Ph¬ng ph¸p d¹y tõ vùng cho häc sinh tiÓu häc 1 Th«ng tin chung vÒ s¸ng kiÕn 1 Tªn s¸ng kiÕn Ph¬ng ph¸p d¹y kÜ n¨ng Nãi trong TiÕng Anh cho häc sinh tiÓu häc 2 LÜnh vùc ¸p dông s¸ng kiÕn M«n TiÕng An[.]
Thông tin chung sáng kiến Tên sáng kiến: Ph-ơng pháp dạy kĩ Nói Tiếng Anh cho häc sinh tiĨu häc LÜnh vùc ¸p dơng s¸ng kiÕn: M«n TiÕng Anh- häc sinh TiĨu häc Thêi gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2013 đến năm 2015 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Ph-ơng Hồng Năm sinh: 1980 Nơi th-ờng trú: Yên C-ờng- ý Yên- Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Tr-ờng Tiểu học Yên C-ờng A Địa liên hệ: Tr-ờng Tiểu học Yên C-ờng A- ý Yên- Nam Định Điện thoại: 01692555230 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Tr-ờng Tiểu học Yên C-ờng A Địa chỉ: Tr-ờng TiĨu häc Yªn C-êng A- Yªn C-êng - ý Yªn- skkn Nam Định Điện thoại: 03503603054 Ph-ơng pháp dạy kĩ nói tiếng anh cho học sinh tiểu học I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: skkn Ngày tiếng Anh đà trở thành ngôn ngữ phổ biến giới, công cụ giao tiếp vô quan trọng mäi lÜnh vùc cđa ®êi sèng qc tÕ: kinh tÕ, trị, xà hội, khoa học, giáo dục, Có thể nói sống thời đại mà hội nhập, giao l-u quốc gia, dân tộc toàn cầu xu chung- xu thÕ tÊt u §Ĩ cã thĨ héi nhËp phát triển nhân loại việc hiểu, nắm vững sử dụng tiếng Anh điều quan trọng cần thiết Trong tiếng Anh, việc học nội dung kiến thức ngôn ngữ việc rèn kĩ ngôn ngữ cho học sinh g¾n liỊn víi nhau.Qua viƯc tiÕp nhËn néi dung kiÕn thức để rèn kĩ thông qua việc rèn kĩ để thực hành, sử dụng nội dung kiến thức ngôn ngữ, từ học sinh sử dụng tiếng Anh cách thành thạo tình giao tiếp hàng ngày Trong kĩ tiếng Anh bn: Nghe, Nói, Đọc, Viết, Nói kĩ quan trọng, cần thiết giao tiếp quan trọng việc dạy học cấp lớp Qua hoạt động học sinh đ-ợc luyện tập sử dụng từ vựng, cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt chức ngôn ngữ theo chủ đề, tình có liên quan đến học Từ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp sống hàng ngày II Thực trạng skkn Qua thùc tÕ d¹y- häc tiÕng Anh ë bËc tiĨu häc, thấy có số thuận lợi khó khăn Thuận lợi Do tính thông dụng thời đại tiếng Anh, học sinh quan tâm có hứng thú thực đến việc học thứ ngôn ngữ này.Trên thực tế, môn học không xa lạ nh-ng điều kiện địa ph-ơng, môn học đ-ợc đ-a vào giảng dạy bậc Tiểu học vài năm gần đây, em ý đến môn học này, có nhu cầu tìm hiểu nắm bắt Nhu cầu nói học sinh tiểu học đa dạng nh-ng ch-a tới mức phức tạp Hoạt động nói học sinh th-ờng ch-ơng trình sách giáo khoa xác định, xây dựng, em có sở, có nội dung sẵn có, nói có định h-ớng dĩ nhiên hoạt động nói đ-ợc tiến hành dễ dàng Mặt khác, sách giáo khoa th-ờng đ-ợc thiết kế theo nội dung chủ điểm, chủ điểm phong phú, đa dạng, gần gũi với học sinh nên em có hứng thú có nhu cầu nói thực Khó khăn Theo tôi, khó khăn việc dạy kĩ nói xuất phát từ tính không chủ động học sinh Khó khăn mét phÇn cđa viƯc skkn rÌn lun theo chủ diểm Nhu cầu nói học sinh đa dạng, học sinh hứng thú chủ đề này, học sinh khác lại quan tâm đến