Skkn vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ ở trên lớp trong dạy học tiếng anh thpt

NéI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ Ở TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH THPT" skkn NỘI DUNG I Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM NHỎ Ở TRÊN LỚP TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH THPT" skkn NỘI DUNG I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu II Chương I : Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn III Chương II: Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học môn tiếng Anh trường THPT Khả vận dụng Quy trình tổ chức hoạt động học tập Thiết kế số giảng Kết đạt skkn PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong hoàn cảnh Việt Nam chặng đầu đường đổi mới, giáo dục cịn nhiều khó khăn, điều kiện đầu tư cho sở vật chất nhiều hạn chế như: thiếu phịng học, dụng cụ tài liệu, lớp q đơng… Vậy làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh – môn học mà học sinh từ trước đến coi môn “phụ”, mơn “học thuộc lịng” ? Làm để học sinh khắc phục tâm lý ? Để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với môn, học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt đồng thời khắc phục hạn chế hoàn cảnh nước nhà Với điều kiện đòi hỏi trên, phương pháp học tập có tính khả thi dạy học hợp tác nhóm nhỏ Bởi phương pháp khơng địi hỏi điều kiện học tập đặc biệt, lại khơng phụ thuộc nặng nề vào “cá tính” hay “khả đặc biệt” người dạy giống nhiều phương pháp dạy học khác Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhiệm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phố hợp, hợp tác thành viên nhóm Việc phối hợp học tập theo chiều đứng ( Thầy – Trò) chiều ngang ( Trò – Trò ) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức từ hai phái thầy bạn Chính q trình học tập chung em trao đổi thảo luận học hỏi lẫn nhau, khẳng định nhóm, tập thể tạo nên bầu khơng khí dân chủ lớp học Đồng thời học tập nhóm cịn rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv… Từ đó, giúp cho học sinh thích ứng nhanh với địi hỏi ngày cao đời sống xã hội hướng học sinh vào chuẩn bị cho sống chuẩn bị cho thi cử Đây mục đích cuối dạy học Xuất phát từ tiền đề lí luận thực tiễn tơi chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ tren lớp dạy học tiếng Anh - THPT” II – mục đích nghiên cứu: Đề tài xác định sở lý luận quy trình việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh – Trung học phổ thông Việc thực phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao dạy học mơn tiếng Anh III - Đối tượng nghiên cứu: skkn Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh nhà trường trung học phổ thông Học sinh phổ thông khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn tiếng anh I Cơ sở lý luận việc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thầy không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ”, học tập tổ nhóm Phong trào “Đơi bạn tiến ” hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến đến tận trì Trên thực tế, vùng dân cư thưa thớt, vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, tổ chức dạy học theo lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép dựa tảng tổ chức dạy học theo nhóm trình độ Những năm cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam ln diến nhiều hình thức khác nhau: nhóm tự quản, nhóm học tập, số môn học như: thể dục, thủ cơng, âm nhac, ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc vv… Gần đây, với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng bản: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ khơng đơn giản áp dụng cách máy móc phương pháp vào q trình dạy học tùy thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất học lực sư phạm người thầy tổ chức hình thức có hiệu skkn Bởi vậy, việc nghiên cứu vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm q trình dạy học mơn tiếng Anh trường trung học phổ thông vấn đề mẻ thú vị Đây vấn đề cần sớm tiến hành dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu trình đổi đặt môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Cơ sở mặt giáo dục: Với nhóm học tập nhà trường, điều cần xét tới thành lập nhóm: Nhóm thành lập nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ “nhóm” “đám đơng” Với làm việc chung học sinh nhà trường, người thầy khơi gợi lợi ích chung vấn đề đó, để ham thích hành động cá nhân giao tới mức độ cho nhóm nhỏ tự nhiên hình thành Những nhóm mà hữu đặt trên mà cá nhân xác nhận hoạt động hồn tồn có tính cách cá