Thông tin tài liệu
PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thực Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Nhiệm vu va muc tiêu bản cua giao duc thời ki đôi mới la nhằm xây dưng, đao tao những người, những thê có lưc tiêp thu những tinh hoa văn hóa cua nhân loai Đê đat đươc nhiêm vu thi giao duc phải đươc coi la nhiêm vu cua toan đảng, toan dân, toan xã hôi, đó nha trường giữ vai trò quan nhât Với nha trường phô thông ngoai viêc trang bị cho hoc sinh những tri thưc, phâm chât cua người lao đông mới còn phải trang bị cho cac em tinh yêu thương, tinh thân hơp tac, đoan kêt va lòng nhân Trong đó viêc trang bị cho HS những tri thưc khoa hoc cũng la môt nhiêm vu bản vi tri thưc la chia khóa mở cửa cho tât cả cac bô môn khoa hoc Trong nhữữ̃ng năm gần đây, giáo dục đãữ̃ thực nhiều đổi mớớ́i phương pháp dạy học - phù hợp vớớ́i đối tượng học sinh đặc trưng môn học, đãữ̃ thu nhiều kết quảả̉ Song song vớớ́i nhữữ̃ng thắng lợi việc làm để dạy - học văn phân môn Tiếng Việt ngày tốt nỗi trăn trởả̉ nhiều hệ thầy cô Đổi mớớ́i phương pháp dạy học sởả̉ tiếp thu nhữữ̃ng phương pháp dạy học truyền thống, ngườờ̀i thầy phảả̉i tìm nhữữ̃ng phương pháp, biện pháp cụ thể cho kiểu bài, dạng bài, đối tượng học sinh Mỗi giáo viên đứng lớớ́p nóớ́i chung, giáo viên dạy Ngữữ̃ văn nóớ́i riêng cóớ́ bao điều trăn trởả̉, nghĩ suy Làm dể tìm nhữữ̃ng hướớ́ng đúng, nhữữ̃ng giảả̉i pháp phù hợp cho đối tượng học sinh, cho giờờ̀ lên lớớ́p? Trong ba phân môn Ngữữ̃ văn, Tiếng việt phân mơn cóớ́ tính chất cơng cụ , phương tư duy, tạo lập kiểu văn bảả̉n theo yêu cầu Tập làm văn Phân mơn Tiếng Việt chương trình Ngữữ̃ văn 9, việc cung cấp số kiến thức mớớ́i hội thoại, nghĩa câu, thành phần biệt lập … còờ̀n cóớ́ vai tròờ̀ tổng kết nhữữ̃ng kiến thức đãữ̃ học ởả̉ lớớ́p dướớ́i, bởả̉i cóớ́ nhiều nhữữ̃ng tiết ơn tập, tổng kết Chính từ nhữữ̃ng suy nghĩ - GV dạy Ngữữ̃ văn THCS, tơi ln trăn trởả̉, cố gắng tìm tòờ̀i mạnh dạn chọn đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Hi vọng rằờ̀ng bảả̉n thân cóớ́ thể đưa nhữữ̃ng ý kiến nhỏ, nhữữ̃ng kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp góớ́p ý, giúp cóớ́ thể góớ́p phần vào việc “Đổi mớớ́i phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo địị̣nh hướớ́ng phát triển lực học sinh.” UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơi mơn hoc nha trường đêu có đăc thu riêng, môt phương phap nhân thưc Đăc điêm bô môn va phương phap nhân thưc có nghia hêt sưc quan trong qua trinh tim tòi va thiêt kê những giải phap day va hoc bô môn Đôi với môn Ngữ văn : La môt môn hoc có vị tri đăc biêt viêc thưc hiên muc tiêu chung cua nha trường THCS Góp phân hinh người có y thưc tu dưỡng, biêt yêu thương, quy gia đinh, ban bè, có lòng yêu nước, yêu chu nghia xã hôi, biêt hướng tới những tư tưởng, tinh cảm cao đẹp lòng nhân ai, tinh thân tôn lẽ phải, sư công bằng, lòng căm ghét cai sâu cai ac Bước đâu có lưc cảm thu cac gia trị chân, thiên, mi nghê thuât, trước hêt la văn hoc, có lưc thưc hanh va lưc sử dung tiêng viêt môt công cu đê tư va giao tiêp Giáo dục Việt Nam bướớ́c hội nhập vớớ́i giáo dục khu vực giớớ́i Bảả̉n thân giáo viên trình hội nhập đóớ́ tự đổi mớớ́i mình.là nhữữ̃ng suy nghĩ bướớ́c đầu cá nhân ngườờ̀i viết, hi vọng cóớ́ thể nâng cao hiệu quảả̉ nhữữ̃ng tiết day- học thuộc kiểu này, giúp học sinh sửả̉ dụng đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ Tiếng việt tốt giao tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Bô môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiêng Viêt nói riêng la bô môn quan trong thông chương trinh giảng day ở trường THCS Nó cung câp cho hoc sinh vôn ngôn ngữ Môt công cu giao tiêp giup cho hoc sinh nói đung viêt đung tiên tới nói hay va viêt hay tiêng Viêt Măt khac day Tiêng Viêt la day tiêng mẹ đẻ, giup cac em thêm hiêu va yêu tiêng mẹ đẻ Với pham vi đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông, xin đê câp đên viêc: nghiên cưu tim những phương phap đê day tôt môt bai ôn tâp Tiêng Viêt cho hoc sinh THCS nói chung va hoc sinh lớp nói riêng Chương trinh Ngữ văn gianh môt thời lương cho cac phân ôn tâp, tông kêt, không chỉ ôn tâp phân tông kêt những vân đê cua lớp ma cua cả câp hoc, vê Tiêng Viêt sô tiêt ôn tâp, tông kêt va kiêm tra gân bằng sô tiêt hoc bai mới Phôi hơp môt cach hơp li có hiêu quả viêc ôn tâp tông kêt va cung câp kiên thưc mới Rèờ̀n khảả̉ ghi nhớớ́ kiến thức, xếp đơn vịị̣ kiến thức từ lớớ́p đến lớớ́p 9; lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh Như vậy, với phân môn Tiêng Viêt nôi dung day hoc có kha nhiêu vân đê mới không chỉ cung câp kiên thưc, cung câp vôn tư đê hoc sinh có thê dung tư viêt câu va liên kêt câu văn bản ma còn có khả vân dung rông rãi viêc phân tich văn bản phân môn Văn va phân môn Tâp lam văn Muốn thực điều đóớ́, học sinh phảả̉i tích cực chủ động chuẩn bịị̣ bài; giáo viên phảả̉i giúp em xâu chuỗi mởả̉ rộng nâng cao kiến thức thông qua nhữữ̃ng câu hỏi tập Để từ đóớ́ rèờ̀n luyện kĩ nghe, nóớ́i, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo, tạo lập văn bảả̉n giữữ̃ gìn sáng Tiếng Việt UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nhóớ́m phương pháp nghiên cứu lý luận: Nhóớ́m phương pháp nhằờ̀m thu thập thông tin lý luận để xây dựng sởả̉ lý luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóớ́m phương pháp nhằờ̀m thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sởả̉ thực tiễn đề tài như: Phương pháp điều tra; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD; Phương pháp nghiên cứu sảả̉n phẩm hoạt động; Phương pháp khảả̉o nghiệm, thửả̉ nghiệm - Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Thực Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc hướớ́ng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thông hành theo địị̣nh hướớ́ng phát triển lực phẩm chất Dạy học phát triển lực, phẩm chất, ngườờ̀i học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác giữữ̃a phương pháp ởả̉ chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòờ̀i hỏi ngườờ̀i dạy phảả̉i cóớ́ phẩm chất, lực giảả̉ng dạy nóớ́i chung cao trướớ́c Điều quan trọng cảả̉ so sánh vớớ́i quan niệm dạy học trướớ́c đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát vớớ́i mục tiêu hình thành phát triển nhân cách ngườờ̀i… Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài nhữữ̃ng yêu cầu cóớ́ tính chất truyền thống như: Bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng mơn học; phù hợp vớớ́i đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); giờờ̀ học đổi mớớ́i PPDH còờ̀n cóớ́ nhữữ̃ng yêu cầu mớớ́i như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướớ́ng ý đến việc rèờ̀n luyện phương pháp tư duy, khảả̉ tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữữ̃a GV vớớ́i HS, giữữ̃a HS vớớ́i (chú trọng cảả̉ hoạt động dạy ngườờ̀i dạy hoạt động học ngườờ̀i học Tuy nhiên dù sửả̉ dụng phương pháp cũữ̃ng phảả̉i đảả̉m bảả̉o nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Tổ chức dạy học nhằờ̀m giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất cũữ̃ng không phảả̉i mớớ́i Tuy nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khảả̉ năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn cóớ́ để thực hoạt động đóớ́ Hoặc: Năng lực khảả̉ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảả̉nh địị̣nh Năng lực gồm cóớ́ lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bảả̉n cần thiết mà ngườờ̀i cũữ̃ng cần phảả̉i cóớ́ để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm môn học đóớ́ tạo nên Dạy học Tiếng Việt theo địị̣nh hướớ́ng phát triển lực cho học sinh thông qua môn học, học sinh cóớ́ khảả̉ kết hợp cách linh hoạt cóớ́ tổ chức kiến thức, kỹ vớớ́i thái độ, tình cảả̉m, động cá nhân,… nhằờ̀m đáp ứng hiệu quảả̉ số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảả̉nh địị̣nh Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởả̉ng thức văn học/cảả̉m thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cũữ̃ng cần phát huy lực khác như: lực giảả̉i vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quảả̉n bảả̉n thân,… Để phát huy lực học sinh cần đổi mớớ́i phương pháp dạy học Như vậy, để cóớ́ thể dạy học môn Tiếng Việt theo hướớ́ng phát triển lực, đòờ̀i hỏi giáo viên phảả̉i cóớ́ lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xãữ̃ hội, lực cá thể Giáo viên không chỉả̉ ngườờ̀i nắm văn bảả̉n, kiến thức cần truyền thụ mà cần cóớ́ khảả̉ địị̣nh hướớ́ng, dẫn dắt học sinh giảả̉i vấn đề thực tiễn; đặc biệt xây dựng câu hỏi địị̣nh hướớ́ng cho học sinh chuẩn bịị̣ bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Để thực cóớ́ hiệu quảả̉ nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt thực khóớ́ khăn, thửả̉ thách vớớ́i cảả̉ thầy tròờ̀ Nhất đối vớớ́i HS nông thôn trườờ̀ng THCS Quảả̉ng Đông - điều kiện kinh tế gia đình nhà trườờ̀ng còờ̀n nhữữ̃ng khóớ́ khăn, em không cóớ́ hội để làm quen vớớ́i loại sách tham khảả̉o hay tài liệu học tập khác sách giáo khoa, khảả̉ tư hệ thống hóớ́a kiến thức còờ̀n hạn chế giảả̉ng GV (giáo viên), hướớ́ng dẫn thầy sẽữ̃ thứ tài liệu chuẩn vơ q giá để em hiểu nắm sâu kiến thức Chính từ nhữữ̃ng suy nghĩ - GV dạy Ngữữ̃ văn THCS, trăn trởả̉, cố gắng tìm tòờ̀i mạnh dạn chọn đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông hi vọng rằờ̀ng bảả̉n thân cóớ́ thể đưa nhữữ̃ng ý kiến nhỏ, nhữữ̃ng kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp góớ́p ý, giúp cóớ́ thể góớ́p phần vào việc đổi mớớ́i nhữữ̃ng giờờ̀ dạy cóớ́ hiệu quảả̉ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN THỨ – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Về phía người dạy : Trong giờờ̀ dạy - học thuộc ba phân môn Ngữữ̃ văn, thiết kế tổ chức thi công giờờ̀ dạy học Tiếng Việt cóớ́ lẽữ̃ nhẹị̣ nhàng vớớ́i nhữữ̃ng giáo viên cóớ́ tri thức Tiếng việt vữữ̃ng vàng Thực tế giảả̉ng dạy nhiều năm qua cho thấy đãữ̃ cóớ́ số giáo viên thành công ởả̉ tiết dạy học lí thuyết Tiếng Việt, phương pháp dạy học nhóớ́m lí thuyết Tiếng Việt đãữ̃ địị̣nh hình tương đối rõ Song vớớ́i tiết tổng kết Tiếng Việt, thực chưa cóớ́ nhiều tiết dạy thành công Dạy - học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹị̣ đẻả̉ dạy học Tiếng Việt cần phảả̉i cóớ́ tư xác lơ gíc khoa học Một phận nhỏ giáo viên chỉả̉ “ Mõ tre sách in”, sách giáo khoa tiến hành; đương nhiên, sách giáo khoa xem “ Pháp luật”, yêu cầu “Cứng” chương trình Song chỉả̉ dựa hồn tồn vào SGK giờờ̀ dạy sẽữ̃ khơ cứng, thiếu tính thực tiễn, việc phát huy khảả̉ sáng tạo học sinh khóớ́ thực Nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt còờ̀n thửả̉ thách lớớ́n vớớ́i giáo viên, bởả̉i để thực nhữữ̃ng tiết dạy này, ngườờ̀i giáo viên phảả̉i cóớ́ hệ thống tri thức vữữ̃ng vàng từ lớớ́p đến lớớ́p ngườờ̀i chưa dạy cảả̉ lớớ́p chưa đầu tư thờờ̀i gian nghiên cứu chương trình tồn cấp học sẽữ̃ khóớ́ hồn thành nội dung tiết tổng kết Tiếng Việt Trong đóớ́ sách giáo viên - tài liệu hướớ́ng dẫn quan trọng lại khơng cóớ́ nhữữ̃ng hướớ́ng dẫn cụ thể phần lớớ́n chỉả̉ nhữữ̃ng địị̣nh hướớ́ng thiết kế theo đề mục sách giáo khoa lờờ̀i giảả̉i đáp tập theo yêu cầu Phần hệ thống hoá kiến thức, xâu chuỗi mởả̉ rộng nâng cao kiến thức, phương pháp làm dạng tập sách giáo viên chưa đề cập tớớ́i Đóớ́ thực nhữữ̃ng khóớ́ khăn vớớ́i ngườờ̀i đứng lớớ́p Về phía người học Ta thấy rõ : học sinh thích học Tiếng Việt Tập làm văn lại thích học tiết lí thuyết Tiếng Việt nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt Vì vậy? Vì khảả̉ ghi nhớớ́ kiến thức, xếp đơn vịị̣ kiến thức từ lớớ́p đến lớớ́p em chưa cao; lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh còờ̀n yếu Bên cạnh đóớ́, em cóớ́ thể làm nhữữ̃ng tập nhận diện chưa làm tốt nhữữ̃ng tập phân tích giá trịị̣ đơn vịị̣ ngơn ngữữ̃ (Phân tích giá trịị̣ biểu cảả̉m từ, dấu câu, phân tích giá trịị̣ biện pháp tu từ ), tập thực hành sửả̉ dụng đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃, kỹ trình bày tập học sinh chưa tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năng lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh còờ̀n yếu Bên cạnh đóớ́, em cóớ́ thể làm nhữữ̃ng tập nhận diện chưa làm tốt nhữữ̃ng tập phân tích giá trịị̣ đơn vịị̣ ngơn ngữữ̃ (Phân tích giá trịị̣ biểu cảả̉m từ, dấu câu, phân tích giá trịị̣ biện pháp tu từ ), tập thực hành sửả̉ dụng đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃, kỹ trình bày tập học sinh chưa tốt UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết quảả̉: Bài Khảả̉o sát: Bài kiểm tra 15 phút ( Đã bỏ kiểm tra tiết Tiếng Việt) Xếp Lớớ́p 9A (33 HS) 9B (30 HS) 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Xác định xác, đầy đủ mục tiêu cần đạt tiết tổng kết Tiếng Việt Chúng ta đãữ̃ biết, mục tiêu chung dạy- học Tiếng việt giúp học sinh “Nắm nhữữ̃ng đặc điểm hình thức ngữữ̃ nghĩa loại đơn vịị̣ tiêu biểu phận cấu thành Tiếng việt (Đơn vịị̣ cấu tạo từ, đơn vịị̣ từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thườờ̀ng dùng); “Nắm nhữữ̃ng tri thức ngữữ̃ cảả̉nh ý địị̣nh, mục đích, hiệu quảả̉ giao tiếp; nắm quy tắc chi phối việc sửả̉ dụng Tiếng việt để giao tiếp nhà trườờ̀ng cũữ̃ng xãữ̃ hội” Và “Trung tâm việc rèờ̀n luyện kĩ cho học sinh làm cho em cóớ́ kĩ nghe, nóớ́i, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo” Từ mục tiêu chung đóớ́, tiết dạy, nhóớ́m Tiếng Việt sẽữ̃ cóớ́ nhữữ̃ng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể Ở nhữữ̃ng tiết dạy - học lí thuyết Tiếng Việt, học sinh phảả̉i nắm đặc điểm cấu tạo, công dụng, phân loại đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃, từ đóớ́ vận dụng tri thức đãữ̃ học để giảả̉i tập theo yêu cầu Nếu tiết luyện tập Tiếng Việt trọng việc giảả̉i tập, tiết ôn tập củng cố, xâu chuỗi kiến thức chương, phần để giảả̉i tập tiết tổng kết Tiếng Việt cóớ́ yêu cầu nhiệm vụ cao Ở nhữữ̃ng tiết học này, học sinh phảả̉i củng cố, khắc sâu, hệ thống hoá kiến thức bảả̉n, cóớ́ mởả̉ rộng nâng cao đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ Tiếng việt đãữ̃ học từ lớớ́p đến lớớ́p 9; học sinh rèờ̀n luyện lực so sánh, tổng hợp, khái quát vấn đề; kĩ trình bày tập Tiếng Việt theo mức độ, thực tích hợp ngang vớớ́i phần Văn, phần Tập làm văn học Qua nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt, cảả̉ giáo viên học sinh phảả̉i cóớ́ nhìn tổng quan chương trình toàn cấp học Từ đóớ́, học sinh sẽữ̃ cóớ́ ý thức hơn, sửả̉ dụng đạt hiệu quảả̉ nhữữ̃ng đơn vịị̣ kiến thức đãữ̃ học giao tiếp Vì phảả̉i đặt vấn đề này? Bởả̉i vì, nắm vữữ̃ng mục tiêu dạy giáo viên đãữ̃ cóớ́ nhận thức đắn yêu cầu nhiệm vụ bài, từ đóớ́ sẽữ̃ cóớ́ địị̣nh hướớ́ng cho việc thiết kế thi công, lựa chọn phương pháp phù hợp cho đối tượng 2.3.2 Xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết tiết, xếp, bổ sung phù hợp Thực ra, tổng kết Tiếng việt chương trình Ngữữ̃ văn lớớ́p tổng kết toàn nhữữ̃ng kiến thức bảả̉n, trọng tâm phân mơn Tiếng việt tồn cấp học Vớớ́i thờờ̀i lượng ỏi (Tổng kết từ vựng học kì I: tiết; Tổng kết ngữữ̃ pháp học kì II: tiết), ngườờ̀i giáo viên khơng xác địị̣nh trọng tâm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kiến thức, dung lượng kiến thức cần chuyển tảả̉i đến đối tượng học sinh, xếp chúng theo trình tự, khóớ́ hồn thành nội dung tiết dạy SGK chỉả̉ đề nhữữ̃ng nội dung cần tổng kết, chưa phân địị̣nh nội dung lớớ́n nhỏ, hệ thống tập chưa đa dạng giáo viên cần phảả̉i xếp, bổ sung hệ thống kiến thức tập giúp HS cóớ́ thể dễ dàng củng cố kiến thức, hình thành rèờ̀n luyện thóớ́i quen tư khoa học Trên sởả̉ nghiên cứu SGK, chương trình cấp học, ngườờ̀i viết đãữ̃ xếp lại hệ thống kiến thức cần tổng kết, bổ sung số kiến thức tập ởả̉ tiết học vào bảả̉ng sau đây: Tiết theo phân phối chương trình Trường THCS Quảng Đơng năm học 2020-2021 Phần kiến thức Tổng kết từ vựng UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tổng kết ngữữ̃ pháp Nhìn vào bảả̉ng hệ thống hoá trên, đãữ̃ xác địị̣nh hệ thống kiến thức bảả̉n cần chuyển tảả̉i, địị̣nh hình rõ đơn vịị̣ kiến thức lớớ́n, nhỏ; từ đóớ́ phân địị̣nh thờờ̀i gian tổng kết cho đơn vịị̣ kiến thức 2.3.