SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "MỘT VÀI SUY NGHĨ GIÚP HỌC SINH LỚP 4 RÈN KỸ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC" skkn PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục tiểu học là bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân, cơ sở ban đ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT VÀI SUY NGHĨ GIÚP HỌC SINH LỚP RÈN KỸ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC" skkn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển tồn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục tiểu học hình thành cho học sinh tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ mang tính đắn lâu dài để em học tiếp Trung học sở Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kỳ mới, chất lượng giáo dục vấn đề số nội dung công tác ngành giáo dục Để đáp ứng nhu cầu xã hội, cần đến nhân tài, người có trí tuệ sắc bén, có bàn tay vàng, có kỹ đặc biệt, việc phát bồi dưỡng nhân tài việc làm thực cần thiết Ở tiểu học, việc bồi dưỡng học sinh trách nhiệm giáo viên nhà trường Trong hệ thống mơn học tiểu học mơn Tiếng việt môn học quan trọng, coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Môn Tiếng việt gồm nhiều phân mơn, phần cảm thụ văn học phần nhằm phát triển tư cho học sinh, nhằm bồi dưỡng để em trở thành học sinh giỏi môn Tiếng việt Khi cảm thụ tác phẩm văn học, người không thức tỉnh mặt nhận thức mà rung động tình cảm Từ đó, người nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhằm hướng tới việc khám phá nghệ thuật tác phẩm Đó việc hướng dẫn học sinh bước nhận diện, làm quen, hiểu biết sáng tạo sản phẩm thẩm mĩ Với tác phẩm văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ nhằm giúp em nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm, hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Từ hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn, nhân cách cho em Giúp em cảm nhận hay, đẹp văn chương sống…, môn Tiếng Việt xây dựng tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người Vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp vấn đề khó, chưa nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu Đây vấn đề phức tạp học sinh tiểu học tư trừu tượng hình thành phát triển, em tiếp nhận vấn đề tương đối vất vả Mà tiểu học lại chưa có phân mơn học riêng cho cảm thụ văn học, chủ yếu giáo viên phải bồi dưỡng lồng ghép thông qua phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn…Không thế, cảm thụ văn học đánh giá vấn đề khó giáo viên skkn Thực tế cho thấy, khả cảm thụ văn học giáo viên học sinh nhiều hạn chế Học sinh khơng tìm từ “chìa khố”, từ cốt lõi, ẩn chứa nội dung, dấu hiệu mang tính nghệ thuật văn Học sinh chưa phát được, chưa hiểu hết hay, đẹp từ, ngữ, ý thơ, câu văn…trong văn cụ thể Nếu có cảm nhận học sinh diễn đạt ý rườm rà cộc lốc chưa thể hết nội dung cảm nhận Đó nguyên nhân chủ yếu dẫn đến lực cảm thụ văn học học sinh nhiều hạn chế Chính vậy, tơi cho rằng, việc nghiên cứu, tìm tịi để tìm biện pháp hữu hiệu nhằm bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh bậc tiểu học việc làm thiết thực, góp phần thực đổi nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Trong khuôn khổ SKKN trao đổi " Một vài suy nghĩ giúp học sinh lớp rèn kỹ cảm thụ văn học" thông qua phân môn