Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC TÓM TẮT ĐỀ TÀI GIỚI THIỆU Lí dọ chọn đề tài Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập dữ liệu PHÂN[.]
MỤC LỤC TĨM TẮT ĐỀ TÀI GIỚI THIỆU Lí dọ chọn đề tài Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤC LỤC skkn TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ngữ văn mơn học có học cao trường THPT Ngồi tính chất mơn học cơng cụ góp phần hình thành kĩ bản, thiết yếu cho học sinh, môn học cịn có đặc thù riêng biệt Nó giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục chung trường THPT trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp học tập sinh hoạt nhận thức xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm Đặc biệt góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông để em đời tham gia vào lực lượng lao động tiếp tục lĩnh vực cao Hơn nữa, việc dạy văn trường phổ thơng cịn giúp học sinh có tình cảm, tư tưởng tốt đẹp Học văn học làm người văn học nhân học Nhưng thực tế nay, học sinh nói chung học sinh lớp 12A9 trường THPT số Bảo Yên nói riêng có kết học tập mơn Ngữ văn chưa cao, dần rời xa mơn học có nhiều ý nghĩa Sau xem xét nhiều góc độ, nhận thấy nguyên nhân chủ yếu thực trạng phương pháp dạy học mơn Ngữ văn cịn đơn điệu, đổi Vì tơi chọn việc sử dụng kĩ thuật động não dạy học Ngữ văn để làm giải pháp bổ sung cho phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Qua đó, nâng cao kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12A9 trường THPT số Bảo Yờn- tnh Lo Cai Nghiên cứu đợc tiến hành hai nhóm tơng đơng: hai lớp 12 trờng THPT số Bảo Yên Lớp 12A9 thực nghiệm lớp 12A6 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đợc thực giải pháp thay dạy cỏc bi Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, Phát biu t Ngữ văn 12-Ban KHCB Kết cho thấy, tác động đà có ảnh hởng rõ rệt đến kÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh: líp thùc nghiƯm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,1; điểm kiểm tra lớp đối chứng 6,2 Kết kiểm skkn chứng T-test 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): skkn Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra Tác động trước tác động Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra sau tác động Dạy học có sử dụng kĩ O1 thuật Dạy học khơng sử dụng O2 kĩ thuật O3 O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập c Quy trình ngiên cứu *Chuẩn bị giáo viên: Dạy lớp đối chứng, thiết kế học không sử dụng kĩ thuật dạy học động não, quy trình chuẩn bị bình thường Dạy lớp thực nghiệm tiết học có sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư (tham khảo sách Dạy học tích cực- số phương pháp kĩ thuật dạy học; tham khảo giảng đồng nghiệp: Hà Thị Thiều, Hoàng Thị Thu Hằng, Nguyễn Thu Hương trường THPT số Bảo Yên *Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan d Đo lường Tơi sử dụng kiểm tra hệ số lần lần học kì 2để đo lường nội dung kiến thức Vì sử dụng kiểm tra hệ số nên mức độ tin cậy giá trị liệu cao Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra lần Bài kiểm tra gồm câu hỏi tự luận PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động skkn Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6,2 7,1 Độ lệch chuẩn 0,97 0,75 Giá trị T-test 0,00003 Chênh lệch giá trị TB 0,92 chuẩn Như chứng minh kết