Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Thực hiện Công văn số 4612/BGDĐT GDTrH ngày 03/10/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về việc hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo đị[.]
PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thực Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân là lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Nhiệm vụ và mục tiêu bản của giáo dục thời kì đổi mới là nhằm xây dựng, đào tạo những người, những thế hệ có lực tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại Để đạt được nhiệm vụ thì giáo dục phải được coi là nhiệm vụ của toàn đảng, toàn dân, toàn xã hội, đó nhà trường giữ vai trò quan trọng nhất Với nhà trường phổ thông ngoài việc trang bị cho học sinh những tri thức, phẩm chất của người lao động mới còn phải trang bị cho các em tình yêu thương, tinh thần hợp tác, đoàn kết và lòng nhân ái Trong đó việc trang bị cho HS những tri thức khoa học cũng là một nhiệm vụ bản vì tri thức là chìa khóa mở cửa cho tất cả các bộ môn khoa học Trong năm gần đây, giáo dục thực nhiều đổi phương pháp dạy học - phù hợp với đối tượng học sinh đặc trưng môn học, thu nhiều kết Song song với thắng lợi việc làm để dạy - học văn phân môn Tiếng Việt ngày tốt nỗi trăn trở nhiều hệ thầy cô Đổi phương pháp dạy học sở tiếp thu phương pháp dạy học truyền thống, người thầy phải tìm phương pháp, biện pháp cụ thể cho kiểu bài, dạng bài, đối tượng học sinh Mỗi giáo viên đứng lớp nói chung, giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng có bao điều trăn trở, nghĩ suy Làm dể tìm hướng đúng, giải pháp phù hợp cho đối tượng học sinh, cho lên lớp? Trong ba phân môn Ngữ văn, Tiếng việt phân mơn có tính chất cơng cụ , phương tư duy, tạo lập kiểu văn theo yêu cầu Tập làm văn Phân mơn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn 9, việc cung cấp số kiến thức hội thoại, nghĩa câu, thành phần biệt lập … cịn có vai trị tổng kết kiến thức học lớp dưới, có nhiều tiết ơn tập, tổng kết Chính từ suy nghĩ - GV dạy Ngữ văn THCS, tơi ln trăn trở, cố gắng tìm tịi mạnh dạn chọn đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Hi vọng thân đưa ý kiến nhỏ, kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp góp ý, giúp tơi góp phần vào việc “Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh.” skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mỡi mơn học nhà trường đều có đặc thù riêng, một phương pháp nhận thức Đặc điểm bộ môn và phương pháp nhận thức có nghĩa hết sức quan trọng quá trình tìm tòi và thiết kế những giải pháp dạy và học bộ môn Đối với môn Ngữ văn : Là một môn học có vị trí đặc biệt việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trường THCS Góp phần hình thành người có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái sấu cái ác Bước đầu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết là văn học, có lực thực hành và lực sử dụng tiếng việt một công cụ để tư và giao tiếp Giáo dục Việt Nam bước hội nhập với giáo dục khu vực giới Bản thân giáo viên trình hội nhập tự đổi mình.là suy nghĩ bước đầu cá nhân người viết, hi vọng nâng cao hiệu tiết day- học thuộc kiểu này, giúp học sinh sử dụng đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt tốt giao tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Bộ môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng là bộ môn quan trọng hệ thống chương trình giảng dạy ở trường THCS Nó cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ Một công cụ giáo tiếp giúp cho học sinh nói đúng viết đúng tiến tới nói hay và viết hay tiếng Việt Mặt khác dạy Tiếng Việt là dạy tiếng mẹ đẻ, giúp các em thêm hiểu và yêu tiếng mẹ đẻ Với phạm vi đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông, xin đề cập đến việc: nghiên cứu tìm những phương pháp để dạy tốt một bài ôn tập Tiếng Việt cho học sinh THCS nói chung và học sinh lớp nói riêng Chương trình Ngữ văn giành một thời lượng cho các phần ôn tập, tổng kết, không chỉ ôn tập phần tổng kết những vấn đề của lớp mà của cả cấp học, về Tiếng Việt số tiết ôn tập, tổng kết và kiểm tra gần bằng số tiết học bài mới Phối hợp một cách hợp lí có hiệu quả việc ôn tập tổng kết và cung cấp kiến thức mới Rèn khả ghi nhớ kiến thức, xếp đơn vị kiến thức từ lớp đến lớp 9; lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh Như vậy, với phân môn Tiếng Việt nội dung dạy học có khá nhiều vấn đề mới không chỉ cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh có thể dùng từ viết câu và liên kết câu văn bản mà còn có khả vận dụng rộng rãi việc