Skkn một vài kinh nghiệm áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông mới ( etep) vào chuyên đề lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ( ETEP) VÀO C[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ( ETEP) VÀO CHUYÊN ĐỀ : LƯU HUỲNH VÀ HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH Người thực hiện: Bùi Thị Phong Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HOÁ, NĂM 2021 skkn Mục lục Trang I Mở đầu …… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… ….1 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………… ……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………… …… 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……………………………… … ….….4 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… …….4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… ….4 2.2.1 Thực trạng chung học sinh .4 2.2.2 Thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường ……………… … 2.3 Các giải phápđã sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp … 2.3.2 Giáo án minh họa áp dụng phương pháp kĩ thuất dạy học định hướng phát triển lực vào chuyên đề : lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh …… ……… … III Kết luận, kiến nghị………………………….…………………….… ….20 3.1 Kết luận………………………………………………………… … 20 3.2 Kiến nghị……………………………………………………….…….20 Tài liệu tham khảo skkn I.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Trong nhân tố quan trọng hàng đầu, định thắng lợi công CNH - HĐH hội nhập quốc tế người Vì phải chăm lo đến nguồn lực lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần giáo dục phổ thông, gắn liền với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học theo hướng tích cực hóa người học đóng vai trị quan trọng   Hiện nay, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ chủ yếu nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục [ ] Hóa học mơn học thực nghiệm, mang tính khoa học cao Hóa học địi hỏi học sinh nhiều lực tư duy, phân tích khả tìm tịi sáng tạo để nắm vững kiến thức, từ rèn luyện thành kỹ phát triển mềm dẻo thành kỹ xảo Vì việc thiết kế tổ chức dạy học giáo viên nghệ thuật Thực kế hoạch năm học Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Thanh Hóa việc tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Việc người dạy chọn cho phương pháp truyền thụ kiến thức để học sinh dễ tiếp nhận Mặt khác, phương pháp mà địi hỏi học sinh phải có tính tự giác, tự tìm tịi kiến thức, sáng tạo có khả vận dụng để giải thích tượng thực tiễn sống hàng ngày Chính thế, dạy học theo chủ đề phương pháp mà ngành Giáo dục đưa vào nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 đến Với kiến thức chương trình sách giáo khoa hành việc dạy học theo phân định thời gian tiết học khơng cịn bắt buộc theo thứ tự thay vào dạy học theo chủ đề đảm bảo nội dung kiến thức chương trình, mặt khác cịn khơi dạy tính chủ động, tự giác, tính tự tìm tịi, sáng tạo vận dụng người học [ ] Trang skkn Từ lí , vận dụng kiến thức vừa bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông thời gian vừa qua giáo dục triển khai học trực tuyến toàn ngành ( chương trình ETEP) từ năm học 2020-2021 (cụ thể module , module 2, module ) mạnh dạn áp dụng vào giảng q trình dạy học lớp Đó lí tơi chọn đề tài : “ Một vài kinh nghiệm áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chương trình giáo dục phổ thông (ETEP) vào chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh” Do chưa có điều kiện để tìm hiểu sâu thời gian , điều kiện vận dụng triển khai , phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng phong phú nên đề tài nhiều hạn chế Kính mong đồng nghiệp bạn đọc góp ý thêm cho đề tài , để thời gian đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi dạy học hóa học vào chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh” Tôi xin chân thành cảm ơn ! 