Skkn tăng hứng thú cho học sinh khi học bài 33 mẫu nguyên tử bo môn vật lý lớp 12 bằng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC BÀI 33 MẪU NGUYÊN TỬ BO MÔN VẬT LÝ LỚP 12 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC BÀI 33: MẪU NGUYÊN TỬ BO - MÔN VẬT LÝ LỚP 12 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Lê Văn Huy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lý THANH HỐ NĂM 2021 skkn MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI skkn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp H Hỏi TL Trả lời SGK Sách giáo khoa TLTK Tài liệu tham khảo skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Tức phải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phải tổ chức cho học sinh hoạt động học cho trình dạy học, học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức [1].1 Thực ra, ngành giáo dục thực việc đổi từ nhiều năm nhìn chung trọng nội dung dạy học mà chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học, khả ứng dụng tri thức học vào tình thực tiễn Trong bối cảnh đó, để chuẩn bị cho q trình đổi chương trình sách giáo khoa, việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh vô cần thiết Với phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giúp học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, quan sát thực tiễn Từ đó, em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị mới, đồng thời tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng Hơn nữa, em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân, người xung quanh Từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy đổi phương pháp dạy học nhiên cịn mang tính hình thức, rập khn máy móc, thiếu sáng tạo nên hiệu mang lại chưa cao Môn vật lý môn khoa học thực nghiệm gần gũi với sống Học vật lý, học sinh giải thích nhiều tượng tự nhiên, biết nhiều ứng dụng thú vị, quan trọng sống Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học mơn vật lý vơ quan trọng, không giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách chủ động, hiệu mà tạo cho học sinh có hứng thú học tập, u thích tìm tịi khoa học có lực vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống sản xuất, sinh hoạt hàng ngày Xuất phát từ lý mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Tăng hứng thú cho học sinh học 33: Mẫu nguyên tử Bo - Môn Vật lý lớp 12 phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh " 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục 1.1 Đoạn “Giáo dục …xây dựng tri thức.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số 1 skkn - Tôi muốn tìm cho thân phương pháp dạy học thích hợp, hiệu để tạo hứng thú học tập mơn vật lý cho HS Từ đó, HS nắm vững quy luật, tượng vật lý - Đồng thời muốn giúp HS phát triển lực sáng tạo, lực phát hiện, giải vấn đề lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Từ đó, nâng cao kết học tập mơn vật lý nói riêng, mơn học khác nói chung - Xa giúp HS có thái độ tự tin, bình tĩnh, chủ động trước mâu thuẫn công việc sống, từ tìm cách giải tối ưu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Thiết kế học “Mẫu nguyên tử Bo” theo phương pháp tích hợp Quá trình vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vào đối tượng HS lớp 12A3, 12A4 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với đối tượng đối chứng HS lớp 12A2, 12A5 để thấy rõ thay đổi kết hứng thú học tập HS áp dụng phương pháp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Làm việc phòng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, sử lý số liệu + Chuẩn bị nội dung dạy, thu thập ảnh, video có liên quan để thiết kế giảng + Tiến hành giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sánh đối chiếu với kết phương pháp dạy học truyền thống NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá giáo dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực [1]2 - Khơng Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ: “ Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo Mục 2.1 Đoạn “Thực nghị quyết…dạy học tích cực.