phân tích văn bản phân môn Văn và phân môn Tập làm văn Muốn thực điều đó, học sinh phải tích cực chủ động chuẩn bị bài; giáo viên phải giúp em xâu chuỗi mở rộng nâng cao kiến thức thông qua câu hỏi tập Để từ rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo, tạo lập văn giữ gìn sáng Tiếng Việt skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như: Phương pháp điều tra; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Thực Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất Dạy học phát triển lực, phẩm chất, người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người… Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: Bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất khơng phải Tuy nhiên, q trình tổ chức dạy học để phát huy skkn lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân là lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù mơn học lực hình thành phát triển đặc điểm môn học tạo nên Dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua mơn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân,… Để phát huy lực học sinh cần đổi phương pháp dạy học Như vậy, để dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực, đòi hỏi giáo viên phải có lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Giáo viên không người nắm văn bản, kiến thức cần truyền thụ mà cần có khả định hướng, dẫn dắt học sinh giải vấn đề thực tiễn; đặc biệt xây dựng câu hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Để thực có hiệu tiết tổng kết Tiếng Việt thực khó khăn, thử thách với thầy trị Nhất HS nơng thôn trường THCS Quảng Đông - điều kiện kinh tế gia đình nhà trường cịn vơ vàn khó khăn, em khơng có hội để làm quen với loại sách tham khảo hay tài liệu học tập khác sách giáo khoa, khả tư hệ thống hóa kiến thức hạn chế giảng GV (giáo viên), hướng dẫn thầy thứ tài liệu chuẩn vơ q giá để em hiểu nắm sâu kiến thức Chính từ suy nghĩ - GV dạy Ngữ văn THCS, tơi ln trăn trở, cố gắng tìm tịi mạnh dạn chọn đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đơng hi vọng thân đưa ý kiến nhỏ, kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp góp ý, giúp tơi góp phần vào việc đổi dạy có hiệu skkn PHẦN THỨ – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Về phía người dạy : Trong dạy - học thuộc ba phân môn Ngữ văn, thiết kế tổ chức thi công dạy học Tiếng Việt có lẽ nhẹ nhàng với giáo viên có tri thức Tiếng việt vững vàng Thực tế giảng dạy nhiều năm qua cho thấy có số giáo viên thành cơng tiết dạy học lí thuyết Tiếng Việt, phương pháp dạy học nhóm lí thuyết Tiếng Việt định hình tương đối rõ Song với tiết tổng kết Tiếng Việt, thực chưa có nhiều tiết dạy thành công Dạy - học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học Tiếng Việt cần phải có tư xác lơ gíc khoa học Một phận nhỏ giáo viên “ Mõ tre sách in”, sách giáo khoa tiến hành; đương nhiên, sách giáo khoa xem “ Pháp luật”, yêu cầu “Cứng” chương trình Song dựa hồn tồn vào SGK dạy khơ cứng, thiếu tính thực tiễn, việc phát huy khả sáng tạo học sinh khó thực Những tiết tổng kết Tiếng Việt thử thách lớn với giáo viên, để thực tiết dạy này, người giáo viên phải có hệ thống tri thức vững vàng từ lớp đến lớp người chưa dạy lớp chưa đầu tư thời gian nghiên cứu chương trình tồn cấp học khó hồn thành nội dung tiết tổng kết Tiếng Việt Trong sách giáo viên - tài liệu hướng dẫn quan trọng lại khơng có hướng dẫn cụ thể phần lớn định hướng thiết kế theo đề mục sách giáo khoa lời giải đáp tập theo yêu cầu Phần hệ thống hoá kiến thức, xâu chuỗi mở rộng nâng cao kiến thức, phương pháp làm dạng tập sách giáo viên chưa đề cập tới Đó thực khó khăn với người đứng lớp Về phía người học Ta thấy rõ : học sinh thích học Tiếng Việt Tập làm văn lại thích học tiết lí thuyết Tiếng Việt tiết tổng kết Tiếng Việt Vì vậy? Vì khả ghi nhớ kiến thức, xếp đơn vị kiến thức từ lớp đến lớp em chưa cao; lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh yếu Bên cạnh đó, em làm tập nhận diện chưa làm tốt tập phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ (Phân tích giá trị biểu cảm từ, dấu câu, phân tích giá trị biện pháp tu từ ), tập thực hành sử dụng đơn vị ngôn ngữ, kỹ trình bày tập học sinh chưa tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năng lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh cịn yếu Bên cạnh đó, em làm tập nhận diện chưa làm tốt tập phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ (Phân tích giá trị biểu cảm từ, dấu câu, phân tích giá trị biện pháp tu từ ), tập thực hành sử dụng đơn vị ngôn ngữ, kỹ trình bày tập học sinh chưa tốt