Skkn tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy môn gdcd ở trường thcs

MỤC LỤC 1 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO GIAO THỦY TRƢỜNG THCS GIAO THIỆN BÁO CÁO SÁNG KIẾN "TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THCS" Tác giả VŨ KIÊN QUYẾT Trình độ chuyên môn Cử[.]

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO GIAO THỦY TRƢỜNG THCS GIAO THIỆN BÁO CÁO SÁNG KIẾN "TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THCS" Tác giả: VŨ KIÊN QUYẾT Trình độ chun mơn: Cử Nhân ĐHSP NGỮ VĂN Chức vụ: Phó hiệu trưởng Nơi công tác: Trường THCS Giao Thiện Giao Thủy, ngày 30 tháng năm 2015 skkn THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: "TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THCS" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo viên học sinh THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2014 đến ngày 30 tháng năm 2015 Tác giả: Họ tên: Vũ Kiên Quyết Năm sinh: 1975 Nơi thường trú: Giao Thiện – Giao Thủy – Nam Định Trình độ chuyên môn : Cử Nhân ĐHSP Ngữ Văn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Giao Thiện Địa liên hệ: Trường THCS Giao Thiện Điện thoại: 03503740525, DĐ 0945842151 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Giao Thiện Địa chỉ: Xóm 24, xã Giao Thiện – Giao Thủy – Nam Định Điện thoại: 03503740525 skkn BÁO CÁO SÁNG KIẾN I/ Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Nằm chương trình mơn học bậc THCS, môn Giáo dục công dân (GDCD) năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực khơng ngừng q trình cơng tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết mơn GDCD tương đối cao, chí cao đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng học sinh lười học, trốn học, bỏ học chừng; vô lễ với thầy cô giáo, với ông bà, bố mẹ ; chơi bia, điện tử, nhuộm tóc, xiên tai học sinh nam, ăn mặc khơng quy định quần áo vá nhiều màu, quần xẻ gấu; chí vi phạm pháp luật trộm cắp, đánh nhau(kể học sinh nữ) Vấn đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, cịn phận không nhỏ học sinh ham chơi, thiếu kĩ sống, khơng tự tin làm chủ thân Phải nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục quan tâm đến việc dạy "chữ", chưa thật quan tâm sâu sắc đến việc dạy "người" cách toàn diện Ngay gia đình bậc làm cha làm mẹ coi điểm môn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học cách để có điểm cao Vì lại cịn tồn tư tưởng đó? Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn học, đặc biệt skkn môn GDCD việc làm có tính tất yếu Chính thân tơi chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD trường THCS”, để phát huy vai trị mơn học góp phần khắc phục tình trạng II/ Mơ tả giải pháp: Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến 1.1.Thuận lợi: - Giáo viên tham gia tập huấn nội dung giáo dục Kĩ sống; góp ý đồng chí đồng nghiệp, tổ mơn suốt q trình giảng dạy; - Ban giám hiệu, tổ chuyên môn quan tâm, giúp đỡ động viên kịp thời đồng chí giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ - Đại đa số học sinh có truyền thống hiếu học, chăm ngoan, hứng thú với việc học tập rèn luyện kĩ sống - Nhà trường Đảng, Chính quyền địa phương tổ chức Đoàn thể, Hội quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần 1.2 Khó khăn: - Tài liệu phục vụ giảng dạy giáo dục kĩ sống cịn thiếu, mang tính định hướng nên giáo viên phải tự nghiên cứu, tìm tịi thông tin, tài liệu khác để bổ trợ cho việc dạy học - Một số giáo viên lúng túng vận dụng chưa thực khởi động, chưa gương mẫu, chưa thực bắt kịp thay đổi xã hội - Một số giáo viên chưa thực nắm vững tâm lý lứa tuổi học sinh chun mơn vững - Chương