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số skkn dục lý tưởng, giáo dục truyền thông lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Hơn nữa, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập chung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”; “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi q trình giáo dục nhà trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực người học hướng tới phát triển phẩm chất lực HS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - GV sử dụng phương pháp truyền thống đàm thoại gợi mở, giải thích, phân tích kết hợp với phương pháp trực quan, thảo luận nhóm thường xuyên tiết dạy nên có nhiều thuận lợi việc tiếp cận phương pháp - GV biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy để kích thích hứng thú HS học tập - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động, trang bị đồ dùng dạy học, máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm thực hành - HS có đầy đủ sách giáo khoa, thư viện trường có sách tham khảo cho mơn học - Qua thực tế giảng dạy trường THPT Yên Định nhiều năm qua, nhận thấy, HS hứng thú với phương pháp dạy học mới, em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tự phát giải vấn đề kiến thức trở nên dễ nhớ nhớ lâu 2.2.2 Tồn - Việc GV phối kết hợp phương pháp dạy học nhiều lúng túng nên hiệu mang lại chưa cao - Đa số HS có sức ì lớn tâm lí ngại thay đổi, ngại tìm tịi, ngại khó khăn mang tư theo lối mòn - Việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu gặp phải nhiều khó khăn - Bản thân GV để soạn giáo án đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phải tốn nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, chuẩn bị để xây dựng dạy gặp không khó khăn tìm hình ảnh minh hoạ, tư liệu dẫn chứng phù hợp 2.2.3 Nguyên nhân skkn - GV chưa nắm vững lý thuyết phương pháp dạy học vướng mắc khâu tổ chức dạy học Đồng thời, GV thiếu kinh nghiệm việc phối kết hợp phương pháp dạy học - GV cịn phải tự tìm kiếm tư liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh sách vở, mạng kết hợp với đồng nghiệp mà chưa có kho tư liệu đầy đủ, phù hợp cho môn học - GV chưa có biện pháp phù hợp khâu nêu vấn đề củng cố khắc sâu kiến thức cho HS - GV tổ chức hoạt động nhóm chưa quy trình, chưa linh hoạt, cịn rập khn, máy móc - HS quen với cách học cũ, thụ động Nhiều HS cịn chưa biết cách tìm kiếm thơng tin liên quan đến học GV yêu cầu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các bước tiến hành - Lên kế hoạch, chọn giảng phù hợp - Tự tìm kiếm tư liệu phát triển lực học sinh sách vở, mạng tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Soạn giáo án phù hợp với lực học sinh lớp chuẩn bị đồ dùng dạy học - Khuyến khích HS tự tìm tịi trước kiến thức liên quan đến học - Tiến hành giảng dạy theo giáo án - Kiểm tra, đánh giá hiệu trình dạy học 2.3.2 Xây dựng giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực Trong nội dung phần tác giả xin phép trình bày giáo án giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh 33: “Mẫu nguyên tử Bo” môn vật lý 12 Cơ Tiết 56 - Bài 28: MẪU NGUYÊN TỬ BO I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Trình bày mẫu nguyên tử Bo - Phát biểu hai tiên đề Bo cấu tạo nguyên tử - Giải thích quang phổ phát xạ hấp thụ nguyên tử hiđrô lại quang phổ vạch Về kĩ - Tập chung quan sát hình ảnh, video kết hợp với nghiên cứu SGK để hình dung mơ hình ngun tử - HS vận dụng mẫu ngun tử Bo để giải thích nguyên tử H lại phát quang phổ vạch - Rèn kĩ suy