Skkn vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề khúc xạ ánh sang –vật lí 11 cơ bản

35 2 0
Skkn vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề khúc xạ ánh sang –vật lí 11 cơ bản

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT[.]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÝ 11 CƠ BẢN Họ tên: Trần Duy Thưởng Chức vụ: Bí thư Đồn trường Đơn vị: Trường THPT Lệ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2018 skkn MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp .3 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải 2.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp 2.2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học hợp tác .4 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 .10 Phần kết luận .29 3.1 Ý nghĩa đề tài 29 3.2 Kiến nghị, đề xuất 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 skkn Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Trong trình giảng dạy, việc vận dụng phương pháp dạy học để đạt hiệu quả là một vấn đề quan trọng mà người giáo viên quan tâm hàng đầu Cùng với đó, các nhà tâm lý học đã khơng ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân Những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự tổ chức của giáo viên Học sinh chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ đã thu được Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Trước thực trạng đó, ngành Giáo dục phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, xu hướng đổi tăng cường khai thác sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện cho học sinh biết cách tự học, tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức Hướng dẫn số 791/HD BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục - Đào tạo việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào chương trình hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Dạy học hợp tác nhóm có khả tốt việc phát huy tính tích cực, tự lực, tự tin, tinh thần hợp tác, kĩ sống làm việc tập thể Tuy nhiên tác giả tập trung nghiên cứu mặt lí luận phương pháp dạy học hợp tác nhóm chưa sâu chương, cụ thể Với lí trình bày chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy skkn học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nghiên cứu, vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm cho học sinh dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng chương trình vật lý 11 Mục đích sáng kiến chúng tơi muốn đưa phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Làm cho học sinh hiểu rõ, nắm vững giải tốt toán khúc xạ ánh sáng phản xạ tồn phần, từ nâng cao chất lượng học tập học sinh tiết học Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải Trong năm qua, đạo liệt cấp quản lí giáo dục, đầu tư cơng sức giáo viên, phương pháp dạy học đại dần hình thành trở thành thói quen soạn giảng giáo viên Tuy nhiên, phương pháp dạy học hợp tác nhóm bộc lộ số hạn chế cần khắc phục, lịng tin vào khả học hợp tác nhóm học sinh cịn thấp, nhiều giáo viên cho dạy học hợp tác nhóm nhiều thời gian, lớp học ồn ào, kỹ hợp tác nhóm học sinh hạn chế, nổ lực chưa đồng chủ yếu học sinh khá, giỏi tham gia cịn học sinh khác khơng tập trung, khơng tham gia vào cơng việc chung nhóm Trong u cầu dạy học hợp tác nhóm tạo khơng khí hợp tác học tập, thành viên hoạt động tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận, thảo luận để đến thống nhất, hoàn chỉnh học 2.