trình giảng dạy nặng gây áp lực thời gian (45 phút/ tiết) phải nghiêng nhiều kiến thức - Cơ sở vật chất nhà trường đầu tư cải tiến nhiều song chưa đáp ứng yêu cầu việc sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đại thiếu khơng gian rộng để chia nhóm, di chuyển học sinh skkn lớp học sử dụng phương pháp phòng tranh, đồ tư hay kĩ thuật khăn trải bàn… - Học sinh vùng nơng thơn nên cịn rụt rè, nhút nhát việc học tập theo phương pháp kỹ thuật dạy học - Các em gia đình nng chiều q trở thành thói quen xấu, khó thay đổi Hơn sức ép điểm số, kỳ vọng gia đình em thiên lệch kiến thức (biến em trở thành Robot ăn học) - Trong nhận thức học sinh, cha mẹ học sinh xem nhẹ, coi thường môn học này, xem môn học phụ nên chưa thực tâm, đầu tư cho việc dạy học - Học sinh từ lớp đến lớp học nhiều đức tính tốt học “ Lễ độ”, “ Đoàn kết – Tương trợ”, “ Trung thực” điều luật pháp luật … mà cịn tình trạng học sinh vơ lễ với thầy cơ, nói tục chửi thề, gây gổ đánh nhau, lấy cắp đồ dùng học tập, giữ gìn vệ sinh cá nhân giữ gìn vệ sinh chung, cịn nhiều tượng học sinh vi phạm kỷ luật, điều cho thấy vận dụng nội dung học vào thực tế em chưa cao, em chưa có Kỹ sống thích hợp - Hơn nữa, học sinh THCS (12-15 tuổi) lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ thể chất, sức khỏe tâm sinh lý Tuổi dậy em dễ thay đổi tình cảm, hành vi, chóng vui, chóng buồn - Mâu thuẫn ý muốn thoát khỏi giám sát bố mẹ, muốn khẳng định gia đình lẫn ngồi xã hội với ý thức “các em trẻ con” suy nghĩ bậc cha mẹ, thầy cô nảy sinh xung đột mà em chưa trang bị kỹ cần thiết để ứng phó giải kịp thời Đây ngun nhân dẫn đến tình trạng vi phạm pháp luật thiếu niên, có học sinh độ tuổi THCS ngày gia tăng đến mức độ đáng báo động xã hội Chính trình giảng dạy skkn cần trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết cho lứa tuổi thiếu niên trường THCS Mặt khác, việc giáo dục Kĩ sống vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn GDCD không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì vậy, mơn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kĩ sống kiến thức, kĩ năng, thái độ Do đó, tích hợp giáo dục kĩ sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Tuy nhiên, qua thực tế dự số đồng nghiệp trường tơi nhận thấy, có nhiều giáo viên mơn GDCD quan niệm rằng: Tích hợp giáo dục kĩ sống vơ hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dạng môn học hình thức đơn điệu khơ cứng Bên cạnh đó, có phận giáo viên dạy chéo mơn(do trường thiếu giáo viên) nên không tâm huyết với môn phân cơng giảng dạy, đọc sách, báo tham khảo, quan tâm đến vấn đề trị xã hội; việc tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên giáo viên hạn chế họ ngại soạn dạy theo giáo án tích hợp giáo dục kĩ sống cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, không cần phải tích hợp nội dung khác thời gian Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1.Phƣơng pháp nghiên cứu: Trên tảng kinh nghiệm đúc kết sau năm dạy học môn Giáo dục công dân thăm lớp dự số đồng nghiệp dạy môn GDCD bậc THCS, từ đưa sáng kiến: “Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy môn GDCD cho học sinh THCS” skkn 2.2 Cơ sở lý luận: Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống kĩ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kĩ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ; Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kĩ kiểm sốt cảm xúc, kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin ;Học để chung sống (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ thương lượng, kĩ tự khẳng định, kĩ hợp tác, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thể