nhân, người nhận phần, để đóng góp tích cực vào thảo luận khn khổ hạn hẹp nhóm Khi quan niệm nhóm vậy, nhà trường vấn đề phải đặt để xét thành lập nhóm là: Nhóm thành lập thời, bất ngờ, hay có hướng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống xếp để phân chia cơng việc nhóm sao? Đó sở mặt giáo dục nhóm học tập ii sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh trung học phổ thông Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thơng qua chương trình mơn tiếng Anh trường trung học phổ thơng Vì vậy, đối tượng thực nghiệm học sinh độ tuổi 15 – 18 1.1: Về đặc điểm tâm lý học sinh Theo số nghiên cứu, tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh THPT đạt tới hoàn thiện mặt thể chất Do tiếp cận với phương tiện thông tin đại thu nhận khối lượng thông tin lớn sống xã hội, nên phát triển tâm lý nhận thức bộc lộ rõ nét Các em có dấu hiệu trưởng thành : Thường tỏ quan tâm đến hơn, tự tin hơn, quan tâm nhiều đến vấn đề cấp bách sống hàng ngày Chính thế, nhu cấu giao tiếp, tranh luận vấn đề lý thuyết thực tiễn tăng lên Các em muốn giáo viên đánh giá khả học tập lao động Hầu hết em có tính tự trọng cao học tập, ln có xu hướng bảo vệ ý kiến, suy nghĩ độc lập Các em skkn ln có tính tích cực cao, thích hoạt động tập thể, sẵn sàng tham gia công việc chung lứa tuổi này, hoạt động cảm giác, tri giác đạt mức độ phát triển cao lứa tuổi THCS Tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Q trình quan sát trở nên có mục đích , có hệ thống tồn diện 1.2 : Về đặc điểm trí tuệ học sinh Năng lực quan sát trở nên sâu sắc nhạy bén, em không ghi nhớ vật, tượng máy móc mà cịn biết tổng hợp, so sánh, phân tích tư độ tuổi này, ghi nhớ có chủ định hoạt động trí tuệ đồng thời ghi nhớ logic trừu tượng ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng lên rõ rệt Với đặc điểm tâm lý trình độ nhận thức học sinh nêu việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác nhóm thuận lợi Điều thực hiên dễ dàng mang lại hiệu cao trình dạy học trường phổ thơng cho dù hồn cảnh điều kiện khác (thành thị hay nông thôn, vùng sâu vùng xa…) Chương II Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học mơn tiếng anh THPT I Khả vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ mơn tiếng anh thpt Hiện nay, quan niệm đại dạy học coi dạy học trình phát triển thân học sinh Quá trình học tập khơng phải q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà cịn q trình học sinh tự khám phá, tự phát triển, tự tìm đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức giáo viên Nếu trước SGK tài liệu trình bày kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào mà trả lời câu hỏi giáo viên nêu trước lớp, để ghi nhớ kiến thức kiểm tra, thi cử SGK biên soạn theo hướng đổi nhằm tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác, tích cực, độc lập Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK mói cịn trọng trình dẫn dến kiến thức, cách thức làm việc, hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức II quy trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm học sinh Quy trình bước dạy học tác nhóm : skkn Bước 1: Chia nhóm Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định phụ thuộc vào mục đích việc hoạt động nhóm Khi chia nhóm cần lưu ý: Số lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào : + Nhiệm vụ học thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian nhóm nhỏ có hiệu nhóm lớn nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, thời gian di chuyển.( Theo kinh nghiệm chuyên gia phương pháp dạy học nhóm nhỏ có từ dến học sinh hiệu nhất) Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo phân chia giáo viên Bước 2: Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ nhóm phải giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu kiến thức kỹ mà nhóm cần đạt Tốt giáo viên nên giao phiếu học tập Phiếu giao việc phải rõ ràng, sử dụng hai dạng câu hỏi: Câu hỏi đóng câu hỏi mở Nếu khơng có phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu làm việc bảng Quy định thời gian làm việc nhóm Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển thảo luận Yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm Yêu cầu cách thể kết quả: viết,vẽ sắm vai… Giáo viên hỏi học sinh hiểu rõ nhiệm vụ chưa Về phía học sinh: + Sau nhận nhiệm vụ, học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tói để lập dàn ý trả lời + Phải xác định nội dung trả lời, dựa vào thông tin SGK, hay phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung… Bước 3: Làm việc