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết tổng kết Tiếng Việt Nếu giáo viên phảả̉i nghiên cứu nội dung, chương trình SGK để xác địị̣nh đơn vịị̣ kiến thức cần tổng kết, lựa chọn phương pháp phù hợp học sinh cũữ̃ng phảả̉i chuẩn bịị̣ tốt cho nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng việt Sau giờờ̀ học, bao giờờ̀ cũữ̃ng cóớ́ phần củng cố kiến thức hướớ́ng dẫn chuẩn bịị̣ mớớ́i Trướớ́c nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng việt, giáo viên phảả̉i dành thờờ̀i gian nhiều để hướớ́ng dẫn học sinh chuẩn bịị̣ bài, chỉả̉ trảả̉ lờờ̀i nhữữ̃ng câu hỏi tập SGK, học sinh chỉả̉ việc chéớ́p “Để học tốt Ngữữ̃ văn” mà không cần phảả̉i tư đọc lại kiến thức cũữ̃ Trong đóớ́, phần lớớ́n kiến UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thức tổng kết đãữ̃ học từ lâu, học sinh quên nhiều, chí quên hết Vậy nên hướớ́ng dẫn học sinh nào? Trên sởả̉ đãữ̃ xác địị̣nh dung lượng kiến thức cần tổng kết giờờ̀ học, giáo viên phảả̉i đưa hệ thống câu hỏi tập cho đối tượng học sinh: Vớớ́i học sinh trung bình – yếu, phảả̉i yêu cầu em đọc lại toàn kiến thức cũữ̃, hồn thành bảả̉ng hệ thống hố (Theo mục ởả̉ phần 4.1 SKKN này) trướớ́c đến lớớ́p; vớớ́i học sinh giỏi, chỉả̉ yêu cầu đọc lại kiến thức cũữ̃ mà khơng thiết phảả̉i hồn thành bảả̉ng hệ thống hoá phảả̉i nghiên cứu trướớ́c số tập nâng cao cần sửả̉ dụng so sánh, phân tích Ở tiết 60, ta thấy HS phảả̉i đọc, nhớớ́ lại kiến thức từ tượng thanh, từ tượng hình chương trình Ngữữ̃ văn lớớ́p 8; chín biện pháp tu từ Tiếng việt học toàn cấp: Lớớ́p 6: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ Lớớ́p7: Điệp ngữữ̃, liệt kê,chơi chữữ̃ Lớớ́p 8: Nóớ́i quá, nóớ́i giảả̉m nóớ́i tránh Ở tiết 155: HS phảả̉i nhớớ́ lại 12 từ loại học rảả̉i lớớ́p: Lớớ́p 6: từ loại, gồm cóớ́: Danh từ, động từ, tính từ, số từ, chỉả̉ từ, lượng từ, phóớ́ từ Lớớ́p7: từ loại đại từ quan hệ từ Lớớ́p 8: từ loại trợ từ, thán từ, tình thái từ Và cụm từ: cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ học ởả̉ lớớ́p Nhìn vào nhữữ̃ng đơn vịị̣ kiến thức này, thửả̉ nghĩ xem, HS không đọc nhớớ́ lại kiến thức cũữ̃, không chuẩn bịị̣ bài, liệu thờờ̀i lượng 1, tiết lớớ́p cóớ́ thể đủ để GV HS hoàn thành nội dung tổng kết? Điều đóớ́ cho thấy, việc chuẩn bịị̣ HS cóớ́ vai tròờ̀ quan trọng thành công giờờ̀ dạyhọc tổng kết Tiếng việt 2.3.4 Hướng dẫn tổ chức cho học sinh thực dạy tổng kết Tiếng Việt lớp đạt hiệu Hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức qua việc hồn thành bảng hệ thống hố Đây cơng việc cần làm tiết tổng kết Tiếng việt Cóớ́ thể thực công việc theo nhiều cách vớớ́i nhiều hình thức khác nhau.Ở đây,ngườờ̀i viết xin trình bày số cách thức tiến hành: Cách1: HS hồn thành bảả̉ng hệ thống hố (sơ đồ tư duy) ởả̉ nhà, đến giờờ̀ học, GV sửả̉ dụng bảả̉ng phụ (máy chiếu), ghi đầy đủ, xác nhữữ̃ng nội dung kiến thức cần tổng kết, HS tự đối chiếu, bổ sung vào vởả̉ soạn ởả̉ nhà UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cách 2: Hướớ́ng dẫn HS, qua hệ thống câu hỏi, nhắc lại kiến thức cần ghi nhớớ́, GV điền nội dung vào bảả̉ng, HS chốt kiến thức vào vởả̉, công việc tách thành phần riêng, trướớ́c làm tập Cách 3: Hồn thành bảả̉ng hệ thống hố (Sơ đồ tư duy) song song vớớ́i việc giảả̉i tập cóớ́ liên quan, HS sửả̉ dụng lúc loại vởả̉: Vởả̉ tập vởả̉ ghi lớớ́p (hiện nay, vởả̉ tập mớớ́i Nguyễn Khắc Phi chủ biên cóớ́ nhiều ưu thế) Việc sửả̉ dụng cách lực GV, đối tượng HS: Cách đỡữ̃ phần ghi lớớ́p HS, dành thờờ̀i gian để làm tập chỉả̉ áp dụng vớớ́i nhữữ̃ng HS tích cực tự giác học tập, cóớ́ khảả̉ tự học Cách cóớ́ tính chất rạch ròờ̀i giữữ̃a lý thuyết thực hành lại khóớ́ khắc sâu kiến thức qua tập, khóớ́ xâu chuỗi, mởả̉ rộng nâng cao kiến thức Cóớ́ lẽữ̃, cách chiếm nhiều ưu cảả̉ nóớ́ đòờ̀i hỏi ngườờ̀i GV phảả̉i biết chọn tập cho phần kiến thức, phảả̉i luyện cho HS kỹ ghi chéớ́p, tập trung theo dõi giờờ̀ học, nhữữ̃ng thao tác cảả̉ tốc độ ghi Để hồn thành bảả̉ng hệ thống hố cóớ́ thể sửả̉ dụng số hình thức sau giờờ̀ lớớ́p: Hình thức 1: Kẻả̉ vào bảả̉ng Hình thức 2: Dùng bảả̉ng phụ bằờ̀ng giấy để bóớ́c dán Hình thức 3: Dùng bảả̉ng phụ chéớ́p chưa đầy đủ nội dung để HS điền tiếp Hình thức 4: Dùng máy chiếu GV cần linh hoạt sửả̉ dụng hình thức tiết tổng kết Tiếng việt Bởả̉i lẽữ̃, việc đặt câu hỏi để hoàn thành bảả̉ng hệ thống hoá dễ gây nhàm chán, thườờ̀ng cóớ́ lặp lại Việc sửả̉ dụng giáo án điện tửả̉ cóớ́ lẽữ̃ sẽữ̃ đem lại hứng thú học tập nhiều cho học sinh Phần lớớ́n đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ Tiếng việt cần tổng kết cóớ́ thể đưa vào bảả̉ng hệ thống hoá sau (cóớ́ thể xem mẫu chung, GV điều chỉả̉nh cho phù hợp vớớ́i đơn vịị̣ kiến thức) Tên đơn vị kiến thức Khái niệm, đặc điểm Phân loại Tác dụng– cách sử dụng Ví dụ 10 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong viết này, ngườờ̀i viết xin trình bày bảả̉ng hệ thống hoá cóớ́ thể sửả̉ dụng cho phần lớớ́n nội dung cần tổng kết ởả̉ tiết 55: - Tổng kết từ vựng: Phéớ́p tu từ So sánh Nhân hoá Ẩn dụ Hoán dụ Khái niệm Đối chiếu hai hay nhiều vật, việc cóớ́ nhữữ̃ng néớ́t tương đồng Gọi, tảả̉ vật bằờ̀ng nhữữ̃ng từ ngữữ̃ dùng để gọi tảả̉ ngườờ̀i Gọi tên vật tượng bằờ̀ng tên vật tượng khác cóớ́ nhữữ̃ng néớ́t tương đồng Gọi tên vật tượng bằờ̀ng tên vật tượng khác cóớ́ gần gũữ̃i UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Điệp ngữ Nói Nói giảm nói tránh Liệt kê Chơi chữ Lặp đi,lặp lại từ, ngữữ̃ cóớ́ dụng ý nghệ thuật Phóớ́ng đại đặc điểm, quy mơ, tính chất SVHT nhằờ̀m dụng ý địị̣nh Dùng cách diễn đạt tế nhịị̣ uyển chuyển Sắp xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại nhằờ̀m mục đích địị̣nh Lợi dụng đặc sắc âm, vần để nhữữ̃ng diễn đạt mớớ́i Tại phảả̉i lập bảả̉ng hệ thống hoá? Cóớ́ thể trình bày theo kiểu liệt kê kiến thức khơng? Cóớ́ phảả̉i tiết tổng kết Tiếng việt cũữ̃ng cần sửả̉ dụng bảả̉ng hệ thống hoá? Cóớ́ lẽữ̃ khơng phảả̉i! Việc sửả̉ dụng bảả̉ng hệ thống hố còờ̀n tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể tiết ,vào lực khái quát vấn đề giáo viên Song ta nhìn thấy rõ, sửả̉ dụng bảả̉ng hệ thống hoá, kiến thức đãữ̃ trình bày rõ ràng, khoa học, khúc chiết giúp HS dễ nhớớ́ kiến thức,dễ so sánh đối chiếu, dễ rèờ̀n luyện lực khái quát tổng hợp, từ đóớ́ em sẽữ̃ tư khoa học logíc Hướng dấn học sinh làm tập để mở rộng, nâng cao kiến thức Tiếng Việt cần tổng kết 12 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Công việc cóớ́ thể dược tiến hành song song vớớ́i q trình hệ thống hố kiến thức cóớ́ thể tiến hành đồng thờờ̀i làm tập theo yêu cầu Vấn đề là, GV phảả̉i xác địị̣nh nhữữ̃ng đơn vịị̣ kiến thức cần mởả̉ rộng nâng cao, từ đóớ́ đặt câu hỏi lựa chọn tập phù hợp giúp HS mởả̉ rộng nâng cao kiến thức, rèờ̀n luyện lực so sánh, đối chiếu, phân tích khái quát vấn đề Khi dạy tiết 39- tổng kết từ vựng, qua BT2, phần I- trang 122 SGK tập1, yêu cầu HS chỉả̉ điểm giống khác giữữ̃a từ ghéớ́p từ láy; qua BT2, phần II trang 123- SGK tập1, yêu cầu HS phân biệt thành ngữữ̃ tục ngữữ̃ Khi dạy tiết 42 , để mởả̉ rộng nâng cao kiến thức, cóớ́ thể sửả̉ dụng số câu hỏi sau: Từ Hán - Việt cóớ́ nhữữ̃ng tác dụng gì? Tìm số trườờ̀ng hợp cóớ́ sửả̉ dụng từ Hán –Việt chỉả̉ giá trịị̣ chúng? Giữữ̃a phát triển từ vựng trau dồi vốn từ cóớ́ mối quan hệ nào? Cách phát triển nghĩa từ cóớ́ điểm giống khác vớớ́i biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ? Hãữ̃y làm BT5- trang57 SGK tập Khi dạy tiết 156,157 - tổng kết ngữữ̃ pháp, GV cóớ́ thể đặt vấn đề: Trong giao tiếp, phảả̉i sửả̉ dụng nhiều loại câu? Câu ghéớ́p cóớ́ nhữữ̃ng tác dụng gì? Khi ngườờ̀i ta sửả̉ dụng liên tục nhữữ̃ng câu rút gọn? Việc mởả̉ rộng nâng cao kiến thức thườờ̀ng áp dụng cho nhữữ̃ng đối tượng HS giỏi, nhiên ởả̉ mức độ đóớ́, HS trung bình cũữ̃ng cóớ́ thể tham gia Đây cũữ̃ng cách kích thích tư duy, rèờ̀n lực sáng tạo cho HS, gắn lý thuyết vớớ́i thực tiễn giao tiếp Tuy thực tế, ởả̉ giờờ̀ tổng kết Tiếng Việt giáo viên chưa ý đến hoạt động Nếu không lưu tâm đến việc mởả̉ rộng nâng cao kiến thức học sinh gặp nhữữ̃ng tập khóớ́ nhữữ̃ng đề thi học sinh giỏi, em khơng thể tự giảả̉i tập Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt tổng kết để làm tập theo mức độ khác Dạy - học Tiếng Việt bao giờờ̀ cũữ̃ng phảả̉i đảả̉m bảả̉o nhữữ̃ng nguyên tắc bảả̉n: Hướớ́ng vào hoạt động giao tiếp, gắn lý thuýêt vớớ́i thực hành, tiếp cận vấn đề mối quan hệ hữữ̃u giữữ̃a nội dung hình thức Bất kỳ tiết Tiếng Việt cũữ̃ng phảả̉i luyện tập thực hành qua hệ thống tập Trong tiết tổng kết Tiếng Việt, việc hướớ́ng dẫn HS làm tập cóớ́ thể tiến hành song song vớớ́i việc củng cố lý thuyết đươc tách thành phần riêng, sau phần ôn tập lý thuyết Ở đây, ngườờ̀i viết xin trình bày dạng tập điển hình Tiếng Việt, nhữữ̃ng yêu cầu cách trình bày tập ởả̉ dạng Những dạng tập điển hình Những tập(BT) nhận diện Dạng BT yêu cầu HS phảả̉i phát đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ nhữữ̃ng văn cảả̉nh cụ thể Bởả̉i vậy, HS phảả̉i dựa vào khái niệm, đặc điểm, bảả̉n chất đơn vịị̣ ngơn ngữữ̃ theo u cầu để xác địị̣nh xác ,đầy đủ Nhữữ̃ng tập thuộc dạng giúp HS củng cố, nắm vữữ̃ng kiến thức đựơc tổng kết; từ đóớ́ sửả̉ dụng chúng đúng, hay giao tiếp viết Tập làm văn Ví dụ: BT1- phần I -A trang 130 SGK tập 2: Trong số từ in đậm sau đây: Từ danh từ, từ động từ, từ tính từ? Để làm tập 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com này, hiển nhiên HS phảả̉i nhớớ́ lại khái niệm, đặc điểm từ loại đồng thờờ̀i phảả̉i xéớ́t nghĩa từ văn cảả̉nh Dạng tập cóớ́ thể trình bày theo cách sau đây: Cách 1: Liệt kê: Ví dụ: - Danh từ : Lăng, làng, thơ Động từ : Đọc, đập, phục dịị̣ch, Tính từ : Hay, đột ngột, sung