Skkn sử dụng sơ đồ grap trong dạy học tiếng việt ở trường trung học phổ thông

PhÇn më ®Çu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ GRAP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” skkn PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong công tác giảng dạy nói chung, dạy Ngữ vă[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “SỬ DỤNG SƠ ĐỒ GRAP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” skkn PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong cơng tác giảng dạy nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo nguyên lí coi người học trung tâm q trình dạy học địi hỏi cách cấp thiết thời đại ngày Bản chất q trình dạy học phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo người học Nhiều nhà nghiên cứu khẳng định đổi phương pháp đổi tư duy, “ nâng cao phẩm chất tư duy: gốc vấn đề” Theo Nguyễn Đình Chú, nâng cao phẩm chất tư nâng cao trình độ tư trừu tượng ( tư lơ gích, tư hệ thống) nâng cao trình độ tư triết học Đây hai lực, phẩm chất tư có liên quan mật thiết với Có nghĩa muốn trình dạy học đạt hiệu cao, cần đổi phương pháp dạy học Muốn đổi phương pháp dạy học, cách thức học cần việc đổi tư Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa chủ động học tập, kiến thức nắm không chắn chưa trọng đến việc rèn kĩ tư Bởi nhiệm vụ giáo viên cần giúp em có phương pháp học tập khoa học, đạt hiệu Chương trình học mơn Ngữ văn học sinh phổ thơng năm gần có nhiều đổi Chương trình xây dựng chỉnh thể văn hố mở, nhìn chung nhấn mạnh đến ba phương diện: tri thức xã hội nhân văn, kĩ giáo dục tình cảm thẩm mĩ Mối quan hệ hữu hiểu biết, kĩ thái độ coi trọng Nhận thức chất vị trí mơn Ngữ văn xác định rõ ràng Sách giáo khoa trọng đến việc gắn kết phần đọc văn với tiếng Việt làm văn; đặc biệt yêu cầu dạy học văn tích hợp nội dung với mơn học khác Dạy học sinh nắm bắt kiến thức ngôn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng sở kiến thức học trung học sở, nhằm hình thành nâng cao kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, yêu cầu việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt giao tiếp, đặc biệt rèn kỹ sử dụng có hiệu loại phong cách ngơn ngữ công việc người giáo viên dạy Ngữ văn Trong mục tiêu nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt nói, viết, lực phân tích lĩnh hội văn nghe, đọc Những kỹ luyện tập, củng cố cao qua hoạt động thực hành Đồng thời với kỹ ngôn ngữ kỹ nhận thức, tư phát triển hoàn thiện Ngoài kiến thức kỹ có phần skkn tiếng Việt cịn giúp học sinh có điều kiện thuận lợi để học tập mơn học khác có ngoại ngữ Đây thực việc làm quan trọng, khó khăn, địi hỏi cơng phu, niềm đam mê người dạy mơn học Qua việc tìm hiểu sơ đồ grap sơ đồ tư Tony Buzan, tơi thấy vai trị, tác dụng lớn việc đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt sử dụng sơ đồ vào nhiều môn học, học đạt hiệu cao Mấy năm qua ứng dụng sơ đồ tư vào việc giảng dạy môn ngữ văn thấy phương pháp khắc phục tình trạng học sinh học thụ động, máy móc, thiếu tính hệ thống, tính hiệu Cụ thể sau: + Năm học 2009 -2010 tổng kết kinh nghiệm : “ Ứng dụng sơ đồ tư vào việc đọc hiểu văn nghị luận chương trình phổ thông” , SGD & ĐT Hưng Yên xếp loại C + Năm học 2010 - 2011 tổng kết kinh nghiệm “Phương pháp dạy làm văn nghị luận từ ứng dụng sơ đồ tư Tony Buzan” , SGD & ĐT Hưng Yên xếp loại B + Năm học 2011 - 2012 tổng kết kinh nghiệm: “ Nâng cao lực đọc hiểu văn theo hướng đánh giá PISA từ ứng dụng sơ đồ tư học Ngữ văn cấp trung học phổ thông.” SGD & ĐT Hưng Yên xếp loại B Nay tiếp tục tổng kết kinh nghiệm giảng dạy đề tài: “Sử dụng sơ đồ grap dạy học tiếng Việt trung học phổ thơng.” nhằm giúp em có phương pháp tư khoa học xác có hệ thống, từ mà ứng dụng vào việc học Tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt nhiều phương diện sống Đồng thời làm tư liệu phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy trường THPT năm học tới Theo tôi, phương pháp đáp ứng mục tiêu đổi dạy học mà nghiệp phát triển giáo