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp 2.2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp hợp tác tiên mâu thuẩn với phương pháp tích cực Một bên cá thể hố mục tiêu, đối tượng, tiến trình, nhịp độ học tập Một bên tập thể hoá tất khía cạnh nói nên làm giảm tốc độ tích cực cá nhân Thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm mục tiêu chung, người có nhiệm vụ riêng, hoạt động cá nhân tổ chức phối hợp để đạt mục tiêu chung Việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy - trò) theo chiều ngang (trị - trị) skkn Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường, có tác dụng giúp cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong giáo dục công việc hợp tác tổ chức cấp nhóm gọi hợp tác nhóm a Khái niệm học hợp tác nhóm dạy học hợp tác nhóm Phương pháp dạy học hợp tác nhóm cịn gọi số tên khác phương pháp dạy học nhóm phương pháp dạy học hợp tác Đây phương pháp dạy học mà "học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Hợp tác nhóm hình thức cộng tác làm việc thành viên nhóm, để giải vài vấn đề (do giáo viên nêu thành viên nhóm đề xuất), từ tìm hướng giải vấn đề nêu (dưới định hướng giáo viên) Học hợp tác nhóm đối lập với kiểu học cạnh tranh - Học sinh đấu tranh với để đạt mục tiêu mà vài người giành được, đối lập với kiểu học cá nhân - học sinh tự làm việc để đạt dược mục tiêu học tập khơng liên quan đến mục tiêu người khác Trong kiểu học hợp tác nhóm học cá nhân, GV đánh giá nổ lực HS sở tiêu chí, cịn HS học tập cạnh tranh xếp loại dựa vào chuẩn b Phân loại nhóm hợp tác Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu, học hợp tác dựa vào ba loại nhóm hợp tác: nhóm hợp tác thức, khơng thức nhóm hợp tác tảng * Nhóm học tập hợp tác thức Được trì tiết nhiều tuần Nhóm hợp tác thức gồm học sinh làm việc để đạt mục tiêu chung cách bảo đảm thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao skkn Khi làm việc với nhóm học hợp tác thức cần phải: - Cụ thể hố mục tiêu học - Đưa định trước tiến hành dạy học - Giải thích nhiệm vụ tính phụ thuộc lẫn cách tích cực cho học sinh nhóm - Theo dõi việc học học sinh can thiệp để trợ giúp tăng cường kĩ liên cá nhân kĩ làm việc nhóm - Đánh giá việc học học sinh giúp em nhìn lại nhóm làm việc * Nhóm hợp tác khơng thức Là nhóm đặc biệt, khơng theo thể thức cố định nào, tồn phạm vi vài phút đến tiết học Có thể dùng kiểu nhóm hình thức dạy học trực tiếp thuyết trình, đoạn phim video để hướng ý học sinh vào loại tài liệu cụ thể, tạo tâm thuận lợi cho tiết học, giúp ích việc đặt mong đợi mà học hướng tới Nhóm học tập hợp tác khơng thức thường tổ chức theo hình thức học sinh dành từ đến phút thảo luận trước sau giảng, đến phút thảo luận cặp đôi suốt giảng * Nhóm hợp tác tảng Thường kéo dài năm, gồm nhiều thành phần hỗn hợp, số thành viên ổn định mục đích để thành viên ủng hộ, khuyến khích giúp đỡ lẫn để đạt thành cơng học tập Các nhóm hợp tác tảng tạo cho học sinh mối quan hệ mật thiết thời gian dài, cho phép thành viên có điều kiện giúp đỡ, khuyến khích trợ giúp nhiệm vụ học tập để đạt tiến c Đặc điểm nhóm học hợp tác HS nhận nhiệm vụ, hoạt động thích thú với điều Các em biết thành cơng phụ thuộc vào kết toàn thành viên nhóm Những nhóm có đặc điểm: - Nhóm tập hợp tồn động học tập thành viên mức độ tối đa để tất tham gia thành công, dựa vào khả cá thể - Các thành viên nhóm tự gắn bó với nhau, người chịu trách nhiệm hồn thành cơng việc với chất lượng cao để đạt mục tiêu chung - Thành viên nhóm hoạt động trực tiếp với để thực sản skkn phẩm hợp tác Họ làm việc ủng hộ thành công người khác thông qua việc chia