sướớ́ng, Cách2: Kẻả̉ bảả̉ng Danh từ Lăng, làng, thơ Cách : Gạch chân dướớ́i từ ngữữ̃: Trên tập nhận diện ởả̉ mức độ đơn giảả̉n, cũữ̃ng BT nhận diện cóớ́ nhữữ̃ng BT khóớ́ : ta quan sát mụcV, phần 2- trang 124 SGK tâp 1: Trong trườờ̀ng hợp(a) (b) sau đây, trườờ̀ng hợp cóớ́ tượng từ nhiều nghĩa, trườờ̀ng hợp cóớ́ tượng từ đồng âm? a)Từ “lá” trong: Khi xa cành Lá không còờ̀n màu xanh Mà em xa anh Đờờ̀i xanh rờờ̀i rợi Và trong: Công viên phổi thành phố b)Từ “đườờ̀ng” : Đường trận mùa đẹị̣p trong: Ngọt đường Để trảả̉ lờờ̀i câu hỏi này, HS phảả̉i giảả̉i nghĩa từ văn cảả̉nh, đối chiếu nghĩa từ văn cảả̉nh vớớ́i nghĩa gốc, vào khái niệm từ đồng âm,từ nhiều nghĩa mớớ́i cóớ́ thể kết luận khẳng địị̣nh: Từ “lá” trườờ̀ng hợp (a) từ nhiều nghĩa nghĩa chúng cóớ́ liên quan đến nhau, từ “đườờ̀ng” trườờ̀ng hợp (b) từ đồng âm nghĩa chúng khác xa Những BT phân tích giá trị đơn vị ngôn ngữ Dạng BT thườờ̀ng đựơc kết hợp vớớ́i dạng BT nhận diện, phân tích giá trịị̣ đơn vịị̣ ngơn ngữữ̃ trướớ́c hết phảả̉i nhận diện đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ đóớ́ Dạng sửả̉ dụng chủ yếu tiết tổng kết từ vựng Để giúp HS làm nhữữ̃ng BT này,GV cần hướớ́ng dẫn em phân tích kỹ yêu cầu đề, nhớớ́ lại kiến thức đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃, xem xéớ́t nội dung cụ thể BT, cóớ́ thể dùng thao tác so sánh, phân tích chỉả̉ tác dụng chúng Về dạng BT này,ngườờ̀i viết chỉả̉ trình bày loại BT phân tích giá trịị̣ đơn vịị̣ ngơn ngữữ̃ thườờ̀ng gặp (phân tích giá trịị̣ biểu cảả̉m từ, phân tích giá trịị̣ phéớ́p tu từ) - Về BT phân tích giá trị biểu cảm từ: Ở tiết Luyện tập tổng hợp, xem xéớ́t BT1 - trang 158, SGK tập1 Yêu cầu đề là: So sánh hai dịị̣ bảả̉n câu ca dao: (1)Râu tôm nấu vớớ́i ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon (2) Râu tôm nấu vớớ́i ruột bù 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chồng chan vợ húp gật gù khen ngon Cho biết trườờ̀ng hợp này, gật đầu hay gật gù thể thích hợp ý nghĩa cần biểu đạt Vì sao? Yêu cầu thực chất đề phân tích giá trịị̣ biểu cảả̉m từ gật gù ca dao Cần tiến hành thực dạng BT theo bướớ́c sau đây: Bước1: Giảả̉i thích nghĩa từ văn cảả̉nh Gật gù: gật nhẹị̣ nhiều lần, biểu thịị̣ thái độ đồng tình tán thưởả̉ng Bước 2: Đặt từ vào văn cảả̉nh , xem xéớ́t khảả̉ biểu đạt nóớ́, cóớ́ thể so sánh vớớ́i nhữữ̃ng từ ngữữ̃ khác (đồng nghĩa gần nghĩa) Gật đầu từ đồ ng nghĩa vớớ́i gật gù nóớ́ cóớ́ nhữữ̃ng néớ́t nghĩâ khác, gật đầu cúi đầu xuống ngẩng lên ngay, thườờ̀ng để chào hỏi hay tỏ đồng ý Đặt vào văn cảả̉nh ca dao, ta thấy từ gật gù biểu đạt thích hợp cảả̉nh tình mà tác giảả̉ dân gian muốn nóớ́i Bước 3: Chỉả̉ rõ giá trịị̣ biểu cảả̉m từ Trong ca dao, từ láy gật gù cóớ́ giá trịị̣ biểu cảả̉m lớớ́n, nóớ́ khơng chỉả̉ thể thái độ đồng tình, tán thưởả̉ng, hài lòờ̀ng ngườờ̀i nóớ́i mà còờ̀n góớ́p phần làm bật cảả̉nh đầm ấm, hạnh phúc đơi vợ chồng trẻả̉ sống gia đình đạm bạc Nhữữ̃ng BT phân tích giá trịị̣ biểu cảả̉m từ cóớ́ ý nghĩa lớớ́n việc rèờ̀n luyện kỹ phân tích từ ngữữ̃ ởả̉ tác phẩm văn chương nhằờ̀m nâng cao lực cảả̉m thụ Văn- đích cần đến Tiếng việt Chúng ta hãữ̃y xem xéớ́t trườờ̀ng hợp sau đây: Phân tích giá trịị̣ biểu cảả̉m từ “đi” câu sau : (1)“ Con dù lớớ́n mẹị̣ Đi hết đờờ̀i lòờ̀ng mẹị̣ vẫ Viên) (2)“ Ta trọn kiếp ngườ Cũữ̃ng khơng hết lờ (Trích “N Trong BT cóớ́ từ “đi”, yêu cầu HS phảả̉i chỉả̉ néớ́t nghĩa chung néớ́t nghĩa riêng từ để khẳng địị̣nh giá trịị̣ biểu cảả̉m chúng văn cảả̉nh Theo nghĩa gốc, người (động vật) tự di chuyển động tác liên tiếp chân, lúc vừa có chân tựa mặt đất, vừa có chân giơ lên đặt tới chỗ khác (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trong nhữữ̃ng câu thơ trên, không nằờ̀m néớ́t nghĩa đóớ́ nữữ̃a mà nên hiểu sống, trảả̉i qua, hiểu ; khơng tính bằờ̀ng quãữ̃ng đườờ̀ng mà tính bằờ̀ng thờờ̀i gian, năm tháng, đờờ̀i ngườờ̀i, bằờ̀ng đồng cảả̉m sẻả̉ chia… Trong lờờ̀i thơ Chế Lan Viên, cảả̉ đờờ̀i mẹị̣, suốt đờờ̀i mẹị̣ từ trẻả̉ đến già, từ thơ dại đến khôn lớớ́n trưởả̉ng thành, đóớ́ cảả̉ đờờ̀i gian truân, vất vảả̉ , tần tảả̉o lam lũữ̃ con, hy sinh cho , mẹị̣ đãữ̃ qua thửả̉ thách thăng trầm sống tình yêu thương con.Từ đãữ̃ góớ́p phần khẳng địị̣nh tình mẹị̣ mãữ̃i vữữ̃ng bền, thiêng liêng sâu sắc; nóớ́ gợi lòờ̀ng bạn đọc bao suy nghĩ nỗi niềm 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong “Ngồi buồn nhớớ́ mẹị̣ ta xưa”, Nguyễn Duy không nóớ́i mẹị̣ mà đi, đi- trọn vẹị̣n cảả̉ kiếp ngườờ̀i.Từ diễn tảả̉ thờờ̀i gian dài đặt đối lập vớớ́i “mấy lờờ̀i mẹị̣ ru” - thờờ̀i gian phút, ngườờ̀i hiểu, đồng cảả̉m sẻả̉ chia mẹị̣ nhữữ̃ng vất vảả̉ gian lao Đặt vào hoàn cảả̉nh đờờ̀i thơ, ta thấy lòờ̀ng trắc ẩn, niềm biết ơn kính trọng tác giảả̉ vớớ́i ngườờ̀i mẹị̣ qua đóớ́ khẳng địị̣nh ý nghĩa sâu sắc lờờ̀i ru đối vớớ́i đờờ̀i ngườờ̀i BT phân tích giá trịị̣ biểu cảả̉m từ thườờ̀ng trình bày dướớ́i dạng lờờ̀i văn, đoạn văn Điều đòờ̀i hỏi HS không chỉả̉ cóớ́ tri thức Tiếng việt mà còờ̀n phảả̉i cóớ́ lực cảả̉m thụ Văn, lực diễn đạt Vì vậy, để hướớ́ng dẫn HS thực dạng BT này, ngườờ̀i GVcũữ̃ng phảả̉i rèờ̀n luyện lực nhiều mặt - Bài tập phân tích giá trị phép tu từ Yêu cầu chung BT chỉả̉ rõ tác