skkn Kết quả: Bài Khảo sát: Bài kiểm tra 15 phút Tiếng Việt) Xếp Yếu Trung bình SL TL% SL TL% Lớp 9A (33 HS) 15,1 23 69,8 9B (30 HS) 12,9 20 66,9 ( Đã bỏ kiểm tra tiết SL Khá TL% 15.1 19,2 SL Giỏi TL% 0 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Xác định xác, đầy đủ mục tiêu cần đạt tiết tổng kết Tiếng Việt Chúng ta biết, mục tiêu chung dạy- học Tiếng việt giúp học sinh “Nắm đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đơn vị tiêu biểu phận cấu thành Tiếng việt (Đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng); “Nắm tri thức ngữ cảnh ý định, mục đích, hiệu giao tiếp; nắm quy tắc chi phối việc sử dụng Tiếng việt để giao tiếp nhà trường xã hội” Và “Trung tâm việc rèn luyện kĩ cho học sinh làm cho em có kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo” Từ mục tiêu chung đó, tiết dạy, nhóm Tiếng Việt có yêu cầu nhiệm vụ cụ thể Ở tiết dạy - học lí thuyết Tiếng Việt, học sinh phải nắm đặc điểm cấu tạo, công dụng, phân loại đơn vị ngơn ngữ, từ vận dụng tri thức học để giải tập theo yêu cầu Nếu tiết luyện tập Tiếng Việt trọng việc giải tập, tiết ôn tập củng cố, xâu chuỗi kiến thức chương, phần để giải tập tiết tổng kết Tiếng Việt có yêu cầu nhiệm vụ cao Ở tiết học này, học sinh phải củng cố, khắc sâu, hệ thống hố kiến thức bản, có mở rộng nâng cao đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt học từ lớp đến lớp 9; học sinh rèn luyện lực so sánh, tổng hợp, khái quát vấn đề; kĩ trình bày tập Tiếng Việt theo mức độ, thực tích hợp ngang với phần Văn, phần Tập làm văn học Qua tiết tổng kết Tiếng Việt, giáo viên học sinh phải có nhìn tổng quan chương trình tồn cấp học Từ đó, học sinh có ý thức hơn, sử dụng đạt hiệu đơn vị kiến thức học giao tiếp Vì phải đặt vấn đề này? Bởi vì, nắm vững mục tiêu dạy giáo viên có nhận thức đắn yêu cầu nhiệm vụ bài, từ có định hướng cho việc thiết kế thi công, lựa chọn phương pháp phù hợp cho đối tượng 2.3.2 Xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết tiết, xếp, bổ sung phù hợp Thực ra, tổng kết Tiếng việt chương trình Ngữ văn lớp tổng kết tồn kiến thức bản, trọng tâm phân mơn Tiếng việt tồn cấp học Với thời lượng ỏi (Tổng kết từ vựng học kì I: tiết; Tổng kết ngữ pháp học kì II: tiết), người giáo viên khơng xác định trọng tâm skkn kiến thức, dung lượng kiến thức cần chuyển tải đến đối tượng học sinh, xếp chúng theo trình tự, khó hồn thành nội dung tiết dạy SGK đề nội dung cần tổng kết, chưa phân định nội dung lớn nhỏ, hệ thống tập chưa đa dạng giáo viên cần phải xếp, bổ sung hệ thống kiến thức tập giúp HS dễ dàng củng cố kiến thức, hình thành rèn luyện thói quen tư khoa học Trên sở nghiên cứu SGK, chương trình cấp học, người viết xếp lại hệ thống kiến thức cần tổng kết, bổ sung số kiến thức tập tiết học vào bảng sau đây: Tiết theo phân phối chương trình Trường THCS Quảng Đông năm học 2020-2021 Phần kiến thức Tiết số Tổng kết từ vựng 39 Đơn vị kiến thức cần Kiến thức xếp,bổ ôn tập (Theo SGK) sung I Từ đơn, từ phức I Phân loại từ theo cấu tạo: 40 42 Từ đơn II Thành ngữ Từ phức III Nghĩa từ II.Thành ngữ IV Từ nhiều nghĩa III Nghĩa từ tượng chuyển IV Từ nhiều nghĩa nghĩa từ tượng chuyển nghĩa từ V Từ đồng âm Khái niệm VI Từ đồng nghĩa Cách giải thích VII Từ trái nghĩa nghĩa từ VIII Cấp độ khái Một số tượng quát nghĩa từ nghĩa từ (6 tượng IX Trường từ vựng từ mục IV đến mục IX SGK) I Từ mượn I Phân loại từ theo II Từ Hán – Việt nguồn gốc phạm vi sử III Từ ngữ địa dụng phương biệt ngữ 1.Theo nguồn gốc : xã hội - Từ việt - Từ mượn: từ Hán – Việt, từ mượn ngôn ngữ châu Âu Theo phạm vi sử dụng - Từ ngữ địa phương skkn 60 - Biệt ngữ xã hội I Gía trị biểu cảm I Từ tượng thanh, tượng hình từ II.Một số biện pháp II Một số biện pháp tu tu từ từ vựng từ từ vựng 64 Luyện tập tổng Bổ sung thêm số tập phân tích giá trị biểu cảm từ, giá trị phép tu từ lấy từ văn Văn học 155 A Từ loại B Cụm từ A Từ loại B Cụm từ Khái niệm Cấu tạo loại cụm từ 156 157 C Thành phần hợp Tổng kết ngữ pháp câu C Thành phần câu D Các kiểu câu: I Câu chia theo cấu D Các kiểu câu: I Câu đơn trúc: II Câu ghép Câu đơn IV Các kiểu câu Câu ghép ứng với mục đích nói II Câu chia theo mục III Biến đổi câu đích nói E Biến đổi câu Nhìn vào bảng hệ thống hoá trên, xác định hệ thống kiến thức cần chuyển tải, định hình rõ đơn vị kiến thức lớn, nhỏ; từ phân định thời gian tổng kết cho đơn vị kiến thức 2.3.