướng phát triển đề tài 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn skkn PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm trở lại đây, phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật đặt đòi hỏi phải đổi hệ thống giáo dục Việt Nam Quan điểm đổi giáo dục thể rõ Luật giáo dục Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Ngoài đòi hỏi đổi dạy học giáo dục, yêu cầu phát triển kinh tế Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nước ta lộ trình thực cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa, gặp nhiều hội thách thức Đặc biệt, nguồn nhân lực có trình độ học vấn thực nhiều nhiệm vụ chun mơn hóa Để đáp ứng yêu cầu trên, người lao động cần trang bị cho kiến thức, lực kỹ cần thiết Đấy phẩm chất thiết yếu người lao động trẻ, yêu cầu hội nhập phát triển Dạy học tích hợp nhằm đáp ứng yêu cầu Dạy học tích hợp tạo điều kiện thuận lợi hình thành nên phương pháp, kỹ người học như: lập kế hoạch, tiếp nhận, xử lí thơng tin, Ngồi ra, dạy học tích hợp cịn thiết lập mối quan hệ mục tiêu môn học, tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học, tạo điều kiện để tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, tận dụng nguồn tài nguyên huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục Bài “Phản xạ toàn phần” chủ đề rộng lớn, gần gũi với đời sống hàng ngày học sinh, liên quan đến kiến thức y học, tốn học, GDCD nên việc tổ chức dạy học tích hợp cần thiết Một điều quan trọng trình dạy học tích hợp chủ đề "Phản xạ tồn phần" góp phần hình thành rèn luyện cho người học kỹ năng, lực cốt lõi Tiết dạy học tích hợp khơng nhằm mục đích truyền thụ cho em kiến thức mới, mà tạo điều kiện cho em khả tự tìm tịi, tự lĩnh hội tri thức, khả tự tin Đó yếu tố quan trọng góp phần tạo nên thành công cho em bước đường tương lai Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: Thiết kế giáo án tích hợp “ Phản xạ tồn phần” Vật lí 11 chương trình nâng cao, để gây hứng thú học tập cho học sinh Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án tích hợp bài“ Phản xạ tồn phần” Vật lí 11 chương trình nâng cao, để gây hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh q trình dạy học "Phản xạ tồn phần” chương Khúc Xạ Ánh Sáng – Vật Lí 11 nâng cao Phương pháp nghiên cứu skkn - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu nội dung, mục tiêu, yêu cầu giảng dạy "Phản xạ toàn phần” chương Khúc Xạ Ánh Sáng, chương trình vật lí 11 nâng cao - Phương pháp điều tra + Tìm hiểu việc dạy học nhằm sơ đánh giá thực tế dạy học "Phản xạ tồn phần” chương Khúc xạ ánh sáng, chương trình vật lí 11 nâng cao + Trao đổi với giáo viên, học sinh, dự + Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp xử lí số liệu: Theo thống kê tốn học Đóng góp đề tài + Đề tài khẳng định cần thiết tiết dạy học theo chủ đề tích hợp để gây hứng thú học tập cho học sịnh + Xây dựng công cụ câu hỏi, tiêu chí xác định tính tích cực tự chủ, lực học tập hợp tác + Nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức cho học sinh Vật lí, toán học, số tượng thiên nhiên + Nâng cao khả tự tìm tịi, tự lĩnh hội tri thức khả thuyết trình học sinh Bố cục đề tài Gồm có phần: PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo chủ đề tích hợp Chương Thiết kế giáo án tích hợp dạy học "Phản xạ tồn phần” chương Khúc xạ ánh sáng, chương trình vật lí 11 nâng cao để gây hứng thú học tập cho học sinh PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ skkn PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) integration có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần phận khác tích hợp với Theo từ điển tiếng Pháp nghĩa từ tích hợp có