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục [ ] Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Trang skkn Nhằm vận dụng tốt phương pháp ,kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng ,tạo hứng thú , đam mê học tập u thích mơn hóa học cho học sinh Thay đổi tư cho học sinh trình lĩnh hội kiến thức , giúp em hình thành kỹ hợp tác , làm việc nhóm , làm việc với tính sáng tạo ,chủ động đam mê.Đồng thời đánh giá khách quan ,phù hợp với đối tượng học sinh q trình học tập.Tơi áp dụng kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng (ETEP) vào chun đề dạy học (Cụ thể chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh ) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh áp dụng chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh (hóa học 10 ) nhằm nâng cao hứng thú học tập phát huy phẩm chất lực hóa học học sinh Cụ thể : áp dụng vào tiết dạy hóa học vào lớp 10C4 , 10C6 lớp đối chứng không dạy theo chuyên đề 10C5 10C7 Trường THPT Thạch Thành – năm học 2020 -2021 trực tiếp giảng dạy 1.4.Phương pháp nghiên cứu -Nghiên cứu luật giáo dục đổi chương trình , phương pháp dạy học -Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học , phương pháp dạy học tích cực mơn hóa -Nghiên cứu module 1, module 2, module : bồi dưỡng trực tuyến Bộ GDĐT tập huấn bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (chương trình ETEP) -Dự đồng nghiệp để học hỏi chia sẻ , rút kinh nghiêm cho học thuộc chuyên đề: Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh, đồng thời khảo sát mức độ hứng thú hiệu học tập học sinh việc áp dụng kĩ thuật dạy học -Sưu tầm liệt kê nội dung cần tích hợp mơi trường , liên hệ thực tế vào dạy cụ thể thuộc chuyên đề: Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh -Sưu tầm áp dụng kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh áp dụng chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm trình bày có áp dụng cải tiến từ sáng kiến kinh nghiệm năm 2019 thân sử dụng có hiệu giảng dạy với chủ đề : “Một vài kinh nghiệm áp dụng tích hợp môi trường liên hệ thực tế vào dạy chương : oxi –lưu huỳnh (hóa học 10) nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh” thay đổi đối tượng nghiên cứu (học sinh khối 10 khóa sau , tài liệu nghiên cứu khác), phạm vi nội dung nghiên cứu (từ tiết dạy đổi thành theo chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh.) , cho phù hợp để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi thực tế giảng dạy Trang skkn -Đi vào cách thức thực chi tiết rõ ràng cụ thể Chỉ rõ địa cụ thể để áp dụng tích hợp mơi trường liên hệ thực tế vào dạy - Đưa thêm dẫn chứng cụ thể áp dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực theo chương trình giáo dục (ETEP) (thiết thực phù hợp với nội dung để minh họa, vào trình giảng dạy tiết học chuyên đề (như phiếu học tập ,hình ảnh minh họa , sơ đồ tư , ) -Giáo án soạn theo chủ đề theo mẫu chương trình giáo dục phổ thông ETEP II.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học ,nghĩa tập trung vào phát huy tích cực người dạy ,tuy nhiên để dạy theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy.Cách dạy đạo cách học , ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng đến cách dạy Thầy.Chẳng hạn,có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng , có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDHTC khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng,vẫn quen với lối học tập thụ động.Vì , giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức,từ thấp lên cao.Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò ,Sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công [ ] II.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng chung học sinh Hiện thay đổi nội dung hình thức thi tốt nghiệp THPT QG xét tuyển Đại học nên nhiều học sinh khơng cịn lựa chọn mơn Hóa học mơn học để thi theo ban KHTN.Vì trình học, em coi hóa học mơn học chung,khơng có hứng thú học tập tốt Từ nhiều em chưa có thái độ học tập đúng.Nhiều em chưa ý học , chưa học cũ chưa chuẩn bị trước đến lớp Trong học cịn nhiều học sinh khơng ghi , khơng ý lắng nghe , không đọc sách Nhiều em chưa có phương pháp học tập , chưa tích cực trao đổi hoạtđộng thảo luận nhóm.Một số nhút nhát , chưa chuẩn bị kiến thức , chưa biết cách hoạt động , cố tình chống đối , lười biếng Vì dẫn đến kết chưa cao , chưa đồng 2.2.2 Thực tế vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường Bằng nỗ lực chung toàn trường , đặc biệt tinh thần làm việc hăng hái giáo viên vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực Trang skkn học.Các giáo viên bồi dưỡng , tự học sáng tạo tiết dạy để phù hợp với lớp giảng dạy.Nhưng bên cạnh nhiều dạy chưa đạt kết mong muốn nhiều yếu tố cấu thành (như chuẩn bị giáo viên , học sinh chưa chu đáo , phương pháp chưa phù hợp , trang thiết bị kĩ thuật hỗ trợ không đầy đủ , khả sử dụng CNTT chưa tốt ).Nhiều giáo viên lúng túng việc tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Giải pháp : Để áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học có hiệu trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung trọng tâm chuyên đề cần triển khai để tránh xa vấn đề trọng tâm học , không biến tiết học trở thành tiết ngoại khóa khơng hiệu quả.Sau giáo viên sưu tầm , biên soạn nội dung phiếu học tập , liên hệ cho logic với nội dung học Tiếp đến giáo viên phải tìm hình thức hoạt động cho học sinh cảm thấy hứng thú chủ động để học sinh chuẩn bị tham gia hoạt động lĩnh hội kiến thức lớp cách có hiệu Trong q trình giảng dạy , người thầy ln phải đặt đích giúp học sinh nắm vững kiến thức , hình thành phương pháp , kỹ ,kỹ xảo ,tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại.và giải vấn đề nảy sinh Đặc biệt thay đổi phương pháp giảng dạy.Thay đổi phương pháp truyền thụ kiến thức truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực ,phát huy tính chủ động tìm tịi kiến thức sang phương pháp dạy học tích cực, phát huuy tính chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức học sinh Làm thay đổi nhận thức vai trị thầy trị q trình dạy học Giáo viên bồi dưỡng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Một số kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác : Khăn phủ bàn , Các mảnh ghép.Sơ đồ KWL sơ đồ tư Một số phương pháp dạy học : Dạy học nêu vấn đề ,dạy học hợp tác , dạy học theo góc , dạy học theo hợp đồng , dạy học theo dự án Để đa dạng hóa hình thức dạy học , để khắc sâu kiến thức não cách logic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não học sinh , trình giảng dạy , vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức Giúp học sinh kỹ làm việc theo nhóm , có phân cơng hợp tác , hồn thành nhiệm vụ giao [ ] Các giải pháp áp dụng vào chuyên đề : -Vận dụng phiếu học tập kết hợp với tổ chức hoạt động nhóm -Kĩ thuật khăn phủ bàn hoạt động nhóm -Hoạt động nghiên cứu học chuyên sâu -Quan sát thí nghiệm , giải thích tượng Trang skkn -Sử dụng hình ảnh , hóa chất vật liệu trực quan -Tổ chức kiểm