nhóm trước tác động sau tác động tương đương, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,00003, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhiều điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,1- 6,2)/ 0,97 = 0,92 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng sơ đồ tư đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài: “Sử dụng kĩ thuật dạy học động não nhằm làm tăng kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12a9 trường THPT số Bảo Yên kiểm chứng Bàn luận Từ số liệu thống kê phân tích khẳng định nghiên cứu đạt mục đích đề Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học môn Ngữ văn có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh Vì thế, việc sử dụng kĩ thuật dạy học vào dạy học môn Ngữ văn cần tiếp tục nhân rộng, phổ biến cho giáo viên Ngữ văn tồn trường nói riêng giáo viên nói chung skkn Tuy nhiên, cần phải lưu ý việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não nên thực tiết học phù hợp, giáo viên cần nhận thức cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật tiết học để đạt hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề đưa thực nghiên cứu thiết thực Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học động não để hỗ trợ cho việc dạy học môn Ngữ văn mang lại kết tích cực Khuyến nghị Sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học môn Ngữ văn rõ ràng nâng cao kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12A9 trường THPT số Bảo Yên Nhưng thực rộng rãi cần lưu ý số điểm sau sử dụng kĩ thuật này: Kĩ thuật động não có ưu điểm vượt trội dễ thực hiện, không tốn kém, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, huy động nhiều ý kiến tạo hội cho tất thành viên tham gia Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm, kĩ thuật cịn bộc lộ hạn chế lạc đề, tản mạn, thời gian việc chọn ý kiến thích hợp, số học sinh thụ động Thế qua trình giảng dạy thân tơi nhận thấy kĩ thuật hay phát huy tối đa tính sáng tạo, chủ động người học, tránh nhàm chsn công thức dạy văn Vì thế, tiết nghĩ kĩ thuật cần mở rộng phạm vi thực nghiệm, lớp mà nên thực cho khối lớp, để đo kết nghiên cứu liệu khách quan hơn, có tính thuyết phục Nên mở rộng cách thu thập liệu, không dừng lại mặt kiến thức đề tài thực mà phải thu thập liệu kĩ năng, thái độ Có vậy, đánh giá kết nghiên cứu thuyết phục hơn, đồng thời nghiên cứu thiết thực skkn Có thể áp dụng dạng nghiên cứu cho môn học khác, khối lớp khác khơng riêng mơn Ngữ văn Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên Ngữ văn áp dụng vào việc dạy môn Ngữ văn để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bé Gi¸o dơc Đào tạo, Phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm NXB Hà Nội (2004) Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dỡng giáo viên, NXBGD(2007) Dự án Việt Bỉ Dạy học tích cực D án Việt –Bỉ, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng skkn PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I BẢNG ĐIỂM LỚP 12A6 STT 10 11 12 13 14 15 16 27 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Họ tên Vũ Đại Hoàng Đậm Lê Đức Hoàng Dung Đàm Dũng Phan Dũng Đặng Hải Hoàng Hiền Vương Hiển Hoàng Hợp Hà Hùng Hồng Khen Vũ Linh Đặng Lợi Lâm Lợi Nơng Lương Bàn Mới Đặng Mỹ Lý Nam Hoàng Ngát Hoàng Nghiệp Nguyễn Nhu Lương Phong Trần Phú Phạm