sẻ, trợ giúp, giải thích động viên lẫn - Thành viên nhóm học kĩ xã hội mong muốn sử dụng chúng việc phối hợp với để đạt tới mục tiêu chung Kĩ làm việc theo nhiệm vụ theo nhóm đặc biệt nhấn mạnh, tất thành viên chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo - Các nhóm phân tích xem họ đạt mục tiêu tốt đến đâu, thành viên hợp tác việc đảm bảo tiến liên tục chất lượng học tập nhóm Kết thành tích nhóm lớn phép cộng thành tích thành viên, tất học sinh học tập hiệu hoạt động d Các hình thức hợp tác nhóm Có nhiều hình thức hợp tác theo nhóm Hiệu chúng tuỳ thuộc vào ý đồ tính chất người dạy Sau số hình thức phổ biến: * Nhóm nhỏ thơng thường Giáo viên chia lớp học thành nhóm nhỏ (3 - 5) người để thảo luận vấn đề cụ thể nhanh chóng kết luận tập thể vấn đề Hình thức thường kết hợp với kĩ thuật dạy học khác học, tiết học Nội dung thảo luận nhóm nhỏ thơng thường vấn đề ngắn, thời lượng (5 - 10) phút * Nhóm rì rầm Giáo viên chia nhóm thành nhóm “cực nhỏ” khoảng - người (thường bàn) để trao đổi thống trả lời câu hỏi, giải vấn đề, nêu ý tưởng, thái độ Để nhóm rì rầm có hiệu quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ, xác kiện, gợi ý nêu rõ yêu cầu câu hỏi để thành viên tập trung vào giải Việc chia lớp thành nhóm nhó nhóm “rì rầm” biện pháp để khắc phục tượng “người cuộc”, làm tăng hiệu hợp tác theo nhóm * Nhóm kim tự tháp Đây hình thức mở rộng nhóm rì rầm Sau thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm), cặp (2 - nhóm rì rầm) kết hợp thành nhóm - người để hồn thiện vấn đề chung Nếu cần thiết kết hợp nhóm thành nhóm lớn (8 -16) người * Nhóm đồng tâm Giáo viên chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hốn vị cho nhau) Nhóm thảo luận thường nhóm nhỏ -10 người, có skkn nhiệm vụ thảo luận trình bày vấn đề giao, cịn thành viên khác lớp đóng vai trị người quan sát phản biện Hình thức có hiệu làm tăng trách nhiệm cá nhân trước tập thể tạo động cho người ngại trình bày ý tưởng trước tập thể * Nhóm khép kín nhóm mở Nhóm khép kín thành viên nhóm nhỏ làm việc khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn hoạt động học tập, từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối Nhóm mở thành viên tham gia vài giai đoạn phù hợp với khả sở thích Hình thức mang lại cho người học nhiều khả lựa chọn vấn đề chủ động thời gian, sức lực e Các kĩ hợp tác nhóm Các kết nghiên cứu cho thấy tính ưu việc dạy hợp tác nhóm việc hình thành phẩm chất quan trọng cho người sống giới đại tính độc lập, tính tích cực, tự tin, tinh thần hợp tác kĩ sống làm việc tập thể Để hoạt động theo nhóm có hiệu HS cần phải có số kĩ kĩ làm việc theo nhóm như: * Thu thập thơng tin Thơng qua việc tự làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm GV làm thí nghiệm khó thực Thơng qua việc quan sát tượng tự nhiên, tranh vẽ, mô hình, nghe thơng báo giáo viên, đọc biểu bảng HS thu thập thông tin cần thiết cho việc giải vấn đề học tập Để thu thập thơng tin cần thiết, HS phải nắm mục tiêu hoạt động Mục tiêu giáo viên truyền đạt HS tự xác định hướng dẫn GV * Xử lí thơng tin Đây hoạt động địi hỏi tư sáng tạo cao HS hướng dẫn lập kế hoạch thực kế hoạch để xử lí thông tin thu thập nhằm rút kết luận cần thiết Hoạt động tiến hành dạng thiết kế phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đốn, xử lí số liệu thu thập từ thí nghiệm (lập biểu bảng, vẽ đồ thị, rút kết luận), tiến hành thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, quy nạp, suy luận, đánh giá thông tin thu để giải tình học tập tự nêu GV