tra vấn đáp học sinh theo tương tác GV – HS , HS – HS -Tổ chức trị chơi chữ -Kĩ thuật dạy học theo sơ đồ tư -Hoạt động tìm hiểu tích hợp bảo vệ mơi trường liên hệ thực tế 2.3.2 Sau dẫn chứng cụ thể giáo án áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học định hướng phát triển lực học sinh vào chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Tên chuyên đề: LƯU HUỲNH VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA LƯU H UỲNH 1.Cơ sở xây dựng chuyên đề: a.Nội dung chương trình hành: Gồm tiết b Lý xây dựng chuyên dựng chuyên đề: - Mảng kiến thức lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh có vai trị quan trọng chương trình hóa học phổ thơng: + Thứ là, sau học xong kiến thức sở cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, định luật tuần hồn, phản ứng oxi hóa khử học sinh có sở để áp dụng kiến thức vào nghiên cứu chất cụ thể.Từ em có lịng tin vào khoa học, cảm thấy hứng thú với q trình học hóa + Thứ hai là, khác với học bậc THCS em không học , ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà vận dụng kiến thức học để dự đốn, giải thích tính chất chất.Chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh gồm chất mà học sinh làm quen lớp qua xây dựng học với phương pháp dạy học tích cực học sinh tự dự đốn kết luận, giải thích tính chất + Thứ ba là, việc xây dựng chuyên đề giúp giáo viên lựa chọn phương pháp, câu hỏi thích hợp với đối tượng học sinh khác nhau, từ nâng cao hiệu giảng dạy.Dựa vào chuyên đề xây dựng giáo viên lựa chọn câu hỏi gắn liền với thí nghiệm thực hành, gắn liền với thực tiễn để học sinh thấy gần gũi cần thiết việc hiểu biết khoa học sống 2.Nội dung chuyên đề: STT NỘI DUNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY THỜI CHÍNH HỌC LƯỢNG Lý thuyết Hoạt động 1: Lưu huỳnh tiết Hoạt động 2: Hidrosunfua- axit tiết sunfuhidric Hoạt động 3: Lưu huỳnh dioxit1 tiết Trang skkn Luyện tập Thực hành Kiểm tra, đánh giá axit sunfurơ Hoạt động 4: lưu huỳnh trioxitAxit sunfuric muối sunfat Hoạt động 5: Luyện tập cấu tạo, tính chất lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Hoạt động 6: Thực hành Tính chất lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Hoạt động 7: Kiểm tra, đánh giá tiết tiết tiết tiết 3.Mục tiêu a.Kiến thức: - Nêu :vị trí, viết cấu hình electron nguyên tử lưu huỳnh; lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà dạng thù hình - Giải thích tính chất hóa học lưu huỳnh: vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa - Nêu : + Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính axit yếu, ứng dụng H2S + Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng, phương pháp điều chế SO2, SO3 - Giải thích tính chất hố học H2S (tính khử mạnh) SO2 , H2SO3 (vừa có tính oxi hố vừa có tính khử) - Nêu : + Cơng thức cấu tạo, tính chất vật lí SO 3, H2SO4, ứng dụng sản xuất H2SO4 + Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat - Giải thích được: + H2SO4 có tính axit mạnh ( tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ muối axit yếu ) +H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hố mạnh (oxi hố hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) tính háo nước b Kĩ năng: - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học lưu huỳnh - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất hố học lưu huỳnh - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất hố học lưu huỳnh - Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất lưu huỳnh tham gia tạo thành phản ứng Trang skkn - Vận dụng giải tập: + Tính % khối lượng hỗn hợp, + Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất lưu huỳnh tham gia tạo thành phản ứng - Dự đoán, kiểm tra, kết luận tính chất hố học H2S, SO2, SO3 - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất H2S, SO2, SO3 - Phân biệt H2S, SO2 với khí khác biết - Tính % thể tích khí H2S, SO2 hỗn hợp - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế axit sunfuric - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất axit sunfuric điều chế - Phân biệt muối sunfat , axit sunfuric với axit muối khác (CH 3COOH, H2S ) - Tính nồng độ khối lượng dung dịch H 2SO4 tham gia tạo thành phản ứng - Vận dụng giải tập: + Phân biệt chất rắn, dung dịch, + Tính % khối lượng chất hỗn hợp, + Tính khối lượng nồng độ chất phản ứng c Thái độ: - Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, u thích tìm hiểu kiến thức - Có ý thức tự giác tuyên truyền người thực việc bảo vệ môi trường, sử dụng hóa chất mục đích, an tồn d Định hướng phát triển phẩm chất lực: -Năng lực chung: + Năng lực giao tiếp + Năng lực tự học + Năng lực tư + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông + Năng lực hợp tác - Năng lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực thực hành hoá học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống - Phẩm chất: - Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; - Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước môi trường tự nhiên: Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường, sử dụng hóa chất quy định, mục đích, an tồn cho người cho thiên nhiên Trang skkn Hoàn thành PTHH, xác định số oxi hóa, vai trị chất phản ứng Cột A Cột B (1) S+ a, CO2, SO2, H2O H2SO4đặc,nóng b, Fe2O3, SO2, H2O (2) C + H2SO4đặc,nóng c, SO2, SO3, H2O  d, SO2, H2O (3) FeO + e, Fe2(SO4)3, SO2, H2O H2SO4đặc,nóng (1) (2) (3) S + H2SO4đặc,nóng C +H2SO4đặc,nóng  FeO + H2SO4đặc,nóng PHIẾU HỌC TẬP SỐ Củng cố học Câu 1: Trên đĩa cân, đặc cốc đựng H 2SO4 đặc đĩa cân lại đặt cốc nước cho cân vị trí cân Hỏi sau thời gian cân cịn vị trí cân hay khơng? Vì sao? Câu 2: Kim loại sau pư với dd H 2SO4 lỗng H2SO4 đặc nóng cho hai muối khác nhau? A Al B Mg C Fe D Zn Câu hỏi nhà tìm hiểu * Hóa học với phát triển kinh tế, môi trường Làng đá Non Nước khu du lịch Ngũ Hành Sơn – Đà Nẵng khu du lịch tiếng Khi đến du khách xem tất công đoạn (cưa, xẻ, đục, đẽo đá, mài giũa, đánh bóng tượng) để làm sản phẩm thủ công mỹ nghệ từ đá Trong q trình mài giũa, đánh bóng tượng từ đá, người thợ pha loãng axit sunfuric đổ trực tiếp lên tượng, rút ngắn thời gian công sức cách đáng kể Nước axit tràn xuống sân chảy đường Theo em người ta làm vậy? Hãy giải thích PTHH cho biết việc sử dụng axit ảnh hưởng tới môi trường? Em đề nghị cách làm đơn giản để giải vấn đề đó? *Học sinh: Học cũ làm BTVN trước đến lớp; chuẩn bị Học sinh chuẩn bị theo câu hỏi nghiên cứu học mà giáo viên giao cuối tiết học trước Trang 12 skkn - Nhóm 1,3: Trình bày ứng dụng H2SO4 + H2SO4 có ứng dụng lĩnh vực nào? dùng để làm gì? + Hình ảnh, tranh vẽ minh họa + Các thông tin, số liệu ứng dụng axit H2SO4 - Nhóm 2,4: Trình bày quy trình sản xuất axit H2SO4 cơng nghiệp: + Phương pháp sản xuất gì? + Nguồn nguyên liệu? + Các giai đoạn sản xuất: phương trình phản ứng xảy ra? Phần ứng dụng, sản xuất HS trình bày tiết học, trả lời câu hỏi GV, GV củng cố bổ sung, thơng tin giải thích thêm - HS lớp đọc SGK chuẩn bị phần tính chất hóa học axit H 2SO4đặc nhận biết ion sunfat Trình bày phương pháp hóa học phân biệt dung dịch nhãn là: NaNO3, Na2SO4, H2SO4 Luyện tập lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Giáo viên: - SGK, giáo án - Phiếu học tập: Giao nhiệm vụ cho HS nhóm làm câu hỏi phiếu học tập phát