Phương Đặng Quả Vũ Quang Phạm Sim Đặng Thắm Đào Thắng Bàn Thanh Nhóm đối chứng KT trước tác động KT sau tác động 6 6 7 7 5 7 7 7 6 6 6 6 6 7 7 6 8 skkn 32 33 34 35 36 Đặng Tiến Nguyễn Toàn Hoàng Trưởng Hoàng Xi Cổ Xuân 6 7 6 LỚP 12A9 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Họ tên Cư A Chính Lục Văn Điện Lý Thị Đồng Bàn Văn Gạn Bàn Thị Giấy Nơng Thúy hiền Hồng Tiến Học Đặng Thị Hồng Lý Thị Hương Đặng Thị Lan Hoàng Thị Lan Hoàng Thị Lin Hà Thùy Linh Đặng Hồng Long Cao Thị Miến Nông Đức Nam Đặng Thị Ngoan Nông Hồng Ngọc Hoàng Thị Nhuận Bàn Thị Nội Lý Thị Nụn Bàn Văn Phúc Bàn Văn Quân Nguyễn Thị Sáu Lưu Đức Tâm Lý Văn Thân Thào Văn Thẳng Hứa Văn Thành Nguyễn Văn Thảo Sùng Minh Tiến Đặng Thị Tiện Long Thùy Trang Hồng Văn Tú Nhóm thực nghiệm KT trước tác động KT sau tác động 8 6 6 7 6 8 7 8 7 8 8 7 7 8 7 6 8 skkn 34 35 36 Lương Thị Tuyền Hoàng Văn Tuyệt Hoàng Minh Út 5 7 II KĨ THUẬT ĐỘNG NÃO 1.Khái niệm: Động não (công não, huy động ý tưởng) kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ thâm gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng 2.Các quy tắc động não -Không đánh giá phê phán qua trình thu thập ý tưởng thành viên -Liên hệ với ý tưởng trình bày -Khuyến khích số lượng ý tưởng -Cho phép tưởng tượng liên tưởng 3.Các bước tiến hành -Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề -Các thành viên đưa ý kiến -Đánh giá lựa chọn sơ suy nghĩ, theo khả ứng dụng: ứng dụng trực tiếp, ứng dụng cần nghiên cứu thêm, khơng có khả ứng dụng Ưu điểm nhược điểm * Ưu điểm: Dễ thực hiện, không tốn Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng huy động tối đa trí tuệ tập thể Huy động nhiều ý kiến Tạo hội cho tất thành viên tham gia * Nhược điểm Có thể lạc đề tản mạn Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp Có thể có số học sinh q tích cực, số khác lại thụ động III GIÁO ÁN Ngày soạn: 24/3/2014 Ngày dạy: 2/4/2014 Tiết 90 PHT BIU T DO A Mục tiêu học Giúp HS: skkn 1.Kiến thức: Có hiểu biết phát biểu tự (khái niệm, điểm giống khác so với phát biểu theo chủ đề) 2.Kĩ năng: Nắm đợc số nguyên tắc yêu cầu phát biểu tự 3.Thái độ: Bớc đầu vận dụng kiến thức kĩ vào công việc phát biểu tự chủ đề mà em thấy hứng thú có mong muốn đợc trao đổi ý kiến với ngời nghe B Giáo dục kĩ sống -Giao tip: trỡnh by, trao i v cách thức phá biểu tự vấn đề -Tư sáng tạo: tìm kiếm xử lí thơng tin hợp lí, phù hợp với đối tượng mục đích giao tiếp -Ra định: xác định, tìm kiếm lựa chọn qúa trình trình bày, phát biểu tự trước tình bất ngờ nảy sinh sống C.TiÕn tr×nh tỉ chøc giê học * HĐ1: Khởi động: phút ổn định, kiĨm tra: Bµi míi: GV hỏi học sinh trình bày cảm nhận nét đẹp văn hóa Việt Nam (Tích hợp với học Nhìn vốn văn hóa dân tộc, kiểm tra cũ ) Gọi 2-3 học sinh trình bày- GV học sinh nhận xét Vậy phát biểu tự do, phát biểu tự có khác so với phát biểu theo chủ đề, em học Cô với em tìm hiểu học ngày hơm Tiết 90- Phỏt biu t Hoạt động thầy Nội dung cần đạt trò Hoạt động 2: Tìm hiểu tình nảy I Tìm hiểu phát biểu tù sinh ph¸t biĨu tù do ( 22P) 1.Ngữ liu Mục tiêu: Ng liu SGK Phơng pháp: Phát vấn, nêu HS xem vi deo v facebook vấn đề.DH: mỏy chiu(2p) K thut ng nóo GV nêu yêu cầu: HS quan sát, lắng nghe video, trả lời câu hỏi Đoạn video bàn vấn đề gì? Có đặc điểm chung 2.Khái niệm người vấn? Ph¸t biểu tự dạng phát biểu Nhng ngi c phng