(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề khúc xạ ánh sang –vật lí 11 cơ bản

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÝ 11 CƠ BẢN Họ tên: Trần Duy Thưởng Chức vụ: Bí thư Đồn trường Đơn vị: Trường THPT Lệ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2018 MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Trong trình giảng dạy, việc vận dụng phương pháp dạy học để đạt hiệu là một vấn đề quan trọng mà người giáo viên quan tâm hàng đầu Cùng với đó, nhà tâm lý học đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu của lý luận dạy học đưa nền giáo dục nước ta ngày càng đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học đã thống nhất theo hướng tích cực hóa hoạt đợng nhận thức của học sinh sự tổ chức của giáo viên Học sinh chủ đợng tìm tòi, phát hiện, giải qút nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức và kỹ đã thu Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học và đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và lực tự học của người học"; Nghị quyết Hội nghị Trung ương khóa XI về đởi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ và đồng bộ yếu tố của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực của người học” Trước thực trạng đó, ngành Giáo dục phải đởi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt đợng nhận thức của học sinh, xu hướng đổi là tăng cường khai thác và sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện cho học sinh biết cách tự học, tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc phát và giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức Hướng dẫn số 791/HD BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ Giáo dục - Đào tạo về việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học của từng mơn học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành những bài học mới, chuyển mợt sớ nợi dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục và bổ sung hoạt động giáo dục khác vào chương trình hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phới chương trình của mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế nhà trường Dạy học hợp tác nhóm có khả tớt việc phát huy tính tích cực, tự lực, sự tự tin, tinh thần hợp tác, những kĩ sống và làm việc tập thể Tuy nhiên tác giả tập trung nghiên cứu về mặt lí luận phương pháp dạy học hợp tác nhóm chưa sâu và từng chương, bài cụ thể Với những lí đã trình bày đã chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nghiên cứu, vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm cho học sinh dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng chương trình vật lý 11 Mục đích của sáng kiến này là muốn đưa phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Làm cho học sinh hiểu rõ, nắm vững và giải qút tớt bài tốn về khúc xạ ánh sáng và phản xạ toàn phần, từ nâng cao chất lượng học tập của học sinh tiết học Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải Trong những năm qua, sự đạo quyết liệt của cấp quản lí giáo dục, sự đầu tư công sức của giáo viên, phương pháp dạy học đại đã dần hình thành và trở thành thói quen soạn giảng của giáo viên Tuy nhiên, phương pháp dạy học hợp tác nhóm bợc lợ mợt sớ hạn chế cần khắc phục, là lòng tin vào khả học hợp tác nhóm của học sinh còn thấp, nhiều giáo viên cho dạy học hợp tác nhóm mất nhiều thời gian, lớp học ồn ào, kỹ hợp tác nhóm của học sinh còn hạn chế, sự nổ lực chưa đồng đều chủ yếu học sinh khá, giỏi tham gia còn học sinh khác không tập trung, khơng tham gia vào cơng việc chung của nhóm Trong yêu cầu của dạy học hợp tác nhóm là tạo không khí hợp tác học tập, thành viên hoạt đợng tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận, thảo luận để đến sự thống nhất, hoàn chỉnh bài học 2.