dục nước nhà địi hỏi II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua việc tìm hiểu đặc điểm Tiếng Việt Tìm hiểu sơ đồ grap tư Căn vào tình hình thực tế trình giảng dạy : - Chương trình học Tiếng Việt học sinh phổ thơng - Đối tượng học sinh thực trạng việc học Tiếng Việt, sử dụng em skkn - Đặc điểm học Người viết tìm phương pháp: dạy học sinh ứng dụng sơ đồ grap học tiếng Việt trung học phổ thông” nhằm giúp học sinh rèn thói quen tư hệ thống, mạch lạc, rõ ràng, từ mà học tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt có hiệu cao III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Với dung lượng đề tài nhỏ, để viết có tập trung, tơi sâu tìm hiểu số dạng dạy tiếng Việt, tìm cách sơ đồ hoá dạng theo phương pháp lập đồ tư Tony Buzan sử dụng sơ đồ grap nhằm hướng dẫn học sinh cách học tiếng Việt mà theo đạt hiệu Ở thể loại khác nghiên cứu vào dịp khác IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Với nghiên cứu này, người viết sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp giải thích - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích - Phương pháp chứng minh - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp tổng hợp Đối với phương pháp dạy học, người viết sử dụng kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp dạy học vấn đáp mức độ: + Vấn đáp tái + Vấn đáp giải thích, phân tích, minh hoạ + Vấn đáp tìm tịi - Phương pháp dạy học phát vấn đề giải vấn đề - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ skkn PHẦN NỘI DUNG A/ CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I/ VỊ TRÍ, ĐẶC ĐIỂM VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ TÍNH NGUN TẮC CỦA VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG I VỊ TRÍ CỦA PHÂN MƠN TIẾNG VIỆT TRONG NHÀ TRƯỜNG Tiếng Việt phân mơn có vị trí vai trị vơ quan trọng việc giáo dục, bồi dưỡng, phát triển lực nhân cách học sinh nhà trường Xét vị trí mơn văn mối quan hệ với q trình dạy học bao gồm: văn học, tiếng Việt, lí luận văn học, môn khoa học xã hội khác Tiếng Việt cơng cụ để thực tất trình học tập, bao gồm từ việc tiếp thu kiến thức đến việc thực hành tổng hợp: tổng hợp kiến thức tổng hợp kĩ năng, kĩ nói kĩ viết, kĩ tạo lập văn lĩnh hội văn Học ngôn ngữ tiếng Việt tảng quan trọng việc học ngoại ngữ thời kì hội nhập ngày Bởi dạy học tiếng Việt có ý nghĩa vơ quan trọng I ĐẶC ĐIỂM VÀ YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG I.2.1 Đặc điểm chương trình tiếng Việt THPT - Trong chương trình phổ thơng nay, tiếng Việt biên soạn xen kẽ với phần Văn học Làm văn trình bày sách giáo khoa Phần tiếng Việt thể mục giải từ ngữ sau văn bản, mục đề cập đến việc dùng ngôn ngữ làm văn, bảng tra cứu từ ngữ Hán Việt - Chương trình Tiếng Việt biên soạn theo nguyên tắc sau đây: + Nguyên tắc tích hợp ( xen kẽ phối hợp phần tiếng Việt với Làm văn Văn học nội dung gần gũi Ví dụ chương trình lớp 10 học phần Văn học dân skkn gian phần Tiếng Việt học sinh học phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, đặc điểm ngơn ngữ dạng nói, luyện tập phép tu từ ẩn dụ, hoán dụ ) + Nguyên tắc từ nội dung quen thuộc, gần gũi đến kiến thức Ví dụ từ hoạt động giao tiếp sinh hoạt hàng ngày đến phân biệt ngơn ngữ dạng nói, dạng viết, đến loại phong cách ngôn ngữ chức phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngơn ngữ luận, phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ hành chính, cơng vụ, phong cách ngôn ngữ khoa học + Những vấn đề học sinh học Trung học sở từ câu khơng học lại mà cần thiết có điều kiện ơn tập nâng cao hình thức thực hành - Về phương pháp trình bày học Tiếng Việt chủ yếu trình bày theo hướng quy nạp Kiến thức hình thành thơng qua hoạt động tìm hiểu theo câu hỏi tập thực hành Qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, học sinh tích cực tìm hiểu kiến thức, luyện tập kĩ Việc củng cố kiến thức, nâng cao mở rộng kiến thức, kĩ thông qua luyện tập, thực hành Phần ghi nhớ chốt lại kiến thức kĩ chủ yếu Chỉ có vài thiên cung cấp