cú ngời phát biểu trình bày thể coi phát biểu tự víi mäi ngời điều khụng? Trỡnh by suy ngh ca nảy sinh thích thú, say cỏ nhõn? mê ngời yêu cầu skkn HÃy tìm vài ví dụ đời sống quanh để chứng tỏ rằng: thực tế, lúc ngời phát biểu ý kiến mà đà chuẩn bị kĩ càng, theo chủ đề định sắn Nhu cu phỏt biu GV nêu vấn đề: -Nhu cu giao tip Từ ví dụ nêu trên, -Yờu cu cụng vic anh (chị) hÃy trả lời câu hỏi: Vì ngời có nhu cầu đợc (hay phải) Cỏch phỏt biu t ph¸t biĨu tù do? (HS ghạch chân SGK) Bíc 1: Chän chđ ®Ị thĨ Bíc 2: KiĨm tra nhanh xem v× Nhu cầu giao tiếp m×nh chän chđ đề (tâm Nhu cu chia s, hiu bit đắc? đợc nhiều ngời tán thành? chủ đề mẻ? tất lí đó?) Bớc 3: Ph¸c nhanh ãc GV cho HS đóng kịch (6p) ý lời phát biểu -V chn ngh nghip cho xếp chúng theo thứ tự hợp lÝ tương lai: Vào ĐH có phải Bíc 4: NghÜ c¸ch thu hót sù chó ý cđa ngêi nghe (nhấn mạnh ng nht chỗ có ý nghÜa quan träng; ®a GV điều hành Các hs khỏc trỡnh by quan im thông tin mới, bất ngờ, có sức gây ấn tợng; thể hào THN 5p nhúm h/s hứng thân qua ánh mắt, Cỏch phỏt biu t giọng nói, điệu bộ; tạo cảm giác Kt lun v trờn bng gần gũi, có giao lu ngời nói bảng phụ vµ ngêi nghe) Theo dõi HS trả lời bước phát biểu tự 5.u cầu ph¸t biĨu tự + Ngời phát biểu không thành GV nêu câu hỏi công phát biểu đề tài Làm để phát mà không hiểu biết biểu tự thành công? thích thú + Phát biểu dù tự phải có ngời nghe Phát biểu thực HĐ3: Luyện tập ( 15P) thành công thực hớng tới ngời Phơng pháp: Thảo luận nghe skkn nhóm, phát vấn K thut động não II Lun tËp GV cã thĨ chän HS + Âm nhạc dân tộc hay nhạc pop ? chn chủ đề bất ngờ + Tình yêu tuổi học đờng- nên khuyến khích hay không nên? häc sinh cã høng thó vµ hiĨu biÕt thùc hµnh- lớp nghe nhận xét, góp ý GV lu ý : HS trình bày- GV nhận -Khụng phi phỏt biểu tự thích nói nói, mà cần phải suy nghĩ kĩ trước xÐt nói Lời nói chẳng tiền mua,… Gv tích hợp với học: -Để nói tốt, hấp dẫn cần có ý thức trau dồi Phỏng vấn trả lời vấn Giữ gìn sáng tiếng ngơn ngữ dân tộc, văn hóa, đạo đức dân tộc -Điểm khác biệt phát biểu tự phát Việt biểu theo chủ đề Nhìn vốn văn hóa dân tộc Kết thúc âm nhạc dân tộc Hs hát xem vi deo Quan họ Bắc Ninh Người người đừng C Cđng cè, dỈn dò ( 2p) - Nắm đợc yêu cầu cách thức phát biểu tự - Soạn Phong cách ngôn ngữ hành -Chuẩn bị số văn công vụ, đơn từ Ngày soạn: Ngày dạy Tiết:70-71-72 Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) A Mục tiêu học: giúp HS: Kiến thức: Cảm nhận đợc suy nghĩ nghệ sĩ nhiếp ảnh phát thật: đắng sau ảnh đẹp thuyền xa sơng sớm mà anh tình cờ chụp đợc số phận đau đớn ngời ngời phụ nữ bao ngang trái gia đình hàng chài từ thấu hiểu: ngời cõi đời, ngời nghệ sĩ, giản đơn, sơ lợc nhìn nhận sống ngời -Thấy đợc nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện, khắc hoạ nhân vật cảu bút có lĩnh tài hoa skkn 2.Kĩ năng: Phân tích nhân vật, tác phẩm 3.Thái độ: Có thái độ đồng cảm, chia sẻ với bất hạnh ngời trân trọng hạnh phúc giản dị đời thờng B Giáo dục kĩ sống 1.T nhn thc v cách tiếp cận thể hiện thực tác phẩm, cảm hứng lòng đầy ưu tư, trăn trở nhà văn trước sống tại, qua đó, rút học nhận thức sống cá nhân 2.Tư sáng tạo: phân tích, bình luận cá tính sắc nét, cách đặt vấn đề giải vấn đề ca nh tỏc phm C.Tiến trình dạy học: *HĐ1: khởi động ( 3p) ổn định lớp Kiểm tra: Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt HĐ2: GV giúp HS tìm hiểu I.Tìm hiểu chung nét khái quát liên quan Tác giả: Nguyễn Minh Châu (1930đến tác giả tác phẩm.