luận logic, tính cẩn thận skkn Về thái độ - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề khoa học - Yêu thích môn, say mê nghiên cứu khoa học - Luôn tìm cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học vào sống - Có ý thức bảo vệ môi trường, sống yêu thương người Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh a Phẩm chất lực chung - Phẩm chất: Tự lập, tự tin, tự chủ; Có trách nhiệm thân cộng đồng - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực làm việc cộng tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực trình bày thơng tin b Năng lực chuyên biệt môn học Năng lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn, lực thực hành, thí nghiệm III CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, tranh, ảnh SGK, phiếu học tập - Các tranh ảnh video liên quan đến hệ mặt trời, mẫu hành tinh nguyên tử Rơ - dơ - (Rutherford) mẫu nguyên tử Bo (Bohr) - Máy chiếu đa năng, máy vi tính - Giao số câu hỏi học cho học sinh tìm hiểu trước nhà Chuẩn bị học sinh - Sách giáo khoa sách tập Vật lí 12 bản, ghi, giấy nháp, - Xem lại Các loại quang phổ - Tìm hiểu trước mẫu hành tinh nguyên tử Rơ - dơ - - Chuẩn bị trước học IV TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức (1 phút) Kiểm tra cũ (3 phút) Trình bày mẫu hành tinh nguyên tử Rơ - dơ - ? Ở vùng ánh sáng nhìn thấy, quang phổ vạch Nguyên tử Hidro có vạch màu ? Tiến trình học Bài học thiết kế theo chuỗi hoạt động học: Tình xuất phát – Hình thành kiến thức – Hệ thống hóa kiến thức luyện tập – Vận dụng vào thực tiễn, tìm tịi, mở rộng skkn Bảng mô tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian Các bước Khởi động Hình thành kiến thức Thời Hoạt động Tên hoạt động gian dự kiến Tạo tình xuất phát từ việc trả lời phút nguyên tử lại phát quang Hoạt động phổ vạch tìm hiểu mẫu hành tinh nguyên tử Rơ - dơ - Hoạt động - Tìm hiểu mẫu nguyên tử Bo 15 phút - Quang phổ hấp thụ phát xạ nguyên 10 phút Hoạt động Hệ thống kiến thức Hoạt động luyện tập Vận dụng, mở rộng Hoạt động tử hiđrơ - Hệ thống hóa kiến thức - Luyện tập, củng cố kiến thức cách làm tập phiếu học tập - Tìm hiểu vạch màu quang phổ vạch phát xạ nguyên tử Hidro - Nêu nhiệm vụ nhà cho HS phút phút 3.1 Khởi động Hoạt động 1: Tạo tình xuất phát/ Nhiệm vụ mở đầu (4 phút) a Mục tiêu - Tạo cho HS tâm lý tiếp nhận chủ động, tích cực qua việc tìm hiểu ảnh quang phổ vạch nguyên tử Hidro b Phương pháp dạy học - Dạy học nêu giải vấn đề - Phương pháp thuyết trình kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan c Định hướng phát triển lực - Năng lực giải vấn đề thơng qua việc tìm hiểu thơng tin, việc trao đổi thông tin, thảo luận - Năng lực trình bày thơng tin ngơn ngữ d Tiến trình hoạt động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung - Chiếu ảnh quang phổ vạch - Hỏi: Đây hình ảnh mơ tử điều gì? skkn - Yêu cầu HS làm việc cá nhân - Gọi HS trả lời - Gọi HS khác nhận xét - Đánh giá phần trình bày HS (Thái độ làm việc, kĩ trình bày) - Chốt vấn đề: Bức ảnh em vừa quan sát quang phổ vạch nguyên tử Hidro - Làm việc độc lập - GV chiếu vài hình ảnh quang phổ - Trong làm việc vài nguyên tố khác độc lập HS viết câu trả lời giấy nháp, sau đại diện học sinh phát biểu trước lớp - Các HS lại, lắng nghe phát biểu bổ sung - Vậy nguyên tử lại phát - Ghi nhớ BÀI 33: quang phổ vạch ? - Để giải thích điều Bo đưa - Định hướng nội MẪU NGUYÊN mẫu nguyên tử Bo phát triển từ mơ dung học TỬ BO hình hành tinh ngun tử Rơ-dơ-pho - GV chiếu mơ hình hành tinh nguyên tử Rơ-dơ-pho skkn - Hỏi: Các em cho biết nhược điểm - HS tìm hiểu SGK mẫu hành tinh nguyên tử Rơ-dơ-pho ? trả lời: khơng giải thích tính bền vững nguyên tử tạo thành quang phổ - Vậy, Bo đưa mẫu nguyên tử Bo vạch nguyên tử để khắc phục ngược điểm trên, ta tìm hiểu học hơm 3.2 Hình thành kiến thức a Mục tiêu - Biết mẫu ngun tử Bo bao gồm mơ hình hành tinh nguyên tử tiên đề - Nẵm rõ nội dung tiên đề vận dụng công thức xạ hấp thụ để làm tập có liên quan - Giải thích nguyên tử lại bền vững có khả phát quang phổ vạch b Phương pháp dạy học - Dạy học nhóm, dạy học nêu giải vấn đề - Phương pháp thuyết trình, sử dụng đồ dùng trực quan c Định hướng phát triển lực - Năng lực tự học, đọc hiểu: Đọc SGK, phiếu học tập, ghi chép, - Năng lực hợp tác nhóm: Trao đổi thảo luận, trình bày sản phẩm - Năng lực tư logic, tư sáng tạo - Năng lực thực nghiệm, lực quan sát d Tiến trình hình thành kiến thức Hoạt động : Tìm hiểu mẫu nguyên tử Bo (15 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung I Các tiên đề Bo cấu tạo nguyên tử Tiên đề trạng thái dừng - Hỏi: Phát biểu nội dung tiên đề - HS đọc SGK để trạng thái dừng ? trả lời - Nguyên tử skkn - Chia lớp thành nhóm - GV u cầu nhóm vẽ mơ hình - Các nhóm thảo quỹ đạo dừng electron từ ? luận, vẽ vào giấy A3 để trình bày - Yêu cầu nhóm mang kết lên - Đại diện nhóm bảng, nhóm cịn lại quan sát cầm kết lên, nhận xét HS quan sát nhận xét - GV chiếu hình ảnh chuẩn bị quỹ đạo dừng chốt vấn đề: tồn số trạng thái có lượng xác định, gọi trạng thái dừng Khi trạng thái dừng ngun tử khơng xạ - Trong trạng thái dừng nguyên tử, êlectron chuyển động quỹ đạo có bán kính hồn tồn xác định gọi quỹ đạo dừng - Đối với nguyên tử hiđrô rn = n2r0 r0 = 5,3.10-11m gọi bán kính Bo Năng lượng nguyên tử - Ghi nhớ gồm Wđ êlectron tương tác tĩnh điện êlectron hạt nhân Bình thường nguyên tử trạng thái dừng có lượng thấp nhất: trạng thái Khi hấp thụ lượng  quỹ đạo có lượng cao hơn: trạng thái kích thích Trạng thái có lượng cao bền vững Thời gian sống trung bình nguyên tử trạng thái kích thích (cỡ 10-8s) Sau chuyển trạng thái có lượng thấp hơn, cuối trạng thái skkn - Hỏi: Phát biểu nội dung tiên đề - HS đọc SGK để xạ hấp thụ lượng trả lời nguyên tử ? - GV chiếu hình lên để nhấn mạnh lại nội dung tiên đề - Hỏi: Nếu photon có lượng lớn - Khơng hấp thụ hiệu En - Em ngun tử có hập hấp thụ khơng ? Giải thích ? thụ trái với tiên đề 2 Tiên đề xạ hấp thụ lượng nguyên tử - Khi nguyên tử chuyển từ trạng thái dừng có lượng (En) sang trạng thái dừng có lượng thấp (Em) phát phơtơn có lượng hiệu En Em:  = hfnm = En Em - Ngược lại, nguyên tử trạng thái dừng có lượng Em thấp mà hấp thụ phơtơn có lượng hiệu En - Em chuyển lên trạng thái dừng có lượng cao En Hoạt động 3: Tìm hiểu quang phổ phát xạ hấp thụ nguyên tử Hidro (10 phút) II Quang phổ phát xạ hấp thụ nguyên tử Hidro - Khi electron chuyển từ mức lượng cao xuống mức - GV chiếu mơ hình thí nghiệm skkn tạo quang phổ vạch nguyên tử H - Các nhóm bàn bạc trả lời - HS khác nhận xét - Hỏi: Các nhóm vận dụng mẫu Bo để giải thích tạo thành quang phổ vạch phát xạ nguyên tử Hidro ? - Làm việc theo nhóm chia - Hỏi: Các nhóm vận dụng mẫu Bo để giải thích tạo thành quang phổ vạch hấp thụ nguyên tử Hidro ? - Các nhóm bàn bạc trả lời - HS khác nhận - GV chiếu hình sau lên giải xét thích ngắn gọn lần quang phổ vạch hấp thụ lượng thấp phát photon có lượng hồn tồn xác định, photon có tần số f ứng với sóng ánh sáng đơn sắc có bước sóng , tức ứng với vạch quang phổ có màu hay vị trí xác định Điều li giải quang phổ phát xạ nguyên tử hidro quang phổ vạch - Ngược lại, nguyên tử H mức lượng thấp mà nằm chùm sáng trắng, tất photon có lượng từ nhỏ đến lớn khác nhau, nguyên tử hấp thụ photon có lượng phù hợp với hiệu mức lượng để chuyển lên mức cao hơn, làm cho quang phổ liên tục xuất vạch tối, đó, quang phổ hấp thụ nguyên tử H quang phổ vạch hấp thụ - GV giải thích chi tiết dãy vạch quang phổ, đặc biệt tạo thành vạch màu nhìn thấy nguyên tử hidro 10 skkn 3.3 Hệ thống hóa kiến thức luyện tập Hoạt động 4: Hệ thống hóa kiến thức luyện tập (7 phút) a Mục tiêu - Hệ thống hóa lại kiến thức trọng tâm học - Luyện tập củng cố nội dung học b Phương pháp dạy học Dạy học nhóm, dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp thuyết trình, sử dụng đồ dùng trực quan c Định hướng phát triển lực Năng lực giải vấn đề, lực dự đoán, suy luận lí thuyết, lực trao đổi thơng tin, lực hoạt động cá nhân học sinh d Các bước hoạt động Bước Giao nhiệm vụ - GV yêu cầu HS hoàn thành câu hỏi phiếu tập sau: Câu 1: Mẫu nguyên tử Bo khác mẫu nguyên tử Rơ – dơ – fo điểm nào? A Vị trí hạt nhân êlectron nguyên tử B Dạng quỹ đạo êlectron C Lực tương tác hạt nhân êlectron D Nguyên tử tồn trạng thái có lượng xác định 11 skkn Câu 2: Chọn phát biểu theo tiên đề Bo A Nguyên tử trạng thái có mức lượng cao bền vững B Khi nguyên tử trạng thái dừng có lượng xác định C Năng lượng nguyên tửu biến đổi lượng nhỏ D Ở trạng thái dừng, nguyên tử không hấp thụ, không xạ lượng Câu 3: Chỉ nhận xét sai nói trạng thái dừng nguyên tử A Trạng thái dừng trạng thái có lượng xác định B Nguyên từ tồn trạng thái dừng C Ở trạng thái dừng, nguyên tử không xạ lượng D Khi nguyên tử chuyển từ trạng thái dừng sang trạng thái dừng khác ln phát photon Câu 4: Ngun tử hiđrơ trạng tháy kích thích chuyển lên trạng thái có bán kính quỹ đạo tăng lên 16 lần Số xạ mà nguyên tử phát A 1      B 3      C 6      D 18 Câu 5: Nguyên tử hiđrô trạng thái Để chuyển lên trạng thái kích thích với mức lượng E2 nó hấp thụ tối đa số photon A 1      B 2      C 3      D Câu 6: Nếu êlectron số nguyên tử hiđrô quỹ đạo dừng O số vạch quang phổ nguyên tử phát A 5      B 8      C 10      D 12 Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh làm việc độc lập Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo Sau làm việc độc lập, đại diện HS phát biểu trước lớp Các HS lại, lắng nghe phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - HS đánh giá phần trình bày bạn, sửa lỗi bổ sung ý kiến - GV đánh giá phần trình bày HS Bước Giáo viên chốt vấn đề - GV nêu đáp án câu hỏi phiếu học tập, giải thích cần Câu Đáp án D B D C A C 3.4 Vận dung, tìm tịi, mở rộng kiến thức Hoạt động 5: Vận dụng, mở rộng kiến thức giao nhiệm vụ nhà ( phút) a Mục tiêu Tìm tịi mở rộng kiến thức b Phương pháp dạy học Dạy học nêu giải vấn đề c Định hướng phát triển lực 12 skkn Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi thông tin Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp d Các bước hoạt động Bước Giao nhiệm vụ - Giải thích e lại chuyển động tròn quanh hạt nhân nguyên tử hidro ? - GV yêu cầu HS nhà hoàn thành câu hỏi tập SGK sách tập vật lý - Yêu cầu HS nhà nghiên cứu học tiếp theo: tìm hiểu laze Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh làm việc độc lập Bước Báo cáo kết - Trình bày trước lớp vào buổi hơm sau IV RÚT KINH NGHIỆM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân Tôi tiến hành thực nghiệm để kiểm tra hiệu đề tài thu nhận kết sau: a Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn khẳng định tính khả thi đề tài b Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng từ 30 đến 33 chương Sóng ánh sáng - Vật lý 12 theo phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh c Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2019-2020 trường THPT Yên Định 1: Chọn lớp 12A3, 12A4 tiến hành thực nghiệm đề tài lớp 12A2, 12A5 lớp đối chứng, tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống (khả tiếp thu lớp 12A2, 12A5 tương đương với lớp 12A3, 12A4) - Trong trình giảng dạy, theo dõi, đánh giá mức độ hứng thú, mức độ tập trung khả vận dụng kiến thức HS - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành kiểm tra, đánh giá HS, phân tích, xử lý kết kiểm tra, khảo sát phương pháp toán học d Kết thực nghiệm * Kết điểm kiểm tra : 13 skkn Bảng số liệu Kết điểm kiểm tra Sĩ Lớp số Thực nghiệm -12A3 Thực nghiệm -12A4 Đối chứng - 12A2 Đối chứng - 12A5 Tổng Thực nghiệm Tổng Đối chứng 39 41 42 40 80 82 Giỏi SL 15 18 10 33 19 % 38.5 43.9 23.8 22.5 41.3 23.2 SL 20 18 12 14 38 26 Khá % 51.3 43.9 28.6 35.0 47.5 31.7 Trung bình SL % 10.3 12.2 20 47.6 17 42.5 11.3 37 45.1 Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra 14 skkn * Kết khảo sát hứng thú học tập học sinh Bảng số liệu Lớp Thực nghiệm -12A3 Thực nghiệm -12A4 Đối chứng - 12A2 Đối chứng - 12A5 Tổng Thực nghiệm Tổng Đối chứng Mức độ hứng thú (%) Sĩ số 39 41 42 40 80 82 Rất hứng SL % thú 20 51.3 24 58.5 7.1 5.0 44 55.0 6.1 Hứng thú SL % 15 38.5 15 36.6 20 47.6 22 55.0 30 37.5 42 51.2 Bình thường SL % 10.3 4.9 19 45.2 16 40.0 7.5 35 42.7 Biểu đồ kết kiểm tra mức độ hứng thú học sinh 15 skkn *Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng có chênh lệch lớn Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn Điều chứng tỏ mức độ nắm vững kiến thức, kỹ HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể là, lớp thực nghiệm HS hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tế tốt hẳn lớp đối chứng - Hứng thú học tập HS hai nhóm nhóm lớp thực nghiệm đối chứng khơng giống Tỉ lệ HS lớp thực nghiệm hứng thú học tập đạt 90%, lớp đối chứng tỉ lệ lại 60% - Trong dạy thực nghiệm HS có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sơi hơn, từ giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, kĩ cách hiệu Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng nội dung đề tài vào giảng dạy giúp nâng cao kết học tập HS cách đáng kể Đồng thời tăng cường khả ý HS với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động HS học Do đó, hoạt động học giúp HS hình thành nhiều phẩm chất lực 2.4.2 Đối với công tác giáo dục nhà trường Đề tài góp phần tạo nên thành công bước đầu việc nâng cao kết đại trà mơn Vật lí, kết thi học sinh giỏi kết kì thi THPTQG mơn Vật lí năm gần trường THPT Yên Định 2.4.3 Đối với giáo viên - Thông qua việc dạy học theo định hướng phát triển lực GV kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ, đồng thời phát khó khăn trình chiếm lĩnh kiến thức HS để hướng dẫn, giúp đỡ đưa nhận định phù hợp ưu, khuyết điểm HS để kịp thời tác động nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện HS - Đồng thời, dạy học theo phương pháp giúp GV làm cho học sinh động hơn, tương tác qua lại HS GV học nhiều Điều này, góp phần làm tăng hứng thú HS mơn học tăng thêm tình cảm thầy trò 2.4.4 Đối với học sinh - Quá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh khuyến khích tính tích cực chủ động HS học tập, rèn luyện - Đồng thời phát triển nhiều lực cho HS lực giao tiếp, lực hợp tác, lực nghiên cứu khoa học, lực vận dụng tri thức vào sống, - Đối với học sinh THPT Yên Định 1, môn tự nhiên có mơn Vật lý khơng cịn nhiều HS yêu thích trước với lý nặng kiến thức thi cử khó khăn, lựa chọn học thi ban Khoa học xã hội nhẹ nhàng nhiều Tuy nhiên, việc áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực góp phần không nhỏ việc tạo hứng thú cho HS mơn Vật lý Từ đó, HS đặt mục tiêu phấn đấu học tập rõ ràng 16 skkn ... sinh hoạt hàng ngày Xuất phát từ lý mạnh dạn lựa chọn đề tài: ? ?Tăng hứng thú cho học sinh học 33: Mẫu nguyên tử Bo - Môn Vật lý lớp 12 phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh. .. nghiên cứu Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Thiết kế học ? ?Mẫu ngun tử Bo? ?? theo phương pháp tích hợp Q trình vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vào đối... giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực Trong nội dung phần tác giả xin phép trình bày giáo án giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh 33: ? ?Mẫu nguyên tử Bo? ?? môn vật lý 12 Cơ Tiết