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp 2.2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp hợp tác tiên mâu thuẩn với phương pháp tích cực Mợt bên là cá thể hố mục tiêu, đới tượng, tiến trình, nhịp đợ học tập Mợt bên là tập thể hố tất khía cạnh nói nên làm giảm tốc độ tích cực của cá nhân Thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm mục tiêu là chung, người có mợt nhiệm vụ riêng, hoạt động của cá nhân tổ chức phối hợp để đạt mục tiêu chung Việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy - trò) và theo chiều ngang (trò - trò) Mơ hình hợp tác xã hợi đưa vào đời sớng học đường, có tác dụng giúp cho học sinh thích ứng với đời sớng xã hợi, người sống và làm việc sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong giáo dục cơng việc hợp tác tở chức cấp nhóm gọi là hợp tác nhóm a Khái niệm học hợp tác nhóm dạy học hợp tác nhóm Phương pháp dạy học hợp tác nhóm còn gọi mợt sớ tên khác phương pháp dạy học nhóm phương pháp dạy học hợp tác Đây là một phương pháp dạy học mà "học sinh phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm về một mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt của từng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực một mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ đợng vào q trình học tập, tạo hợi cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung Hợp tác nhóm là mợt những hình thức cợng tác làm việc giữa thành viên nhóm, để giải qút mợt vài vấn đề nào (do giáo viên nêu thành viên nhóm đề x́t), từ tìm hướng giải quyết của vấn đề đã nêu (dưới sự định hướng của giáo viên) Học hợp tác nhóm đới lập với kiểu học cạnh tranh - Học sinh đấu tranh với để đạt một mục tiêu mà mợt vài người giành được, và đới lập với kiểu học cá nhân - học sinh tự làm việc để đạt dược những mục tiêu học tập của khơng liên quan đến mục tiêu người khác Trong kiểu học hợp tác nhóm và học cá nhân, GV đánh giá những nổ lực của HS sở tiêu chí, còn HS học tập cạnh tranh xếp loại dựa vào chuẩn b Phân loại nhóm hợp tác Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu, học hợp tác dựa vào ba loại nhóm hợp tác: nhóm hợp tác chính thức, khơng chính thức và nhóm hợp tác nền tảng * Nhóm học tập hợp tác thức Được trì mợt tiết nhiều tuần Nhóm hợp tác chính thức gồm những học sinh làm việc để đạt mục tiêu chung cách bảo đảm thành viên của nhóm đều hoàn thành nhiệm vụ giao Khi làm việc với nhóm học hợp tác chính thức cần phải: - Cụ thể hoá mục tiêu bài học - Đưa những quyết định trước tiến hành dạy học - Giải thích nhiệm vụ và tính phụ thuộc lẫn một cách tích cực cho học sinh nhóm - Theo dõi việc học của học sinh và can thiệp để trợ giúp tăng cường kĩ liên cá nhân và kĩ làm việc nhóm - Đánh giá việc học của học sinh và giúp em nhìn lại nhóm đã làm việc thế nào * Nhóm hợp tác khơng thức Là những nhóm đặc biệt, khơng theo mợt thể thức cớ định nào, tồn phạm vi vài phút đến một tiết học Có thể dùng kiểu nhóm này hình thức dạy học trực tiếp thuyết trình, đoạn phim và video để hướng ý của học sinh vào một loại tài liệu cụ thể, tạo tâm thế thuận lợi cho tiết học, giúp ích việc đặt những mong đợi mà bài học hướng tới Nhóm học tập hợp tác khơng chính thức thường tở chức theo hình thức học sinh dành từ đến phút thảo luận trước và sau bài giảng, và đến phút thảo luận cặp đôi śt bài giảng * Nhóm hợp tác tảng Thường kéo dài ít nhất một năm, gồm nhiều thành phần hỗn hợp, số thành viên ổn định và mục đích là để thành viên ủng hộ, khuyến khích giúp đỡ lẫn để đạt thành cơng học tập Các nhóm hợp tác nền tảng tạo cho học sinh mối quan hệ mật thiết thời gian dài, cho phép thành viên có điều kiện giúp đỡ, khuyến khích và trợ giúp nhiệm vụ học tập để đạt sự tiến bợ c Đặc điểm nhóm học hợp tác HS nhận nhiệm vụ, hoạt động và thích thú với điều Các em biết sự thành cơng của phụ tḥc vào kết của toàn bợ thành viên nhóm Những nhóm vậy có đặc điểm: - Nhóm tập hợp toàn bợ đợng học tập của thành viên mức độ tối đa để tất tham gia và thành công, dựa vào khả của cá thể - Các thành