chủ đề khác Điều có ảnh h-ởng tiêu cực không nhỏ trình rèn kĩ ngôn ngữ, kĩ nói Một khó khăn vốn sống, vốn tri thức, đặc biệt ngữ liệu mà em có đ-ợc ch-a nhiều nhu cầu giao tiếp lớn, em th-ờng sợ sai nói hạn chế nói, ngại nói Giáo viên học sinh khác sửa sai, rút kinh nghiệm để rèn ngôn ngữ kĩ có hiệu Mặt khác, hoạt động nói cần đ-ợc tiến hành th-ờng xuyên, đâu, thời gian Nh-ng điều kiện tr-ờng, địa ph-ơng gia đình học sinh, em có hội thực hành, tiến hành hoạt động nói tiếng Anh nh- Do khả giao tiếp qua kĩ nói bị hạn chế nhiều Với tầm quan trọng kĩ nói thực tế giảng dạy, rèn kĩ nói bậc tiểu học, phạm vi viết này, xin ®-a mét vµi suy nghÜ vµ ý kiÕn chđ quan ph-ơng pháp dạy kĩ Nói cho học sinh Tiểu học III Các giải pháp trọng tâm skkn Để khắc phục hạn chế khó khăn nêu trên, để nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nói, giúp em đạt đ-ợc mục tiêu ngôn ngữ kĩ cao nhất, theo cần ý điểm sau: - Rèn luyện nói th-ờng xuyên cho học sinh - Tạo môi tr-ờng giao tiếp, không khí thoải mái cho em - Tổ chức, xếp, phân loại hoạt động nói lớp - Tổ chức, tiến hành tốt giai đoạn thực hành nói Rèn luyện nói th-ờng xuyên cho học sinh Để luyện nói có hiệu quả, học sinh phải đ-ợc rèn luyện thực hành nói nhiều từ đơn giản đến phức tạp Càng nói nhiều em có kinh nghiệm nhận âm thanh, hiểu đ-ợc ý nghĩa thông tin thể qua cách phát âm, tiết tấu, ngữ điệu tiếng Anh Hơn nói nhiều thân em rèn luyện thực hành, nâng cao kiến thức ngôn ngữ nh- kĩ khác Trong thực hành giao tiếp, em đoán nghĩa thông tin nghe đ-ợc qua yếu tố phi ngôn ngữ nh- thay đổi giọng nói, nét mặt, cử chỉ, thái độ ng-ời nói, Với thời l-ợng tiết học không nhiều, em cần đ-ợc rèn luyện kết hợp kĩ nói kĩ ngôn ngữ khác Giáo viên không nên ý luyện nói cho em tiết nói mà kết hợp luyện nói cho em tiết luyện kĩ nghe, đọc, viết giai đoạn Pre- listening, reading, writing hc Post- listening, reading, skkn writing ViƯc rÌn nói cho học sinh giai đoạn giúp cho em hiểu, làm tốt luyện tập kĩ mà giúp em củng cố, nâng cao, phát triển lực ngôn ngữ *Ví dụ: Phần 3- Read and complete- trang 45- s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh 4, tËp - Kết hợp kĩ Nói với Post- reading: Giáo viên nêu tình để học sinh nói tr-ờng học thân với thông tin t-ơng tự nh- tên tr-ờng, địa phòng tr-ờng Đối với học sinh giỏi khuyến khích em nói thêm thông tin khác tr-ờng học thân Nh- mặt em đ-ợc củng cố cách chắn đọc, mặt khác em liên hệ nói tr-ờng học mình, củng cố, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên với tâm lý thoải mái, hào hứng Tạo môi tr-ờng giao tiếp, không khí thoải mái cho em - Việc tạo môi tr-ờng giao tiếp, không khí thoải mái cho em cần thiết, yếu tố quan trọng giúp cho hoạt động giao tiếp đ-ợc tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao Học sinh Tiểu học nhỏ, khả giao tiếp hạn chế, em th-ờng e ngại, rụt rè Mặt khác với tiếng Anh, vốn kiến thức ít, kĩ ngôn ngữ hạn chế nên em không tự tin nói, em sợ sai, sợ bị bạn chê c-ời dẫn đến việc em l-ời nói, không chủ động nói skkn - Theo tôi, giáo viên cần tạo môi tr-ờng ngoại