dụng, giá trịị̣ phéớ́p tu từ nhữữ̃ng văn cảả̉nh cụ thể ( thườờ̀ng văn bảả̉n thơ văn bảả̉n văn xuôi giàu chất thơ) Nhược điểm lớớ́n HS làm dạng BT nhắc lại lý thuyết chung chung, không chỉả̉ tác dụng cụ thể phéớ́p tu từ văn cảả̉nh đóớ́ Cóớ́ thể hướớ́ng dẫn HS trình bày dạng BT theo bướớ́c sau đây: Bước 1: Phát hiện, gọi tên đầy đủ, xác phéớ́p tu từ cóớ́ văn cảả̉nh Bước Chỉả̉ rõ nhữữ̃ng từ ngữữ̃ thực phéớ́p tu từ Bước3: Căn vào tác dụng phéớ́p tu từ phương diện lý thuyết, vào nội dung cụ thể văn cảả̉nh, chỉả̉ tác dụng phéớ́p tu từ (Làm bật đối tượng nào? Về nhữữ̃ng đặc điểm,tính chất trạng thái gì? Nhấn mạnh nội dung nào? Thể thái độ tình cảả̉m ngườờ̀i viết? ) Bước 4: Trình bày nhữữ̃ng nhận xéớ́t, đánh giá chung tác dụng phéớ́p tu từ văn cảả̉nh Chúng ta áp dụng cách trình bày vào BT cụ thể: Tiết 55- tổng kết từ vựng, phần II – Bài tập 2b trang 147- SGK tập Đề bài: Vận dụng kiến thức đãữ̃ học số phéớ́p tu từ từ vựng để phân tích néớ́t nghệ thuật độc đáo nhữữ̃ng câu thơ sau: Trong tiếng hạc bay qua Đục tiếng suối sa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa (Truỵện Kiều -Nguyễn Du) Bài làm: Đoạn thơ sửả̉ dụng nhiều phéớ́p tu từ: so sánh, liệt kê, điệp ngữữ̃ Trong đóớ́, phéớ́p so sánh bật nhất.Nhà thơ đãữ̃ so sánh tiếng đàn Kiều vớớ́i nhiều hình ảả̉nh thiên nhiên: Trong tiếng hạc, đục tiếng suối mớớ́i sa, khoan gióớ́ thoảả̉ng, tiếng mau trờờ̀i đổ mưa Phéớ́p so sánh đãữ̃ thể nhữữ̃ng vẻả̉ đẹị̣p khác tiếng đàn Kiều, khẳng địị̣nh tài tình cảả̉m nàng gửả̉i vào tiếng đàn, đồng thờờ̀i làm rõ quan niệm thẩm mỹ nhà thơ trung đại: lấy vẻả̉ đẹị̣p thiên nhiên làm chuẩn mực Bên cạnh phéớ́p so sánh, ta thấy phéớ́p liệt kê cũữ̃ng cóớ́ vai tròờ̀ quan trọng Nóớ́ đãữ̃ diễn tảả̉ nhiều cung 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com bậc khác , nhiều sắc thái ý nghĩa khác tiếng đàn kỳ diệucủa nàng Kiều Điệp ngữữ̃ “tiếng” đãữ̃ nhấn mạnh ý gây ấn tượng cho bạn đọc tiếng đàn Cóớ́ thể nóớ́i, nhờờ̀ việc sửả̉ dụng nhiều biện pháp tu từ từ vựng, tác giảả̉ đãữ̃ ngợi ca tiếng đàn Kiều vớớ́i thấu hiểu trân trọng đặc biệt, ta cũữ̃ng hiểu thêm vẻả̉ đẹị̣p tâm hồn tài cũữ̃ng nỗi lòờ̀ng Kiều BT đãữ̃ trình bày dướớ́i dạng đoạn văn - yêu cầu cần đạt tớớ́i dạng BT Trong trình viết bài, HS cóớ́ thể làm gộp bướớ́c bướớ́c 3; vớớ́i nhữữ̃ng HS trung bình, yếu cóớ́ thể chỉả̉ yêu cầu em trình bày dướớ́i dạng ý chỉả̉ yêu cầu phân tích giá trịị̣ phéớ́p tu từ bật Trên đây, ngưòờ̀i viết đãữ̃ trình bày loại BT dạng BT phân tích giá trịị̣ đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃, dạng đề thườờ̀ng sửả̉ dụng đề thi HS giỏi nhữữ̃ng đề thi vào lớớ́p 10 THPT chuyên không chuyên.Trong thực tế, nhữữ̃ng BT thực cóớ́ tác dụng hỗ trợ nâng cao lực cảả̉m thụ văn chương, giúp HS viết tốt hơn, hay nhữữ̃ng văn nghịị̣ luận tác phẩm thơ, nghịị̣ luận tác phẩm truyện chương trình Ngữữ̃ văn Dạng BT thực hành, sử dụng đơn vị ngôn ngữ Dạng BT yêu cầu HS phảả̉i sửả̉ dụng dơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ để tạo lập văn bảả̉n nóớ́i, văn bảả̉n viết Ở nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt xuất dạng Giáo viên nên lồng ghéớ́p chúng vào phần ôn tập lý thuyết bằờ̀ng cách cho HS đặt câu viết đoạn văn cóớ́ sửả̉ dụng đơn vịị̣ ngơn ngữữ̃ vừa tổng kết, cũữ̃ng nên tích hợp nội dung cần trình bày vớớ́i phần Văn,Tập làm văn học, vớớ́i thực tiễn giao tiếp, vớớ́i địị̣a chỉả̉ tích hợp khác chương trình (mơi trườờ̀ng, ma t, ) Khi dạy tiết 40, cóớ́ thể giao BT : Viết đoạn văn bàn tượng ô nhiễm môi trườờ̀ng ởả̉ địị̣a phương em, đóớ́ cóớ́ sửả̉ dụng từ đồng nghĩa, số tù ngữữ̃ trườờ̀ng từ vựng Khi dạy tiết 155,156, cóớ́ thể cho HS luyện thêm ởả̉ BT: Đặt câu ghéớ́p nóớ́i tình hình lớớ́p em Hoặc cóớ́ thể: Viết đoạn văn trình bày cảả̉m nghĩ nhân vật Phương Địị̣nh, đóớ́ cóớ́ dùng câu nghi vấn, câu cảả̉m thán Hoặc: Viết đoạn văn (Từ 12 đến 15 dòờ̀ng) giớớ́i thiệu truyện ngắn “Cố hương” Lỗ Tấn, gạch chân dướớ́i thành phần khởả̉i ngữữ̃, thành phần biệt lập đoạn văn vừa viết Nếu thờờ̀i gian lớớ́p không cho phéớ́p, ta cóớ́ thể giao nhữữ̃ng BT nhà nhằờ̀m giúp em tiếp tục củng cố, khắc sâu kiến thức, luyện tập thực hành giao tiếp cóớ́ hiệu quảả̉ nhữữ̃ng đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ đãữ̃ tổng kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Cóớ́ thể thấy rằờ̀ng cóớ́ nhiều cách thức để tiếp cận đơn vịị̣ kiến thức tiếng Việt phân tích, gợi tìm, đưa tình cóớ́ vấn đề cóớ́ lẽữ̃ để tiếp cận vớớ́i tác phẩm văn học Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông quan trọng thiếu Qua việc áp dụng cho học sinh trườờ̀ng THCS Quảả̉ng Đông nhận thấy 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đa số em yêu thích học mơn văn, bướớ́c đầu em cóớ́ kĩ tự khai thác, phân tích giá trịị̣ đơn vịị̣ kiến thức Tiếng Việt để tiếp nhận tác phẩm văn học, tạo lập văn bảả̉n cóớ́ sáng tạo Cụ thể: Sau thờờ̀i gian đưa nhữữ̃ng vấn đề vào thực tế dạy - học đãữ̃ thu kết quảả̉ sau: Bài kiểm tra Khảo sát 15 phút (Đã bỏ kiểm tra tiết) Xếp Lớớ́p 9A (33 HS) 9B (30 HS) Qua kết quảả̉ nêu chứng tỏ rằờ̀ng: Sau vận dụng lực tư duy, hệ thống hoá kiến thức