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết tổng kết Tiếng Việt Nếu giáo viên phải nghiên cứu nội dung, chương trình SGK để xác định đơn vị kiến thức cần tổng kết, lựa chọn phương pháp phù hợp học sinh phải chuẩn bị tốt cho tiết tổng kết Tiếng việt Sau học, có phần củng cố kiến thức hướng dẫn chuẩn bị Trước tiết tổng kết Tiếng việt, giáo viên phải dành thời gian nhiều để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, trả lời câu hỏi tập SGK, học sinh việc chép “Để học tốt Ngữ văn” mà không cần phải tư đọc lại kiến thức cũ Trong đó, phần lớn kiến skkn thức tổng kết học từ lâu, học sinh quên nhiều, chí quên hết Vậy nên hướng dẫn học sinh nào? Trên sở xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết học, giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi tập cho đối tượng học sinh: Với học sinh trung bình – yếu, phải yêu cầu em đọc lại toàn kiến thức cũ, hồn thành bảng hệ thống hố (Theo mục phần 4.1 SKKN này) trước đến lớp; với học sinh giỏi, yêu cầu đọc lại kiến thức cũ mà không thiết phải hồn thành bảng hệ thống hố phải nghiên cứu trước số tập nâng cao cần sử dụng so sánh, phân tích Ở tiết 60, ta thấy HS phải đọc, nhớ lại kiến thức từ tượng thanh, từ tượng hình chương trình Ngữ văn lớp 8; chín biện pháp tu từ Tiếng việt học tồn cấp: Lớp 6: So sánh, nhân hố, ẩn dụ, hoán dụ Lớp7: Điệp ngữ, liệt kê,chơi chữ Lớp 8: Nói quá, nói giảm nói tránh Ở tiết 155: HS phải nhớ lại 12 từ loại học rải lớp: Lớp 6: từ loại, gồm có: Danh từ, động từ, tính từ, số từ, từ, lượng từ, phó từ Lớp7: từ loại đại từ quan hệ từ Lớp 8: từ loại trợ từ, thán từ, tình thái từ Và cụm từ: cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ học lớp Nhìn vào đơn vị kiến thức này, thử nghĩ xem, HS không đọc nhớ lại kiến thức cũ, không chuẩn bị bài, liệu thời lượng 1, tiết lớp đủ để GV HS hồn thành nội dung tổng kết? Điều cho thấy, việc chuẩn bị HS có vai trị quan trọng thành công dạyhọc tổng kết Tiếng việt 2.3.4 Hướng dẫn tổ chức cho học sinh thực dạy tổng kết Tiếng Việt lớp đạt hiệu Hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức qua việc hồn thành bảng hệ thống hố Đây công việc cần làm tiết tổng kết Tiếng việt Có thể thực cơng việc theo nhiều cách với nhiều hình thức khác nhau.Ở đây,người viết xin trình bày số cách thức tiến hành: Cách1: HS hồn thành bảng hệ thống hố (sơ đồ tư duy) nhà, đến học, GV sử dụng bảng phụ (máy chiếu), ghi đầy đủ, xác nội dung kiến thức cần tổng kết, HS tự đối chiếu, bổ sung vào soạn nhà skkn Cách 2: Hướng dẫn HS, qua hệ thống câu hỏi, nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ, GV điền nội dung vào bảng, HS chốt kiến thức vào vở, công việc tách thành phần riêng, trước làm tập Cách 3: Hoàn thành bảng hệ thống hoá (Sơ đồ tư duy) song song với việc giải tập có liên quan, HS sử dụng lúc loại vở: Vở tập ghi lớp (hiện nay, tập Nguyễn Khắc Phi chủ biên có nhiều ưu thế) Việc sử dụng cách lực GV, đối tượng HS: Cách đỡ phần ghi lớp HS, dành thời gian để làm tập áp dụng với HS tích cực tự giác học tập, có khả tự học Cách có tính chất rạch rịi lý thuyết thực hành lại khó khắc sâu kiến thức qua tập, khó xâu chuỗi, mở rộng nâng cao kiến thức Có lẽ, cách chiếm nhiều ưu địi hỏi người GV phải biết chọn tập cho phần kiến thức, phải luyện cho HS kỹ ghi chép, tập trung theo dõi học, thao tác tốc độ ghi Để hoàn thành bảng hệ thống hố sử dụng số hình thức sau lớp: Hình thức 1: Kẻ vào bảng Hình thức 2: Dùng bảng phụ giấy để bóc dán Hình thức 3: Dùng bảng phụ chép chưa đầy đủ nội dung để HS điền tiếp Hình thức 4: Dùng máy chiếu GV cần linh hoạt sử dụng hình thức tiết tổng kết Tiếng việt Bởi lẽ, việc đặt câu hỏi để hồn thành bảng hệ thống hố dễ gây nhàm chán, thường có lặp lại Việc sử dụng giáo án điện tử có lẽ đem lại hứng thú học tập nhiều cho học sinh Phần lớn đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt cần tổng kết đưa vào bảng hệ thống hố sau (có thể xem mẫu chung, GV điều chỉnh cho phù hợp với đơn vị kiến thức) Tên đơn vị kiến thức Khái niệm, đặc điểm Phân loại Tác dụng– cách sử dụng Ví dụ 10 skkn Trong viết này, người viết xin trình bày bảng hệ thống hố sử dụng cho phần lớn nội dung cần tổng kết tiết 55: - Tổng kết từ vựng: Phép Khái niệm tu từ So sánh Đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có nét tương đồng Gọi, tả vật từ ngữ dùng để gọi tả Nhân người hoá Ẩn dụ Gọi tên vật tượng tên vật tượng khác có nét tương đồng Gọi tên vật tượng Hoán dụ tên vật tượng khác có gần gũi Phân loại - So sánh ngang - So sánh không ngang Tác dụng- cách sử dụng Làm bật đặc điểm tính chất vật việc so sánh; sử dụng miêu tả, biểu cảm Trò chuyện, Sự vật xưng hô với tượngtrở nên gần vật với gũi thân thiết,có đời người sống tâm hồn,cách - Dùng diễn đạt sinh động từ miêu tả hoạt gợi cảm hơn; sử động, tính dụng tự sự, chất