PhÇn mét §Æt vÊn ®Ò I Lý do chọn đề tài Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y theo chñ tr¬ng cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o, viÖc ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc ® trë thµnh mét yªu cÇu b¾t buéc vµ ®ang tÝch cùc ®îc thùc hi[.]
Phần Đặt vấn đề I Lý chn ti Trong năm gần theo chủ trơng Bộ Giáo dục Đào tạo, việc đổi phơng pháp dạy học đà trở thành yêu cầu bắt buộc tích cực đợc thực tất cấp học, môn học cấp THPT, với t cách môn khoa học xà hội nhà trờng môn Giáo dục công dân (GDCD) việc trang bị tri thức khoa học cho học sinh có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách, lối sống cho học sinh Để nâng cao chất lợng giáo dục đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung chơng trình, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học đến việc kiểm tra, đánh giá kết khâu đột phá đổi phơng pháp dạy học Mặc dù đà có nhiều cố gắng việc đổi song đâu giáo viên thực đợc cách thờng xuyên để đạt đợc mục tiêu môn học đề Bởi tri thức môn GDCD dù kiến thức phổ thông, triết học, kinh tế, pháp luật mang tính trừu tợng, khái quát cao, vấn đề đạo đức thực tiễn sống áp đặt lý thuyết suông Nếu cách sử dụng linh hoạt phát huy mạnh phơng pháp dạy học mà áp dụng máy móc, cứng nhắc phơng pháp dạy học hiệu giáo dục thấp Kết học sinh không hiểu bài, hứng thú với môn học, tâm trạng mệt mỏi, chán skkn nản đến GDCD, sống vận dụng kiến thức đà học để giải tình có thật Cho nên d luận nhiều nơi lên tiếng hiệu giáo dục thực tế môn GDCD thấp xà hội ngày có nhiều thiếu niên có lối sống không lành mạnh, sáng Điều đặt câu hỏi lớn cho ngành giáo dục nói chung thầy cô giảng dạy môn GDCD nói riêng, làm để học môn GDCD thật có ý nghĩa với em? Để khắc phục hạn chế trên, thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn cần phải thực đồng nhiều giải pháp, cần phải có đầy đủ nhiều yếu tố Trong phạm vi chuyên đề xin nêu lên vấn đề nhỏ việc đổi phương pháp dạy học – vấn đề coi quan trọng nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng giảng dạy – việc sử dụng đồ dung dạy học nhằm khơi gợi niềm đam mê, u thích mơn GDCD Víi nh÷ng lý đà chọn đề tài " Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn GDCD cấp THPT" làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lợng giảng dạy học tập môn II i tng - phng pháp nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài: Xuất phát từ bất cập thực tế q trình dạy học mơn GDCD nhà trường THPT đề tài chủ yếu hướng vào nghiên cứu việc áp dụng kỹ thuật sử dụng ®å dïng trùc quan- kü thuật, mắt xích quan trọng phơng phỏp dy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn skkn Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác chủ yếu phương pháp lịch sử logic, thực nghiệm, chứng minh, so sánh, phân tích III Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu nhằm gợi mở cho trình giảng dạy giáo viên việc học tập môn GDCD học sinh có hiệu theo hướng phát huy tính chủ động, tự giác học sinh học tập, để giảng môn GDCD không cịn sách vở, khơng cịn xa vời với học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh IV Phạm vi áp dụng Đề tài có khả áp dụng rộng rãi tất trường THPT cho tất giáo viên giảng dạy mơn GDCD tài liệu tham khảo cho học sinh học tập môn skkn Phần hai Nội dung I sở lý luận: Một số vấn đề chung phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc đổi phơng pháp dạy học phải theo hớng phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dỡng cho học sinh lực tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lòng say mê học tập ý chí vơn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào ngời thầy nh trớc Sử dụng đồ dùng trực quan đợc xem số biện pháp hỗ trợ hiệu áp dụng phơng pháp