Tập đọc PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm cảm thụ văn học Cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngơn từ, hệ thống tín hiệu thứ hai lồi người Đó q trình tiếp nhận, hiểu cảm thụ văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật, tính hình tượng văn chương Đây trình hoạt động nhận thức thẩm mỹ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Những tính chất đối tượng nhận thức tác phẩm văn học quy định Mỗi tác phẩm văn học mang vẻ đẹp toàn diện nội dung giá trị nghệ thuật Đó vẻ đẹp ngơn ngữ, hình thức nghệ thuật sử dụng tác phẩm Q trình nhận thức đẹp văn thơ trình nhận thức đẹp ngôn ngữ mà ngôn ngữ nghệ thuật Đặc trưng ngơn ngữ nghệ thuật giàu hình ảnh, có sức biểu cảm có tính đa nghĩa Đặc trưng về lực cảm thụ văn học lứa tuổi Tiểu học - Trước đến trường, HS tiểu học có vốn văn học định Đây lần em tiếp xúc với hình tượng văn học Ngay từ nhỏ em nghe bố, mẹ, ông, bà kể chuyện cổ tích,truyện kể nhi đồng, nghe thuộc đồng dao, số ca dao, dân ca Dù chưa ý thức rõ rệt, em tiếp xúc với thơ, văn từ sớm, từ thuở ấu thơ lời bà, lời mẹ hát ru: skkn Ví dụ: Con ong làm mật yêu hoa Con cá bơi yêu nước, chim ca yêu trời Âm điệu ngào lời ru đưa câu ca đến với em, giúp em tiếp xúc với "thơ" cách hồn nhiên.Tình yêu sống đặt gắn bó hài hồ giới bao la, hình ảnh khăng định sức mạnh tình đồn kết tác giả dân gian khái qt hình thức câu thơ dễ thuộc, dễ nhớ, vào đời sống tâm hồn người lưu truyền từ đời sang đời khác Ngay chưa biết chữ, lần đắm vào giới câu chuyện cổ tích kì diệu, trí tưởng tượng em phần hình dung nhớ số chi tiết Sở dĩ, em có cảm giác yêu nhân vật nhân vật khác, thích câu chuyện hay khơng thích câu chuyện em có " cảm nhận chủ quan" câu chuyện nghe - Đến bậc Tiểu học, lần em tiếp xúc với tác phẩm văn học chữ viết, chữ viết tiếp tục đưa em xa việc cảm thụ giới văn chương Mở trang sách Tiếng việt trường Tiểu học: học chữ, học vần, học tập đọc, làm văn, kể chuyện em thấy tự tin hơn, hứng thú với việc tự đọc đoạn văn, đoạn thơ có em thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ từ lúc Trường tiểu học trang bị cho em số tri thức rèn luyện số kĩ năng, lực cần thiết cho cảm thụ văn học Học sinh bắt đầu làm quen với thao tác, tìm hiểu nội dung, nghệ thuật cuả tác phẩm Đó câu hỏi, tập yêu cầu phát ý đoạn văn, đoạn thơ, ý hay nội dung thơ, văn, tìm từ, ngữ "chìa khố" làm nên hay đẹp đoạn văn Học sinh trang bị số kiến thức hình tượng, ngơn ngữ nghệ thuật thông qua hệ thống câu hỏi, tập đọc Ở lứa tuổi Tiểu học, khả nhạy cảm, tinh tế cảm thụ em mang đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn em rấtt hồn nhiên, sáng dễ rung động trước kích thích, có kích thích thẩm mĩ Chẳng hạn : Học sinh lớp chuẩn bị nghỉ hè để năm học tới lên học lớp Hai, buổi học cuối cùng, em luyện đọc: skkn Lớp Một ơi! Lớp Một! Nay phút chia tay Đón em vào năm trước Gửi lời chào tiến bước! Chào bảng đen cửa sổ Làm theo lời cô dạy Chào nơi ngồi thân quen Cô bên Tất cả! Chào lại Lớp Một ơi! Lớp Một Đón bạn nhỏ lên Đón em vào năm trước Chào giáo kính mến Nay phút chia ta Cô xa chúng em Gửi lời chào tiến bước ( Gửi lời chào lớp Một - Hữu Tưởng ) Chia tay lớp Một, em trạng thái khó tả: vừa vui mừng khơn xiết nghỉ hè, lên lớp Hai; song nghỉ hè, phải chia tay cô giáo dạy mình, để sang năm đón HS