(7p) 1989) Mục tiêu: - Quê quán: làng Thơi, xà Quỳnh Hải, Phơng pháp: phát vấn huyện Quỳnh Lu, tỉnh Nghệ An Cách tiến hành: HS làm việc cá - Sự nghiệp văn chơng: nhân +) Khởi nghiệp năm 1960 +) Gặt hái đợc nhiều tác phẩm Dựa vào kiến thức phần tiểu xuất sắc thời kì đầu sáng tác dẫn SGK điều +) Luôn đầu có nhiều sáng tạo mà em tìm hiểu đợc Em hÃy công đổi văn học trình bày nét - Phong c¸ch nghƯ tht: t¸c phÈm cã nhÊt vỊ nhà văn Nguyễn Minh tầng sâu triết lí, nhìn nhận Châu? sống ngời đa diện, ngôn ngữ chân thực, nhiều hình ảnh GV nhấn mạnh: trớc 1975, - Những tác phẩm tiêu biểu: ( SGK) Nguyễn Minh Châu ngòi bút ->Là bút tiên phong văn sử thi có thiên hớng trữ tình học Việt Nam thời kì đổi Ông làng mạn đầu thập kỉ 80 thuộc số nhà văn mở kỉ XX đến ông đờng tinh anh tài , ông chuyển hẳn sang văn học ta cảm hứng với vấn đề đạo đức triết lí nhân sinh Tác phẩm: Chiếc thuyền xa GV giới thiệu bối cảnh xà hội -Đợc sáng tác năm 1987-năm bắt đầu Việt Nam năm 80 của ý thức đổi văn kỉ XX học giới cầm bút Từ mà em biết tác -Thể rõ phong cách tự sự-triết lí skkn phẩm xa? Chiếc thuyền nhà văn HĐ3 Giúp HS đọc văn tác phẩm.(25p) Phơng pháp: phát vấn, đàm thoại DDDH: tranh ảnh , máy chiếu GV hớng dẫn HS đọc văn Từ việc đọc hiểu văn với việc tìm hiểu nhà, em hÃy xác định bố cục, chủ đề văn bản? HĐ4:Đọc hiểu văn ( 90p) Phơng pháp: phát vấn, thảo luận nhóm, bình, nêu vấn đề Nh đà xác định phần bố cục, đoạn thứ văn nói lên hai phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh Vậy, phát thứ nghệ sĩ Phùng gì? Trong phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh, khung cảnh thiên nhiên nơi đến bật lên điều gì? Khi đứng trớc khung cảnh đó, tâm trạng ngời nghƯ sÜ biĨu lé sao? Em hiĨu g× nói: Cái đẹp đạo đức? II Đọc văn Đọc tóm tắt Bố cục: đoạn - Đoạn 1: (Từ đầu đến thuyền lới vó đà biến mất): Hai phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh - Đoạn 2: (Còn lại): Câu chuyện ngời đàn bà hàng chài -Đoạn 3: Còn lại: Tấm ánh đợc chọn Chủ đề: Tác phẩm thể mối quan hệ gắn bó sống với nghệ thuật Cái đẹp thân sống với đầy đủ gam màu tối, sáng, quy luật tất yếu lẫn ngẫu nhiên, may, rủi khã bỊ lêng hÕt Con ngêi nãi chung, ngêi nghƯ sĩ nói riêng phải biết nhận thức sâu sắc sống III Đọc hiểu văn Hai phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh a-1)Phát thứ nhất: Khung cảnh thiên nhiên vùng phá nớc - Thiên nhiên đẹp mĩ lệ, tơi mát vùng trời nớc mênh mông, khoáng đạt mang đậm thở sống: bầu trời có sơng mù trắng nh pha sữa; hình ảnh ngời: im phăng phắc nh tợng; gọng vó lên cõi trời đầy tính tạo hình -> tranh mực tàu, cảnh đắt trời cho - Tâm trạng ngời nghệ sĩ: bối rối, trái tim nh có bóp thắt vào-> hạnh phúc đỉnh ngời nghệ sĩ bắt gặp vẻ đẹp đích thực thiên nhiên Anh ta gọi: đẹp đạo đức skkn GV bình- HS liên hệ Từ nhận thức đó, em có suy nghĩ phát thứ ngời nghệ sĩ? -> đẹp làm cho tâm hồn ngời đợc lọc sáng hơn-> để ngời trở nên cao => Phát thứ phát ngời nghệ sĩ săn Tiết tìm đẹp sống, Khi say đắm với đắm say, bừng sáng tâm hồn tranh thiên nhiên dạt cảm hứng, lúc ngời a-2) Phát thø hai: Cc sèng cđa nghƯ sÜ ph¸t hiƯn cảnh gia đình hàng chài khác khung cảnh Êy §ã - Bíc tõ chiÕc thun ng phđ đẹp cảnh gì? nh mơ ngời đàn bà