nêu * Truyền đạt thông tin Hoạt động khơng đóng góp phát triển lực ngơn ngữ HS mà cịn giúp em rèn luyện phẩm chất cần thiết để hoà nhập với skkn sống cộng đồng HS thông báo kết xử lí thơng tin cá nhân hay nhóm mình, trình bày báo cáo, trình bày thí nghiệm, nhận xét đánh giá ý kiến người khác, nhóm khác * Vận dụng HS hướng dẫn để vận dụng kiến thức kĩ có q trình thu thập xử lí thơng tin để giải tình học tập thực tiễn Hình thức hoạt động theo nhóm thường áp dụng cho loại hoạt động thu thập thông tin xử lí thơng tin vận dụng hoạt động phức tạp, địi hỏi đóng góp trí tuệ tập thể * Kĩ hình thành nhóm Di chuyển vào nhóm khơng gây tiếng ồn; tham gia hoạt động sau ngồi vào chỗ; nói đủ nghe khơng gây ảnh hưởng nhóm khác; khuyến khích thành viên tham gia * Kĩ giao tiếp nhóm Nhìn vào người nói khơng làm việc riêng; thảo luận tranh luận có tổ chức, không tranh giành; truyền đạt rõ ràng cảm nhận; lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại xác; thống ý kiến chấp nhận ý kiến trái ngược * Kĩ xây dựng trì tin tưởng lẫn Bày tỏ ủng hộ (ánh mắt, vẻ mặt, gật đầu, hồ hởi ); yêu cầu giúp đỡ hay giải thích cần thiết; sẵn sàng giải thích hay làm rõ thêm; làm sáng tỏ ý kiến người khác; trân trọng thành nhóm; làm cho nhóm hào hứng nhiệt huyết * Kĩ giải bất đồng Kiềm chế bực tức; xử lí bất đồng nhóm hợp lí, tế nhị; phê bình, bình luận ý kiến, khơng bình luận cá nhân; phản đối cách nhẹ nhàng, khơng trích f Qui trình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm Dạy học hợp tác nhóm sử dụng nhiều thời điểm khác tiết học, phần tiết học, tiết học Qui trình gồm bước sau: Bước 1: GV làm việc chung toàn lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Phân chia nhóm, cử nhóm trưởng, giao nhiệm vụ cho nhóm skkn - Hướng dẫn tiến trình hoạt động nhóm Bước 2: HS làm việc theo nhóm - Nhóm trưởng phân công công việc cho thành viên Từng cá nhân thực nhiệm vụ phân công - Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm - Cử đại diện để trình bày kết làm việc nhóm Trong giai đoạn giáo viên theo dõi, giúp đỡ HS có khó khăn sử dụng phiếu học tập phát cho nhóm HS Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Các nhóm trao đổi, thảo luận chung - GV nhận xét, bổ sung, chỉnh lí đưa kết luận cuối Chỉ kiến thức HS cần lĩnh hội 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 I) Xác định vấn đề cần giải Khúc xạ ánh sáng: - Đinh nghĩa: Khúc xạ ánh sáng tượng ánh sáng đột ngột bị đổi phương truyền qua mặt phân cách môi trường suốt khác - Biểu thức: với:     i là góc tới r là góc khúc xạ n1 là chiết suất mơi trường chứa tia tới n2 là chiết suất môi trường chứa tia khúc xạ Hiện tượng phản xạ toàn phần: - Định nghĩa: Hiện tượng ánh sáng bị phản xạ hoàn toàn trở lại truyền tới mặt phân cách hai môi trường suốt khác - Điều kiện: + Tia sáng truyền từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ + Góc tới Cơng thức tính góc giới hạn phản xạ tồn phần igh: 10 skkn ... hợp tác tổ chức cấp nhóm gọi hợp tác nhóm a Khái niệm học hợp tác nhóm dạy học hợp tác nhóm Phương pháp dạy học hợp tác nhóm cịn gọi số tên khác phương pháp dạy học nhóm phương pháp dạy học hợp. .. kiến, giải pháp 2.2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học hợp tác .4 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 ... dạy skkn học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nghiên cứu, vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm

Ngày đăng: 13/02/2023, 09:46

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan