Luận văn tổ chức dạy học theo nhóm một số kiến thức thuộc phần quang hình học – vật lí 11 nâng cao

MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời Mụccảm lục ơn Danh mục chữ viết Danhtắt mục bảng, biểu đồ, hình MỤC vẽ LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy họcPhương pháp dạy học 1.1.1 1.1.2 Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 12 1.2 Một số vấn đề DH theo 1.1.3 17 Hình thức tổ chức dạy nhóm 1.2.1 Khái niệm DH theo học .15 nhóm 17 1.2.2 Cơ sở lí luận DH theo nhóm .18 1.2.3 Đặc điểm DH theo nhóm nguyên tắc hoạt động nhóm 20 1.2.4 Một số HTTCDH theo nhóm 22 1.2.5 điểm DH theo 1.3 Một Ưu số vấn đềvàvềhạn DHchế theocủa nhóm DH vật línhóm 32 45 1.3.1 Mục tiêu giáo dục mơn vật lí trường THPT 1.2.6 Quy trình tổ chức DH theo nhóm 45 35 1.3.2 Một số HTTC DH theo nhóm thích hợp với DH vật 1.2.7 Một số lưu ý để tổ chức DH theo nhóm đạt hiệu lí 47 43 1.4 Kết luận chương 1.3.3 Đánh giá kết DH theo 59 Chương SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO NHĨM MỘT SỐ nhóm 56 KIẾN THỨC THUỘC PHẦN QUANG HÌNH HỌC– VẬT LÍ 11 NÂNG CAO 60 2.1 Tìm hiểu phần quang hình học .60 2.1.1 Cấu trúc nội 2dung 60 1.2 Phân tích nội dung 61 2.1.3 Tác dụng DH theo nhóm dạy phần quang hình học 62 2.1.4 Mục tiêu cần đạt 64 2.2 Soạn thảo tiến trình dạy học theo nhóm số kiến thức 2.1.5.phần Kế hoạch DH phần Quang hình thuộc quang hình học .68 học 67 2.2.1 Bài “Khúc xạ ánh sáng phản xạ toàn phần” .68 2.2.2 Kiến thức “Thấu kính mỏng” 87 2.2.3 Kiến thức “Các tật mắt cách khắc 2.3 Kết luận chương phục” .101 115 Chương 3.Kiến THỰC NGHIỆM SƯquang PHẠMcụ 116 2.2.4 thức “Các bổ trợ cho mắt” 107 3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp thực nghiệm .116 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 116 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 116 3.1.3 Đối tượng thực 3.2 Tiến trình thực nghiệm 117 nghiệm 120 3.2.1 tácpháp chuẩn bị 3.1.4 Công Phương thực 120 nghiệm 117 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Khúc xạ ánh sáng phản xạ 120 tồn phần” 3.2.3 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Thấu kính mỏng” 125 3.2.4 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Các tật mắt cách khắc phục” 131 3.3 Nhận xét đánh giá kết thực 3.2.5 Tiến trình thực nghiệm chủ đề “Các quang cụ bổ trợ cho nghiệm .137 3.3.1 Nhận xét trình học tập lớp thực mắt” 134 3nghiệm 137 3.4 3.2 Rút Đánh kinh giá kết thực nghiệm .138 nghiệm 144 3.4.1 Kinh nghiệm việc trang bị kĩ làm việc nhóm cho 3HS 144 3.5 4.2 KếtKinh luậnnghiệm chươngvề việc tổ chức DH theo nhóm 146 KẾT3 147 LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ DH dạy học GV giáo viên HS học sinh HTTC hình thức tổ chức HTTC DH hình thức tổ chức dạy học HTDH KTDH PP PPDH PTDH TK TKHT TKPK TN TV hình thức dạy học kĩ thuật dạy học phương pháp phương pháp dạy học phương tiện dạy học thấu kính hội thấu kính tụ thấu kính phân kì thành viên thí nghiệm Bảng 1.1 Cơ chế đánh giá kết hoạt động nhóm theo hình thức Stad 26 Bảng 1.2 Ví dụ lập ma trận tổ chức nhóm theo hình thức “gánh xiếc” 30 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng 1.3 Ví dụ lập ma trận tổ chức nhóm theo hình thức “gánh xiếc” 30 Bảng 1.4 Tóm tắt quy trình tổ chức DH theo nhóm 35 Bảng 1.5 Mẫu phiếu thăm dò HS 52 Bảng 1.6 Quy đổi điểm kiểm tra điểm tiến HS .56 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần quang hình học 60 Bảng 2.2 Mục tiêu DH phần Quang hình học theo chuẩn kiến thức kĩ 64 Bảng 2.3 Kế hoạch DH phần Quang hình học .67 Bảng 2.4 Bảng tiêu chí đánh giá kết hoạt động nhóm có sử dụng TN 75 Bảng 2.5 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động nhóm chun gia 96 Bảng 2.6 Bảng tổng hợp kết thi đấu nhóm 98 Bảng 2.7 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động nhóm hợp tác 100 Bảng 2.8 Bảng tính số cố gắng nhóm 106 Bảng 2.9 Các tiêu chí đánh giá báo cáo nhóm 113 Bảng 2.10 Các tiêu chí đánh giá cá nhân hoạt động nhóm 114 125 Bảng 3.1 Kết học tập mơn vật lí lớp thực nghiệm HKI Bảng 3.7 Bảng tổng hợp kết thi đấu 117 nhóm .130 Bảng 3.2 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm Bảng 3.8 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học dò 119 tập 130 Bảng 3.3 Bảng quy đổi mức độ tiến việc rèn luyện kĩ Bảng 3.9 Thống kê kết đánh giá cá nhân hoạt động HS .119 nhóm 131 Bảng 3.4 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học Bảng 3.10 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học tập 124 tập .133 Bảng 3.5 Kết nhóm hoạt động nhóm có sử dụng Bảng 3.11 .124 Thống kê kết kiểm tra “Các tật mắt cách thí nghiệm khắc phục” 133 Bảng 3.6 Thống kê kết kiểm tra “Khúc xạ ánh sáng phản xạ toàn phần” Bảng 3.12 Thống kê số cố gắng nhóm 133 Bảng 3.13 Kết báo cáo nhóm 136 Bảng 3.14 Thống kê mức độ tích cực, chủ động HS học tập .137 Bảng 3.15 Thống kê kết kiểm tra “Các quang cụ bổ trợ cho mắt” 137 Bảng 3.16 Điểm trung bình hoạt động nhóm cá nhân 138 Bảng 3.17 Tâm trạng HS tham gia hoạt động nhóm .139 141 Bảng độkê HS tham gia hoạt động Bảng 3.18 3.21 Thái Thống phiếu thăm dò theo điểm nhóm kĩ hoạt .139 động 142 Bảng 3.22 3.19 Tổng Ý kiếnđiểm HS ưu độ điểm động Bảng kĩ mức tiến bộhoạt kĩ nhóm .140 HS 142 Bảng độkê đồng HS vềtra yếu đểsohoạt động Bảng 3.20 3.23 Mức Thống kết tình kiểm HStốvà sánh với kết nhóm có hiệu quả HKI 143 Hình 1.1 Sơ đồ tổ chức nhóm theo hình thức Jigsaw 24 Hình 1.2 Sơ đồ tổ chức nhóm theo hình thức “xây dựng kim tự tháp” 32 Hình 2.1 Sơ đồ bố trí chỗ ngồi hoạt động nhóm có sử dụng TN 74 Hình 2.2 Sơ đồ bố trí chỗ ngồi hoạt động nhóm chun gia 90 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 11T1 143 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 11H 143 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỉ với khoa học kĩ thuật đại, phátnguyên triển nhanh chóng thành tựu gần áp dụng vào tất lĩnh vực, động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, địi hỏi người khơng ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kĩTrung ương Đảng lần thứ IV rõ: “…Giáo dục Nghị đào tạo năngvàcủa Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục trọng trách lớn lao: động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêucon kinh tế - đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển đào tạo người xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước…” Giáo dục có nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo có đủ lực đối mặt với hội thách thức thời kì hội nhập, đào tạo người có đủ khả sống làm việc theo yêu cầu thời đại Vì vậy, mục tiêu giáo dục khơng truyền Từ việc xác định mục tiêu giáo dục trên, năm đạt cho người gần đây, học tri thức kinh nghiệm mà quan trọng hình thành với phát năngtriển lực chung xã hội, ngành giáo dục đào tạo nước ta có phẩm chất cần thiết để người học tự học tập suốt đời, lực làm đáng kể việc thực mục tiêu nâng cao nỗ sống, chất lượng dạy việc thích nghi với biến đổi xã hội học Đó việc xây dựng chương trình đổi từ tiểu học đến đại học, chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, cải tiến PPDH đánh giá kết học tập Việc đổi PPDH nhằm phát triển người toàn diện hơn, HS…đáp mà ứng trọng tâm cho sựlà đổi PPDH Đổi PPDH nhiệm nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hòa nhập vào vụ trọng của cải cách giáo dục nói chung cải cách tiếnquan chung cấp THPT nói khu vực giới Nhiều PPDH tích cực đưa áp dụng riêng giảng dạy tất cấp học, bậc học Tuy nhiên, PP chưa thực sâu vào thực tế giảng dạy nhà trường, chưa lôi đông đảo GV áp dụng đặc biệt chưa tạo hứng thú học tập cho HS Một nguyên nhân kể đến HTTC dạy học chưa phù hợp Xưa nay, với PPDH truyền thống, PPDH lấy giáo viên làm trung tâm, HTTC dạy học chủ yếu hình thức lớp – HTTC dạy học giúp GV dễ dàng truyền thụ kiến thức cho HS, Thời gian qua, dạy học theo nhóm nhà giáo dục nhiên HS thường tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa đáp quan tâm tác ứng mục dụng đặc biệt việc hình thành người tiêu dạy họctạo, hiệncónay, HTTC dạy học khơng cịn phù hợp động, sáng Hiện nay, khả làm việc, giao tiếp hợp tác… HTDH áp nhà giáo dục dần tiếp cận với PPDH đại, PPDH dụng nhiều lấy học HS làm nước giới nước ta nghiên cứu bước trungchưa tâm,được việc đổi HTTC dạy học song hành với đổi đầu, PPDH áp dụng rộng rãi thực tế Gần đây, số tác giả nghiên việc làm hếthướng sức cần thiết cứu tổ chức dạy học theo nhóm cho phù hợp với chương trình điều kiện sở vật chất trường học Chẳng hạn như, luận văn thạc sĩ Hồ Thị Hồng với đề tài “Tổ chức sinh viên học tập theo nhóm dạy học phần tĩnh điện – chương trình Vật lí đại cương trường Cao đẳng Công nghệ”, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Mỹ Linh với đề tài “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh thông qua việc tổ chức dạy học nhóm với nội dung vận dụng thực tế”, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thùy Trang với đề tài “Phát huy tính tích cực, Xuất tự lựcphát củatừ yêu cầu trên, chọn đề tài “TỔ CHỨC DẠY HỌC học sinh dạy học chủ đề Vật lí tự chọn thơng qua hoạt THEO NHĨM MỘT động nhóm” Tuy SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN QUANG HÌNH HỌC – nhiên, cơng trình cịn chưa đầy đủ Nội VẬT 11 NÂNG dungLÍcủa nhữngCAO” làm đề tài nghiên cứu nghiên cứu chưa trọng nhiều đến cách thức đánh giá hoạt động nhóm nên chưa phát huy hết hiệu dạy học theo nhóm Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề cần quan tâm Mục đích nghiên cứuNghiên cứu cách thức tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao nhằm làm cho HS có thái độ học tập tích cực, tự lực, có số kĩ làm việc theo nhóm, lĩnh hội kiến thức bền vững, sâu Giả thuyết khoa sắc, mở rộng họcNếu thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao cách thích hợp làm cho học sinh có thái độ học tập tích cực, tự lực, có kĩ làm việc hợp tác theo nhóm, lĩnh Nhiệm vụ đề hội kiến thức bền vững, sâu sắc, mở rộng tài - Nghiên cứu sở triết học, tâm lí giáo dục học dạy theo nhóm - học Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH PPDH - tích cực Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo +Cơ sở lí nhóm: luận +Các hình thức dạy học theo nhóm + Quy trình chứcnội dạydung học theo - Nghiên cứu cấutổtrúc, phần quang hình học khả nhóm năngdạy vậnhọc dụng HTTC theo nhóm - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi dạy học Đối tượng nghiên theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 cứu nâng Đối cao tượng nghiên cứu trình dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao Phạm vi nghiên cứuNghiên cứu tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức hìnhthuộc học –phần Vật líquang 11 nâng cao trường THPT chuyên Hùng Vương, tỉnh Bình Dương Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận dạy học, tâm lí học, sở lí luận đổi PPDH, tổ chức hoạt động nhóm, tài liệu, sách, báo, văn kiện, nghị Trung ương Đảng lĩnh vực giáo dục - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động dạy chép, chụp học, ảnh, ghi quay phim, khảo sát kết học tập, rút kinh nghiệm tích thực diễndạy, biếnphân q trình nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: tổng hợp, phân tích xử lí số liệu thống kê kết thực nghiệm Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu sử dụng hiệu HTDH theo nhóm dạy học Vật lí nói riêng dạy học trường THPT nói chung Cấu trúc luận vănGồm các phần với nội dung sau: MỞ NỘI ĐẦU DUNG: Gồm chương Chương Cơ sở lí luận Chương Soạn thảo tiến trình dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – vật lí 11 nâng cao Chương Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm [22], [37], [48], [50]Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ “methodos” với cách thức vận động vật, nghĩa đường, tượng Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, PP hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục tiêu định Có thể nói PP bao gồm mục đích định trước, hệ thống hành động tương ứng với nó, phương tiện cần thiết, trình biến đổi đối tượng kết đạt việc áp dụng PP PPDH có số đặc điểm riêng khác biệt với PP tác động người lên đối tượng vô tri hoạt động sản xuất vật chất nói chung Đối với việc DH, GV chủ thể hoạt động dạy, HS đối tượng hoạt động dạy đồng PPDH làlà thống động mụcđộng đích học GV tổ thời -HS chủhệthể hoạthành động học.có Hoạt có chức hoạt động đối tượng chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội trí óc tay dung DH, đạt mà HStiêu cầnxác học Để(theo đạt mục đích dạy học, GV phải tác động mục định tác giả Phạm lên liệu Hữutư -Tòng) PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải hoạt động DH, đồng nhiệm vụ thời phải tác động tới HS cho HS tự xác định mục giáo -dưỡng, giáo dục phát triển q trình DH (Iu K Babanxki) đích hoạt động (phù hợp với mục đích DH), dẫn tới PPDH làđộng hệ thống động có bảo mụcHS đích GV hành hoạt động nhận thức thực hành hành HS, đảm lĩnh hội nội nhằm tổ chức dung học vấn tương ứng HS đạt tới kết phù hợp với mục đích (I Ia Lence) vạch GV - PPDH tổng hợp cách thức hoạt động người dạy Có nhiều định nghĩa quan niệm khác PPDH, chẳng người học trình nhằm thực nội dung DH (Phan hạnDH, như: Trọng Ngọ) ... tượng nghiên theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 cứu nâng Đối cao tượng nghiên cứu trình dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao Phạm... cứu hình thức tổ chức dạy học theo +Cơ sở lí nhóm: luận +Các hình thức dạy học theo nhóm + Quy trình chứcnội dạydung học theo - Nghiên cứu cấutổtrúc, phần quang hình học khả nhóm năngdạy vậnhọc... dụng HTTC theo nhóm - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học theo nhóm số kiến thức thuộc phần quang hình học – Vật lí 11 nâng cao Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi dạy học Đối