ngữ cho em cách khuyến khích dùng lời chào hỏi, câu đối thoại đơn giản, câu lệnh không tiết học tiéng Anh mà thời điểm khác, nơi khác Việc làm giúp em tự tạo thói quen nói môi tr-ờng nói thật tự nhiên Và vào tiết học tiếng Anh em cảm thấy bình th-ờng, thoải mái tự tin - Ngoài ra, luyện nói giáo viên cần tạo không khí thật thoải mái, vui vẻ, không nặng nề, động viên, khuyến khích em Tôi thiết nghĩ giáo viên nên kiên trì, không kì vọng vào việc em nói tốt nh- mong muốn Các em cần có trình rèn luyện, tích luỹ kiến thức, củng cố phát triển kĩ năng, em nãi tèt nh- mong mn Tỉ chøc, s¾p xÕp, phân loại hoạt động nói lớp Các tập rèn luyện nói th-ờng đ-ợc xếp theo nhiều mức độ: từ tập đ-ợc kiểm soát chặt chẽ đến tập đ-ợc kiểm soát đến giai đoạn tập nói tự Các hoạt động nói lớp nên đ-ợc tổ chức xếp nh- sau: - Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp - Hành động lời nói - Tham gia - Quan sát skkn 3.1 Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp Mặc dù kĩ thuật rèn luyện nói qua cấu trúc ngữ pháp lặp lại, thay hay bị phê phán l máy móc, thiếu tính giao tiÕp, nhng theo t«i chóng ta kh«ng thĨ phđ nhận giá trị thực tế kĩ thuạt đem lại việc giúp học sinh nói xác trôi chảy cấu trúc ngữ pháp đ-ợc rÌn lun §Ĩ gióp häc sinh rÌn lun cã hiƯu quả, giáo viên không nên xem kĩ thuật rèn luyện lặp lại hay thay phần tập nói Tôi cho việc cho học sinh thực tập lặp lại hay thay đ-ợc xem nh- hoạt động ban đầu nhằm cung cấp ngữ liệu đầu vào giúp học sinh có kiện ngôn ngữ chuẩn xác để tiếp tiến hành hoạt động mang tính giao tiếp Việc rèn luyện nói phải đ-ợc đ-a vào tình có ý nghĩa thực thú vị, đáp ứng số yêu cầu ph-ơng pháp giao tiếp - Bi tập “ Structured interview” l¯ mét vÝ dơ cđa sù ®iỊu chỉnh vừa nêu Trong tập học sinh vấn lẫn nhau, sử dụng cấu trúc ngữ pháp đà học, nh-ng em trả lời với thông tin có thật mà đồng thời lặp lại thay kiện để củng cố cấu trúc ngữ pháp vừa học * Ví dụ: với chủ đề bi học l Food and drink, ngữ liệu cần rÌn lun l¯ mÉu “ Do you want + N ? ( chương trình Lets go 1B ), học sinh ngoµi skkn viƯc thùc hµnh theo tranh sách giáo khoa vấn thức ăn hay đồ uống muốn A: Do you want cake, B? B: Yes, I What about you, C? C: No, I not I want milk D, Do you want chicken? D: Yes, I ……………………… - Một vài trò chơi ngôn ngữ góp phần tạo nên tập có kiểm soát Trong h-ớng dẫn chơi trò chơi ngôn ngữ giáo viên nên nói để làm mẫu cho học sinh lặp lại viết mẫu câu lên bảng Tôi lấy vài ví dụ trò chơi ngôn ngữ + Trò chơi ghép tranh với lời nói *Ví dụ: để rèn mẫu câu miêu t người (Lets go 1A), giáo viên chuẩn bị tranh học sinh viết câu miêu tả ng-ời sau lên ghép với tranh phù hợp Một học sinh nói học sinh khác ghép Trò chơi kết hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết trình độ cao hơn, nội dung tranh có nhiều điểm giống để học sinh phải suy luận nhiều ghép tranh lời + Guessing game 10 skkn *Ví dụ: rèn mẫu câu hành động diễn (Lets go 2B), học sinh đặt câu hỏi Yes/ No để đoán ng-ời tranh làm A: Is he fishing? B: No A: Is he running? B: No A: Is he coloring? B: Yes He is