cảm thông skkn Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức "cái biết” thái độ, giá trị "cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế“làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kĩ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kĩ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời câu hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đốn? Quyết định liên quan đến điều gì? Khái niệm kĩ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc; Singapore; Thái Lan đào tạo kĩ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hịa bình Ở số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật kĩ sống đào tạo tập trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố, hay giao dục bảo vệ môi trường Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, tôn giáo, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với kĩ sống Chẳng hạn: kĩ sống cá nhân thời bao cấp khác với kĩ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập nay; kĩ sống người sống miền núi khác với kĩ sống người sống vùng biển; kĩ sống người sống nông thôn khác với kĩ sống người sống thành thị Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ skkn sống để ứng phó với thay đổi, biến động mơi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"; “Sống, học tập, lao động theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “ Xây dựng trường học Xanh – Sạch – Đẹp – An toàn” trường THCS Bộ Giáo dục & Đào tạo đạo, triển khai thực Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy: kĩ sống cần tích hợp cho học sinh thơng qua mơn GDCD bậc THCS sau: + Kỹ tự phục vụ thân + Kỹ xác lập mục tiêu đời + Kỹ quản lý thời gian hiệu + Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc + Kỹ tự nhận thức đánh giá thân + Kỹ giao tiếp ứng xử + Kỹ hợp tác chia sẻ + Kỹ thể tự tin trước đám đông + Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống + Kỹ đánh giá người khác 2.3 Các biện pháp cụ thể: “Tích hợp kỹ sống vào giảng dạy môn GDCD cho học sinh trường THCS” skkn Để phát huy vai trị tích hợp giáo dục kỹ sống vào số phương pháp giảng dạy môn nhằm giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Giáo viên phải người có lịng nhiệt huyết, biết lựa chọn tích hợp giáo dục kĩ sống vào số phương pháp giảng dạy mơn cho phù hợp với hình thức kiểm tra đánh giá để đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên kịp thời học sinh có tiến Trên sở tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu giáo dục THCS Vì vậy, nhận thấy nhiều biện pháp nhằm phát huy vai trò giáo dục môn, mạnh dạn sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kỹ sống giảng dạy Khi thực tích hợp giáo dục kỹ sống vào phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sau tiết học giáo viên cần ý khâu hướng dẫn nhà, theo yêu cầu cần chuẩn bị vấn đề cho tiết sau như: - Câu hỏi thảo luận nhóm - Sưu tầm ca dao, tục ngữ nói chuẩn mực đạo đức, pháp luật có liên quan đến học - Xây dựng tiểu phẩm - Phân công sắm vai, chia nhóm thảo luận… (tùy có) Ở phần hướng dẫn nhà, GV cần nhắc nhở học sinh vấn đề cần sâu, nội dung cần khai thác, xây dựng hoạt động phù hợp với thân học sinh Học sinh tự đặt vào vị trí tự học, tự diễn đạt trả lời, phần truyện đọc, tình huống, sách giáo khoa, tự lực suy nghĩ trả lời câu hỏi thảo luận nhóm Học sinh có chuẩn bị tốt vấn đề nêu trên, tiết học huy động tốt, hoạt động tích cực em, em chủ động sáng tạo suốt tiết 10 skkn - Yêu cầu HS đại diện nhóm, nêu nội dung thảo luận nhóm mình: - Trả lời: Con tham gia xây dựng gia đình văn hố + Chăm ngoan học giỏi + Kính trọng giúp đỡ ơng, bà, cha, mẹ + Khơng đua địi ăn chơi - Nhóm nhận xét: trí với ý kiến nhóm 5, bổ sung thêm: + Trong gia đình anh chị em phải thương yêu - Nhóm nhận xét: Nhất trí với ý kiến nhóm 5,4, khơng bổ sung thêm ý kiến - Lớp nhận xét: trí với ý kiến nhóm 5,4, bổ sung: + Học sinh khơng làm điều sai trái tổn hại đến danh dự gia đình - GV nhận xét tinh thần thảo luận nhóm: +Tuyên dương nhóm có ý nhiều (nhóm 5) + Động viên nhóm thảo luận chưa tốt(nhóm 6) 3.2.3: Giáo viên tích hợp kĩ tự phục vụ thân, kĩ đối diện ứng phó với khó khăn sống, kĩ tự nhận thức đánh giá thân , kĩ đánh giá người khác qua phương pháp giải vấn đề - Nhận xét tinh thần thảo luận chung lớp Ví dụ: Khi dạy 2: “TỰ CHỦ” - GDCD Tình huống: Trong kiểm tra, không làm được, bạn kế bên cho xem bài, em phải ứng xử trước tình trên? Cho HS suy nghĩ, phân tích lợi, hại : - Chép bạn, điểm cao, điểm điểm bạn, sau chủ quan khơng học bài, biết dựa dẫm vào người khác - Nhìn bạn kiểm tra mắc thái độ sai - Không nên chép bạn, tự suy nghĩ mà làm, lần làm không bài, thân thấy thiếu sót mình, rút kinh nghiệm lần sau làm tốt 15 skkn GV: Qua cách ứng xử trên, cách cách ứng xử ? HS xác định cách ứng xử là: - Không chép bạn, tự suy nghĩ mà làm, lần làm không bị điểm kém, thân thấy thiếu sót chưa chuẩn bị tốt, rút kinh nghiệm lần sau làm tốt + GV: Cách ứng xử thể đức tính ? 4.2.3: Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp sắm vai Ví dụ: Khi dạy 17: “QUYỀN BẤT KHẢ XÂM PHẠM VỀ CHỖ Ở”- GDCD6 GV cho HS sắm vai: Tình huống: “Hai công an, rượt đuổi phạm nhân trốn trại, có lệnh truy nã Hắn chạy vào ngõ hẹp hút Hỏi ông Tá, ông Tá nói khơng thấy, hai cơng an đề nghị ơng Tá cho vào nhà khám ông Tá không đồng ý Biết cần lơi lỏng chút tên xổng mất, nên hai công an bàn nhau, định vào nhà ông Tá khám” a) Chuẩn bị: - GV cung cấp tình phần dặn dị 16 - HS tự phân công sắm vai GV định hướng phân vai yêu cầu em tập dượt nhà(cả lớp thực theo nhóm ) b) Cách tiến hành (thường thực gần cuối ): + Nhóm chọn người điều khiển: + Giới thiệu chủ đề tiểu phẩm +Giới thiệu vai diễn (lần lượt xếp hàng ngang cúi chào khán giả) + Tuyên bố tiểu phẩm sắm vai chúng em xin bắt đầu + Các vai diễn phải nhập vai, có hố trang đơn giản, thu hút ý người xem 16 skkn + Người dẫn chuyện bắt đầu đọc tình huống.(Đọc to rõ) + Cùng lúc đó, tên trốn trại chạy từ cửa lớp vào tìm chỗ trốn + Hai công an chạy rượt đuổi theo + Ông Tá đứng cản ngăn hai công an + Hai công an xin ông Tá cho vào nhà khám + Ơng Tá khốt tay khơng cho vào nhà khám + Hai công an lại kề tai nói nhỏ với Và hai xông vào nhà khám mặc cho ông Tá cản ngăn Câu 1: Hai cơng an có vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ông Tá không? Câu : Theo em, hai công an nên làm nào? - HS trao đổi - GV dẫn dắt HS trả lời cá nhân - GV cho HS đọc Qui định Điều 73 Hiến Pháp 1992: “Cơng dân có quyền bất khả xâm phạm chỗ Không tự ý vào chỗ người khác người khơng đồng ý, trừ trường hợp pháp luật cho phép” Trả lời : Dựa vào qui định Câu 1: Hai công an vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ ơng Tá Vì ơng Tá khơng đồng ý cho vào nhà khám Câu 2: Theo em hai công an nên làm: Để người lại canh giữ tên tội phạm, người xin giấy phép khám nhà Khi có giấy phép vào nhà khám bắt tên tội phạm c) GV nhận xét vai diễn: + Tiểu phẩm sắm vai, cách thể vai diễn + Ngợi khen vai diễn nhập vai tốt + Động viên vai diễn chưa tốt để rút kinh nghiệm lần sau 17 skkn 5.2.3: Giáo viên tích hợp kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ giao tiếp ứng xử, kĩ hợp tác chia sẻ, kĩ đánh giá người khác qua phương pháp tổ chức trò chơi Trong GV cần tổ chức trò chơi để gây hứng thú, phát huy tính chủ động tích cực, nâng