viên nhóm tự gắn bó với nhau, người chịu trách nhiệm hoàn thành một công việc với chất lượng cao để đạt mục tiêu chung - Thành viên nhóm hoạt đợng trực tiếp với để thực sản phẩm hợp tác Họ làm việc và ủng hộ sự thành công của người khác thông qua việc chia sẻ, trợ giúp, giải thích và động viên lẫn - Thành viên nhóm học kĩ xã hợi và mong muốn sử dụng chúng việc phối hợp với để đạt tới mục tiêu chung Kĩ làm việc theo nhiệm vụ và theo nhóm đặc biệt nhấn mạnh, và tất thành viên đều chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo - Các nhóm phân tích xem họ đã đạt mục tiêu tốt đến đâu, và thành viên đã hợp tác thế nào việc đảm bảo sự tiến bộ liên tục và chất lượng học tập nhóm Kết là thành tích của nhóm lớn phép cợng thành tích của từng thành viên, và tất học sinh học tập hiệu hoạt động một d Các hình thức hợp tác nhóm Có rất nhiều hình thức hợp tác theo nhóm Hiệu của chúng tuỳ thuộc vào ý đồ và tính chất của người dạy Sau là mợt sớ hình thức phở biến: * Nhóm nhỏ thơng thường Giáo viên chia lớp học thành nhóm nhỏ (3 - 5) người để thảo ḷn mợt vấn đề cụ thể nào và nhanh chóng kết luận tập thể về vấn đề Hình thức này thường kết hợp với kĩ thuật dạy học khác một bài học, tiết học Nợi dung thảo ḷn của nhóm nhỏ thơng thường là vấn đề ngắn, thời lượng ít (5 - 10) phút * Nhóm rì rầm Giáo viên chia nhóm thành những nhóm “cực nhỏ” khoảng - người (thường là bàn) để trao đổi và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, nêu mợt ý tưởng, mợt thái đợ Để nhóm rì rầm có hiệu quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ, chính xác dữ kiện, gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với câu hỏi để thành viên tập trung vào giải quyết Việc chia lớp thành những nhóm nhó nhóm “rì rầm” là biện pháp để khắc phục tượng “người ngoài cuộc”, làm tăng hiệu của hợp tác theo nhóm * Nhóm kim tự tháp Đây là hình thức mở rợng của nhóm rì rầm Sau thảo ḷn theo cặp (nhóm rì rầm), cặp (2 - nhóm rì rầm) kết hợp thành nhóm - người để hoàn thiện mợt vấn đề chung Nếu cần thiết kết hợp nhóm này thành nhóm lớn (8 -16) người * Nhóm đồng tâm Giáo viên chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau hốn vị cho nhau) Nhóm thảo ḷn thường là nhóm nhỏ -10 người, có nhiệm vụ thảo luận và trình bày vấn đề giao, còn thành viên khác lớp đóng vai trò người quan sát và phản biện Hình thức này rất có hiệu làm tăng trách nhiệm cá nhân trước tập thể và tạo đợng cho những người ngại trình bày ý tưởng của trước tập thể * Nhóm khép kín nhóm mở Nhóm khép kín là thành viên nhóm nhỏ làm việc khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn một hoạt động học tập, từ giai đoạn đầu đến giai đoạn ći Nhóm mở là thành viên tham gia mợt vài giai đoạn phù hợp với khả và sở thích của Hình thức này mang lại cho người học nhiều khả lựa chọn vấn đề và chủ động về thời gian, sức lực e Các kĩ hợp tác nhóm Các kết nghiên cứu đều cho thấy tính ưu việc của dạy hợp tác nhóm việc hình thành phẩm chất quan trọng cho người sống thế giới đại tính độc lập, tính tích cực, sự tự tin, tinh thần hợp tác và kĩ sống và làm việc tập thể Để hoạt đợng theo nhóm có hiệu HS cần phải có mợt sớ kĩ và kĩ làm việc theo nhóm như: * Thu thập thông tin Thông qua việc tự làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm GV làm nếu là những thí nghiệm khó thực Thơng qua việc quan sát tượng tự nhiên, tranh vẽ, mô hình, nghe thơng báo của giáo viên, đọc biểu bảng HS thu thập những thông tin cần thiết cho việc giải quyết vấn đề học tập của Để thu thập thơng tin cần thiết, HS phải nắm mục tiêu của hoạt động Mục tiêu này giáo viên truyền đạt HS tự xác định sự hướng dẫn của GV * Xử lí thơng tin Đây là hoạt đợng đòi hỏi tư sáng tạo cao HS hướng dẫn lập kế hoạch và thực kế hoạch để xử lí những thông tin thu thập nhằm rút những kết ḷn cần thiết Hoạt đợng này tiến hành dạng thiết kế một phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra mợt dự đốn, xử lí sớ liệu thu thập từ thí nghiệm (lập biểu bảng, vẽ đồ thị, rút kết luận), tiến hành thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, quy nạp, suy luận, đánh giá thông tin thu để giải qút tình h́ng học tập tự nêu GV nêu * Truyền đạt thông tin Hoạt đợng này khơng những đóng góp phát triển lực ngôn ngữ của HS mà còn giúp em rèn luyện phẩm chất cần thiết để hoà nhập với cuộc sống cộng đồng HS thông báo về kết xử lí thông tin của cá nhân hay của nhóm mình, trình bày báo cáo, trình bày thí nghiệm, nhận xét đánh giá ý kiến của người khác, nhóm khác * Vận dụng HS hướng dẫn để vận dụng những kiến thức và kĩ có q trình thu thập và xử lí thơng tin để giải qút những tình h́ng học tập thực tiễn Hình thức hoạt đợng theo nhóm thường áp dụng cho loại hoạt động thu thập thông tin và nhất là xử lí thơng tin và vận dụng chính là những hoạt đợng phức tạp, đòi hỏi sự đóng góp của trí tuệ tập thể * Kĩ hình thành nhóm Di chuyển vào nhóm khơng gây tiếng ồn; tham gia hoạt đợng sau ngồi vào chỗ; nói đủ nghe khơng gây ảnh hưởng nhóm khác; khún khích thành viên tham gia * Kĩ giao tiếp nhóm Nhìn vào người nói và khơng làm việc riêng; thảo ḷn và tranh ḷn có tở chức, khơng tranh giành; truyền đạt rõ ràng và cảm nhận; lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác; thống nhất ý kiến chấp nhận những ý kiến trái ngược * Kĩ xây dựng trì tin tưởng lẫn Bày tỏ sự ủng hộ (ánh mắt, vẻ mặt, gật đầu, hồ hởi ); yêu cầu giúp đỡ hay giải thích cần thiết; sẵn sàng giải thích hay làm rõ thêm; làm sáng tỏ ý kiến người khác; trân trọng thành của nhóm; làm cho nhóm hào hứng nhiệt huyết * Kĩ giải bất đồng Kiềm chế bực tức; xử lí bất đồng nhóm hợp lí, tế nhị; phê bình, bình ḷn ý kiến, chứ khơng bình ḷn cá nhân; phản đới mợt cách nhẹ nhàng, khơng trích f Qui trình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm Dạy học hợp tác nhóm sử dụng nhiều thời điểm khác của tiết học, là một phần của tiết học, một tiết học Qui trình gồm bước sau: Bước 1: GV làm việc chung toàn lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Phân chia nhóm, cử nhóm trưởng, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn tiến trình hoạt đợng của nhóm Bước 2: HS làm việc theo nhóm - Nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho từng thành viên Từng cá nhân thực nhiệm vụ phân công - Trao đổi ý kiến thảo ḷn nhóm - Cử đại diện để trình bày kết làm việc của nhóm Trong giai đoạn này giáo viên theo dõi, giúp đỡ HS có khó khăn và sử dụng phiếu học tập phát cho nhóm HS Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Các nhóm trao đởi, thảo luận chung - GV nhận xét, bổ sung, chỉnh lí và đưa kết luận cuối Chỉ những kiến thức HS cần lĩnh hội 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 I) Xác định vấn đề cần giải Khúc xạ ánh sáng: - Đinh nghĩa: Khúc xạ ánh sáng là tượng ánh sáng đột ngột bị đổi phương truyền qua mặt phân cách giữa môi trường suốt khác - Biểu thức: sin i n2 = s inr n1 với:     i là góc tới r là góc khúc xạ n1 là chiết śt mơi trường chứa tia tới n2 là chiết suất môi trường chứa tia khúc xạ Hiện tượng phản xạ toàn phần: - Định nghĩa: Hiện tượng ánh sáng bị phản xạ hoàn toàn trở lại truyền tới mặt phân cách giữa hai môi trường suốt khác - Điều kiện: + Tia sáng trùn từ mơi trường có chiết śt lớn sang mơi trường có chiết śt nhỏ + Góc tới i ≤ igh Cơng thức tính góc giới hạn phản xạ toàn phần igh: sinigh = n21 = n2 n1 Kiến thức chuyên đề tổ chức dạy học tiết: Khúc xạ ánh sáng Bài tập khúc xạ ánh sáng Phản xạ toàn phần Bài tập phản xạ toàn phần 10 đại C6: Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội và lịch sử - Hiện tượng khúc xạ và phản xạ toàn phần là hai tượng thường gặp đời sống hàng ngày nên phải biết và giải thích tượng liên quan Chuẩn bị giáo viên học sinh a Giáo viên - Thí nghiệm khúc xạ ánh sáng; phản xạ toàn phần - Các phiếu học tập: Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu tượng khúc xạ ánh sáng Đặt một ống hút vào cớc nước đầy, quan sát hình dạng ớng nước theo phương song song với mặt nước (ghi lại hoạt động thí nghiệm video clip) trả lời câu hỏi sau: Câu Hình dạng của ớng hút theo quan sát? Giải thích ớng hút lại có hình dạng quan sát? Câu Hiện tượng khúc xạ ánh sáng là gì?  