nhóm Giáo viên phân cơng cơng việc cho thành viên, nhóm đầy đủ thường có vai: skkn Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho nhóm biết thời gian trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ giao Thư ký có nhiệm vụ ghi chép hết cau trả lời ghi vắn tắt thảo luận Trước ghi thư ký phải đảm bảo tất thành viên nhóm đồng ý Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích nhắc nhở tất thành viên nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, hỏi họ nghĩ gì, chí nhắc nhở cách khéo léo “Chúng chưa nghe ý kiến bạn” Người kiểm tra phải đảm bảo tất thành viên hiểu đồng ý với vấn đề mà nhóm bàn bạc Phài lưu ý không phép bỏ qua dấu hiệu, ngôn ngữ mà người dễ bị nhầm lẫn có thắc mắc, yêu cầu giải thích rõ ý kiến họ Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược thảo luận, phải đảm bảo thành viên đồng ý với ý kiến trí Người báo cáo có nhiệm vụ thơng báo hay truyền đạt lại cho tồn lớp kết làm việc nhóm Họ thay mặt nhóm giải thích, làm rõ câu hỏi người công việc mà họ làm Người đảm bảo công việc động não, họ có nhiệm vụ nhắc nhở thành viên không dduwwocj thảo luận hki động não Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm, có trách nhiệm quan sát hành vi thành viên nhóm Đối với thực tế Việt Nam, điều kiện sở vật chất ( Bàn ghế cố định, lớp học đơng…) thường chia nhóm 4-6 người, có nhóm trưởng điều khiển việc thảo luận Thư ký ghi chép ý kiến thành viên nhóm Có thể thành viên kiêm nghiệm từ 1-3 nhiệm vụ Các nhóm triển khai công việc Mục tiêu thứ nhất: Động não Tiến hành làm việc chung lớp: Trong bước giáo viên cần: - Nêu vấn đề xác định nhận thức cho học sinh - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ định lượng thời gian cho công việc - Hướng dẫn cách làm việc cho nhóm Mục tiêu thứ 2: Làm việc theo nhóm skkn - Trao đổi thảo luận nhóm phân cơng cá nhân nhóm làm việc độc lập trao đổi - Trình bày kết làm việc nhóm: Có thể cử đại diện luân phiên để phát huy hiệu thành viên nhóm Trong hki nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, lại nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn cách khai thác xử lý thông tin Mục tiêu thứ 3: Tiến hành thảo luận đến thống nhất, tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung đánh giá sửa chữa thiếu sót nhóm bạn để rút kinh nghiệm hoàn thiện kiến thức - Giáo viên tổng kết nêu vấn đề Tổ chức nhóm đặc điểm nhóm: - Làm việc theo cặp học sinh : Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Hai học sinh ngồi cạnh thảo luận, trao đổi thơng tin để giải tình giáo viên đưa Trong q trình học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực - Làm việc theo nhóm từ 4-6 học sinh: + Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ( từ 4-6 học sinh, song nên tổ chức nhóm thuận lợi khoảng ccahs không gian, tiện trao đổi thảo luận, tăng cường độ làm việc học sinh) + Để nhóm trao đổi thảo luận tập mà giáo viên giao - Ghép nhóm: Tổ chức nhóm có tính ln chuyển: Thứ nhất: + Chia lớp thành nhóm nhỏ từ 4-6 học sinh ( đặt tên cho nhóm ) + Mỗi nhóm giải vấn đề học Thứ hai: + Tổ chức nhóm mới: Mỗ nhóm chứa thành viên nhóm ban đầu ( thành viên nhóm mang tên ) + Mỗi cá nhân nhóm đem kiến thức vừa khám phá lắp ghép với để thành thơng tin hồn chỉnh skkn Phương pháp hiệu dài, có nhiều nội dung kiến thức, nhiều tình cần giải Nó cịn giúp cho học sinh tham gia hoạt động học tập, làm tăng tự tin, khả tự học chủ động, sáng tạo, lực tư cho học sinh Bước 4: Báo cáo kết Đại diện nhóm trình kết Cách trình bày phổ biến nhóm viết minh họa hình vẽ kết nhóm giấy khổ rộng giấy dùng máy chiếu hắt ( Over head) Các nhóm lựa chọn cách trình bày sau thay cho thuyết trình: + Phương pháp thị trường Các nhóm trình bày giấy khổ rộng, bảng ghim trưng bày phòng học Lớp học giống thị trường thông tin, học viên xem xét kết nhóm, nghe họ giải thích đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ Giáo viên đóng góp ý kiến vào kết làm việc nhóm + Phương pháp hội chợ Các nhóm khơng trình bày mà trưng bày kết vị trí lựa chọn phịng Một đến hai ngày lại trưng bày kết nhóm, cịn người khác lại giới thiệu nhóm trao đổi với ai, nhóm giống hội chợ + Phương pháp triển lãm Các nhóm trình bày kết tiếp sau học sinh tự lại, quan sát kết nhóm khác thảo luận với thành viên nhóm giống nghệ sỹ buổi triển lãm Học sinh minh họa kết thảo luận hình vẽ đóng vai Bước 5: Tổng kết Học sinh tự tổng kết giáo viên tổng kết đưa vào thông tin phản hồi để rút kiên thức Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm a, Thu nhập thơng tin người học Tìm hiểu khả