coloring Một vài trò chơi ngôn ngữ khác dùng để luyện nói nh- : Beanbag circle, Find your partner, Walk and talk…… 3.2 Hành động lời nói Trong hoạt động thể hành động lời nói, học sinh có chuẩn bị tr-ớc chuyển thông tin đến ng-ời khác Giáo viên học sinh lớp có hình thức phản hồi cách hỏi- đáp đánh giá Theo việc đánh giá bạn lớp có tác dụng tốt, vì: - Học sinh lớp có thái ®é tham gia vµ ®ãng gãp tÝch cùc qua viƯc đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá hoạt động nói đà thực hện không thụ động ngồi nghe - Việc đánh giá giúp học sinh tự tin khả đánh giá ngôn ngữ ng-ời khác sử dụng 11 skkn - Bản thân việc đánh giá hội giúp cho việc giao tiếp lời nói lớp trở nên chân thực hơn, cập nhật có tầm quan trọng đáng kể ®èi víi ng-êi ®-a nhËn xÐt Mét nh÷ng kĩ thuật giúp học sinh đánh giá việc nói tr-ớc lớp bạn giáo viên định tr-ớc học sinh chịu trách nhiệm việc đánh giá Học sinh nêu nhận xét để thể khả nghe, nói họ, chí tập trung họ Những học sinh khác đ-ợc đ-a ý kiến sau Ngoài giáo viên thay đổi kĩ thuật giúp häc sinh lun nãi b»ng c¸ch cho nhiỊu häc sinh chịu trách nhiệm nói tr-ớc lớp Việc tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, bàn bạc, chia sẻ thông tin nhóm hỗ trợ cần thiết Việc trình bày tập thể giúp học sinh bớt căng thẳng sức ép trách nhiệm đ-ợc chia sẻ nhóm Giáo viên tổ chức hoạt động đóng vai, diễn kịch Các hoạt động thích hợp cho dạy hội thoại có hoạt động xây dựng theo chức ngôn ngữ nh- chào hỏi, cảm ơn, khen ngợi, đồng ý Đối với học sinh Tiểu học, giáo viên cần phải có h-ớng dẫn chu học sinh thực hành theo lời thoại sách Hoạt động đọc lời thoại sách đ-ợc xem bổ sung cho hoạt động rèn luyện tình mang ý nghĩa giao tiếp 3.3 Tham gia 12 skkn Các hoạt động thể hiƯn sù tham gia cđa häc sinh nh÷ng khung cảnh hoàn toàn tự nhiên Học sinh đ-ợc nói, hỏi trả lời tình giao tiếp có ý nghĩa Giáo viên sử dụng số kĩ thuật đánh giá đà nêu phần Hành động lời nói để vừa đánh giá đ-ợc kết công việc học sinh vừa tạo hội cho học sinh rèn nói 3.4 Quan sát Trong hoạt động này, học sinh quan sát hay ghi lại câu nói cử hai hay nhiều ng-ời nói Loại tập có ích việc xây dựng cho học sinh quan tâm th-ởng thức ngôn ngữ Ngoài ra, không tham gia trực tiếp vào hoạt động hội thoại, học sinh có hội tập trung vào nói mà không lo sợ nói sai- trở ngại cho học sinh tiểu học kĩ nói ch-a đ-ợc phát triển tốt Tổ chức, tiến hành tốt giai đoạn thực hành nói Trong thực hành giảng dạy chia việc dạy nói lớp thành giai đoạn sau: - Thiết lập tình cã ý nghÜa - Giíi thiƯu ng÷ liƯu - Thùc hành - Củng cố nâng cao 4.1 Thiết lập tình có ý nghĩa 13 skkn Trong b-ớc này, giáo viên giới thiệu đề tài tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động, gợi ý tranh ảnh hình vẽ Đối với học sinh tiểu học, giáo viên giới thiệu tình tiếng Việt vốn kiến thức em ch-a nhiều Tuy nhiên cần tận dụng câu nói tiếng Anh đơn giản, kết hợp với điệu cử để làm cho không khí học tiếng Anh sôi động *Ví dụ : Khi dạy chủ đề hoạt động hàng ngày, giáo viên dùng tranh chuỗi hoạt động hàng ngày mét ng-êi Hái häc sinh vỊ néi dung tranh vµ h-ớng em đến chủ điểm đ-ợc nói đến 4.2 Giới thiệu ngữ liệu Giai đoạn ôn lại phÇn kiÕn thøc nÕu cÇn thiÕt cho viƯc thùc tËp rèn luyện, giới thiệu từ, cấu trúc ngữ pháp để chuẩn bị cho học sinh vào thực hành rèn luyện kĩ nói môi tr-ờng mang ý nghĩa giao tiếp Ví dụ nói hoạt động hng ngy (Lets go 2B), giáo viên giới thiệu: - Vocabulary: get up brush my teeth wash my face comb my hair get dressed 14 skkn eat breakfast ( lunch, dinner) - Patterns: -+ What you in the morning? ( afternoon, evening) I get up ( brush my teeth, wash my face….) - Nh- vËy c¸c em có đ-ợc ngữ liệu( từ vựng mẫu câu) để phục vụ cho việc nói hoạt động hàng ngày 4.3 Thực hành Giáo viên h-ớng dẫn học sinh thực hành tập có kiểm soát với mức độ thay đổi từ kiểm soát hoàn toàn đến kiểm soát hơn- tập có h-ớng dẫn *Ví dụ : nói hoạt động hàng ngày diễn vào thời gian nàophần 2- Look and say- trang 10, s¸ch gi¸o khoa tiÕng Anh 4, tËp hai - Giáo viên dùng tranh hoạt động hàng ngày, hái häc sinh vÒ tõng tranh * What time you get up? Häc sinh : I get up at six thirteen t-ơng tự với tranh khác - Học sinh trả lời lần l-ợt câu hỏi giáo viên ? Yêu cầu học sinh hỏi đáp theo néi dung tranh theo cỈp 15 skkn - Practice speaking: Gv yêu cầu Hs nói hoạt động hàng ngày diễn vào thời điểm theo tranh * I get up at six thirteen I have breakfast at six thirty I go to school at seven … - Further practice: - Gioá viên yêu cầu học sinh hỏi- trả lời theo cặp hoạt động hàng ngày bạn nói hoạt động hàng ngày cho bạn nghe Học sinh chuẩn bị phần nói tr-ớc nói Trong giai đoạn giáo viên nên để học sinh nói với bạn/ nhóm bạn tr-ớc nói tr-ớc tập thể lớp Nh- học sinh đ-ợc chuẩn bị kĩ không kiến thức mà mặt tâm lý Các em tự tin trình bày phần nói nói đạt hiệu cao 4.4 Hoạt động củng cố nâng cao - Giai đoạn cuối nhằm rèn cho em kĩ nói thành thục đề tài em yêu thích chọn lựa( có liên quan đến kiến thức, nội dung học) - Hoạt động củng cố, nâng cao đ-ợc tiến hành d-ới dạng tập viết, chuẩn bị giàn ý, sau học sinh trình bày tr-ớc lớp - Ví dụ: nói hoạt động hng ngy (Lets go 2B) 16 skkn + Häc sinh thùc hµnh kĨ vỊ hoạt động hàng ngày qua kĩ viết, xây dựng giàn ý đoạn văn hoạt động hàng ngày + Học sinh thực hµnh nãi tr-íc líp + Häc sinh líp tham gia đánh giá hoạt động nói bạn IV Hiệu sáng kiến đem lại Trong trình dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học, thấy em gặp nhiều khó khăn thực hành nói; vốn ngữ liệu ít, sợ sai nói nên hạn chế nói kĩ nói ch-a tốt Sau áp dụng biện pháp dạy kĩ nói nêu trên, thấy kết thực sù kh¶ quan: - Häc sinh rÊt høng thó việc học ngoại ngữ nói chung rèn kĩ nói nói riêng Các em tích cực tham gia hoạt động học tập lớp Việc tổ chức đa dạng hoạt động học tập đà khuyến khích đối t-ợng học sinh tham gia - Tr-ớc tiến hành ph-ơng pháp dạy kĩ nói nh- đà trình bày kết qua tập rèn nói lớp ch-a cao, tỉ lệ đạt trung bình khá, giỏi khoảng 60% - Từ năm học 2013- 2014 đến nay, sau h-ớng dẫn, tổ chức thực biện pháp nêu trên, kết đà chuyển biến tích cực rõ rệt: + 30 % học sinh đạt điểm giỏi + 65 % học sinh đạt điểm khá, trung