dạy học tích cực Tuy nhiên cần phải nhận thøc râ r»ng, kh«ng thĨ sư dơng nhÊt mét phơng pháp, kỹ thuật, biện pháp dạy học trình giảng dạy mà lại hy vọng đạt đợc tất mục tiêu đề Do đó, việc kết skkn hợp, sử dụng linh hoạt phơng pháp nghệ thuật ngời giáo viên Đối với môn GDCD, sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng lớn việc chuyển biến kiến thức khoa học môn thành thật cần thiết cho em học sinh sống hàng ngày Sự thành công việc sử dụng đồ dùng trực quan phần lớn phụ thuộc vào đồ dùng đợc sử dụng nh cách thức sử dơng nã bµi häc Cã thĨ nãi nã lµ linh hồn, cốt lõi nhất, vấn đề ngời giáo viên phải xem xét, chuẩn bị kỹ lỡng trớc sử dụng Mục đích ngời giáo viên có đạt tới đợc hay không điểm Bởi đồ dùng đa không phát huy đợc vai trò tích cực ngời học, không gắn đợc với thực tiễn, giải tình tác dụng giáo dục thái độ, t tởng hành vi ngời học coi nh ngời giáo viên đà thất bại Cho nên, để sử dụng phơng pháp thành công đòi hỏi ngời giáo viên trớc hết phải nắm vững, hiểu rõ nội dung học, đồ dùng đa từ mục đích, tÝnh thÈm mü… II Cơ sở thực tiễn: Sử dụng đồ dung dạy học vấn đề Có lẽ khơng phủ nhận sử dụng đồ dung dạy học cách phù hợp hiệu học nâng lên cao Trong thời buổi bùng nổ công nghệ thông tin với trợ giúp phương tiện đại nhiều giáo viên làm tốt cơng việc Tuy nhiên khơng phải lúc giáo viên làm tốt cơng việc Với xa lộ thông tin skkn khổng lồ mạng internet mang lại người giáo viên tìm thấy nhiều phương tiện, đồ dùng phong phú minh họa cho giảng Tuy nhiên phương tiện đại mà thường hay sử dụng máy chiếu với giáo án , radio….đôi lúc cho kết khơng mong đợi cách mà sử dụng chưa linh hoạt, chưa thích hợp Và đâu, giảng nào, nội dung tìm nội dung, hình ảnh, phương tiện đại minh họa cho Ngược lại, có đồ dùng đơn giản, dễ làm, dễ tìm kiếm cho kết tốt biết sử dụng Nói để thấy rằng, hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học khơng phải chỗ đồ dùng đại hay giản đơn mà nghệ thuật người sử dụng chúng Trước nghĩ đến việc dùng đồ dùng người giáo viên cần phải nắm vững nội dung kiến thức biết cần làm Ở muốn nhấn mạnh điều dù loại đồ dùng mà cần quan tâm hiệu sử dụng chúng Với môn GDCD phạm vi chuyên đề xin nêu hai ví dụ để chứng minh hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học không nằm thân mà người sử dụng với cách thức, mục đích III Ví dụ kiểm chứng Ví dụ 1: Khi giảng lớp 10 “Cách thức vận động phát triển vật, tượng” có nhiều phần kiến thức mà sử dụng phương pháp thuyết trình – vấn đáp thơng thường khó thu hút ý học sinh, học sinh thấy thụ động tiếp thu kiến thức, hẳn thấy nhàm chán, cho nội dung môn GDCD thật khó hiểu Nhưng người giáo viên cần có thay đổi chút xíu kết khác Chỉ đồ dùng đơn giản chanh, ớt, viên phấn, đồng hồ….giáo viên dễ dàng dẫn dắt học sinh tìm hiểu phần khái niệm chất – khái skkn niệm triết học trừu tượng học sinh thường nhầm khái niệm chất theo nghĩa triết học với chất liệu cấu tạo nên vật.Với đồ dùng cộng với việc sử dụng trò chơi “thử tài đoán vật” người giáo viên cho học sinh lên nói đặc điểm vật mà nhận thấy cho bạn lớp biết Kết học sinh nhận thấy nhiều đặc điểm, nhiều thuộc tính vật chưa đỗn Chỉ đến học sinh nhận thấy đặc điểm bản, chất nhất, đặc trưng vật đốn vật Cái kết luận nội dung kiến thức học “Mỗi vật có nhiều đặc điểm, nhiều thuộc tính thuộc tính bản, chất đặc trưng vật để phân biệt với khác gọi chất vật” học sinh tiếp thu dễ dàng nhiều so với việc đơn dùng lời giảng giáo viên Ví dụ 2: Khi giảng 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức tương tự Để học sinh hiểu rõ nhận thức cảm tính đồng thời tạo khơng khí thoải mái học người giáo viên chuẩn bị đồ dung chanh leo ( hay đồ dùng khác có nhiều đặc điểm) yêu cầu học sinh lên bảng Giáo viên cho phép em sử dụng quan cảm