Chú ý: Thực phiếu học tập file trình chiếu Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu định luật khúc xạ ánh sáng Câu Bằng dụng cụ bộ thí nghiệm quang hình hãy đề xuất phương án thí nghiệm tìm hiểu mới quan hệ giữa góc tới và góc khúc xạ? Câu Nhận xét mối quan hệ giữa sin góc tới và sin góc khúc xạ theo kết thí nghiệm? Câu Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng? Phiếu học tập số 3: Tìm hiểu chiết suất môi trường Câu Định nghĩa chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối? Câu Hệ thức liên hệ giữa chiết suất tỉ đối và chiết suất tuyệt đới? Phiếu học tập số 4: Tìm hiểu tính thuận nghịch truyền ánh sáng Câu Thế nào là tính thuận nghịch của sự truyền ánh sáng? Câu Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng tính thuận nghịch của chiều truyền tia sáng? Phiếu học tập số 5: Củng cố học khúc xạ ánh sáng Câu Khi ánh sáng truyền từ không khí vào nước A góc khúc xạ ln lớn góc tới B góc khúc xạ ln bé góc tới C góc khúc xạ tỉ lệ nghịch với góc tới D góc tới tăng dần góc khúc xạ giảm dần 19 Câu Chiết suất tuyệt đối của một môi trường truyền ánh sáng A lớn B nhỏ C D lớn Câu Gọi chiết suất tuyệt đối của nước là n 1, của thạch anh là n2 Chiết suất tỉ đối tia sáng truyền từ thạch anh sang nước là: A n21 = n1/n2 n1 – n2 B n21 = n2/n1 C n21 = n2 – n1 D n12 = Câu Chiếu một tia sáng từ không khí vào nước góc tới 60 0, biết chiết suất của nước đới với tia sáng là , góc khúc xạ có giá trị A 300 B 450 C 600 D 750 Câu Một chùm tia song song hẹp trùn khơng khí tới gặp mặt thống của của mợt chất lỏng có chiết śt n với góc tới i = 60 ta có tia phản xạ vng góc với tia khúc xạ Góc lệch của tia sáng vào chất lỏng là: A 370 B 420 C 530 D 600 Câu Tia sáng truyền từ nước không khí, tia phản xạ và khúc xạ mặt nước vng góc với nhau, biết chiết suất của nước là 4/3 Góc tới của tia sáng có giá trị A 150 B 300 C 450 D 600 Phiếu học tập số 6: Tìm hiểu truyền sáng vào môi trường chiết suất nhỏ Câu Bằng bợ thí nghiệm quang hình biễu diễn, hãy thiết lập phương án chiếu sáng tới bán trụ cho tia sáng không đổi phương truyền qua bán trụ? Giải thích kết thu được? Câu Từ trường hợp tia sáng truyền thẳng câu 1, thay đởi đợ nghiêng của chùm tia tới cho góc tới i tăng dần, quan sát chùm tia khúc xạ khơng khí Từ rút nhận xét? Câu Trong trường hợp nào khơng có tia khúc xạ từ bán trụ không khí? Phiếu học tập số 7: Tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần Câu Định nghĩa tượng phản xạ toàn phần? Câu Điều kiện để có phản xạ toàn phần? Câu So sánh phản xạ toàn phần với phản xạ thơng thường? Phiếu học tập số 8: Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần Tìm hiểu sự phản xạ toàn phần cáp quang và máy nội soi y tế? 20 Phiếu học tập số 9: Vận dụng, củng cố phản xạ toàn phần Câu Khi ánh sáng truyền từ môi trường chiết suất n sang môi trường chiết suất n2 với n1 > n2, A xảy tượng phản xạ B xảy tượng khúc xạ C xảy đồng thời phản xạ và khúc xạ D Tia khúc xạ lệch xa pháp tuyến so với tia tới Câu Phát biểu nào sau là khơng đúng? A Khi có phản xạ toàn phần toàn bợ ánh sáng phản xạ hoàn toàn trở lại môi trường ban đầu B Phản xạ toàn phần xảy ánh sáng từ môi trường chiết suất lớn sang môi trường chiết suất nhỏ C Phản xạ toàn phần xảy góc tới lớn góc giới hạn phản xạ toàn phần igh D Góc giới hạn phản xạ toàn phần xác định tỉ số giữa chiết suất của môi trường chiết quang với môi trường chiết quang Câu Phát biểu nào sau là khơng đúng? A Ta ln có tia khúc xạ tia sáng xiên góc từ mơi trường có chiết śt nhỏ sang mơi trường có chiết