lí thuyết có dung lượng kiến thức nhiều viết theo kiểu trình bày thơng tin, “khái quát lịch sử tiếng Việt” “ Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết” - Về quan hệ lí thuyết thực hành, Tiếng Việt láy phương châm thực hành làm chủ đạo I.2.2 Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Căn định hướng đổi phương pháp dạy học thể chế hoá luật giáo dục năm 2005: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm riêng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em” Cốt lõi vấn đề đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động học sinh, chống lại th quen học tập thụ động, máy móc học sinh Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Học tập trọng rèn luyện phương pháp tự học học sinh skkn - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thày tự đánh giá trò I.2.3 Một số vấn đề có tính ngun tắc việc dạy học văn: I.2.3.1: Nguyên tắc chung - Coi trọng nhân tố chủ thể học sinh, tránh lối dạy học áp đặt, khuôn sáo, công thức Tinh thần khơng dạy mà dạy nào? Cần dạy học sinh cách học, cách tư duy, dạy tự học, dạy phương pháp học Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, nhằm giúp em biết cách tư chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ - Macxim Gorki khẳng định “ văn học nhân học”, “ văn người”, ông cha ta dặn „nét chữ nết người” Dạy Ngữ văn, người dạy học phải coi trọng yếu tố chủ thể học sinh câu, chữ, lời nói, trang viết tín hiệu lực, nhân phẩm người sử dụng tiếng Việt Cần rèn cho học sinh biết phát huy tiềm sáng tạo qua việc học ngôn ngữ Dạy Văn tiếng Việt mối quan hệ mật thiết với đời sống, với khuynh hướng, với tài với ước vọng học sinh Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thực sáng tạo, thực bộc lộ người với hiểu biết, tư tưởng, tình cảm thực Phải làm cho học sinh thấy việc học tiếng Việt chuyện xa lạ mà hoạt động bắt nguồn từ sống, gắn bó thiết thực với đời sống người, gắn liền với nhu cầu giao tiếp thành công người I.2.3.2 Một số nguyên tắc cụ thể việc dạy học Tiếng Việt nói riêng, dạy Ngữ văn nói chung:  Thứ nhất: Nguyên tắc mục tiêu: Nhận diện -> Lí giải -> Vận dụng  Thứ hai: Nguyên tắc kết hợp lí thuyết với thực hành Lí thuyết Thực hành  Thứ ba: Nguyên tắc sư phạm: skkn Dễ -> Khó; Đơn giản -> Phức tạp ; ứng dụng -> Sáng tạo  Thứ tư: Nguyên tắc khoa học hệ thống: - Cơ xác - Lặp lại nâng cao - Tích hợp tích cực  Thứ năm: Nguyên tắc thích hợp thiết thực - Thích hợp thiết thực mục đích - Thích hợp thiết thực đề tài - Thích hợp thiết thực yêu cầu I.2.3.3 Tiến hình dạy học tiếng Việt * Đối với loại hình thành kiến thức kĩ Tiến trình dạy học thông thường bao gồm bước: - Bước 1: Tìm hiểu ngữ liệu - Bước 2: Hình thành kiến thức kỹ - Bước 3: Luyện tập, thực hành để củng cố mở rộng kiến thức kỹ * Đối với loại củng cố kiến thức kĩ năng: Tiến trình dạy học thơng thường giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập Qua củng cố kiến thức kĩ mà học sinh học II/VÀI NÉT VỀ SƠ ĐỒ GRAP II Sơ đồ grap gì? Sơ đồ grap (Sơ đồ hóa) thao tác mã hóa kiến thức học, giúp người học ghi nhớ kiến thức cách lôgic, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kỹ phân tích, đối chiếu, tổng hợp kiến thức để thực hành giải vấn đề thực tiễn skkn II Các dạng thức sơ đồ grap ( sơ đồ hóa) :  Hình trịn đồng tâm: Dùng nhiều hình trịn xoay quanh nội dung  Hình vng thứ bậc: skkn  Hình vng theo chiều ngang: skkn ... trình học Tiếng Việt học sinh phổ thông - Đối tượng học sinh thực trạng việc học Tiếng Việt, sử dụng em skkn - Đặc điểm học Người viết tìm phương pháp: dạy học sinh ứng dụng sơ đồ grap học tiếng Việt. .. học Ngữ văn cấp trung học phổ thông. ” SGD & ĐT Hưng Yên xếp loại B Nay tiếp tục tổng kết kinh nghiệm giảng dạy đề tài: ? ?Sử dụng sơ đồ grap dạy học tiếng Việt trung học phổ thông. ” nhằm giúp em... tập trung, tơi sâu tìm hiểu số dạng dạy tiếng Việt, tìm cách sơ đồ hố dạng theo phương pháp lập đồ tư Tony Buzan sử dụng sơ đồ grap nhằm hướng dẫn học sinh cách học tiếng Việt mà theo đạt hiệu Ở