nghĩa “gộp sát, sát nhập vào thành tổng thể” Theo từ điển tiếng Việt “Tích hợp” hợp nhất, hịa nhập, kết hợp Như vậy, có nhiều khái niệm tích hợp đưa nhìn chung tất khái niệm nêu lên tích hợp hợp phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng thuộc tính thành phần 1.1.2 Tích hợp mơn học - Tích hợp quan điểm lí luận dạy học: Tích hợp có nghĩa hợp nhất, kết hợp, hồ nhập… - Tích hợp mơn học có mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao tựu chung lại có loại sau: + Tích hợp nội môn học: ưu tiên nội dung mơn học tức nhằm trì mơn học riêng rẽ + Tích hợp đa mơn: đề tài nghiên cứu theo nhiều môn học khác + Tích hợp liên mơn: phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình + Tích hợp xun mơn: tìm cách phát triển HS kỹ xuyên môn, nghĩa kỹ xuyên mơn áp dụng nơi Tìm hiểu nội dung kiến thức " Phản xạ toàn phần", ví dụ như: lại có hình ảnh cầu vồng sau mưa, trời nắng nhìn mặt đường nhự giống có nước, kim cương lại có ánh sáng lấp lánh đẹp , ta thấy kiến thức chủ đề “ Phản xạ tồn phần”có nhiều liên hệ với thực tế y học, đề tài tơi nhận thấy dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề với cách tích hợp liên mơn chủ đề “ Phản xạ tồn phần” 1.1.3 Dạy học tích hợp “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho skkn q trình học tập tương lai, hồ nhập học sinh vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa” Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ: “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học đó” Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, HS phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo Chủ đề tích hợp “Phản xạ tồn phần” hướng tới hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước lực tự học, lực học tập hợp tác kiến thức cần thiết phục vụ cho trình học tập suốt đời, giúp học sinh hòa nhập vào sống 1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nhấn mạnh mục tiêu sau: - Tạo mối liên hệ kiến thức môn học với kiến thức thực tiễn, làm cho trình học tập có ý nghĩa Thực dạy học tích hợp, q trình học tập khơng bị lập với sống thường ngày Khơng có tách biệt nhà trường sống, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh, liên hệ với tình cụ thể Khi đó, học sinh nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kĩ năng, lực lĩnh hội - Xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu với quan trọng Cần tránh đặt tất q trình học tập ngang với nhau, có tri thức, lực cho quan trọng chúng cần thiết cho sống ngày chúng sở cho trình học tập Do đó, q trình dạy học cần lựa chọn, sàng lọc nội dung thiết thực với sống Từ nhấn mạnh phân bố thời gian cho phù hợp với nội dung - Lập mối liên hệ khái niệm học, tránh trùng lặp nội dung thuộc mơn học khác + Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn học hay mơn học khác Đồng thời dạy học tích hợp giúp tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu riêng rẽ mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập, không giảm thiểu khối lượng kiến thức mơn học mà cịn phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập HS hiệu + Đây tư tưởng sư phạm quan trọng: đào tạo học sinh có lực đáp ứng thách thức lớn xã hội ngày học sinh có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích tình xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp + Tư tưởng sư phạm gắn liền với việc phát triển lực giải vấn đề phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học - Dạy sử dụng kiến thức tình skkn + Học sinh vận dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức khơng lí thuyết mà phục vụ thiết thực cho sống người + Thơng qua tình học sinh cần giải nêu bật cách thức sử dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội được, tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Làm cho trình học tập trở nên có ý nghĩa + Theo đó, đánh giá điều học sinh lĩnh hội được, kiến thức học sinh lĩnh hội cần đánh giá khả sử dụng kiến thức tình khác sống Khả gọi lực hay mục tiêu tích hợp 1.3 Các nguyên tắc giáo dục tích hợp Theo tài liệu tập huấn Bộ GD ĐT (2015), “Dạy học tích hợp THCS THPT”, việc lựa chọn nội dung tích hợp phổ thơng cần theo ngun tắc sau : - Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu giáo dục hình thành phát triển lực cần thiết cho người học Từ hướng tới việc phát triển lực cho người học - Nguyên tắc 2: Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực có ý nghĩa với người học Để đáp ứng yêu cầu này, nội dung chủ đề tích hợp cần tinh giản kiến thức hàn lâm, lựa chọn tri thức đơn giản, gắn bó thiết thực với đời sống Tuy nhiên, nội dung tri thức cần cung cấp kiến thức tảng cho người học thích ứng với xã hội đầy biến động phải sở giáo dục phổ thông để người học học tập suốt đời - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật vừa sức với học sinh, phải tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm khám phá kiến thức - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính giáo dục giáo dục phát triển bền vững - Nguyên tắc 5: Tăng tính thực hành, thực tiễn, ứng dụng quan tâm tới vấn đề xã hội mang tính địa phương Nội dung dạy học tích hợp cần quan tâm tới vấn đề mang tính xã hội địa phương để giúp cho em có hiểu biết định nơi sống, từ sẵn sàng tham gia vào hoạt động kinh tế xã hội địa phương sau tốt nghiệp - Nguyên tắc 6: Việc xây dựng học/chủ đề tích hợp dựa chương trình hành Các học/chủ đề tích hợp xác định dựa vào nội dung giao môn học hành vấn đề giáo dục mang tính quốc tế, quốc gia có ý nghĩa sống học sinh 1.4 Các đặc trưng dạy học tích hợp - Tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa - Tìm cách làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt, thơng qua lực hình thành cho học sinh, mục tiêu tích hợp cho năm học (trong mơn học hay nhóm mơn học) - Thường tìm soi sáng nhiều mơn học - Sự cố gắng vượt lên nội dung môn học, nội dung đáng ý chúng huy động tình skkn 1.5 Quy trình dạy học tích hợp Quy trình để xây dựng chủ đề tích hợp thực trải qua bước: - Bước 1: Lựa chọn chủ đề - Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp - Bước 3: Dự kiến thời gian cho chủ đề, thời gian tiến hành năm học - Bước 4: Xây dựng nội dung chủ đề tích hợp - Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề - Bước 6: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Bước 7: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp đánh giá hiệu phương án dạy học thiết kế 1.6 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức lực học tập hợp tác Có nhiều phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học áp dụng vào dạy học Vật lí trung học nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức lực học tập hợp tác cho học sinh : - Dạy học nêu giải vấn đề - Dạy học dự án - Dạy học theo góc - Dạy học theo trạm - Dạy học theo nhóm 1.7 Thực trạng dạy học tích hợp Việt nam Từ cuối năm 80, kỉ XX vấn đề tích hợp nghiên cứu đến năm 2000 bắt đầu triển khai cấp tiểu học Hiện có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào q trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Chẳng hạn nhử THCS THPT Trong năm qua, việc áp dụng quan điểm tích hợp hai cấp học thử nghiệm phạm vi hẹp Vấn đề kết hợp nội dung giáo dục số môn theo số nguyên tắc định để tạo thành mơn học tích hợp cho cấp THCS thực khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học - Cấp THPT: Tiếp tục thực tích hợp số nội dung cần thiết giáo dục cho học sinh vào môn học hoạt động làm chương trình hành Tóm lại, quan điểm dạy học tích hợp Việt Nam quan tâm từ 40 năm đến quan điểm đề cao dạy học nước ta, lợi ích quan trọng đem lại cho công tác dạy học Tuy nhiên, việc thực để có hiệu khơng phải điều đơn giản Cần phải có quan tâm toàn diện triệt để cấp lãnh đạo việc đầu tư: đội ngũ chuyên gia nghiên cứu tích hợp, sở vật chất thiết bị; việc biên soạn tài liệu thích hợp cho giảng dạy học tập; việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên [3] skkn KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ phân tích số luận điểm sở lí luận dạy học tích hợp như: quan niệm tích hợp mơn học; khái niệm dạy học tích hợp; mục tiêu dạy học tích hợp, nguyên tắc dạy học tích hợp; đặc trưng dạy học tích hợp, cách tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp thực trạng dạy học tích hợp số nước giới Việt Nam, cho thấy tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Thực mơn học tích hợp, q trình học tập không bị cô lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa học sinh Cũng sở phân tích phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, chúng tơi nhận thấy dạy học tích hợp cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt, đảm bảo tính phù hợp với chủ đề, đối tượng học sinh Tạo điều kiện tối đa để học sinh tự chủ chiếm lĩnh kiến thức mà bồi dưỡng, phát triển phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu xã hội vãn minh đại Kết hợp với tồn sở lí luận mà chúng tơi nghiên cứu, với việc nghiên cứu nội dung kiến thức "Phản xạ tồn phần", tơi thấy vận dụng phương pháp dạy học tích cực để xây dựng nội dung thiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp “Phản xạ tồn phần” trung học phổ thơng Vấn đề trình bày chương skkn Chương 2: THIẾT KẾ GIÁO ÁN TÍCH HỢP BÀI “PHẢN XẠ TỒN PHẦN” VẬT LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO 2.1 Mục tiêu dạy học 2.1.1 Về kiến thức * Môn vật lý: - Nắm tượng phản xạ toàn phần - Điều kiện để xảy tượng phản xạ toàn phần * Mơn tốn học: - Học sinh biết vận dụng kiến thức góc để xác định góc tới, góc phản xạ, góc khúc xạ, góc giới hạn phản xạ tồn phần 2.1.2 Về kỹ * Mơn vật lý: - Học sinh giải thích số tượng tự nhiên * Y học: - Học sinh hiểu phương pháp nội soi * Kĩ sống: - Rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thuyết trình 2.1.3 Về tư duy, thái độ - Có tinh thần học tập tích cực, nghiêm túc - u thích mơn, say mê nghiên cứu khoa học - Thường xuyên ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống - Thông qua dự án giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức liên mơn Tốn, Vật lý, vào giải thích vài tượng thực tế liên quan đến phản xạ toàn phần, biết vận dụng kiến thức để không làm ảnh hưởng đến sức khỏe môi trường xung quanh 2.2 Chuẩn bị 2.2.1 Chuẩn bị giáo viên - Bảng, tranh vẽ hình ảnh, video clip minh họa cho giảng - Máy vi tính, máy chiếu đa năng, trình chiếu powerpoint phục vụ cho dạy - Phiếu học tập 2.2.2 Chuẩn bị học sinh - Học cũ, đọc chuẩn bị trước " Phản xạ toàn phần" - Chuẩn bị thuyết trình nhóm theo phân cơng giáo viên Nhóm 1: Tìm hiểu phương pháp nội soi y học Nhóm 2: Tìm hiểu phương pháp truyền thơng tin cáp quang Nhóm 3: Tìm hiểu tượng ảo ảnh sa mạc Nhóm 4: Tìm hiểu vẻ đẹp rực rỡ kim cương? 2.3 Tổ chức hoạt động học tập "Phản xạ toàn phần” Ổn định lớp, kiểm tra cũ (4 phút): skkn Câu hỏi : Một tia sáng chiếu từ thuỷ tinh có chiết suất n1=1,41 mơi trường khơng khí có chiết suất n2=1 Xác định góc khúc xạ trường hợp góc tới i là: a/ 300 b/ 450 c/ 600 Câu trả lời: áp dụng công thức: n1.sini = n2.sinr a/ r = 450 b/ r = 900 c/ sinr > => Không xác định giá trị r Tiến trình dạy học Giới thiệu (1 phút) Tại tập tăng góc tới lên 600 ta khơng tính góc khúc xạ r? nghĩa khơng có tia khúc xạ mơi trường khơng khí Vậy phải có tượng xảy đây, tượng phản xạ tồn phần? Bài hơm nghiên cứu tượng BÀI 45: PHẢN XẠ TOÀN PHẦN Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần GV:Tiến hành thí nghiệm cho ánh sáng từ môi trường chiết suất n1 sang môi trường chiết suất n2 nhỏ - HS quan sát trả lời + Góc khúc xạ ln lớn góc tới Tăng dần góc tới i cho học sinh quan sát + Khi tăng dần góc tới góc khúc xạ góc khúc xạ độ sáng tia khúc xạ tăng dần … tương ứng skkn 10 Hoạt động GV Hoạt động HS + Khi góc r đạt giá trị lớn 900 góc tới i có giá trị lớn igh Các em xác định sinigh -HS thảo luận tìm biểu thức n1.sinigh = n2.sin900 = n2  sinigh = n2/n1 - GV tập hợp nhận xét học sinh bổ sung cho đầy đủ: - GV Kết luận: Khi góc i > igh tồn ánh sáng bị phản xạ, khơng có tia khúc xạ vào môi trường thứ hai, tượng gọi tượng phản xạ toàn phần -GV nêu vấn đề: Nếu cho ánh sáng từ mơi trường có chiết suất n1 sang -HS : thảo luận nhóm, phân tích đưa mơi trường chiết suất n2 lớn có kết luận : tượng phản xạ toàn phần xảy Nếu ánh sáng từ mơi trường có khơng? chiết suất n1 sang môi trường chiết suất n2 lớn ta ln có tia khúc xạ mơi trường thứ hai -HS Thảo luận trình bày : GV nêu vấn đề: Điều kiện để có + Ánh sáng từ mơi trường chiết suất tượng phản xạ tồn phần gì? lớn sang mơi trường chiết suất nhỏ + góc i > igh skkn 11 GV Kết luận: Khi ánh sáng từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ có góc tới lớn góc giới hạn, xảy tượng phản xạ tồn phần, tia sáng bị phản xạ, khơng có tia khúc xạ Hoạt độ 2(14phút):Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ tồn phần HS tìm hiểu nội dung trả lời:  Sợi quang: -Sợi quang có lõi làm thủy tinh chất dẻo suốt chiết suất n1, vỏ có chiết suất n2, tiết diện dây nhỏ Cấu tạo sợi quang Đường tia sáng qua sợi quang -Cho tia tới SI đến điểm I tiết diện với góc tới thích hợp tia bị khúc xạ vào lõi sợi dây, phản xạ liên tiếp mặt phân cách lõi vỏ, tia sáng dẫn qua sợi quang mà cường độ ánh sang bị giảm khơng đáng kể Bó sợi quang -Nhiều sợi quang ghép với tạo thành bó Những bó lại ghép, hàn nối với nhau, tạo thành cáp quang, có tới 3000 sợi tiết diện vào khoảng cm2 skkn 12  Ứng dụng phản xạ toàn phần y học GV: u cầu học sinh nhóm trình bày hiểu biết phương pháp nội soi y học HS: Đại diện nhóm lên trình bày Nội soi  kỹ thuật y học hiện đại ứng dụng việc khám bệnh, chẩn đoán bệnh việc sử dụng bó sợi quang để quan sát trực tiếp bên quan của cơ thể Với kỹ thuật nội soi, người ta có thể quay phim, chụp hình bên quan, lấy dị vật, sinh thiết và chí thực hiện phẫu thuật nội soi Nội soi sử dụng hầu hết chuyên khoa: tai mũi họng, tiêu hóa (thực quản, dạ dày, ruột già…) sản, ngoại, tiết niệu, xương khớp, thần kinh, thẩm mỹ… GV: Nhận xét, đánh giá chuẩn bị học sinh nhóm  Ứng dụng phản xạ tồn phần cơng nghệ thơng tin GV: u cầu học sinh nhóm trình bày hiểu biết phương pháp truyền thông tin cáp quang skkn 13 Cáp quang cơng nghệ thơng tin HS: Đại diện nhóm lên trình bày Một hệ truyền thơng dùng cáp quang gồm ba phận chính: máy phát biến đổi tín hiệu điện thành tín hiệu quang, cáp quang có nhiệm vụ truyền tín hiệu đi, máy thu nhận tín hiệu đầu thứ hai cáp quang biến chúng trở lại tín hiệu điện Dây cáp quang Cáp quang có ưu điểm: +Dung lượng tín hiệu lớn +Nhỏ nhẹ, dễ vận chuyển, dễ uốn +Không bị nhiễu trường điện từ ngồi, bảo mật tốt +Khơng có rủi ro cháy (vì khơng có dịng điện) Nhược điểm cáp quang: +Nối cáp khó khăn +Chi phí, chi phí hàn nối thiết bị đầu, cuối