lớp Một Ngập ngừng, lưu luyến, em chào giáo kính mến, đồng thời khơng qn chào bảng đen, cửa sổ, chỗ ngồi, đồ vật thân thiết gắn bó với Đọc thơ mà trào dâng nỗi niềm da diết, trào dâng nỗi xao xuyến, bồi hồi! Từ ví dụ cho ta thấy: từ nghe đến đọc, rõ ràng việc nghe hay đọc cách tuý, mà thực nghe có hiểu, đọc có hiểu, vừa nghe - hiểu vừa đọc - hiểu Hiện tượng dù dấu hiệu sơ khai nhất, em thực tham gia cảm thụ văn học đấy! Tuy nhiên, lứa tuổi tiểu học gặp khó khăn việc phát nội dung trừu tượng, khái quát số kĩ diễn đạt Đó tư lơgíc em chưa phát triển người trưởng thành - Trong cảm thụ văn học, học sinh tiểu học có đặc điểm riêng biệt, tạo nên lợi cảm quan tuổi thơ Đó nhạy cảm, sáng, hồn nhiên, chân thật, ngộ nghĩnh đáng quí em Trong mắt trẻ thơ, giới ln đầy tính ngạc nhiên Người ta thường nói tới "nhãn quan trẻ thơ" tức cách nhìn từ góc độ trẻ thơ Thật vậy, nhãn quan này, sống điều mẻ Ngay bình thường diễn hàng ngày, trẻ thơ đầy lạ, hấp dẫn Đó "tính ngạc nhiên" quan sát thể sống tuổi thơ skkn "Tính ngạc nhiên" tất yếu cách nhìn trẻ Đó lần đầu tiên, em chứng kiến tất diễn ra, phát triển trước mắt "Tính ngạc nhiên" làm nên đặc trưng riêng biệt cho nhãn quan trẻ thơ: vừa ngộ nghĩnh, đáng yêu, lại vừa cho ta thấy vẻ đẹp trung thực, sáng, cội nguồn tinh thần người Trong văn học trẻ em dành cho trẻ em, "tính ngạc nhiên" điều kiện khơng thể thiếu tác phẩm Do vậy, cảm thụ văn học trẻ thơ phải ln chứa đầy "tính ngạc nhiên" Mục tiêu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho HS tiểu học - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm -Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn nhân cách II CƠ SỞ THỰC TIỄN Về phía giáo viên: Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, năm gần đây, Bộ Giáo dục - Đào tạo liên tục đưa nhiều văn hướng dẫn, đạo chuyên môn nhằm cải thiện nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt ý phần cảm thụ văn học Những việc làm là: đổi chương trình SGK, tập huấn chương trình thay sách, tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm báo cáo khoa học nâng cao chất lượng môn học, triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Tuy nhiên, vết hằn in sâu cách nghĩ giáo viên quan niệm việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học cách đồng loạt chưa cần thiết Mặc dù, có cơng việc giáo viên học sinh làm lớp, chất giúp học sinh cảm thụ văn học giáo viên Hoặc giáo viên đề cao vấn dề cảm thụ văn học, cho dạy cảm thụ văn học dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, dạy nâng cao cho học sinh Từ việc chưa nhận thức được, nhận thức chưa đầy đủ vai trò quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nên phần giúp học sinh cảm thụ văn học thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện, skkn Tập làm văn giáo viên dạy chưa có hiệu khơng dám nói hời hợt, qua loa Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học mới, chưa tìm biện pháp dạy học hiệu để áp dụng vào việc rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có dạy cảm thụ văn học đa số giáo viên áp đặt cách cảm thụ cho học sinh, trị thừa nhận ý kiến thầy, cảm thụ lại điều mà thầy cảm thụ Mà biết việc cảm thụ người lớn có điểm giống có nhiều điểm khác so với cảm thụ trẻ…rõ ràng với cách làm chưa ổn Về phía học sinh: Để khảo sát tồn diện vấn đề nhận thức thực hành cảm thụ văn học học sinh lớp 4, tiến hành điều tra vấn 40 học sinh lớp 4A Khi điều tra vấn đề , nhận thấy q trình cảm thụ văn học thơng qua phân mơn Tập đọc em gặp nhiều khó khăn Hầu hết em không nắm chất hoạt động cảm thụ văn học làm gì, học sinh khơng nắm kỹ cần thiết để cảm thụ văn nghệ thuật Tôi khảo sát đánh giá lực cảm thụ văn học học sinh, thu kết sau: Đề bài: Viết đoạn văn cảm thụ tập đọc Tre Việt Nam Tốt Khá Trung bình Nội dung đánh giá Yếu SL % SL % SL % SL % 7,5 15 24 60 17,5 Sự rung động có tính thẩm mĩ 7,5 17,5 18 45 12 30 Vốn ngôn ngữ 15 17,5 18 45 22,5 Khả diễn đạt theo ý riêng 7.5 17,5 19 47,5 11 Vốn văn học HS 27,5 Qua chất lượng làm học sinh, thấy vốn văn học học sinh tỉ lệ Trung bình chiếm đa số (60%) Yếu chiếm (17,5%), số em đạt Tốt có 7,5% 15% skkn * Về rung cảm có tính thẩm mĩ : Tốt có 7,5% Trung bình đạt 45% Yếu : 30 % Khá : 17,5% * Vốn ngôn ngữ, chữ viết học sinh có cao hơn, tỉ lệ đạt Tốt 15%, Khá 17,5%, Trung bình 45% có đến 22,5% Yếu * Về khả diễn đạt theo ý riêng, tốt có 5,7%, có 17,5%, yếu có đến 27,5%, có 47,5% Trung bình Để khảo sát tồn diện chất lượng kĩ cảm thụ văn học học sinh lớp 4, tiến hành thêm thực nghiệm mang tính thăm dị làm kiểm tra cảm thụ kết sau: Nội dung kiểm tra Nhận diện ngôn ngữ Kết BT1: Đọc, nghe phát từ ngữ (từ khó hiểu) 42,6 có văn văn BT2: Xác định đề tài văn 21,73 BT3: Làm rõ nghĩa từ mới, từ khó hiểu 46,08 BT4 BT6: Tìm từ ngữ, hình ảnh đặc sắc, biện pháp 26,95 nghệ thuật tác giả Tìm hiểu nội dung văn BT5 BT7: Xác định ý đoạn, đại ý tồn 44,34 văn BT8: Xác định mục đích tác giả viết văn, thơ 6,08 nhằm diễn đạt điều ? Bước đầu hồi đáp, chủ động diễn đạt kết cảm thụ BT9: HS đọc diễn cảm đoạn (mà em thích) 34,78 BT10: Bài học rút sau tìm hiểu nội dung Em thích chi tiết văn, thơ ? Bài văn, thơ 12,17 gợi cho em suy nghĩ, cảm xúc ? Từ kết điều tra trên, đến nhận xét chất lượng cảm thụ văn học học sinh lớp sau: skkn Thứ nhất: Học sinh chậm q trình nhận diện ngơn ngữ văn bản, kĩ đọc thành thạo để nắm đề từ ngữ cần tìm nghĩa để từ hiểu nội dung văn nhiều hạn chế Đọc hiểu tách rời Học sinh đọc học sinh không hiểu, đọc không tư đọc, đọc mà khơng hiểu nói đến cảm thụ., Thứ hai: Phần tìm hiểu nội dung văn bản, học sinh trả lời câu hỏi SGK máy móc, phụ thuộc nhiều vào câu, chữ văn bản, suy nghĩ trả lời học sinh chưa chủ động chưa có tính sáng tạo Chẳng hạn, tìm từ ngữ, hình ảnh đặc sắc văn học sinh đọc đoạn trích văn Hay việc xác định biện pháp nghệ thuật văn bản, học sinh nhiều lúng túng, nhiều học sinh lẫn lộn chưa phân biệt rạch ròi biện pháp tu từ tiếng Việt Dạng tập: Em thích hình ảnh nhất, từ ngữ, câu thơ, nhân vật…nào nhất? Thì học sinh có số em trả lời được, hỏi để lý giải em thích thì học sinh không trả lời diễn đạt ngắc ngứ Phần đơng học sinh dừng lại phần tìm hiểu văn mà chưa chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, chưa biết rút học nhận thức, tình cảm, hành vi sau đọc, nghe Đặc biệt học sinh chưa biết suy nghĩ để phê phán hay khẳng định nội dung văn đưa ra, học sinh quan tâm đến mong muốn mà người viết đặt vào đối tượng người đọc, người nghe Như vậy, trình nhận thức thực hành cảm thụ văn học giáo viên học sinh nhà trường tiểu học nhiều tồn Việc dạy cảm thụ văn học cịn hình thức, chiếu lệ chủ yếu thực kinh nghiệm