nhu cầu người học: Dự đoán xem người học có kiến thức khả liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung này? b, Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cẫn đạt hoạt động nhóm skkn c, Quyết định - Số lượng học học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu hay, đồ dùng - Sắp xếp phịng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chỉ định vai trị nhóm, thành viên nhóm d, Giám sát can thiệp - Hỗ trợ để hồn thành cơng việc - Giám sát hành vi học sinh - Can thiệp: Đôi phải tạm dùng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm ? e, Đánh giá hoạt động nhóm - Đánh giá ý thức làm việc nhóm - Đánh giá kết làm việc Yêu cầu học sinh So với học sinh trung học sở, đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc trung học phổ thơng có thay đổi chất Trên sở quan sát sâu sắc, nhạy bén khả tư trừu tượng cao hơn, đặc biệt khả phân tích, tổng hợp so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, em lứa tuổi khơng thích chấp nhận cách đơn giản áp đặt giáo viên Các em thích tranh luận thích bày tỏ ý kiến riêng biệt cá nhân vấn đề lý thuyết thực tiễn Đây thuận lợi mà giáo viên cần khai thác triệt để tiế hành đổi phương pháp dạy học tiếng Anh, có thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Trong trình tổ chức dạy học tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là: - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học cần phải thực hoạt động để đạt tri thức kỹ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học - Tạo trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hứng thú niềm lác quan học sinh q trình học tập.Những nhân tố 1này, động lực thúc đẩy mạnh mẽ học sinh tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động hợp tác nhóm skkn - Phát triển học sinh khả tự đánh giá kết hoạt động để sở thân học sinh điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định yêu cầu sở chất Để việc dạy học tiêng Anh nói chung áp dụng thành cơng có hiệu quả, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, việc tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho dạy học tiêng Anh vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh trường THPT cải thiện cách đáng kể Trong học tiếng Anh, hầu hết học sinh lớp có SGK…Tại số trường thành phố lớn nhiều giáo viên sử dụng băng hình học lớp thiết kế học, trình diễn giảng lớp thiết kế học, trình diễn giảng lớp với trợ giúp power-point Ngồi u cầu cho dạy học tiếng Anh nói chung kể cịn có u cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm lớp sau: - Về kích thước phịng học:Khơng q chật, khơng q rộng, phịng học phải có diện tích hợp lý cho giáo viên quan sát làm việc tất nhóm Nếu phịng học q chật khó khăn cho việc chia nhóm , nhóm trật tự, hiệu làm việc không cao - Bàn ghế lớp động, kê bàn liền kề, với hai quay mặt vào - Phiếu học tập ( Do giáo viên chuẩn bị) - Máy chiếu máy chiếu đa Projecter (nếu có) III Thiết kế giảng tiếng anh có vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Unit : Udersea world (Tiếng Anh 10) PERIOD (Speaking) I Objectives By the end of the lesson , Ss will be able to : - offer solutions to sea problems using should \ shouldn’t - talk about causes and consequences of sea problems skkn - report on discussion results II Procedure Teacher’s activities Students’ activities Warm up Picture describing Prepare a set of pictures of sea problems Ask Ss to work in groups to discuss the questions : Students groups work in What can you see in the picture ? What problem is it ? Ask some Ss to present their answers Give feedback Task : Offering solutions Instruction : You are required to work in groups to put the actions in the order of importance and say what we Group work should or should not Ask them to read through the actions Elicit or pre-teach some vocabulary items.remind Ss that should \ shouldn’t are used to offer strong advice or solutions to problems Emphasize that should \ shouldn’t may imply obligation Ask Ss to work in groups to put actions in the book in the order or importance and say what they should or should not Encourage Ss to give the reasons for their choices Go around to observe Ss working Ask some Ss to present their answers Feedback and give correct answers Task : Discussing consequences and offering solutions Instruction : Following are some threats to our skkn Students groups work in oceans work in groups to discuss the consequences that might occur and offer some possible solutions Ask Ss to read through the threats and make sure