giấy A0: * Nhóm 1:Phiếu học tập 1: Viết cấu hình e nguyên tử, nêu giá trị độ âm điện, cấu tạo phân tử, trạng thái số oxi hóa tính chất hóa học đơn chất S (Cụ thể hóa việc hồn thành thông tin bảng sau): Đặc điểm S Cấu hình e Độ âm điện Cấu tạo nguyên tử Các trạng thái số oxi hóa T/c hóa học * Nhóm 2: PHT số 2: Xác định số oxi hóa S H2S? Nhận xét?Giải thích tính chất hóa học đặc trưng H2S? Đánh giá khả tan khí H 2S nước? Dung dịch thu có tên thể tính chất hóa học nào? Cụ thể tính chất hóa học H2S vào bảng sau: Tính chất hóa học H2S 1.Tính Ptpư: Trang 13 skkn Tính * Nhóm 3: PHT số 3: Nhìn vào cơng thức phân tử lưu huỳnh đioxit (SO2) cho biết thuộc loại hợp chất nào? Đánh giá khả tan nước SO2?Tên sản phẩm tạo thành? Đặc điểm tính chất? Xác định số oxi hóa S SO2? Nhận xét? Cụ thể tính chất hóa học SO2 vào bảng sau: Là oxit Tính chất hóa học SO2 ptpư: Tính Tính * Nhóm 4: PHT số 4: Đánh giá khả tan nước SO3?Tính chất hóa học đặc trưng SO3? Nêu điểm giống khác tính chất hóa học axit H2SO4 (lỗng) H2SO4 (đặc)? (Cụ thể hóa thành bảng sau): Đặc điểm H2SO4 (loãng) H2SO4 (đặc)? Giống Khác -Sau hoàn thành phiếu học tập học sinh viết lại giấy A4 nộp cho giáo viên trước ngày.Gv photo làm nhóm chuyển cho nhóm cịn lại nhận xét, góp ý phản biện Học sinh: - Đọc trước bài, nghiên cứu trước tiết học - Thảo luận nhóm làm sẵn câu hỏi phiếu học tập giao - Nhận làm nhóm khác, thảo luận ghi ý kiến đóng góp, phản biện vào giấy trước vào tiết học Thực hành *Giáo viên: + Hoá chất, dụng cụ thí nghiệm: Trang 14 skkn - Dụng cụ: đèn cồn ống nghiệm, ống hút , giá để ống nghiệm, kẹp gỗ, ống dẫn khí… - Hóa chất: bột lưu huỳnh, bột sắt, Na 2SO3.dung dịch :H2S, H2SO4 , HCl, Na2SO4, NaCl, Br2,BaCl2, AgNO3 Khí: O2 Quỳ tím + Giao nhiệm vụ chuẩn bị bài: Đọc kĩ nội dung thí nghiệm thực hành chuẩn bị sẵn tường trình thí nghiệm theo mẫu BÀI THỰC HÀNH LƯU HUỲNH VÀ HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH Thí nghiệm 1:Tính oxi hóa tính khử lưu huỳnh Cách tiến hành:a Cho vào ống nghiệm khô, chịu nhiệt hạt ngô bột hỗn hợp Fe ( mới) + S tỉ lệ khối lượng gam Fe gam lưu huỳnh ước lượng mắt thể tích Fe với thể tích S), kẹp chặt ống giá sắt đun đèn cồn.Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích? b Bột S hạt ngơ vào muỗng hố chất đũa thuỷ tinh hơ nóng nhúng đũa vào bột S, đốt cháy S lửa đèn cồn Mở nắp lọ khí oxi đưa nhanh S cháy vào lọ Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích? Thí nghiệm 2:Tính oxi hóa tính khử lưu huỳnh dioxit a.Thiết kế dụng cụ, hố chất hình vẽ (Hình a ) Dẫn khí SO2 vào ống nghiệm chứa dung dịch H2S chuẩn bị sẵn Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích?Xác định vai trị chất phản ứng? Hình a Hình b Trang 15 skkn b Thiết kế dụng cụ, hố chất hình vẽ (Hình b) Dẫn khí SO2 vào ống nghiệm chứa dung dịch nước brom Quan sát nêu tượng xảy ra.Giải thích?Xác định vai trị chất phản ứng? Thí nghiệm 3: Nhận biết axit sunfuric muối sunfat Dùng hóa chất thích hợp phân biệt dung dịch NaCl, Na2SO4, HCl, H2SO4 [5] 3.Các nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua chuyên đề lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh - Bộ Giáo Dục Đào Tạo đặt thành mục tiêu dạy : Tên Nội dung giáo dục môi trường Kiến thức Chương Bài: Hidro sunfua H2S, Lưu huỳnh dioxit SO2 Lưu huỳnh trioxit SO3 Thái độ - tình cảm Biết - H2S, SO2, SO3 có gây độc hại cho người nguyên nhân gây mưa axit - Cách xử lí chất thải H2S, SO2, SO3 nước vôi Chương Hiểu được: Bài: axit - H2SO4 axit đặc sunfuric gây bỏng nặng, làm muối sunfat hỏng giác quan tiếp xúc với - Chất thải gây nhiễm mơi trường sản xuất H2SO4 phânsuperphotphat - Nhận biết axit H2SO4 ion sunfat dung dịch chất thải Chương Cúng cố hiểu Bài thực biết tính chất hành: H2S, SO2, H2SO4 Tính chất chất thải gây ô hợp chất nhiễm lưu huỳnh Có ý thức khử chất độc hại sau thí nghiệm để chống nhiễm mơi trường Kĩ – hành vi - Xác định tác nhân độc hại, gây ô nhiễm - Khử chất thải, độc hại sau thí nghiệm Có ý thức giữ gìn an - Xác định tồn làm việc nguồn gây với H2SO4 đặc nhiểm chất thải gây ô nhiễm - Biết giải pháp chống nhiễm phịng thí nghiệm, nơi sản xuất - Nhận biết chất thải thực tiển Khử chất thải H2S, SO2, H2SO4 độc hại sau thí nghiệm nước vơi dung dịch xút Trang 16 skkn [2] 4.Bảng mô tả mức độ câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh qua chuyên đề Nội dung Lưu huỳn h hợp chất lưu huỳn h Loại câu hỏi Câu hỏi tập định tính Nhận biết Thơng hiểu - Nêu :vị trí, viết cấu hình electron ngun tử lưu huỳnh; lưu huỳnh tà phương lưu huỳnh đơn tà dạng thù hình - Nêu cơng thức hợp chất khí với H oxit cao S - Nêu : + Tính chất vật lí(tính độc), trạng thái tự nhiên(sinh từ phân hủy xác động vật, hoạt động núi - Giải thích tính chất hóa học lưu huỳnh: vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa(dựa vào số oxi hóa) - Giải thích tính chất hố học H2 S (tính khử mạnh) SO2 (vừa có tính oxi hố vừa có tính khử) - Giải thích được: + H2SO4 có tính axit mạnh ( tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ muối axit yếu ) - Nêu giải Vận dụng thấp - Vận dụng kiến thức học vào trường hợp giả định: ví dụ suy luận tính chất từ cấu tạo ngược lại, viết phương trình hóa học phản ứng oxi hóa khử hợp chất - Nhận biết có mặt hợp chất Vận dụng cao - Đề xuất biện pháp xử lí tượng, vấn đề giả định, tinh chế, tách chất - Viết PTHH giải thích q trình thí nghiệm liên quan đến tính chất chất, dựa vào tượng q trình thí nghiệm biện luận tìm chất phản ứng sản phẩm - Tìm hiểu, đưa biện pháp hạn chế , xử lí nguồn khí gây nhiễm mơi trường: Trang 17 skkn lửa),tính axit yếu(yếu ax cacbonic) H2S + Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng + Cơng thức cấu tạo, tính chất vật lí H2SO4, ứng dụng H2SO4 + Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat Bài tập định lượng thích cách pha lỗng ax sunfuric đặc thành dung dịch ax lỗng - Viết PTHH chứng minh tính chất hóa học S, H2S, SO2, SO3,H2SO4 Xác định vai trò chất phản ứng - Tính lượng chất tham gia phản ứng tạo thành từ phản ứng hóa học chất cách dựa vào tỉ lệ mol giải phương trình hệ phương trình đơn giản lưu huỳnh tính chất chúng H2S, SO2 - Giải thích tượng tự nhiên liên quan như: mưa ax, tạo thành mưa ax biện pháp giảm thiểu tượng này; số ứng dụng chất thực tế - Biện luận lượng chất pư hết, cịn dư tính lượng sản phẩm tạo thành - vận dụng kĩ thuật giải toán biện luận chất - Vận dụng định luật bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố, bảo toàn e để giải tập liên quan - tính tốn lượng sản phẩm chất phản ứng cần lấy dựa vào dãy chuyển hóa Trang 18 skkn ... vào giảng trình dạy học lớp Đó lí tơi chọn đề tài : “ Một vài kinh nghiệm áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chương trình giáo dục phổ thơng (ETEP) vào chun đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh? ??... sinh q trình học tập.Tơi áp dụng kĩ thuật dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng (ETEP) vào chuyên đề dạy học (Cụ thể chuyên đề : Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh )... việc áp dụng kĩ thuật dạy học -Sưu tầm liệt kê nội dung cần tích hợp mơi trường , liên hệ thực tế vào dạy cụ thể thuộc chuyên đề: Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh -Sưu tầm áp dụng kĩ thuật dạy học phương