śt lớn B Ta ln có tia khúc xạ tia sáng xiên góc từ mơi trường có chiết śt lớn sang mơi trường có chiết śt nhỏ C Khi chùm tia sáng phản xạ toàn phần khơng có chùm tia khúc xạ D Khi có sự phản xạ toàn phần, cường độ sáng của chùm phản xạ gần cường độ sáng của chùm sáng tới Câu Khi ánh sáng từ nước (có chiết śt n = 4/3) sang khơng khí, góc giới hạn phản xạ toàn phần có giá trị là: A igh = 41048’ B igh = 48035’ C igh = 62044’ D igh = 38026’ Câu Tia sáng từ thuỷ tinh (n1 = 1,5) đến mặt phân cách với nước (n2 = 4/3) Điều kiện của góc tới i để khơng có tia khúc xạ nước là: A i ≥ 62044’ B i < 62044’ C i < 41048’ D i < 48035’ Câu Cho một tia sáng từ thủy tinh (chiết suất n = 1,5) không khí Sự phản xạ toàn phần xảy góc tới: A i < 400 B i = 420 C i = 600 21 D i < 430 IV Tiến trình dạy học Giáo án minh họa 1: Khúc xạ ánh sáng Hoạt động khởi động: (10 phút) Tình xuất phát TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu giao nhiệm cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu của GV vụ học tập nhóm trưởng điều hành (thực nhóm và cử thư ký nhóm tiết học tập GV phát phiếu học tập số 1: trước) Tìm hiểu tượng khúc xạ ánh sáng, yêu cầu nhóm học sinh ghi lại hoạt đợng video clip, chuẩn bị phiếu học tập file powerpoint Thực GV nhắc nhở, đôn đốc HS HS thực công việc nhiệm vụ thực nhiệm vụ Giải phiếu học tập theo nhóm học học tập đáp những thắc mắc (nếu tập (các nhóm có) của HS trình học tập thực nhiệm vụ thực công cụ đa phương tiện nhiệm vụ nhà) Báo cáo GV yêu cầu ngẫu nhiên một HS thực nhiệm vụ học tập kết và nhóm học tập lên báo cáo thào luận kết thu Yêu cầu nhóm còn lại đặt câu hỏi phản biện để nhóm báo cáo trả lời Đánh giá GV nhận xét câu trả lời HS lắng nghe, ghi chép kết Yêu cầu HS nhắc lại thực kiến thức cũ về Khúc xạ 22 nhiệm vụ ánh sáng đã học THCS học tập Sau GV chớt lại để hệ thớng kiến thức cần đạt Hoạt động (15 phút) Tìm hiểu định luật khúc xạ ánh sáng TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu của GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm và cử thư ký nhóm học tập GV phát phiếu học tập số 2 Thực GV yêu cầu nhóm HS - Nhóm thảo luận để để xuất nhiệm vụ thảo luận để chốt phương phương án thí nghiệm tìm hiểu học tập án thí nghiệm tới ưu nhất mới quan hệ giữa góc tới và góc GV yêu cầu HS lắp ráp khúc xạ dụng cụ thí nghiệm theo phương án đã thống nhất, lắp ráp xong báo cáo với GV kiểm tra trước tiến hành thí nghiệm - Khảo sát hai đồ thị của r theo i và của sinr theo sini để rút kết luận dẫn đến định luật - HS làm việc theo nhóm để đo góc tới i và góc khúc xạ r tương ứng - HS vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ tḥc của góc r vào góc i - HS vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ tḥc của góc sinr vào góc sini Báo cáo kết GV cử mợt nhóm bất kỳ lên HS thực nhiệm vụ học tập và thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu của GV luận còn lại theo dõi và đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực thực nhiệm vụ học 23 nhiệm tập chốt kiến thức về vụ học tập định luật khúc xạ ánh sáng Hoạt động 3: (10 phút) Tìm hiểu chiết suất môi trường TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu của GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm và cử thư ký nhóm học tập GV phát phiếu học tập sớ 3: Tìm hiểu chiết śt của môi trường Thực GV yêu cầu HS thực HS thực theo yêu cầu của nhiệm vụ nhiệm vụ học tập theo GV học tập nhóm Báo cáo kết GV cử mợt nhóm bất kỳ lên HS thực nhiệm vụ học tập và thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu của GV luận còn lại theo dõi và đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực thực nhiệm vụ học nhiệm tập chốt kiến thức về vụ học tập chiết suất tuyệt đối, chiết śt tỉ đới Hoạt động (5 phút) Tìm hiểu tính thuận nghịch truyền ánh sáng TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực nhà theo nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu yêu cầu của GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm và cử thư ký nhóm 24 (thực học tập tiết GV phát phiếu học tập sớ 4: Tìm hiểu về tính thuận trước) nghịch của chiều truyền tia sáng, yêu cầu nhóm học sinh ghi lại hoạt đợng video clip, chuẩn bị phiếu học tập file powerpoint Thực GV nhắc nhở, đôn đốc HS HS thực công việc nhiệm vụ thực nhiệm vụ Giải phiếu học tập theo nhóm học học tập đáp những thắc mắc (nếu tập nhà (các nhóm có) của HS trình học tập thực thực nhiệm vụ nhiệm công cụ đa phương tiện vụ nhà) Báo cáo kết GV yêu cầu ngẫu nhiên một HS thực nhiệm vụ học tập và thào nhóm học tập lên báo cáo luận kết thu Yêu cầu nhóm còn lại đặt câu hỏi phản biện để nhóm báo cáo trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép nhiệm vụ của nhóm Sau GV chốt lại để hệ thống kiến thức cần đạt Hoạt động (5 phút) Vận dụng, củng cố TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu của GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm và cử thư ký nhóm 25 học tập GV phát phiếu học tập số 5: Vận dụng, củng cố Thực GV yêu cầu HS thực HS thực theo yêu cầu của nhiệm vụ nhiệm vụ học tập theo GV học tập nhóm Báo cáo kết GV cử mợt nhóm bất kỳ lên HS thực nhiệm vụ học tập và thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu của GV luận còn lại theo dõi và đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực thực nhiệm vụ học nhiệm tập vụ học tập RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Giáo án minh họa 2: Phản xạ toàn phần Hoạt động khởi động: (10 phút) Làm nảy sinh vấn đề phản xạ tồn phần thơng qua việc tìm hiểu truyền ánh sáng vào môi trường chiết quang TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao - GV chia lớp thành Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ nhóm, cử nhóm trưởng, cầu của GV học tập yêu cầu nhóm trưởng điều hành nhóm và cử thư ký nhóm học tập - GV phát phiếu học tập sớ 26 Thực Giáo viên hướng dẫn nhiệm vụ nhóm HS thực nhiệm học tập vụ học tập, giải đáp vướng mắc mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ Tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm Rút những nhận xét, kết từ thí nghiệm Báo cáo kết GV cử mợt nhóm bất kỳ HS thực nhiệm vụ học tập và thào lên báo cáo kết quả, theo yêu cầu của GV luận nhóm còn lại theo dõi và đặt câu hỏi phản biện Đánh gia kết GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép thực kết thực nhiệm nhiệm vụ học tập vụ học tập Hoạt động (15 phút) Tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao - GV chia lớp thành Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ nhóm, cử nhóm trưởng, cầu của GV học tập yêu cầu nhóm trưởng điều hành nhóm và cử thư ký nhóm học tập - GV phát phiếu học tập số Thực Giáo viên hướng dẫn nhiệm vụ nhóm HS thực nhiệm học tập vụ học tập, giải đáp vướng mắc mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ Tiến hành nhiệm vụ học tập theo nhóm học tập sự hướng dẫn của GV Trả lời câu hỏi phiếu học tập để chuẩn bị báo cáo Báo cáo kết GV cử mợt nhóm bất kỳ HS thực nhiệm vụ học tập và thào lên báo cáo kết quả, theo yêu cầu của GV 27 luận nhóm còn lại theo dõi và đặt câu hỏi phản biện Đánh gia kết GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép thực kết thực nhiệm nhiệm vụ học tập vụ học tập Hoạt động 3: (10 phút) Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực nhà theo nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu yêu cầu của GV học tập nhóm trưởng điều hành (thực nhóm và cử thư ký nhóm tiết học tập GV phát phiếu học tập sớ 8: trước) Tìm hiểu về ứng dụng của tượng phản xạ toàn phần cáp quang và máy nội soi y tế Thực GV nhắc nhở, đôn đốc HS nhiệm vụ thực nhiệm vụ Giải học tập đáp những thắc mắc (nếu (các nhóm có) của HS q trình học tập thực thực nhiệm vụ nhiệm công cụ đa phương tiện HS thực công việc phiếu học tập theo nhóm học tập nhà, chuẩn bị file powerpoint để báo cáo