giác ( trừ thị giác) để nhận biết vật cầm, sờ, nghe, ngửi, nếm để nhận biết đặc điểm bên ngồi vật, đốn xem vật Cuối người giáo viên cho học sinh sử dụng quan thị giác để khẳng định kết luận vật hay sai có nhìn tổng thể vật Như sau hoạt động kết thúc với hướng dẫn giáo viên kết luận giai đoạn nhận thức cảm tính giai đoạn “ sử dụng quan cảm giác để nhận biết vật tượng cho ta hiểu biết đặc điểm bên chúng” với ba mức độ: cảm giác, tri giác biểu tượng học sinh ghi nhớ hơn, hiểu sâu mà skkn khơng khí học lại vô thoải mái, em vui vẻ, hứng thú với môn học Như qua hai ví dụ ta thấy khơng cần phải q cầu kỳ, nhiều cơng sức tìm kiếm có học vừa hiệu quả, vừa nhẹ nhàng, thoải mái Học sinh không cịn cảm thấy q gị bó, bị áp đặt kiến thức vốn trừu tượng môn GDCD Chỉ cần người giáo viên thật có tâm huyết, có kiến thức chun mơn kỹ sư phạm tốt khơng có khơng thể làm kể việc làm thay đổi thói quen suy nghĩ ý thức học tập môn GDCD hầu hết tất học sinh Và để việc sử dụng dồ dùng thật có hiệu u cầu người giáo viên phải xác định mục đích việc sử dụng lựa chọn đồ dùng, cách thức sử dụng phù hợp Nên sử dụng vào lúc theo kiểu minh chứng, kiểm nghiệm hay dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức….điều hồn tồn phụ thuộc vào người giáo viên Nếu sử dụng đúng, trúng hiệu chắn thấp Kết áp dụng: Sau áp dụng ví dụ vào thực tế giảng dạy lớp 10 trường THPT Chuyên, tiến hành khảo sát chất lượng thái độ học tập học sinh hai lớp so với lớp cịn lại thấy rằng: 100% học sinh thấy có hứng thú với học có đồ dùng trực quan so với học khác, học sinh có khả nắm bắt kiến thức nhanh hào hứng, sôi tham gia hoạt động học tập, khả ghi nhớ kiến thức tốt skkn nhiều Kiểm tra ghi nhớ vận dụng kiến thức học sinh hai lớp đạt 100% từ trung bình trở lên, có 98% đạt loại khá, giỏi KẾT LUẬN Để thay đổi thói quen ( thói quen xấu) khơng phải công việc dễ dàng Cũng giống để thay đổi ý thức, chất lượng giảng dạy học tập môn GDCD dựa vào yếu tố đạt Nhưng khơng nhỏ, nhỏ không làm lớn Học sinh có thích học tập, tìm hiểu mơn học hay khơng, nội dung học có đọng lại học sinh skkn sau kết thúc học hay khơng….điều phụ thuộc nhiều vào người giáo viên mà cụ thể lên lớp người giáo viên làm với học sinh, làm với kiến thức viết sẵn sách giáo khoa Cho nên dù nhỏ nghĩ nên nhỏ Làm để học sinh vừa “học mà chơi” – “chơi mà học” người giáo viên dạy mơn GDCD tt Với mục đích góp phần vào việc nâng cao hiệu chất lợng giảng dạy thực tế môn GDCD nhà trờng THPT, đà tiến hành nghiên cứu vận dụng phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tối đa vai trò tích cực ngời học Đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc quan tâm, chia sẻ góp ý bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Lào Cai, ngày tháng năm 2013 Ngời viết đề tài Nguyễn Thị Thanh Định skkn DANH MC TI LIU THAM KHẢO skkn Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa - Trần Bá Hồnh Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học ( Dự án phát triển giáo dục phổ thông) Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên trường THPT ( Dự án phát triển giáo dục THPT) skkn ... kiếm cho kết tốt biết sử dụng Nói để thấy rằng, hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học chỗ đồ dùng đại hay giản đơn mà nghệ thuật người sử dụng chúng Trước nghĩ đến việc dùng đồ dùng người giáo viên... thøc khoa häc cđa môn thành thật cần thiết cho em học sinh sống hàng ngày Sự thành công việc sử dụng đồ dùng trực quan phần lớn phụ thuộc vào đồ dùng đợc sử dụng nh cách thức sử dụng học Có thể... trình giảng dạy mà lại hy vọng đạt đợc tất mục tiêu đề Do đó, việc kết skkn hợp, sử dụng linh hoạt phơng pháp nghệ thuật ngời giáo viên Đối với môn GDCD, sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng lớn