bình + % học sinh đạt d-ới trung bình 17 skkn - Đặc biệt môi tr-ờng giao tiếp tiếng Anh đà trở nên quen thuộc, gần gũi thực làm cho em có hứng thú, khả nói học sinh đ-ợc cải thiện rõ rệt Năm học 2013- 2014 năm học 2014- 2015 Sở GD- ĐT Nam Định tỉ chøc Héi thi Hïng biƯn tiÕng Anh, tr-êng TiĨu học A Yên C-ờng đà tổ chức th-ờng xuyên buổi giao l-u chọn học sinh có lực tiếng Anh, đặc biệt nghe- nói tốt để tham gia giao l-u cấp em đà đạt đ-ợc kết đáng khích lệ: * Năm học 2013- 2014: đạt giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh - em Nguyễn Khánh Ly: giải Ba - em Nguyễn Minh Tiến: giải Ba * Năm học 2014- 2015: đạt giải hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh - em Nguyễn Thị Mai Anh: giải Nhì - em Ngô Diệu Minh: giải Ba Từ kết cho thấy việc áp dụng biện pháp nêu đà đà có hiệu tốt việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh Các em hứng thú hơn, mạnh dạn hơn, tự tin nói, nói thành thục, trôi chảy b-ớc đầu nói theo nhu cầu cá nhân Có thể nói, kĩ nói bốn kĩ ngôn ngữ tiếng Anh quan trọng, nhờ học sinh đ-ợc thực hành cách nội dung ngôn ngữ , diễn đạt chức ngôn ngữ, từ mở rộng thành ứng dụng giao tiếp thực sống 18 skkn Việc dạy kĩ nói đ-ợc tiến hành theo nhiều hoạt động, ph-ơng pháp khác nhau, nh-ng tuỳ thuộc vào nhu cầu nói học sinh, kiểu nói, đối t-ợng học sinh, học, điều kiện thực tế để lựa chọn ph-ơng pháp phù hợp để việc dạy- học kĩ nói đạt hiệu cao V Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết với hội đồng khoa học cấp: Không chép, không vi phạm quyền * Đề xuất, kiến nghị Để việc rèn kĩ Nói đ-ợc tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao, xin đề xuất số ý kiến sau: - Đề nghị nhà tr-ờng tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy kĩ Nói nói riêng môn tiếng Anh nói chung - Đề nghị tổ chuyên môn cấp cung cấp thêm nguồn tài liệu phục vụ cho việc dạy- học tiếng Anh nh- băng đĩa, tranh ảnh, đồ vật, mô hình, - Đề nghị tổ chuyên môn cấp tiÕp tơc tỉ chøc c¸c cc giao l-u tiÕng Anh ®Ĩ c¸c em cã thĨ tham gia giao l-u, häc hỏi nâng cao lực ngôn ngữ tiếng Anh Trên vài ý kiến chủ quan số ph-ơng pháp dạy kĩ Nói cho häc sinh TiĨu häc T«i rÊt mong cã sù tham gia, đóng góp đồng nghiệp hội đồng khoa học để điều chỉnh 19 skkn hoàn thiện ph-ơng pháp dạy nhằm giảng dạy có hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên C-ờng, ngày 10 tháng năm 2015 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Ph-ơng Hång 20 skkn ... thực hành nói tr-ớc lớp + Học sinh lớp tham gia đánh giá hoạt động nói bạn IV Hiệu sáng kiến đem lại Trong trình dạy tiếng Anh cho học sinh Tiểu học, thấy em gặp nhiều khó khăn thực hành nói; vốn... dựng cho học sinh quan tâm th-ởng thức ngôn ngữ Ngoài ra, không tham gia trực tiếp vào hoạt động hội thoại, học sinh có hội tập trung vào nói mà không lo sợ nói sai- trở ngại cho học sinh tiểu học. .. gia đình học sinh, em có hội thực hành, tiến hành hoạt động nói tiếng Anh nh- Do khả giao tiếp qua kĩ nói bị hạn chế nhiều Với tầm quan trọng kĩ nói thực tế giảng dạy, rèn kĩ nói bậc tiểu học, phạm