vụ nhà) Báo cáo kết GV yêu cầu ngẫu nhiên một HS thực nhiệm vụ học tập và thào nhóm học tập lên báo cáo luận kết thu Yêu cầu nhóm còn lại đặt câu hỏi phản biện để 28 nhóm báo cáo trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép nhiệm vụ của nhóm Sau GV chớt lại để hệ thống kiến thức cần đạt Hoạt động (10 phút) Vận dụng, củng cố TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu của GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm và cử thư ký nhóm học tập GV phát phiếu học tập số 9: Vận dụng, củng cố Thực GV yêu cầu HS thực HS thực theo yêu cầu của nhiệm vụ nhiệm vụ học tập theo GV học tập nhóm Báo cáo kết GV cử mợt nhóm bất kỳ lên HS thực nhiệm vụ học tập và thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu của GV luận còn lại theo dõi và đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực thực nhiệm vụ học nhiệm tập vụ học tập RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 29 Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Dạy học hợp tác nhóm có khả tớt việc phát huy tính tích cực, tự lực, sự tự tin, tinh thần hợp tác, những kĩ sống và làm việc tập thể Mơ hình hợp tác xã hợi đưa vào đời sớng học đường, có tác dụng giúp cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sớng và làm việc sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng, đặc biệt thời đại công nghiệp 4.0 sự phân công lao đợng và trình đợ chun mơn hóa đạt đến trình đợ cao Thầy giáo thơng qua việc xây dựng phương pháp dạy học hợp tác nhóm phù hợp với học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Làm cho học sinh hiểu rõ, nắm vững và giải qút tớt các nhiệm vụ nhóm học tập, từ nâng cao chất lượng học tập của học sinh tiết học Điểm khảo sát chất lượng chương khúc xạ ánh sáng lớp 11D1, 11D2 sau áp dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm và lớp 11D3 không thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm năm học 2017 – 2018 thu sau: Lớp 11D1 11D2 11D3 Sĩ số 45 44 44 Giỏi SL TL 22 48,9 21 47,7 15 34,1 Khá SL TL 21 46,7 19 43,2 20 45,5 SL TB TL 4,4 9,1 18,2 Yếu SL TL 0 0 2,2 Kém SL TL 0 0 0 Như vậy, qua thống kê bước đầu cho ta thấy kết học tập của lớp 11D1, 11D2 dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm tớt nhiều so với lớp 11D3 không áp dụng phương pháp này và đặc biệt là phương pháp dạy học hợp tác nhóm làm sớ lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên đáng kể Và điều đáng mừng là với phương pháp này, học sinh chủ đợng, tự tin q trình tiếp nhận kiến thức 3.2 Kiến nghị, đề xuất Hội đồng biên soạn sách giáo viên Vật lý 11 lưu ý đến vấn đề mà đã đề cập đầu đề tài để trình bày mợt cách nhất quán chuyên đề cần áp dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm Các thầy giáo lưu ý về vấn đề này để xây dựng phương pháp tốt dạy học theo chuyên đề Tác giả 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí trường Phổ thơng, H́ Đoàn Thị Thanh Phương (2004), “Trao đổi phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ”, Tạp chí khoa học, sớ 31 Bộ Giáo dục – Đào tạo (2012), “Sách giáo khoa Vật lí 11”, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục – Đào tạo (2012), “Sách giáo viên Vật lí 11”, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang (2012), “Bài tập Vật lí 11”, NXB Giáo dục ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 32 XẾP LOẠI : CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 33 ... việc hợp tác tở chức cấp nhóm gọi là hợp tác nhóm a Khái niệm học hợp tác nhóm dạy học hợp tác nhóm Phương pháp dạy học hợp tác nhóm còn gọi mợt sớ tên khác phương pháp dạy học nhóm phương. .. dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nghiên cứu, vận dụng biện pháp tổ chức hoạt đợng dạy. .. học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 I) Xác định vấn đề cần giải Khúc xạ ánh sáng: - Đinh nghĩa: Khúc xạ ánh sáng là tượng ánh sáng đột ngột bị đổi phương