miêu tả, biểu cảm người để vật - Ẩn dụ phẩm - Tăng sức gợi hình chất gợi cảm - Ẩn dụ cách - Nội dung biểu đạt thức trở nên sâu sắc, kín - Ẩn dụ hình đáo, tế nhị thức Sử dụng tác - Ẩn dụ phẩm văn học, chuyển đổi đời sống cảm giác - Lấy phận Tạo thêm sắc thái ý để toàn thể nghĩa, tăng sức gợi Lấy dấu hiệu, hình, gơi cảm cho đặc điểm để lời diễn đạt, sử vật mang dụng nhiều dấu hiệu,đặc văn cảnh điểmLấy vật chứa đựng để vật bị chứa Ví dụ Cầu cong lược ngà Sơng dài mái tóc cung nga bng hờ Chị tre chải tóc bên ao Nàng mây áo trắng ghé vào soi gương Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ Áo chàm đưa buổi phân ly Cầm tay biết nói hơm 11 skkn đựng Điệp ngữ Nói Nói giảm nói tránh Liệt kê Nhấn mạnh ý, Lặp đi,lặp lại Điệp ngữ cách bật đối tượng, gây từ, quãng tiếp ấn tượng cảm xúc, ngữ có dụng ý tạo nhịp điệu cho nghệ thuật - Điệp ngữ lời diễn đạt,sử dụng chuyển tiếp nhiêu biểu (Điệp ngữ cảm… vịng) Phóng đại đặc Nhấn mạnh, gây ấn điểm, quy mô, tượng, tăng sức biểu tính chất cảm, sử dụng để SVHT nhằm trào phúng, châm dụng ý biếm… định Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm Dùng cách diễn đạt tế nhị uyển chuyển Bác Bác ơi, Mùa thu đẹp nắng xanh trời Sắp xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại nhằm mục đích định Lợi dụng đặc sắc âm, vần để tạo cách diễn đạt -Liệt kê cặp - không theo cặp -Liệt kê tăng tiến, liệt kê không tăng tiến - Điệp âm - Đồng âm - Đồng nghĩa… - Tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch - Sử dụng nhiều văn cảnh Diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối Cá nhụ, cá chim cá đé Cá song lấp lánh đuốc đen hồng Tạo cách hiểu thú vị, lời diễn đạt hài hước, dí dỏm Nhớ nước đau Chơi lòng cuốc chữ cuốc Thương nhà mỏi miệng gia gia Tại phải lập bảng hệ thống hố? Có thể trình bày theo kiểu liệt kê kiến thức khơng? Có phải tiết tổng kết Tiếng việt cần sử dụng bảng hệ thống hố? Có lẽ khơng phải! Việc sử dụng bảng hệ thống hố cịn tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể tiết ,vào lực khái quát vấn đề giáo viên Song ta nhìn thấy rõ, sử dụng bảng hệ thống hố, kiến thức trình bày rõ ràng, khoa học, khúc chiết giúp HS dễ nhớ kiến thức,dễ so sánh đối chiếu, dễ rèn luyện lực khái quát tổng hợp, từ em tư khoa học logíc Hướng dấn học sinh làm tập để mở rộng, nâng cao kiến thức Tiếng Việt cần tổng kết 12 skkn Công việc dược tiến hành song song với trình hệ thống hố kiến thức tiến hành đồng thời làm tập theo yêu cầu Vấn đề là, GV phải xác định đơn vị kiến thức cần mở rộng nâng cao, từ đặt câu hỏi lựa chọn tập phù hợp giúp HS mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện lực so sánh, đối chiếu, phân tích khái quát vấn đề Khi dạy tiết 39- tổng kết từ vựng, qua BT2, phần I- trang 122 SGK tập1, yêu cầu HS điểm giống khác từ ghép từ láy; qua BT2, phần II trang 123- SGK tập1, yêu cầu HS phân biệt thành ngữ tục ngữ Khi dạy tiết 42, để mở rộng nâng cao kiến thức, sử dụng số câu hỏi sau: Từ Hán - Việt có tác dụng gì? Tìm số trường hợp có sử dụng từ Hán –Việt giá trị chúng? Giữa phát triển từ vựng trau dồi vốn từ có mối quan hệ nào? Cách phát triển nghĩa từ có điểm giống khác với biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ? Hãy làm BT5- trang57 SGK tập Khi dạy tiết 156,157 - tổng kết ngữ pháp, GV đặt vấn đề: Trong giao tiếp, phải sử dụng nhiều loại câu? Câu ghép có tác dụng gì? Khi người ta sử dụng liên tục câu rút gọn? Việc mở rộng nâng cao kiến thức thường áp dụng cho đối tượng HS giỏi, nhiên mức độ đó, HS trung bình tham gia Đây cách kích thích tư duy, rèn lực sáng tạo cho HS, gắn lý thuyết với thực tiễn giao tiếp Tuy thực tế, tổng kết Tiếng Việt giáo viên chưa ý đến hoạt động Nếu không lưu tâm đến việc mở rộng nâng cao kiến thức học sinh gặp tập khó đề thi học sinh giỏi, em khơng thể tự giải tập Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt tổng kết để làm tập theo mức độ khác Dạy - học Tiếng Việt phải đảm bảo nguyên tắc bản: Hướng vào hoạt động giao tiếp, gắn lý thuýêt với thực hành, tiếp cận vấn đề mối quan hệ hữu nội dung hình thức Bất kỳ tiết Tiếng Việt phải luyện tập thực hành qua hệ thống tập Trong tiết tổng kết Tiếng Việt, việc hướng dẫn HS làm tập tiến hành song song với việc củng cố lý thuyết đươc tách thành phần riêng, sau phần ôn tập lý thuyết Ở đây, người viết xin trình bày dạng tập điển hình Tiếng Việt, yêu cầu cách trình bày tập dạng Những dạng tập điển hình Những tập(BT) nhận diện Dạng BT yêu cầu HS phải phát đơn vị ngôn ngữ văn cảnh cụ thể Bởi vậy, HS phải dựa vào khái niệm, đặc điểm, chất đơn vị ngôn ngữ theo yêu cầu để xác