giảng dạy giáo viên chưa có quy trình đảm bảo tính khoa học để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Bản thân em gặp nhiều khó khăn q trình cảm thụ diễn đạt kết cảm thụ, khiến cho học sinh không thấy hứng thú học cảm thụ văn học Đôi học sinh cảm thấy sợ làm tập cảm thụ văn học, đặc biệt dạng hồi đáp văn bản, học sinh không chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, “ngại”bày tỏ cảm xúc ngơn ngữ Nếu giáo viên có vốn kiến thức kỹ định cảm thụ văn học, biết tạo hứng thú học tập học sinh cách đưa hệ thống biện pháp phù hợp kích thích tị mị, ham hiểu biết em chắn giải khó khăn này, đồng thời rèn kỹ cảm thụ cho học sinh để trình bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh bước nâng lên skkn B CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP - NGỮ LIỆU DÙNG ĐỂ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH Hệ thống văn bản, câu hỏi, tập Tập đọc lớp nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh: Chương trình SGK Tiếng Việt đưa vào giảng dạy thức từ năm học 2005 - 2006 Phân môn Tập đọc lớp 4, tập dạy 18 tuần, trừ tuần ôn tập, kiểm tra, tuần có tập đọc, tất có 32 Phần mơn Tập đọc lớp tập dạy 17 tuần, trừ tuần ơn tập, kiểm tra, tuần có tập đọc, tất kì 30 Như SGK Tiếng Việt có tổng cộng 62 tập đọc, 41 thuộc thể loại văn xuôi, tục ngữ 20 thuộc thể loại thơ Nghiên cứu kĩ thấy 62 tập đọc có đến 60 văn nghệ thuật, văn phi nghệ thuật Đây điều kiện thuận lợi giúp học sinh học tốt cảm thụ văn học Tìm hiểu câu hỏi tập sử dụng sau Tập đọc SGK Tiếng Việt sách Bài tập Tiếng Việt tơi có nhận xét sau: Thứ nhất: SGK soạn theo trục chủ điểm kĩ nên phần hệ thống câu hỏi giúp học sinh hiểu cảm thụ Tập đọc cách rod ràng, giúp học sinh làm quen với phong cách văn học tạo hội cho học sinh hồi đáp văn tốt Như vậy, tơi thấy tính tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt cao, phân môn liên quan mật thiết với nhau, sử dụng chung số văn để hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Vì thế, câu hỏi nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc, rèn luyện kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm, cảm thụ văn học giúp học sinh học tốt môn học khác ngược lại Thứ hai: tính tích hợp phân môn nêu trên, nên trình học sinh tìm hiểu nội dung tập đọc loại câu hỏi, tập tìm dàn ý, ý đoạn, đại ý hạn chế thể chủ yếu phân môn Tập làm văn Thay vào nhiều câu hỏi, tập yêu cầu hồi đáp học sinh, yêu cầu học sinh bày tỏ ý kiến, thái độ, nêu cảm nghĩ nội dung học, điều chứng tỏ tác giả biên soạn ý quan tâm đến bước hồi đáp văn dạy đọc hiểu học sinh, giúp học sinh bước có nhu cầu cảm thụ văn học biết cách cảm thụ văn học skkn ... viên học sinh làm lớp, chất giúp học sinh cảm thụ văn học giáo viên Hoặc giáo viên đề cao vấn dề cảm thụ văn học, cho dạy cảm thụ văn học dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, dạy nâng cao cho học sinh. .. hoạt động cảm thụ văn học làm gì, học sinh không nắm kỹ cần thiết để cảm thụ văn nghệ thuật Tôi khảo sát đánh giá lực cảm thụ văn học học sinh, thu kết sau: Đề bài: Viết đoạn văn cảm thụ tập đọc... khoa học để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Bản thân em cịn gặp nhiều khó khăn trình cảm thụ diễn đạt kết cảm thụ, khiến cho học sinh không thấy hứng thú học cảm thụ văn học Đôi học sinh cảm