they understand them Elicits some structures Ss can use to talk about Students cosequences: groups To make sth \ sb + adj work in work in To result in + n To cause Ask Ss to work in groups to discuss the threats , their Students consequences and possible solutions groups Assign a group leader of each group to make sure that group members work cooperatively and take notes of other member’s points Go around to observe and offer help Take note of Ss’ mistakes for later correction Task : Reporting on the discussion results Call on some Ss to report what their groups have discussed and ask other Ss to take note and compare with their Some groups’ ideas report Feedback and correction students Take notes of Ss’ errors Give feedback Correct any typical mistakes Wrapping Summarise the main points Homework:Remember the main points Students summarise IV Kết đạt skkn Qua trình áp dụng phương pháp kể nhận thấy học sinh ham học hơn, linh hoạt luyện tập, biết cách học cách hiệu quả, học sinh hứng thú với học, môn học, học sơi hơn, chất lượng học nhờ mà tăng lên nhiều, chưa cao - Có em, nắm vững đặc điểm học nên cách lý giải phù hợp, nhiều học sinh lớp đồng tình thơng qua việc giáo viên lấy ý kiến đóng góp học sinh - Có em cịn có cách kiến giải non nớt, thiếu song số không nhiều Căn vào cách thảo luận thế, học sinh tự bổ sung cho điều cịn thiếu nhận thức, tích cực suy nghĩ, tìm tịi, lý giải vấn đề tạo hứng thú - Giáo viên làm việc bớt căng thẳng, bớt lời thuyết giảng - Khơng khí lớp học sơi Trên vài kết trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm cơng việc giảng dạy mơn tiếng Anh Tuy nhiên q trình vận dụng phương pháp vào dạy – học số hạn chế sau: * Hạn chế: + Sự hợp tác chưa triệt để, chưa phát huy cao hiệu phương pháp + Hình thức tổ chức chưa phong phú *Nguyên nhân: Theo thuộc hai phía giáo viên học sinh nhiều tác động khách quan khác - Về phía giáo viên: + Thời gian tiết học ( 45 phút) chờ cho học sinh suy nghĩ thảo luận hết vấn đề học sinh mong muốn Có nhiều khi, lo cháy giáo án nên dặt nhiều vấn học sinh chậm trả lời giáo viên lại phải tự giải thích + Trong tiết giáo viên không sử dụng phương pháp , thao tác mà phải sử dụng nhiều phương pháp thao tác khác - Về phía học sinh: + Trình độ ý thức khơng đồng dẫn đến nhóm có em làm việc tích cực, có em thờ khơng quan tâm làm việc khác + Lớp chia nhiều nhóm nhỏ, học sinh phép tự trao đổi quán xuyến giáo viên tới tùng nhóm khơng thể hết skkn + Trước vấn đề cần thảo luận nhóm học sinh chưa biết phân cơng cơng việc cụ thể sau hợp tác để trình bày vấn đề nên cịn vụng lúng túng + Việc đọc bài, chuẩn bị trước học nhà chưa thật hiệu quả, mang tư tưởng đối phó nên hợp tác nhiều khơng thành công * Bài học kinh nghiêm rút từ vận dụng - Đối với giáo viên: + Cần kiên trì vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống + Dành thời gian đọc tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp + Xây dựng câu hỏi thảo luận theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp + Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động tích cực, hợp tác học tập + Làm cho em hiểu rõ tác dụng tích cực phương pháp dạy học hợp tác lý thuyết thực hành + Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đồn động viên, lơi em vào hoạt động tích cực học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh Có thư người giáo viên đạt thành cơng việc đổi phương pháp dạy học hợp tác nhóm skkn KẾT LUẬN Trên vài ý kết bước đầu trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác môn tiếng Anh Tôi tự nhận thấy thân nắm vững yêu cầu phương pháp đổi dạy học, tâm đắc với phương pháp dạy học hợp tác thực dạy Tuy nhiên, khơng khỏi có lúng túng, hạn chế Rất mong đóng góp ý xây dựng để tơi thực tốt VI Kiến nghị: - Để việc đổi phương pháp đạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy học - Thay đổi tư giáo viên lãnh đạo việc quản lý học giáo viên tạo môi trường dạy – học tích cực “ồn học tập” khơng phái ồn ý thức skkn ... II Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học môn tiếng anh THPT I Khả vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ môn tiếng anh thpt Hiện nay, quan niệm đại dạy học. .. khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học mơn tiếng anh I Cơ sở lý luận việc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ. .. đổi phương pháp dạy học hợp tác nhóm skkn KẾT LUẬN Trên vài ý kết bước đầu trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác môn tiếng Anh Tôi tự nhận thấy thân nắm vững yêu cầu phương pháp đổi dạy học,