xấu xí mệt mỏi; gà đàn ông tơ lớn Khi phát cảnh đó, dằn; cảnh tợng tàn nhẫn: cảnh tâm trạng ngời nghệ sĩ ngời chồng đánh ngời vợ cách dà nh nào? man, tàn nhẫn đứa thơng mẹ đà đánh lại cha để nhần lấy Từ trạng thái tình cảm hai bạt tai bố anh Phùng, em có cảm nhận - Tâm trạng cđa ngêi nghƯ sÜ: “kinh vỊ ph¸t hiƯn thø hai anh? ngạc đến há hốc mồm, ngời nghế sĩ nhchết lặng, không tin vào (GV giúp HS sâu hơn): HÃy diễn so sánh cách xếp hai phát này, đảo ngợc => Phát thứ hai phát thứ tự hai phát đ- thực trần trụi đời, không ợc không? Vì sao? đơn điệu mà đa diện phức tạp khôn GV nhấn mạnh: ý tởng nghệ * Đây hai phát tỏng đối lập thuật nàh văn: Cuộc đời nhng lại thống việc bộc tả không đơn giản xuôi chiều đa diên, đa màu sống, mà chứa đựng nhiều nghịch đòi hỏi ngời nghệ sĩ phải có lí Cuộc sống tồn nhận thức rằng: phải nhiều, phải mặt đối lập, chiêm nghiệm nhiều nhìn sâu mâu thuẫn: đẹp xấu, thiện- đợc vào tâm hồn sống ác - Không thể đảo ngợc hai phát này, vì: vừa dụng ý đắt tác giả, vừa tôn lên đợc giá trị Từ ®ã, em h·y rót ý tëng nhËn thøc mµ ngời đọc rút từ câu nghệ thuật nhà văn chuyện cách nhìn nhận đánh giá ngời vật tợng ->Nhà văn khẳng định: Đừng nhầm đời sống? lẫn tợng với chất, hình thức bên nội dung bên skkn thống Đừng vội đánh giá ngời vật dáng vẻ bên ngoài, phải phát chất thực sau vẻ đẹp đẽ (GV giúp HS tìm hiểu nội dung tợng thứ hai) Ngời đàn bà xuất tòa án việc gì? Câu chuyện ngời đàn bà hàng chài - Ngời đàn bà xuất tòa án Phân tích diễn biến tâm lí, theo lời mời chánh án Đẩu việc thái độ ngời đàn bà hàng gia đình Chánh án Đẩu có ý định chài qua lời nói, thái độ? khuyên ngời đàn bà từ bỏ lÃo chồng vũ phu Tại bị chồng đánh đập dà man nh vậy, nhng đợc Phùng Đẩu tìm cho cách giải thoát, ngời đàn bà lại từ chối? GV bình Qua câu chuyện ngời đàn bà , em hiểu đợc lí khiến chị ta bỏ chồng? Trớc nghe câu chuyện ngời đàn bà vùng biển, thái độ chánh án Đẩu cơng Nhung sau nghe mà ngời phụ nữ giÃy bày, Đẩu cảm thấy nào? - Ngời đàn bà từ chối lời đề nghị chánh án Đẩu nghệ sĩ Phùng: +Con lạy quý tòa, quý tòa bắt tội đợc phạt tù đợc, đừng bắt bỏ -> Thái độ sợ sệt, khúm núm, chị đau đớn đánh đổi giá để không bỏ lÃo chồng vũ phu + Ngời đàn bà giải thích: Các đâu phải ngời làm ăn đâu có hiểu đợc việc ngời làm ăn, khó nhọc đàn bà cha biết nỗi vất vả ngời đàn bà ->Ngời đàn bà trở nên sắc sảo, hiểu đời, trải trớc mặt vị bao công - Ngời đàn bà đà kể câu chuyện đời mình, qua gián tiếp đa lí chị từ bỏ lÃo đàn ông vũ phu +Gà chồng chỗ dựa quan trọng đời ngời đàn bà hàng chài nh chị biển động, phong ba +Chị cần để nuôi đứa con, chị đâu sống cho riêng mình, chị sống để nuôi đứa +Trên thuyền có lúc vợ chồng skkn ... cú làm tăng kết học tập môn Ngữ văn ca hc sinh lớp 12 A9 Trờng THPT số Bảo Yên- Tỉnh Lào Cai khơng? Giả thuyết nghiên cứu: Có, sử dụng kÜ thuật dạy học ng nóo cú làm tăng kết học tập môn Ngữ văn. .. nghị Sử dụng kĩ thuật dạy học động não vào dạy học môn Ngữ văn rõ ràng nâng cao kết học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 A9 trường THPT số Bảo Yên Nhưng thực rộng rãi cần lưu ý số điểm sau sử dụng. .. sau: Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp 11 A6 11 A3 trường THPT số Bảo Yên Số HS nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Tày Dao Mông 36 18 16 02 18 12 37 21 16 05 20 11 Lớp 12 A9 Lớp 12 A6 Về