định xác ,đầy đủ Những tập thuộc dạng giúp HS củng cố, nắm vững kiến thức đựơc tổng kết; từ sử dụng chúng đúng, hay giao tiếp viết Tập làm văn Ví dụ: BT1- phần I -A trang 130 SGK tập 2: Trong số từ in đậm sau đây: Từ danh từ, từ động từ, từ tính từ? Để làm tập 13 skkn này, hiển nhiên HS phải nhớ lại khái niệm, đặc điểm từ loại đồng thời phải xét nghĩa từ văn cảnh Dạng tập trình bày theo cách sau đây: Cách 1: Liệt kê: Ví dụ: - Danh từ : Lăng, làng, thơ - Động từ : Đọc, đập, phục dịch, - Tính từ : Hay, đột ngột, sung sướng, Cách2: Kẻ bảng Danh từ Lăng, làng, thơ Động từ Đọc, đập, phục dịch Tính từ Hay đột ngột, sung sướng Cách 3: Gạch chân từ ngữ: Trên tập nhận diện mức độ đơn giản, BT nhận diện có BT khó : ta quan sát mụcV, phần 2- trang 124 SGK tâp 1: Trong trường hợp(a) (b) sau đây, trường hợp có tượng từ nhiều nghĩa, trường hợp có tượng từ đồng âm? a)Từ “lá” trong: Khi xa cành Lá khơng cịn màu xanh Mà em xa anh Đời xanh rời rợi Và trong: Công viên phổi thành phố b)Từ “đường” : Đường trận mùa đẹp trong: Ngọt đường Để trả lời câu hỏi này, HS phải giải nghĩa từ văn cảnh, đối chiếu nghĩa từ văn cảnh với nghĩa gốc, vào khái niệm từ đồng âm,từ nhiều nghĩa kết luận khẳng định: Từ “lá” trường hợp (a) từ nhiều nghĩa nghĩa chúng có liên quan đến nhau, từ “đường” trường hợp (b) từ đồng âm nghĩa chúng khác xa Những BT phân tích giá trị đơn vị ngôn ngữ Dạng BT thường đựơc kết hợp với dạng BT nhận diện, phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ trước hết phải nhận diện đơn vị ngơn ngữ Dạng sử dụng chủ yếu tiết tổng kết từ vựng Để giúp HS làm BT này,GV cần hướng dẫn em phân tích kỹ yêu cầu đề, nhớ lại kiến thức đơn vị ngôn ngữ, xem xét nội dung cụ thể BT, dùng thao tác so sánh, phân tích tác dụng chúng Về dạng BT này,người viết trình bày loại BT phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ thường gặp (phân tích giá trị biểu cảm từ, phân tích giá trị phép tu từ) - Về BT phân tích giá trị biểu cảm từ: Ở tiết Luyện tập tổng hợp, xem xét BT1 - trang 158, SGK tập1 Yêu cầu đề là: So sánh hai dị câu ca dao: (1)Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon (2) Râu tôm nấu với ruột bù 14 skkn Chồng chan vợ húp gật gù khen ngon Cho biết trường hợp này, gật đầu hay gật gù thể thích hợp ý nghĩa cần biểu đạt Vì sao? Yêu cầu thực chất đề phân tích giá trị biểu cảm từ gật gù ca dao Cần tiến hành thực dạng BT theo bước sau đây: Bước1: Giải thích nghĩa từ văn cảnh Gật gù: gật nhẹ nhiều lần, biểu thị thái độ đồng tình tán thưởng Bước 2: Đặt từ vào văn cảnh , xem xét khả biểu đạt nó, so sánh với từ ngữ khác (đồng nghĩa gần nghĩa) Gật đầu từ đồ ng nghĩa với gật gù có nét nghĩâ khác, gật đầu cúi đầu xuống ngẩng lên ngay, thường để chào hỏi hay tỏ đồng ý Đặt vào văn cảnh ca dao, ta thấy từ gật gù biểu đạt thích hợp cảnh tình mà tác giả dân gian muốn nói Bước 3: Chỉ rõ giá trị biểu cảm từ Trong ca dao, từ láy gật gù có giá trị biểu cảm lớn, khơng thể thái độ đồng tình, tán thưởng, hài lịng người nói mà cịn góp phần làm bật cảnh đầm ấm, hạnh phúc đơi vợ chồng trẻ sống gia đình đạm bạc Những BT phân tích giá trị biểu cảm từ có ý nghĩa lớn việc rèn luyện kỹ phân tích từ ngữ tác phẩm văn chương nhằm nâng cao lực cảm thụ Văn- đích cần đến Tiếng việt Chúng ta xem xét trường hợp sau đây: Phân tích giá trị biểu cảm từ “đi” câu sau : (1) “ Con dù lớn mẹ Đi hết đời lịng mẹ theo con” (Trích “ Con cò” –Chế Lan Viên) (2) “ Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru” (Trích “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa”- Nguyễn Duy) Trong BT có từ “đi”, yêu cầu HS phải nét nghĩa chung nét nghĩa riêng từ để khẳng định giá trị biểu cảm chúng văn cảnh Theo nghĩa gốc, người (động vật) tự di chuyển động tác liên tiếp chân, lúc vừa có chân tựa mặt đất, vừa có chân giơ lên đặt tới chỗ khác (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trong câu thơ trên, không nằm nét nghĩa mà nên hiểu sống, trải qua, hiểu ; khơng tính qng đường mà tính thời gian, năm tháng, đời người, đồng cảm sẻ chia… Trong lời thơ Chế Lan Viên, đời mẹ, suốt đời mẹ từ trẻ đến già, từ thơ dại đến khơn lớn trưởng thành, đời gian truân, vất vả , tần tảo lam lũ con, hy sinh cho , mẹ qua thử thách thăng trầm sống tình u thương con.Từ góp phần khẳng định tình mẹ vững bền, thiêng liêng sâu sắc; gợi lịng bạn đọc bao suy nghĩ nỗi niềm 15 skkn Trong “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa”, Nguyễn Duy khơng nói mẹ mà đi, đi- trọn vẹn kiếp người.Từ diễn tả thời gian dài đặt đối lập với “mấy lời mẹ ru” - thời gian phút, người hiểu, đồng cảm sẻ chia mẹ vất vả gian lao Đặt vào hoàn cảnh đời thơ, ta thấy lịng trắc ẩn, niềm biết ơn kính trọng tác giả với người mẹ qua khẳng định ý nghĩa sâu sắc lời ru đời người BT phân tích giá trị biểu cảm từ thường trình bày dạng lời văn, đoạn văn Điều đòi hỏi HS khơng có tri thức Tiếng việt mà cịn phải có lực cảm thụ Văn, lực diễn đạt Vì vậy, để hướng dẫn HS thực dạng BT này, người GVcũng phải rèn luyện lực nhiều mặt - Bài tập phân tích giá trị phép tu từ Yêu cầu chung BT rõ tác dụng, giá trị phép tu từ văn cảnh cụ thể ( thường văn thơ văn văn xuôi giàu chất thơ) Nhược điểm lớn HS làm dạng BT nhắc lại lý thuyết chung chung, không tác dụng cụ thể phép tu từ văn cảnh Có thể hướng dẫn HS trình bày dạng BT theo bước sau đây: Bước 1: Phát hiện, gọi tên đầy đủ, xác phép tu từ có văn cảnh Bước Chỉ rõ từ ngữ thực phép tu từ Bước3: Căn vào tác dụng phép tu từ phương diện lý thuyết, vào nội dung cụ thể văn cảnh, tác dụng phép tu từ (Làm bật đối tượng nào? Về đặc điểm,tính chất trạng thái gì? Nhấn mạnh nội dung nào? Thể thái độ tình cảm người viết? ) Bước 4: Trình bày nhận xét, đánh giá chung tác dụng phép tu từ văn cảnh Chúng ta áp dụng cách trình bày vào BT cụ thể: Tiết 55- tổng kết từ vựng, phần II – Bài tập 2b trang 147- SGK tập Đề bài: Vận dụng kiến thức học số phép tu từ từ vựng để phân tích nét nghệ thuật độc đáo câu thơ sau: Trong tiếng hạc bay qua Đục tiếng suối sa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa (Truỵện Kiều -Nguyễn Du) Bài làm: Đoạn thơ sử dụng nhiều phép tu từ: so sánh, liệt kê, điệp ngữ Trong đó, phép so sánh bật nhất.Nhà thơ so sánh tiếng đàn Kiều với nhiều hình ảnh thiên nhiên: Trong tiếng hạc, đục tiếng suối sa, khoan gió thoảng, tiếng mau trời đổ mưa Phép so sánh thể vẻ đẹp khác tiếng đàn Kiều, khẳng định tài tình cảm nàng gửi vào tiếng đàn, đồng thời làm rõ quan niệm thẩm mỹ nhà thơ trung đại: lấy vẻ đẹp thiên nhiên làm chuẩn mực Bên cạnh phép so sánh, ta thấy phép liệt kê có vai trị quan trọng Nó diễn tả nhiều cung 16 skkn bậc khác , nhiều sắc thái ý nghĩa khác tiếng đàn kỳ diệucủa nàng Kiều Điệp ngữ “tiếng” nhấn mạnh ý gây ấn tượng cho bạn đọc tiếng đàn Có thể nói, nhờ việc sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ vựng, tác giả ngợi ca tiếng đàn Kiều với thấu hiểu trân trọng đặc biệt, ta hiểu thêm vẻ đẹp tâm hồn tài nỗi lòng Kiều BT trình bày dạng đoạn văn - yêu cầu cần đạt tới dạng BT Trong q trình viết bài, HS làm gộp bước bước 3; với HS trung bình, yếu u cầu em trình bày dạng ý yêu cầu phân tích giá trị phép tu từ bật Trên đây, ngưòi viết trình bày loại BT dạng BT phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ, dạng đề thường sử dụng đề thi HS giỏi đề thi vào lớp 10 THPT chuyên không chuyên.Trong thực tế, BT thực có tác dụng hỗ trợ nâng cao lực cảm thụ văn chương, giúp HS viết tốt hơn, hay văn nghị luận tác phẩm thơ, nghị luận tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn Dạng BT thực hành, sử dụng đơn vị ngôn ngữ Dạng BT yêu cầu HS phải sử dụng dơn vị ngôn ngữ để tạo lập văn nói, văn viết Ở tiết tổng kết Tiếng Việt xuất dạng Giáo viên nên lồng ghép chúng vào phần ôn tập lý thuyết cách cho HS đặt câu viết đoạn văn có sử dụng đơn vị ngơn ngữ vừa tổng kết, nên tích hợp nội dung cần trình bày với phần Văn,Tập làm văn học, với thực tiễn giao tiếp, với địa tích hợp khác chương trình (mơi trường, ma t, ) Khi dạy tiết 40, giao BT : Viết đoạn văn bàn tượng ô nhiễm môi trường địa phương em, có sử dụng từ đồng nghĩa, số tù ngữ trường từ vựng Khi dạy tiết 155,156, cho HS luyện thêm BT: Đặt câu ghép nói tình hình lớp em Hoặc có thể: Viết đoạn văn trình bày cảm nghĩ nhân vật Phương Định, có dùng câu nghi vấn, câu cảm thán Hoặc: Viết đoạn văn (Từ 12 đến 15 dòng) giới thiệu truyện ngắn “Cố hương” Lỗ Tấn, gạch chân thành phần khởi ngữ, thành phần biệt lập đoạn văn vừa viết Nếu thời gian lớp không cho phép, ta giao BT nhà nhằm giúp em tiếp tục củng cố, khắc sâu kiến thức, luyện tập thực hành giao tiếp có hiệu đơn vị ngôn ngữ tổng kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Có thể thấy có nhiều cách thức để tiếp cận đơn vị kiến thức tiếng Việt phân tích, gợi tìm, đưa tình có vấn đề có lẽ để tiếp cận với tác phẩm văn học Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông quan trọng thiếu Qua việc áp dụng cho học sinh trường THCS Quảng Đông nhận thấy 17 skkn đa số em yêu thích học mơn văn, bước đầu em có kĩ tự khai thác, phân tích giá trị đơn vị kiến thức Tiếng Việt để tiếp nhận tác phẩm văn học, tạo lập văn có sáng tạo Cụ thể: Sau thời gian đưa vấn đề vào thực tế dạy - học thu kết sau: Bài