cao ý, làm giảm căng thẳng mệt mỏi, rèn luyện kĩ ứng xử giao tiếp, kĩ hợp tác Căn vào mục tiêu, nội dung học GV sáng tạo trò chơi : a)Trò chơi “Hái hoa dân chủ” GV số câu hỏi sát nội dung, mục tiêu học câu xếp thành hoa gắn vào cành Được đặt trước lớp Cho HS thi đua nhóm Đại diện nhóm lên hái hoa trả lời, Nhóm khác nhận xét câu trả lời nhóm bạn, trả lời bổ sung GV nhận xét, kết luận Qui định luật chơi: - HS đại diện nhóm lên hái hoa, trả lời đúng, được: 10 điểm, - Nếu HS nhóm bổ sung điểm, sai khơng có điểm, dành quyền cho nhóm khác trả lời bổ sung - HS nhóm khác trả lời bổ sung điểm - HS nhóm lên hái hoa khơng lên hái -Tổng kết điểm: Nhóm nhiều điểm thắng -Thời gian cho trò chơi (3 phút) b) Trò chơi “tiếp sức”: Chia lớp làm 2: Đội Avà Đội B.( Đội A Đội B chia cột bảng) Mỗi đội chọn đại diện HS.Sử dụng phấn khác màu cho đội Ví dụ: Khi dạy “TÔN TRỌNG KỈ LUẬT” - GDCD6 Cho HS chơi trò chơi “Tiếp Sức” Câu hỏi : Nêu hành vi biết tôn kỉ luật ? 18 skkn - Giáo viên : Chia lớp làm đội A vàB( chia bảng làm 2cột : cột A ,cột B ) ĐỘI A ĐỘI B -Nghỉ học phải xin phép -Mặc đồng phục -Đi học -Làm đầy đủ tập -Biết giúp đỡ bạn -Không xe hàng đôi hàng ba -Chấp hành tốt Luật giao thơng -Khơng nói chuyện học + Đội A: Đúng ý Sai 1ý: Giúp đỡ bạn tôn trọng kỉ luật mà thể đạo đức Như Đội A : Đạt 30 điểm + Đội B: Đúng ý : Đạt 40 điểm - GV tuyên bố : *Đội A: 30 điểm *Đội B: 40 điểm - Như Đội B thắng Tuyên dương Đội B.(Lớp vỗ tay) c) Trò chơi : “Nhanh tay nhanh mắt” Trò chơi đòi hỏi HS phải nhạy bén, nhanh nhẹn Giáo viên cho lớp thực Trước nêu câu hỏi, GV nêu :Luật chơi : - HS trả lời yêu cầu câu hỏi 10 điểm Ví dụ: Khi dạy 6: “BIẾT ƠN” - GDCD6 GV cho HS chơi trò chơi giống trò chơi chương trình “Ai triệu phú” Câu1: Sắp xếp từ sau thành câu thành ngữ nêu lên ý nghĩa: 1-Nghĩa 2-Trả 3-Đền 4-Ân Đáp án: 4-2-1-3 Câu thành ngữ : Ân trả nghĩa đền 19 skkn Ý nghĩa: Câu thành ngữ dạy ta: Làm người phải biết đền ơn đáp nghĩa người giúp đỡ mình, người có cơng sinh thành nuôi dưỡng dạy bảo cho ta nên người … Câu 2: Thêm vào cho đầy đủ câu ca dao nói lên ý nghĩa câu ca dao “Đói lịng ăn……………………………., ………………………………., mẹ già yếu răng” Đáp án: Đói lòng ăn hột chà là, Câu ca dao : Để cơm nuôi mẹ, mẹ già yếu Ý nghĩa: Câu ca dao nói lên lịng hiếu thảo cha mẹ Khi sử dụng dạy giáo án điện tử,tơi thực trị chơi : “Nhanh mắt nhanh tay” Khi dạy 15: “BẢO VỆ DI SẢN VĂN HOÁ” - GDCD7 Đến phần rèn kĩ , cho HS chơi trò chơi GV sưu tầm số ảnh như: Động Phong Nha; Múa rối nước; Văn Miếu Quốc Tử Giám; Lễ Hội Dân Tộc KaTê; Chùa Vĩnh Tràng; Vịnh Hạ Long; … Yêu cầu HS phân loại chúng thuộc loại loại sau: - Di sản văn hoá phi vật thể? - Di sản văn hố vật thể(Di tích lịch sử -Văn hoá)? - Danh lam thắng cảnh ? GV chia lớp làm đội (AvàB) Luật chơi: - Khi GV cho chiếu ảnh lên.(sau giây) - Nếu đội trả lời trước mà trả lời sai, đội cịn lại hưởng trọn số điểm - Mỗi ảnh đoán được: 10 điểm - Đáp án chiếu lên sau đội trả lời xong - Thời gian: phút - Đội điểm cao chiến thắng 20 skkn ... cứu lựa chọn tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy để thực Việc tích hợp kĩ sống vào phương pháp giảng dạy mơn GDCD bậc THCS, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống hai phần giáo dục đạo đức... sau năm dạy học môn Giáo dục công dân thăm lớp dự số đồng nghiệp dạy môn GDCD bậc THCS, từ đưa sáng kiến: ? ?Tích hợp giáo dục kỹ sống vào giảng dạy môn GDCD cho học sinh THCS? ?? skkn 2.2 Cơ sở lý luận:... khó khăn sống + Kỹ đánh giá người khác 2.3 Các biện pháp cụ thể: ? ?Tích hợp kỹ sống vào giảng dạy môn GDCD cho học sinh trường THCS? ?? skkn Để phát huy vai trò tích hợp giáo dục kỹ sống vào số phương