cao so với cáp đồng GV: Nhận xét, đánh giá chuẩn bị học sinh nhóm Hoạt động (10 phút) Tìm hiểu số tượng liên quan đến tượng phản xạ toàn phần tự nhiên GV: u cầu học sinh nhóm trình bày hiểu biết tượng HS: Đại diện học sinh nhóm trình ảo ảnh bày Một số hình ảnh liên quan đến ảo ảnh skkn 14 Ảo ảnh sa mạc Ảo ảnh đường nhựa + Ảo ảnh mặt đất Chia khơng khí bề mặt đất thành nhiều lớp mỏng, gần mặt đất nhiệt độ khí cao chiết suất lớp khí nhỏ Do lên cao chiết suất lớp khí tăng Xét tia sáng xuyên xuống từ A, tia sáng bị khúc xạ liên tục qua lớp khí xuống lớp khí dưới, đến góc tới lớn góc giới hạn phản xạ toàn phần, tia sáng bị phản xạ toàn phần, hắt lên Do ta đường gãy khúc liên tiếp từ tới mắt, tia sáng tới mắt dường xuất phát từ điểm A’ đối xứng với A qua mặt đất Kết mắt nhìn thấy bóng A điểm phản xạ giống nhìn thấy bóng in mặt nước Ảo ảnh biển + Trên mặt biển, lên cao nhiệt độ tăng, chiết suất lớp khí giảm, đường tia sáng từ vật tới mắt bị uốn cong ngược lại so với trường hợp nên thấy ảnh vật bầu trời GV: nhận xét, đánh giá chuẩn bị skkn 15 nhóm 3, bổ sung kiến thức cần GV: yêu cầu học sinh nhóm lý giải vẻ đẹp rực rỡ kim cương HS: Đại diện học sinh nhóm trình bày Bản chất kim cương bon kết tinh Chiết suất lớn Khi kim cương khơng khí, góc giới tia sáng tới mặt viên kim cương có giá trị nhỏ Kim cương thường khai thác từ mỏ Để có viên kim cương đẹp, người ta cắt gọt viên kim cương thành khối có nhiều mặt Khi tia sáng lọt tới mặt bị khúc xạ vào bên , bị phản xạ nhiều lần mặt cuả viên kim cương trước ló tới mắt ta Ánh sáng mặt trời gồm vơ số ánh sáng có màu biến thiên từ đỏ đến tím Khi qua kim cương ánh sáng trắng bị tán sắc, ta thấy kim cương lấp lánh nhiều màu rực rỡ GV: Nhận xét, đánh giá chuẩn bị học sinh nhóm GV: bổ sung thêm xuất cầu Nhờ vẻ đẹp rực rỡ mà kim cương vồng sau mưa dùng làm đồ trang sức, vương miện…rất quý giá skkn 16 Hoạt động (4 phút): Củng cố, vận dụng kiến thức Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Hệ thống lại kiến thức trọng tâm - Đánh giá kết tiếp thu HS thông qua phiếu học tập - HS: Làm việc cá nhân: trả lời câu hỏi phiếu học tập Hoạt động (2 phút): Giao nhiệm vụ nhà skkn 17 Mục tiêu: - Rèn luyện khả tư sáng tạo thông qua làm việc độc lập - Ý thức trách nhiệm việc thực nhiệm vụ giao để nâng cao trình độ hiểu biết thân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Nêu câu hỏi tập nhà - Yêu cầu học sinh chuẩn bị sau - Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi chuẩn bị cho sau Kiểm tra đánh giá kết học tập Giáo viên sử dụng phiếu học tập yêu cầu học sinh làm việc cá nhân PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Chọn cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống cho hợp nghĩa: “ Hiện tượng phản xạ toàn phần xảy tia sáng truyền theo chiều từ môi trường …… sang môi trường ………… góc tới phải…………góc giới hạn phản xạ tồn phần” A Kém chiết quang, chiết quang hơn, lớn B Kém chiết quang, chiết quang hơn, nhỏ C Chiết quang hơn, chiết quang, lớn D Chiết quang hơn, chiết quang, nhỏ ĐÁP ÁN Câu 1: Đáp án C PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu 2: Câu KHÔNG ĐÚNG ? A Khi có phản xạ tồn phần, cường độ chùm sáng phản xạ gần cường độ chùm sáng tới B Ta ln ln có tia khúc xạ tia sáng từ mơi trường có chiết suất nhỏ sang mơi trường có chiết suất lớn C Khi chùm sáng phản xạ toàn phần khơng có chùm sáng khúc xạ D Ta ln ln có tia khúc xạ tia sáng từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ ĐÁP ÁN Câu 2: Đáp án D 2.4 Rút kinh nghiệm dạy skkn 18 …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ….……………………………………………………………………………… Duyệt tổ trưởng Nguyễn Văn Trào skkn Người thực GV Lê Thị Hằng 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua tiết dạy tích hợp “Phản xạ tồn phần” thu kết sau: - Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo học sinh cách giao nhiệm vụ học tập cho em tìm hiểu theo chủ đề - Học sinh biết vận dụng kiến thức lý thuyết để giải thích tượng xảy đời sống hàng ngày - Học sinh có ý thức, trách nhiệm tham gia bảo vệ môi trường sống tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường Trong năm học 2018-2019 áp dụng đề tài lớp 11A4, cịn lớp 11A5 khơng sử dụng giáo án tích hợp để dạy Kết thu sau: STT Lớp Sĩ số Điểm 9-10 7-8 5-6 8,7% 3- 0 TB trở lên 11A4 46 24 52,17% 18 39,13% 46 11A5 43 13 30,23% 12 27,91% 11 25,58% 16,28% 36 100% 83,72% Như vậy, kết cho thấy: với trình độ học sinh hai lớp tương đương nhau, lớp học theo phương pháp tích hợp kết đạt cao nhiều so với lớp skkn 20 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Q trình thực dạy học tích hợp Vật lí, tốn học, y học, vào “Phản xạ tồn phần” nhiều lớp giáo án trình bày đã đạt được các kết quả sau: - Góp phần nâng cao hứng thú học tập, chất lượng tiếp thu, vận dụng kiến thức và rèn luyện, phát triển tư cho học sinh, đó đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông - Trang bị cho học sinh kiến thức Vật lí, tốn học, y học, …, giúp cho em tự tin, khả giao tiếp, ăn nói lưu lốt trước đám đơng Từ giúp em hoàn thiện thân - Đẩy mạnh việc thực dạy học theo phương châm “học đơi với hành”; đổi hình thức, phương pháp học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiến nghị: Từ kết nghiên cứu đạt Tôi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Đối với giáo viên: Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin, hình ảnh, kiến thức liên quan với học mạng Internet để từ có kế hoạch sử dụng phù hợp, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đối với trường THPT: - Cần phải xây dựng hệ thống thư viện thật tốt cung cấp nguồn tư liệu thật phong phú cho giáo viên - Cần quan tâm sở vật chất đầu tư trang thiết bị giảng dạy đại tới phòng học - Có phương án để khuyến khích giáo viên mạnh dạn đầu tư cho giảng có việc lồng ghép nội dung giáo dục học sinh yêu thiên nhiên, yêu môi trường Hướng phát triển đề tài - Tiếp tục cập nhật thêm tài liệu để có tư liệu mơi trường phục vụ cho việc lồng ghép vào giảng Vật lí - Xây dựng hồn chỉnh giáo án lồng ghép nội dung tích hợp môn học giáo dục môi trường cho lớp 10, 11, 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác LÊ THỊ HẰNG skkn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn, Hà Nội 2015 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Vật lí 11, NXBGD, 2013 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGV Vật lí 11, NXBGD, 2013 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Vật lí 11 nâng cao, NXBGD, 2013 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGV Vật lí 11nâng cao, NXBGD, 2013 [6] Nguồn tài liệu từ internet: https://www.google.com.vn "Hình ảnh cầu vồng,ảo ảnh, phương pháp nội soi y học ” skkn ... Phản xạ tồn phần? ?? Vật lí 11 chương trình nâng cao, để gây hứng thú học tập cho học sinh Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án tích hợp bài? ?? Phản xạ tồn phần? ?? Vật lí 11 chương trình nâng cao, để. .. nâng cao, để gây hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trình dạy học "Phản xạ toàn phần? ?? chương Khúc Xạ Ánh Sáng – Vật Lí 11 nâng cao Phương pháp... phương án dạy học chủ đề tích hợp ? ?Phản xạ tồn phần? ?? trung học phổ thơng Vấn đề trình bày chương skkn Chương 2: THIẾT KẾ GIÁO ÁN TÍCH HỢP BÀI “PHẢN XẠ TỒN PHẦN” VẬT LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO 2.1