kiểm tra Khảo sát 15 phút (Đã bỏ kiểm tra tiết) Xếp Yếu Trung bình Khá SL TL% SL TL% SL TL% Lớp 9A (33 HS) 0 13 39,4 15 45,5 9B (30 HS) 0 30,1 15 49,9 Giỏi SL TL% 15,1 20,0 Qua kết nêu chứng tỏ rằng: Sau vận dụng lực tư duy, hệ thống hoá kiến thức số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu có bước giảm đáng kể Như vậy, khẳng định: Rèn lực tư duy, đổi phương pháp dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh mang lại kết khả quan PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đổi phương pháp dạy học sở tiếp thu phương pháp dạy học truyền thống, người thầy phải tìm phương pháp, biện pháp cụ thể cho kiểu bài, dạng bài, đối tượng học sinh Trong ba phân môn Ngữ văn, Tiếng Việt phân mơn có tính chất cơng cụ, phương tư duy, tạo lập kiểu văn theo yêu cầu Tập làm văn Trên suy nghĩ người viết suy nghĩ áp dụng vào trình dạy –học tiết tổng kết Tiếng Việt vài năm qua.Có thể, có nhiều GV nghĩ rằng: tổng kết lý thuyết theo đề mục SGK , làm tập theo thứ tự có Vâng, khơng sai , song cá nhân nhận thấy: Qua tiết tổng kết Tiếng Việt, HS không cần củng cố kiến thức mà cần biết mối quan hệ đơn vị kiến thức , bao hàm chúng; HS phải phân định đơn vị ngôn ngữ lớn hơn, đơn vị ngơn ngữ nhỏ hơn- cách rèn luyện tư lơ-gíc khoa học , giúp HS có nhìn tổng qt chương trình.Bởi vậy, GV phải định hướng, xếp, bổ sung kiến thức, hướng dẫn học sinh đưa vào bảng hệ thống hố Muốn thực điều đó, học sinh phải tích cực chủ động chuẩn bị bài; giáo viên phải giúp em xâu chuỗi mở rộng nâng cao kiến thức thông qua câu hỏi tập Mặt khác, sau tiết tổng kết Tiếng Việt, HS khơng luyện tập mà cịn khắc sâu phương pháp, cách làm 18 skkn dạng BT theo yêu cầu Để từ rèn luyện kĩ kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo, tạo lập văn giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.2 Kiến nghị: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS, tạo khơng khí sơi động dạy học Tiếng Việt, đặc biệt dạy ôn tập tổng kết Tiếng Việt lớp 9, tạo hứng thú cho em học tập, làm cho nhiều HS u thích mơn học q trình dạy học GV phải ý biện pháp sau đây: 1, Phải nhấn mạnh vai trò GV việc tổ chức hướng dẫn HS thực tiết tổng kết Tiếng Việt Người thầy phải có hệ thống tri thức vững vàng Tiếng việt toàn cấp học, có lực khái quát tổng hợp vấn đề, có nhạy cảm ngơn ngữ, thường xun trau dồi ngôn ngữ , rèn luỵên lực cảm thụ văn chương 2, GV phải vào nội dung bài, đối tượng HS để xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết, lựa chọn bổ sung hệ thống tập phù hợp nhằm củng cố khắc sâu kiến thức có mở rộng nâng cao, đảm bảo tính tích hợp mơn học Giáo viên phải chủ động, linh hoạt sáng tạo lớp 3, Chú trọng rèn luyện kỹ hệ thống hoá kiến thức, so sánh, phân tích; lực cảm thụ văn chương cho HS, thực nguyên tắc dạy- học Tiếng Việt, hưóng dẫn HS trình bày tập Tiếng Việt theo yêu cầu dạng đề 4, Phải động viên, khuyến khích HS học, tạo tình học tập, áp dụng cơng nghệ thơng tin, gây hứng thú học tập để thân HS tự nhận thấy: học Tiếng Việt- tiếng mẹ đẻ thực cần thiết hạnh phúc 5, Sau tiết tổng kết Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiếp tục luyện tập, nâng cao kỹ làm tập Tiếng Việt , lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp viết Tập làm văn Giáo viên phải đổi mình, tích cực học tập rèn giũa để nâng cao chất lượng dạy Tổ chức sinh hoạt chuyên môn: GV nhà trường trao đổi nội dung bản: - Thực trạng đổi PPDH môn Tiếng Việt đánh giá HS theo định hướng phát triển lực HS - Yêu cầu đổi PPDH đánh giá HS theo định hướng phát triển lực - Cách thức đổi PPDH đánh giá HS môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực Trên kinh nghiệm cá nhân trình dạy học: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Bản thân mạnh dạn áp dụng thực tế đạt hiệu cao đơn vị trường THCS Quảng Đơng nhóm, tổ chuyên môn ban giám hiệu đánh giá cao 19 skkn Để nâng cao hiệu dạy tạo hứng thú cho HS học tập môn Tiếng Việt nói riêng mơn Ngữ văn nói chung mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp vấn đề hồn thiện có ý nghĩa thực tiễn cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóa ngày tháng năm 2021 CAM KẾT KHÔNG COPPY Kí tên: Lê Thị Thu 20 skkn ... phát triển lực Trên kinh nghiệm cá nhân trình dạy học: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Bản... viết Tiếng Việt thành thạo, tạo lập văn giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.2 Kiến nghị: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học... tác phẩm văn học Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông quan trọng thiếu Qua việc áp dụng cho học