số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu đãữ̃ cóớ́ bướớ́c giảả̉m đáng kể Như vậy, cóớ́ thể khẳng địị̣nh: Rèờ̀n lực tư duy, đổi mớớ́i phương pháp dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh đãữ̃ mang lại nhữữ̃ng kết quảả̉ khảả̉ quan PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đổi mớớ́i phương pháp dạy học sởả̉ tiếp thu nhữữ̃ng phương pháp dạy học truyền thống, ngườờ̀i thầy phảả̉i tìm nhữữ̃ng phương pháp, biện pháp cụ thể cho kiểu bài, dạng bài, đối tượng học sinh Trong ba phân môn Ngữữ̃ văn, Tiếng Việt phân môn cóớ́ tính chất cơng cụ, phương tư duy, tạo lập kiểu văn bảả̉n theo yêu cầu Tập làm văn Trên nhữữ̃ng suy nghĩ ngườờ̀i viết nhữữ̃ng suy nghĩ đãữ̃ áp dụng vào trình dạy –học nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt vài năm qua.Cóớ́ thể, sẽữ̃ cóớ́ nhiều GV nghĩ rằờ̀ng: tổng kết lý thuyết theo đề mục SGK , làm tập theo thứ tự đãữ̃ cóớ́ Vâng, cũữ̃ng không sai , song cá nhân nhận thấy: Qua nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt, HS không chỉả̉ cần củng cố kiến thức mà cần biết mối quan hệ giữữ̃a đơn vịị̣ kiến thức , bao hàm giữữ̃a chúng; HS phảả̉i phân địị̣nh đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ lớớ́n hơn, đơn vịị̣ ngôn ngữữ̃ nhỏ hơn- đóớ́ cũữ̃ng cách rèờ̀n luyện tư lơ-gíc khoa học , giúp HS cóớ́ nhìn tổng quát chương trình.Bởả̉i vậy, GV phảả̉i địị̣nh hướớ́ng, xếp, bổ sung kiến thức, hướớ́ng dẫn học sinh đưa vào bảả̉ng hệ thống hoá Muốn thực điều đóớ́, học sinh phảả̉i tích cực chủ động chuẩn bịị̣ bài; giáo viên phảả̉i giúp em xâu chuỗi mởả̉ rộng nâng cao kiến thức thông qua nhữữ̃ng câu hỏi tập Mặt khác, sau nhữữ̃ng tiết tổng kết Tiếng Việt, HS không chỉả̉ luyện tập mà còờ̀n khắc sâu phương pháp, cách làm 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dạng BT theo yêu cầu Để từ đóớ́ rèờ̀n luyện kĩ kĩ nghe, nóớ́i, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo, tạo lập văn bảả̉n giữữ̃ gìn sáng Tiếng Việt 3.2 Kiến nghị: Rèờ̀n lực tư duy, hệ thống hóớ́a kiến thức nhằờ̀m nâng cao hiệu quảả̉ giờờ̀ dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữữ̃ văn lớớ́p cho học sinh THCS, tạo khơng khí sơi động giờờ̀ dạy học Tiếng Việt, đặc biệt nhữữ̃ng giờờ̀ dạy ôn tập tổng kết Tiếng Việt lớớ́p 9, tạo hứng thú cho em học tập, làm cho nhiều HS u thích mơn học q trình dạy học GV phảả̉i ý biện pháp sau đây: 1, Phảả̉i nhấn mạnh vai tròờ̀ GV việc tổ chức hướớ́ng dẫn HS thực tiết tổng kết Tiếng Việt Ngườờ̀i thầy phảả̉i cóớ́ hệ thống tri thức vữữ̃ng vàng Tiếng việt ởả̉ toàn cấp học, cóớ́ lực khái quát tổng hợp vấn đề, cóớ́ nhạy cảm ngôn ngữ, thườờ̀ng xuyên trau dồi ngôn ngữ , rèờ̀n luỵên lực cảm thụ văn chương 2, GV phảả̉i vào nội dung bài, đối tượng HS để xác địị̣nh dung lượng kiến thức cần tổng kết, lựa chọn bổ sung hệ thống tập phù hợp nhằờ̀m củng cố khắc sâu kiến thức cóớ́ mở rộng nâng cao, đảả̉m bảả̉o tính tích hợp mơn học Giáo viên phảả̉i chủ động, linh hoạt sáng tạo giờờ̀ lớớ́p 3, Chú trọng rèờ̀n luyện kỹ hệ thống hoá kiến thức, so sánh, phân tích; lực cảm thụ văn chương cho HS, thực nguyên tắc dạy- học Tiếng Việt, hưóớ́ng dẫn HS trình bày tập Tiếng Việt theo yêu cầu dạng đề 4, Phảả̉i động viên, khuyến khích HS giờờ̀ học, tạo tình học tập, áp dụng cơng nghệ thơng ti n, gây hứng thú học tập để bảả̉n thân HS tự nhận thấy: học Tiếng Việt- tiếng mẹị̣ đẻả̉ thực cần thiết hạnh phúc 5, Sau tiết tổng kết Tiếng Việt, giáo viên cần hướớ́ng dẫn học sinh tiếp tục luyện tập, nâng cao nữữ̃a kỹ làm tập Tiếng Việt , lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp viết Tập làm văn Giáo viên cũữ̃ng phảả̉i đổi mình, tích cực học tập rèờ̀n giũữ̃a để nâng cao chất lượng giờờ̀ dạy Tổ chức sinh hoạt chuyên môn: GV nhà trườờ̀ng trao đổi nhữữ̃ng nội dung bảả̉n: - Thực trạng đổi mớớ́i PPDH môn Tiếng Việt đánh giá HS theo địị̣nh hướớ́ng phát triển lực HS Yêu cầu đổi mớớ́i PPDH đánh giá HS theo địị̣nh hướớ́ng phát triển lực Cách thức đổi mớớ́i PPDH đánh giá HS môn Tiếng Việt theo địị̣nh hướớ́ng phát triển lực Trên kinh nghiệm cá nhân trình dạy học: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Bảả̉n thân mạnh dạn áp dụng thực tế đãữ̃ đạt hiệu quảả̉ cao ởả̉ đơn vịị̣ trườờ̀ng THCS Quảả̉ng Đông nhóớ́m, tổ chuyên môn ban giám hiệu đánh giá cao 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Để nâng cao nữữ̃a hiệu quảả̉ giờờ̀ dạy tạo hứng thú cho HS học tập môn Tiếng Việt nóớ́i riêng môn Ngữữ̃ văn nóớ́i chung mong nhận đóớ́ng góớ́p ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp vấn đề hoàn thiện cóớ́ ý nghĩa thực tiễn cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóớ́a ngày tháng năm 2021 CAM KẾT KHƠNG COPPY Kí tên: Lê Thị Thu 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... Trên kinh nghiệm cá nhân trình dạy học: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Bảả̉n thân mạnh dạn... Ngữữ̃ văn THCS, trăn trởả̉, cố gắng tìm tòờ̀i mạnh dạn chọn đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng. .. tiêng mẹ đẻ Với pham vi đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông, xin đê câp đên viêc: nghiên
Ngày đăng: 28/11/2022, 15:44
Xem thêm:
