SKKN: Một vài suy nghĩ giúp học sinh lớp 4 rèn kỹ năng cảm thụ Văn học

Đưa ra biện pháp hữu hiệu nhằm bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh ở bậc tiểu học là một việc làm thiết thực, góp phần thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học. Trong khuôn khổ SKKN trao đổi Một vài suy nghĩ giúp học sinh lớp 4 rèn kỹ năng cảm thụ Văn học thông qua phân môn Tập đọc. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VINH TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ LỢI  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI SUY NGHĨ GIÚP HỌC SINH LỚP RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ VĂN HỌC Người thực : Nguyễn Thị Thu Hà Số điện thoại : 0904021364 Năm học: 2011 - 2012 MỤC LỤC Trang PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ .3 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.Khái niệm cảm thụ văn học 2.Đặc trưng vế cảm thụ văn học lứa tuổi Tiểu học 3.Mục tiêu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho HS Tiểu học II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Về phía giáo viên 2.Về phía học sinh B.CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CTVH CHO HS LỚP I.NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4-NGỮ LIỆU DÙNG ĐỂ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN CHO HỌC SINH II.BỒI DƯỠNG NĂNG LỤC CTVH CHO HS TRONG PHÂN MƠN TẬP ĐỌC 12 1.Mục đích việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh .12 2.Nội dung cảm thụ văn học .12 III MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 13 Bồi dưỡng kiến thứcTiếng Việt, văn học cho học sinh .13 Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu, giúp học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho em 15 Luyện tập củng cố vững thao tác CTVH cho HS 19 Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học tiết Tập đọc 21 Xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 25 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN 32 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục tiểu học hình thành cho học sinh tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ mang tính đắn lâu dài để em học tiếp Trung học sở Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kỳ mới, chất lượng giáo dục vấn đề số nội dung công tác ngành giáo dục Để đáp ứng nhu cầu xã hội, cần đến nhân tài, người có trí tuệ sắc bén, có bàn tay vàng, có kỹ đặc biệt, việc phát bồi dưỡng nhân tài việc làm thực cần thiết Ở tiểu học, việc bồi dưỡng học sinh trách nhiệm giáo viên nhà trường Trong hệ thống mơn học tiểu học mơn Tiếng việt môn học quan trọng, coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn, phần cảm thụ văn học phần nhằm phát triển tư cho học sinh, nhằm bồi dưỡng để em trở thành học sinh giỏi mơn Tiếng việt Khi cảm thụ tác phẩm văn học, người không thức tỉnh mặt nhận thức mà cịn rung động tình cảm Từ đó, người nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nhằm hướng tới việc khám phá nghệ thuật tác phẩm Đó việc hướng dẫn học sinh bước nhận diện, làm quen, hiểu biết sáng tạo sản phẩm thẩm mĩ Với tác phẩm văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ nhằm giúp em nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm, hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Từ hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn, nhân cách cho em Giúp em cảm nhận hay, đẹp văn chương sống…, môn Tiếng Việt xây dựng tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người Vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp vấn đề khó, chưa nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu Đây vấn đề phức tạp học sinh tiểu học tư trừu tượng hình thành phát triển, em tiếp nhận vấn đề tương đối vất vả Mà tiểu học lại chưa có phân mơn học riêng cho cảm thụ văn học, chủ yếu giáo viên phải bồi dưỡng lồng ghép thông qua phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn…Không thế, cảm thụ văn học đánh giá vấn đề khó giáo viên Thực tế cho thấy, khả cảm thụ văn học giáo viên học sinh nhiều hạn chế Học sinh khơng tìm từ “chìa khố”, từ cốt lõi, ẩn chứa nội dung, dấu hiệu mang tính nghệ thuật văn Học sinh chưa phát được, chưa hiểu hết hay, đẹp từ, ngữ, ý thơ, câu văn…trong văn cụ thể Nếu có cảm nhận học sinh diễn đạt ý rườm rà cộc lốc chưa thể hết nội dung cảm nhận Đó nguyên nhân chủ yếu dẫn đến lực cảm thụ văn học học sinh nhiều hạn chế Chính vậy, tơi cho rằng, việc nghiên cứu, tìm tịi để tìm biện pháp hữu hiệu nhằm bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh bậc tiểu học việc làm thiết thực, góp phần thực đổi nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Trong khuôn khổ SKKN trao đổi " Một vài suy nghĩ giúp học sinh lớp rèn kỹ cảm thụ văn học" thông qua phân môn Tập đọc PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm cảm thụ văn học Cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngôn từ, hệ thống tín hiệu thứ hai lồi người Đó q trình tiếp nhận, hiểu cảm thụ văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật, tính hình tượng văn chương Đây q trình hoạt động nhận thức thẩm mỹ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Những tính chất đối tượng nhận thức tác phẩm văn học quy định Mỗi tác phẩm văn học mang vẻ đẹp toàn diện nội dung giá trị nghệ thuật Đó vẻ đẹp ngơn ngữ, hình thức nghệ thuật sử dụng tác phẩm Q trình nhận thức đẹp văn thơ trình nhận thức đẹp ngôn ngữ mà ngôn ngữ nghệ thuật Đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật giàu hình ảnh, có sức biểu cảm có tính đa nghĩa Đặc trưng lực cảm thụ văn học lứa tuổi Tiểu học - Trước đến trường, HS tiểu học có vốn văn học định Đây lần em tiếp xúc với hình tượng văn học Ngay từ nhỏ em nghe bố, mẹ, ông, bà kể chuyện cổ tích,truyện kể nhi đồng, nghe thuộc đồng dao, số ca dao, dân ca Dù chưa ý thức rõ rệt, em tiếp xúc với thơ, văn từ sớm, từ thuở ấu thơ lời bà, lời mẹ hát ru: Ví dụ: Con ong làm mật yêu hoa Con cá bơi yêu nước, chim ca yêu trời Âm điệu ngào lời ru đưa câu ca đến với em, giúp em tiếp xúc với "thơ" cách hồn nhiên.Tình yêu sống đặt gắn bó hài hồ giới bao la, hình ảnh khăng định sức mạnh tình đồn kết tác giả dân gian khái quát hình thức câu thơ dễ thuộc, dễ nhớ, vào đời sống tâm hồn người lưu truyền từ đời sang đời khác Ngay chưa biết chữ, lần đắm vào giới câu chuyện cổ tích kì diệu, trí tưởng tượng em phần hình dung nhớ số chi tiết Sở dĩ, em có cảm giác yêu nhân vật nhân vật khác, thích câu chuyện hay khơng thích câu chuyện em có " cảm nhận chủ quan" câu chuyện nghe - Đến bậc Tiểu học, lần em tiếp xúc với tác phẩm văn học chữ viết, chữ viết tiếp tục đưa em xa việc cảm thụ giới văn chương Mở trang sách Tiếng việt trường Tiểu học: học chữ, học vần, học tập đọc, làm văn, kể chuyện em thấy tự tin hơn, hứng thú với việc tự đọc đoạn văn, đoạn thơ có em thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ từ lúc Trường tiểu học trang bị cho em số tri thức rèn luyện số kĩ năng, lực cần thiết cho cảm thụ văn học Học sinh bắt đầu làm quen với thao tác, tìm hiểu nội dung, nghệ thuật cuả tác phẩm Đó câu hỏi, tập yêu cầu phát ý đoạn văn, đoạn thơ, ý hay nội dung thơ, văn, tìm từ, ngữ "chìa khố" làm nên hay đẹp đoạn văn Học sinh trang bị số kiến thức hình tượng, ngôn ngữ nghệ thuật thông qua hệ thống câu hỏi, tập đọc Ở lứa tuổi Tiểu học, khả nhạy cảm, tinh tế cảm thụ em mang đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn em rấtt hồn nhiên, sáng dễ rung động trước kích thích, có kích thích thẩm mĩ Chẳng hạn : Học sinh lớp chuẩn bị nghỉ hè để năm học tới lên học lớp Hai, buổi học cuối cùng, em luyện đọc: Lớp Một ơi! Lớp Một! Nay phút chia tay Đón em vào năm trước Gửi lời chào tiến bước! Chào bảng đen cửa sổ Làm theo lời cô dạy Chào nơi ngồi thân quen Cô bên Tất cả! Chào lại Lớp Một ơi! Lớp Một Đón bạn nhỏ lên Đón em vào năm trước Chào giáo kính mến Nay phút chia ta Cô xa chúng em Gửi lời chào tiến bước ( Gửi lời chào lớp Một - Hữu Tưởng ) Chia tay lớp Một, em trạng thái khó tả: vừa vui mừng khơn xiết nghỉ hè, lên lớp Hai; song nghỉ hè, phải chia tay giáo dạy mình, để sang năm đón HS lớp Một Ngập ngừng, lưu luyến, em chào giáo kính mến, đồng thời không quên chào bảng đen, cửa sổ, chỗ ngồi, đồ vật thân thiết gắn bó với Đọc thơ mà trào dâng nỗi niềm da diết, trào dâng nỗi xao xuyến, bồi hồi! Từ ví dụ cho ta thấy: từ nghe đến đọc, rõ ràng việc nghe hay đọc cách tuý, mà thực nghe có hiểu, đọc có hiểu, vừa nghe - hiểu vừa đọc - hiểu Hiện tượng dù dấu hiệu sơ khai nhất, em thực tham gia cảm thụ văn học đấy! Tuy nhiên, lứa tuổi tiểu học gặp khó khăn việc phát nội dung trừu tượng, khái quát số kĩ diễn đạt Đó tư lơgíc em chưa phát triển người trưởng thành - Trong cảm thụ văn học, học sinh tiểu học có đặc điểm riêng biệt, tạo nên lợi cảm quan tuổi thơ Đó nhạy cảm, sáng, hồn nhiên, chân thật, ngộ nghĩnh đáng quí em Trong mắt trẻ thơ, giới ln đầy tính ngạc nhiên Người ta thường nói tới "nhãn quan trẻ thơ" tức cách nhìn từ góc độ trẻ thơ Thật vậy, nhãn quan này, sống điều mẻ Ngay bình thường diễn hàng ngày, trẻ thơ đầy lạ, hấp dẫn Đó "tính ngạc nhiên" quan sát thể sống tuổi thơ "Tính ngạc nhiên" tất yếu cách nhìn trẻ Đó lần đầu tiên, em chứng kiến tất diễn ra, phát triển trước mắt "Tính ngạc nhiên" làm nên đặc trưng riêng biệt cho nhãn quan trẻ thơ: vừa ngộ nghĩnh, đáng yêu, lại vừa cho ta thấy vẻ đẹp trung thực, sáng, cội nguồn tinh thần người Trong văn học trẻ em dành cho trẻ em, "tính ngạc nhiên" điều kiện khơng thể thiếu tác phẩm Do vậy, cảm thụ văn học trẻ thơ phải chứa đầy "tính ngạc nhiên" Mục tiêu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho HS tiểu học - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm -Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm - Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn nhân cách II CƠ SỞ THỰC TIỄN Về phía giáo viên: Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh, năm gần đây, Bộ Giáo dục - Đào tạo liên tục đưa nhiều văn hướng dẫn, đạo chuyên môn nhằm cải thiện nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt ý phần cảm thụ văn học Những việc làm là: đổi chương trình SGK, tập huấn chương trình thay sách, tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm báo cáo khoa học nâng cao chất lượng mơn học, triển khai chương trình bồi dưỡng thường xun theo chu kỳ Tuy nhiên, vết hằn in sâu cách nghĩ giáo viên quan niệm việc dạy cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học cách đồng loạt chưa cần thiết Mặc dù, có cơng việc giáo viên học sinh làm lớp, chất giúp học sinh cảm thụ văn học giáo viên Hoặc giáo viên đề cao vấn dề cảm thụ văn học, cho dạy cảm thụ văn học dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, dạy nâng cao cho học sinh Từ việc chưa nhận thức được, nhận thức chưa đầy đủ vai trò quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh nên phần giúp học sinh cảm thụ văn học thông qua phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn giáo viên dạy chưa có hiệu khơng dám nói hời hợt, qua loa Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học mới, chưa tìm biện pháp dạy học hiệu để áp dụng vào việc rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có dạy cảm thụ văn học đa số giáo viên áp đặt cách cảm thụ cho học sinh, trị thừa nhận ý kiến thầy, cảm thụ lại điều mà thầy cảm thụ Mà biết việc cảm thụ người lớn có điểm giống có nhiều điểm khác so với cảm thụ trẻ…rõ ràng với cách làm chưa ổn Về phía học sinh: Để khảo sát tồn diện vấn đề nhận thức thực hành cảm thụ văn học học sinh lớp 4, tiến hành điều tra vấn 40 học sinh lớp 4A Khi điều tra vấn đề , nhận thấy q trình cảm thụ văn học thơng qua phân môn Tập đọc em gặp nhiều khó khăn Hầu hết em khơng nắm chất hoạt động cảm thụ văn học làm gì, học sinh khơng nắm kỹ cần thiết để cảm thụ văn nghệ thuật Tôi khảo sát đánh giá lực cảm thụ văn học học sinh, thu kết sau: Đề bài: Viết đoạn văn cảm thụ tập đọc Tre Việt Nam Tốt Khá Trung bình Yếu Nội dung đánh giá SL % SL % SL % SL % Vốn văn học HS 7,5 15 24 60 17,5 Sự rung động có tính thẩm mĩ 7,5 17,5 18 45 12 30 Vốn ngôn ngữ 15 17,5 18 45 22,5 Khả diễn đạt theo ý riêng 7.5 17,5 19 47,5 11 27,5 Qua chất lượng làm học sinh, thấy vốn văn học học sinh tỉ lệ Trung bình chiếm đa số (60%) Yếu chiếm (17,5%), số em đạt Tốt có 7,5% 15% * Về rung cảm có tính thẩm mĩ : Tốt có 7,5% Yếu : 30 % Trung bình đạt 45% Khá : 17,5% * Vốn ngôn ngữ, chữ viết học sinh có cao hơn, tỉ lệ đạt Tốt 15%, Khá 17,5%, Trung bình 45% có đến 22,5% Yếu * Về khả diễn đạt theo ý riêng, tốt có 5,7%, có 17,5%, yếu có đến 27,5%, có 47,5% Trung bình Để khảo sát toàn diện chất lượng kĩ cảm thụ văn học học sinh lớp 4, tiến hành thêm thực nghiệm mang tính thăm dị làm kiểm tra cảm thụ kết sau: Nội dung kiểm tra Nhận diện ngôn ngữ văn BT1: Đọc, nghe phát từ ngữ (từ khó hiểu) có văn 42,6 BT2: Xác định đề tài văn BT3: Làm rõ nghĩa từ mới, từ khó hiểu Tìm hiểu nội dung văn Bước đầu hồi đáp, chủ động diễn đạt kết cảm thụ Kết 21,73 46,08 BT4 BT6: Tìm từ ngữ, hình ảnh đặc sắc, biện pháp nghệ thuật 26,95 tác giả BT5 BT7: Xác định ý đoạn, đại ý toàn văn 44,34 BT8: Xác định mục đích tác giả viết văn, thơ nhằm diễn đạt điều ? 6,08 BT9: HS đọc diễn cảm đoạn (mà em thích) 34,78 BT10: Bài học rút sau tìm hiểu nội dung Em thích chi tiết văn, thơ ? Bài văn, thơ gợi cho em suy nghĩ, cảm xúc ? 12,17 Từ kết điều tra trên, đến nhận xét chất lượng cảm thụ văn học học sinh lớp sau: Thứ nhất: Học sinh chậm q trình nhận diện ngơn ngữ văn bản, kĩ đọc thành thạo để nắm đề từ ngữ cần tìm nghĩa để từ hiểu nội dung văn nhiều hạn chế Đọc hiểu tách rời Học sinh đọc học sinh không hiểu, đọc không tư đọc, đọc mà khơng hiểu nói đến cảm thụ., Thứ hai: Phần tìm hiểu nội dung văn bản, học sinh trả lời câu hỏi SGK máy móc, phụ thuộc nhiều vào câu, chữ văn bản, suy nghĩ trả lời học sinh chưa chủ động chưa có tính sáng tạo Chẳng hạn, tìm từ ngữ, hình ảnh đặc sắc văn học sinh đọc đoạn trích văn Hay việc xác định biện pháp nghệ thuật văn bản, học sinh nhiều lúng túng, nhiều học sinh lẫn lộn chưa phân biệt rạch ròi biện pháp tu từ tiếng Việt Dạng tập: Em thích hình ảnh nhất, từ ngữ, câu thơ, nhân vật…nào nhất? Thì học sinh có số em trả lời được, hỏi để lý giải em thích thì học sinh không trả lời diễn đạt ngắc ngứ Phần đơng học sinh dừng lại phần tìm hiểu văn mà chưa chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, chưa biết rút học nhận thức, tình cảm, hành vi sau đọc, nghe Đặc biệt học sinh chưa biết suy nghĩ để phê phán hay khẳng định nội dung văn đưa ra, học sinh quan tâm đến mong muốn mà người viết đặt vào đối tượng người đọc, người nghe Như vậy, trình nhận thức thực hành cảm thụ văn học giáo viên học sinh nhà trường tiểu học nhiều tồn Việc dạy cảm thụ văn học cịn hình thức, chiếu lệ chủ yếu thực kinh nghiệm giảng dạy giáo viên chưa có quy trình đảm bảo tính khoa học để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Bản thân em gặp nhiều khó khăn q trình cảm thụ diễn đạt kết cảm thụ, khiến cho học sinh không thấy hứng thú học cảm thụ văn học Đôi học sinh cảm thấy sợ làm tập cảm thụ văn học, đặc biệt dạng hồi đáp văn bản, học sinh không chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, “ngại”bày tỏ cảm xúc ngơn ngữ Nếu giáo viên có vốn kiến thức kỹ định cảm thụ văn học, biết tạo hứng thú học tập học sinh cách đưa hệ thống biện pháp phù hợp kích thích tị mị, ham hiểu biết em chắn giải khó khăn này, đồng thời rèn kỹ cảm thụ cho học sinh để trình bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh bước nâng lên B CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LỚP - NGỮ LIỆU DÙNG ĐỂ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH Hệ thống văn bản, câu hỏi, tập Tập đọc lớp nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh: Chương trình SGK Tiếng Việt đưa vào giảng dạy thức từ năm học 2005 - 2006 Phân môn Tập đọc lớp 4, tập dạy 18 tuần, trừ tuần ôn tập, kiểm tra, tuần có tập đọc, tất có 32 Phần mơn Tập đọc lớp tập dạy 17 tuần, trừ tuần ôn tập, kiểm tra, tuần có tập đọc, tất kì 30 Như SGK Tiếng Việt có tổng cộng 62 tập đọc, 41 thuộc thể loại văn xi, tục ngữ 20 thuộc thể loại thơ Nghiên cứu kĩ thấy thương đội" khẳng định tình cảm hai mà một, đậm đà, ruột thịt Hình ảnh em Cu Tai vừa đối tượng lời ru vừa dấu nối tinh thần mẹ nhân dân, mẹ đất nước; thực khát vọng tương lai; thực với lí tửng thời đại Vì thế, người mẹ Tà - ôi thơ dường không riêng em, mẹ người phụ nữ Việt Nam mới: người mẹ chiến sỹ” "Nhịp chày nghiêng giấc ngủ em nghiêng" vừa tả thực, vừa hình ảnh, thể em bé lớn lên hình ảnh người mẹ miền Tây Thừa Thiên năm đánh Mĩ đựơc khắc họa chân thực cảm động: em lớn lên gian lao kháng chiến, em lớn lên tình cảm thiêng liêng mẹ với đội, với cách mạng Cảm xúc trữ tình chân thực, vận dụng đặc sắc phong cách ngôn ngữ đồng bào dân tộc, hình tượng thơ "Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ" vừa lấp lánh, vừa giàu nhạc điệu Tóm lại, tiết Tập đọc luyện tập củng cố vững thao tác cảm thụ văn học cho học sinh biện pháp tốt để nâng cao hiệu cảm thụ văn học Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học tiết Tập đọc: Để nâng cao khả cảm thụ văn học cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, biện pháp bao trùm khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật Vì khơng có rung cảm nghệ thuật, khơng có rung động, hứng thú theo hướng văn học việc dạy học phân mơn Tập đọc trở nên khô khan nhàm chán Hiện nay, dạy học Tập đọc tiểu học, nhiều người coi trọng rung cảm thẩm mĩ, mặt khác lại nhấn mạnh dạy học Tập đọc dạy văn trường khiếu Theo tôi, phân biệt cần thiết, không nên cực đoan mà sợ rằng, nhà trường biến em thành văn nghệ sĩ! Tất dạy Tập đọc cần có yếu tố văn học xen lồng Việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết giúp cho học Tập đọc trở thành tiết giàu cảm xúc Khuyến khích rung cảm nghệ thuật học Tập đọc biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Bởi vì, rung cảm nghệ thuật tác động đến tình cảm học sinh, giúp học sinh tiếp cận với độ sâu sắc tinh tế nội dung tác phẩm, đồng thời rung cảm nghệ thuật giúp cho học có nhiều hứng thú Trong thực tế, nhiều nguyên nhân, say mê, hứng thú học sinh học Tập đọc, đặc biệt phần cảm thụ văn học có phần bị giảm sút Cần làm thêm hứng thú, say mê em nhờ tăng cường hoạt động cảm thụ văn học cho học sinh Những học đầy xúc động gây ấn tượng tốt đẹp, tạo động lực thúc đẩy em phấn đấu trở thành công dân tốt, người biết sống có ích cho xã hội Trong q trình khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học tiết Tập đọc, cần làm rõ nội dung hoạt động sau: a Giúp học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động giới thiệu cho giáo viên: Chẳng hạn: Khi học Tập đọc "Trung thu độc lập" Thép Mới (TV lớp - tập 1) em học sinh cô giáo dẫn dắt vào sau: giáo viên cho lớp quan sát tranh SGK (tranh phóng to) hỏi: em suy nghĩ cho biết nội dung tranh gì? (Anh đội cầm súng đứng gác) Giáo viên giới thiệu: Đây hình ảnh anh đội cầm súng đứng gác đêm trăng trung thu năm 1945, lúc nước ta vừa giành độc lập Trong đêm trung thu độc lập đầu tiên, anh suy nghĩ ước mơ tương lai đất nước, tương lai em Vậy ớc mơ sống hơm có giống khác với mong ước anh chiến sỹ 60 năm trước đây, em cô giáo đọc “Trung thu độc lập” để hiểu điều Như vậy, qua lời giới thiệu giáo viên, học sinh nắm hoàn cảnh sáng tác đọc Học sinh cảm thụ điều: Trung thu đẹp, tết trung thu vui; Trung thu độc lập lại đẹp vui nhiều Vì đất nước độc lập, nhân dân tự Đồng thời em cảm nhận tình yêu thương em nhỏ anh chiến sỹ, mơ ước anh tương lai em, đất nước đêm trung thu độc lập b Luyện đọc diễn cảm - đường khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật - Đọc diễn cảm – phát huy cao độ vai trò chủ thể cảm thụ: Trong Tập đọc, học sinh đứng đọc trước lớp, học sinh cần phải hiểu cách rõ ràng rằng; đọc để truyền đạt cho người nghe ý nghĩ, rung động tình cảm tác giả đem vào tác phẩm, để thể thái độ tác phẩm Như vậy, đọc diễn cảm thông qua chủ quan (trên sở tơn trọng khách quan tác phẩm đồng cảm với tác giả) làm sống dậy phần chủ quan người viết Đọc diễn cảm truyền đến người nghe tình điệu nhà văn tác phẩm thái độ, tình cảm người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm biểu cảm thụ nghệ thuật sâu sắc thước đo mức độ tiếp nhận nghệ thuật người đọc Đọc diễn cảm đòi hỏi học sinh phải thực đọc cảm, hiểu tác phẩm người Việc đọc diễn cảm địi hỏi phải hiểu đầy đủ tư tưởng tác giả khơng thể biểu thái độ mình, hiểu đầy đủ tư tưởng tác giả - Đọc diễn cảm phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh: Đọc diễn cảm không phương thức thể cảm thụ văn học tươi mát sáng tạo mà cịn dạng hoạt động kích thích sáng tạo tiếp nhận văn học Khi đọc văn nghệ thuật, học sinh dường tái tạo lại chi tiết tác giả xây dựng, làm sinh động chúng nhờ giúp đỡ tư tưởng, tình cảm, liên tưởng thân, tức chuyển đến người nghe tâm trạng, xúc cảm tác giả nhân vật làm giàu có kinh nghiệm riêng Và kinh nghiệm cịn hạn chế nhỏ bé đến đâu nữa, đem lại cho trình bày học sinh đặc điểm tươi mát độc đáo không lặp lại Trong đọc, người đọc nhận định đưa vào điều Khi đọc diễn cảm, xuất giao tiếp thực người nghe người đọc, giao tiếp nâng cao khả tự sáng tạo người đọc nâng cao hứng thú ý người nghe Như vậy, đọc diễn cảm khơng địi hỏi người đọc phải bạn đọc tích cực, động mà cịn hoạt động ni dưỡng phát triển cảm thụ sáng tạo ngừi Đó “hành động sản” cảm xúc tươi mát, độc đáo người đọc cộng cảm thẩm mĩ thể nghiệm nghệ thuật Vấn đề lại giáo viên phải làm để bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh lực đọc diễn cảm khơi dậy em khát vọng trình bày, động thể việc truyền cảm hành vi văn hoá đầy tinh thần sáng tạo - Đọc diễn cảm kích thích liên tưởng, tưởng tượng học sinh, giúp học sinh nhập thân vào nội dung học: Những chữ trang văn thực lên tiếng, đối thoại, bộc bạch tác động, đánh thức hoạt động tri giác ngôn ngữ người đọc, Cụ thể người đọc hành động đọc biến "kí hiệu chết" trở thành "sinh ngữ nghệ thuật" quan trọng thông qua đọc diễn cảm để làm sống dậy, bừng tỉnh giới nghệ thuật vốn soi ngắm mắt thường, tranh chân dung hình ảnh người mẹ: Em cu Tai ngủ lưng mẹ Mẹ giã gạo mẹ nuôi đội Em ngủ cho ngoan đừng rời lưng mẹ Mồ mẹ rơi má em nóng hổi Nhịp chày nghiêng giấc ngủ em nghiêng Lưng đưa nôi tim hát thành lời Vai mẹ gậy nhấp nhô làm gối Tất nội quan người đọc Nói cách khác người đọc trơng thấy "con mắt thứ ba" Đi qua "cây cầu đọc diễn cảm" người đọc bước vào giới kì diệu vừa quen vừa lạ văn học Theo tâm lí học cảm thụ, âm vang giọng đọc kích thích q trình tri giác, tưởng tượng tái hình ảnh người đọc, đưa người đọc vào giới tác phẩm, tạo nên trạng thái tam lí cần có đọc sách hay xem nghệ thuật mà người ta quen gọi "nhập thân" Như vậy, đọc diễn cảm góp phần đánh thức lực cảm thụ chủ quan người nghe đồng thời thúc đẩy tính sáng tạo người đọc hoạt động đọc - Đọc diễn cảm làm sâu sắc thêm cảm thụ người đọc, người nghe gia tăng hiệu tiếp nhận Những dấu ấn tình cảm ln số đổi thay lí trí thay đổi Những hành động khởi phát từ động tình cảm tự nguyện, tự giác, chủ động, nhiệt thành đạt hiệu cao xuất phát từ chấp nhận gượng ép lí trí Đi tình ý, gắn hịa tình cảm người với người, khẳng định đọc diễn cảm biện pháp chọn cách vào trái tim để nên hiệu thẩm mĩ bền lâu lòng người nghe, người đọc Đó giá trị vững bền biện pháp rèn lĩ đọc diễn cảm mà lĩnh vực cần nhiều đến cảm xúc thẩm mĩ, đến khơng khí giao cảm, giao hịa người bồi dưỡng lực cảm thụ văn học không tiếp thu vận dụng cách sáng tạo, hiệu Theo trình tự tiết dạy Tập đọc, dẫn dắt giáo viên, nội dung giá trị nghệ thuật tập đọc học sinh khai thác lĩnh hội cách tích cực, điều để lại lịng em ấn tượng sâu sắc, khó phai mờ Từ đó, em suy nghĩ hành động làm nên bao điều tốt đep cho thân cho xã hội Ví dụ: Khi tập đọc "Trăng ơi…từ đâu đến" Trần Đăng Khoa (TV lớp - tập 2) với việc tích cực luyện đọc tìm tịi khai thác nội dung bài, học sinh cảm thụ được: Bài thơ có khổ, câu thơ "Trăng ơi…từ đâu đến" điệp lại đến lần, gợi lên bao cảm xúc bâng khuâng mênh mang, mênh mang Cái không gian mà vầng trăng xuất thật bao la, mênh mông "Hay từ cánh đồng xa", "Hay biển xanh diệu kì", "Hay từ sân chơi", "Hay từ lời mẹ ru", "Hay từ đường hành quân" hay "Trăng khắp miền" trí tưởng tượng phong phú nhà thơ thắp sáng vần thơ kì diệu, bay bổng Trăng khơng cịn úa, câu liêm vàng, đĩa bạc…nữa mà Trần Đăng Khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu trăng tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên, sáng Trăng hồng lơ lửng trước nhà thơm ngon, mát nơi vườn quê: "Trăng hồng chín Lơ lửng lên trước nhà" Hai chữ "lơ lửng" gợi tả vầng trăng nhẹ, từ từ bay lên "trước nhà"thật gần gũi thân thương Trăng từ biển xanh diệu kì đến, nơi có cá nhiều tơm Trăng tròn lung linh so sánh với mắt cá "chẳng chớp mi" hình tượng ngộ nghĩnh, giàu chất thơ: "Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi" Trăng bóng từ sân chơi bạn "Bạn đá lên trời" thật hóm hỉnh Trăng từ lời ru mẹ "Chú Cuội ngồi gốc đa - Thả trâu ăn lúa gọi cha ời ời…" nhập vào tâm hồn tuổi thơ cịn nằm nơi, ngắm trăng, bé Khoa hỏi Cuội thương Cuội nhiêu: "Thương Cuội không học Hú gọi trâu đến giờ" Hai khổ thơ cuối, vầng trăng gợi mở tâm hồn tuổi thơ, Bài thơ viết vào năm 1967, đất nước kháng chiến chống Mĩ Trăng khơng soi sáng sân nhà em mà cịn soi Giải phóng hành quân đường trận: "Hay từ đường hành quân Trăng soi đội Và soi vàng góc sân" Nước Việt Nam đẹp, quê hương đẹp "Đẹp vô Tổ quốc ta ơi" (Tố Hữu) Dưới vầng trăng sáng, đất nước ta thêm đẹp: "Trăng có nơi Sáng đất nước em" Đó niềm tự hào tình yêu đất nước quê hương "Trăng ơi…từ đâu đến?" thơ đẹp hay Giọng thơ nhẹ nhàng tao, tình yêu trăng dạt với tình yêu đất nước, quê hương Lời thơ sáng, hình tượng đẹp lạ Trăng trở thành mảnh tâm hồn tuổi thơ Xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4: Cùng với việc rèn kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm, đề xuất hệ thống tập, nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh là: Dạng tập rèn kĩ đọc - hiểu Dạng tập rèn kĩ đọc diễn cảm Dạng tập rèn kĩ cảm thụ văn học Từ giúp giáo viên thiết lập quy trình dạy xen lồng với bồi dưỡng lực cảm thụ văn học tiết Tập đọc hay tiết luyện Tiếng việt, tiết Bồi dưỡng học sinh giỏi - phụ đạo học sinh yếu Hệ thống tập tơi đề xuất gồm có nhóm, nhóm lại chia thành dạng nhỏ khác Với dạng phạm vi viết, đưa số tập minh họa Việc sử dụng hệ thống tập giúp giáo viên chủ động việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Khắc phục việc dạy cảm thụ văn học phụ thuộc hoàn toàn vào cảm thụ giáo viên, khắc phục việc học sinh hiểu Tập đọc chưa đúng, chưa đủ, việc cảm thụ chưa triệt để Tôi nghĩ rằng, việc làm quen với dạng, nhóm tập với số minh họa, giáo viên phải tự thiết kế cho hệ thống tập đầy đủ hơn, áp dụng cho học cụ thể Dưới số dạng tập giúp học sinh lớp cảm thụ văn học qua môn tập đọc, với dạng có kiểu tập sau: a Dạng 1: Bài tập kĩ đọc- hiểu cho học sinh: + Kiểu 1: Nhóm tập giúp học sinh đọc - hiểu cảm thụ nghĩa từ câu Chúng ta biết, từ thường có nhiều nghĩa, ngữ cảnh khác Ngôn ngữ văn nghệ thuật thường mang tính sáng tạo, giàu hình ảnh Một từ có nghĩa quen thuộc với học sinh, văn cảnh lại mang nghĩa khác hẳn mà học sinh chưa biết tới Trong trường hợp đó, từ tơi coi nghĩa bóng từ Ví dụ: Nhà thơ Hồng Trung Thơng viết: "Bàn tay ta làm nên tất cả/ Có sức người sỏi đá thành cơm" Từ "bàn tay" câu thơ, nghĩa học sinh hiểu phận thể người cịn mang nghĩa khác sức khỏe, nghị lực ý chí người Hay từ "sỏi đá" hiểu thông thường theo nghĩa từ điển "một thứ nguyên vật liệu sử dụng xây dựng" Cũng từ, hư từ có tác dụng nhấn mạnh, làm rõ nghĩa cho câu Các tập nhóm giúp học sinh phát nghĩa bóng từ, nghĩa phát sinh hay tiền giả định từ Tất nhiên đọc, soi hết để tìm nghĩa bóng tất từ đây, tơi muốn nói đến từ chứa nghĩa bóng quan trọng chủ yếu câu, mà khơng hiểu nghĩa từ ảnh hưởng đến việc hiểu nội dung việc cảm thụ đọc Dữ kiện tập từ mang nghĩa hàm ngôn, lệnh tập lựa chọn cách hiểu nghĩa từ câu, xác định mục đích việc sử dụng từ, cụm từ Bài tập minh hoạ: Em khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời mà em cho (hoặ nhất) tập sau: Bài tập : Tác giả sử dụng từ “lặn” câu thơ “Nắng mưa từ ngày xưa/ Lặn đời mẹ đến chưa tan” với nghĩa là: a Giống từ “lặn” câu “con cò lặn lội bờ sơng” b ý nói vất vả sống dồn lại làm mẹ ốm c Giống cá lặn nước (Mẹ ốm - TV4 - T1) + Kiểu 2: Bài tập giúp học sinh xác đinh nghĩa câu văn: Dữ kiện để xây dựng tập câu thông thường câu hội thoại đọc mang nhiều nghĩa, lệnh tập xác định nghĩa câu hoàn cảnh giao tiếp nghĩa câu mà tác giả đưa kết luận mà khơng có luận giúp học sinh hiểu kĩ, hiểu sâu nội dung học Bài tập minh hoạ: Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời mà em cho (hoặc nhất) tập sau: * Vì tác giả viết: “Sa Pa q tặng diệu kì thiên nhiên dành cho đất nước ta” a Vì phong cảnh Sa Pa thật đẹp b Vì phong cảnh Sa Pa biến đổi lạ kỳ, tạo cho Sa Pa vẻ đẹp độc đáo c Cả hai ý (Đường Sa Pa-TV4 Tập trang 102)) + Kiểu 3: Nhóm tập giúp học sinh xác định ý đoạn văn Văn nghệ thuật dùng làm ngữ liệu dạy đọc hiểu giúp học sinh cảm thụ thường có dung lượng vừa phải chia làm đoạn (đối với văn văn xuôi) chia thành khổ thơ (với văn thơ) Để tìm ý đoạn văn, đoạn thơ, người đọc thường phải sử dụng thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, phán đốn, lập luận…tức phải dựa vào nghĩa từ ngữ, câu đoạn để phân loại thành nhóm có chung chủ đề, dựa vào nhóm câu để phân tích tìm ý chung nhóm câu Dùng thao tác tổng hợp, tổng hợp ý nhóm câu thành ý chung cho đoạn, để từ rút ý chung dạng câu, mà cốt lõi phán đốn Nhưng có ý đoạn văn, khổ thơ lại thể cách tường minh đoạn hình thức câu chốt đoạn Câu hỏi tìm hiểu SGK phân mơn Tập đọc lớp hạn chế kiểu câu hỏi: Tìm ý đoạn văn, khổ thơ văn Chủ yếu câu hỏi tìm hiểu dạng tổng hợp, yêu cầu cao học sinh, khơng có phần gợi ý hướng dẫn Vì vậy, tiết dạy diễn nặng nề, gây khó khăn cho học sinh, khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Việc sử dụng hệ thống câu hỏi có nhiều lựa chọn tập đọc để giúp học sinh nhanh chóng tìm ý đoạn văn làm việc cần thiết giảm nhẹ áp lực công việc mà lại phát huy tính chủ động em học sinh, đưa em vào hoạt động học tập cụ thể, hấp dẫn thu hút em, tạo điều kiện thuận lợi để em hứng thú cảm nhận hay, đẹp đọc Dữ kiện tập đoạn văn tập đọc Lệnh tập xác định đoạn văn ý đoạn văn đọc Bài tập minh họa: Hãy khoanh chữ đặt trước ý mà em cho câu trả lời (hoặc nhất) tập sau: Bài tập : Các em đọc đoạn (từ “tơi lục tìm hết túi túi kia”….đến hết bài) Tác giả muốn nói: a Tấm lịng chân thành cậu bé thương xót ơng lão, tôn trọng ông muốn giúp đỡ ông b Cậu bé lừa ơng lão c Hồn cảnh đáng thương ông lão (Người ăn xin - TV4 - T1 trang 30) + Kiểu 4: Nhóm tập giúp học sinh xác định nội dung Văn học giao tiếp nói chung văn học nghệ thuật nói riêng, có đích tác động Đích tác động văn nghệ thuật thường thể nội dung hàm ẩn, xúc cảm, tâm trạng tác giả, nghĩa liên cá nhân, mong muốn tác giả đặt vào người đọc thái độ, tình cảm, khát vọng Bên cạnh đó, văn nghệ thuật cịn đem lại cho người đọc nhận thức, tìm cảm, thái độ, khối cảm thẩm mĩ, lịng ham thích đẹp, thiện…Tìm nơi dung xác định làm rõ đích tác động người viết Để xác định nội dung bài, học sinh phải trang bị hiểu biết tác giả, mục đích viết văn tác giả, hoàn cảnh xã hội mà tác giả sáng tác văn Người đọc phải phát xem kiện, nhân vật thể lí tưởng tác giả, trở thành công cụ để biểu đạt tư tưởng tác giả Yêu cầu tình cảm mà tác giả muốn thông qua tác phẩm gửi đến người đọc Từ nghĩa từ, câu, ý đoạn văn văn bản, học sinh tổng hợp, chắt lọc (có thể phải suy luận) để tìm đại ý hay việc phát biểu cảm nghĩ, nhận xét, rút học từ tình tiết, kiện Câu hỏi, tập SGK vấn đề thường là: “Theo em, ý nghĩa thơ gì?” (Chuyện cổ tích lồi người - TV4 - T2 - tr10); “Theo em, đẹp thể thơ gì?” (Khúc hát em bé lớn lưng mẹ TV4 - T2 - Tr48) Các câu hỏi có điểm chung là: Để trtả lời được, học sinh phải đọc kĩ, đọc đọc lại nhiều lần đọc, phát huy hết khả nănởc dụng cốn từ để trả lời câu hỏi Tuy nhiên, theo tôi, lực diễn đạt, khả sử dụng từ ngữ học sinh chưa tốt, có nhiều câu hỏi học sinh hiểu mà cách diễn đạt, trả lời Vì thế, bên cạch câu hỏi mà SGK đưa ra, giáo viên nên chuyển thành kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn (dạng trắc nghiệm), câu hỏi điền thế…giúp học sinh nắm nhanh hơn, hiệu Dữ kiện dùng xây dựng nhóm tập tập đọc SGK Lệnh nhóm tập lựa chọn đại ý bài, hay từ ý đoạn học sinh rút nội dung Bài tập minh hoạ: Khoanh vào chữ đặt trước ý em cho (hoặc nhất) * Dựa vào ý khổ thơ mối quan hệ ý nghĩa khổ thơ ấy, em chọn nội dung thơ: a Bài thơ tràn đầy tình yêu mến người, trẻ em b Trẻ em cần yêu thương, chăm sóc, dạy dỗ c Tất tốt đẹp giành cho trẻ em d Mọi vật sinh trái đất người, trẻ em, giành cho trẻ em tốt đẹp (Chuyện cổ tích lồi người - TV4 - T2) + Kiểu 5: Nhóm tập giúp học sinh xác định đích tác động văn Những câu hỏi, tập thể cụ thể xác định đích tác động đọc như: Bài tập: Theo em, văn thể tình cảm tác giả quê hương? a Rất yêu quê hương b Rất tự hào quê hương (Con chuồn chuồn nước - TV4 - T2) + Kiểu 6: Nhóm tập giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ, cách dùng từ đặt câu, phát chi tiết hình ảnh có giá trị tập đọc Bài tập: Em đọc dịng thơ sau: Dịng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa trời rộng bao la áo xanh sông mặc may Chiều trôi thơ thẩn mây Cài lên màu áo hây hây ráng vàng Các dòng thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? a So sánh b.Nhân hố Hãy gạch chân từ có sử dụng biện pháp nghệ thuật đó? ( Dịng sơng mặc áo - TV4 tập2 trang 118) b Dạng 2: Bài tập rèn đọc diễn cảm cho học sinh: + Những yêu cầu việc đọc diễn cảm văn thuộc thể loại thơ, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngơn: - Đối với thơ: Cần ý đến vần, nhịp; đọc nhanh, đọc chậm; câu ngắn, câu dài; lên giọng, xuống giọng, ngân giọng… - Đối với truyện cổ tích: Chú ý phân biệt giọng người kể chuyện với giọng nhân vật Giọng đọc cần khơi tính chất li kì, huyền bí - Đối với truyện cười: Giọng đọc vui tươi, hóm hỉnh, hài hước; ý tạo bất ngờ mang chất hài - Đối với truyện ngụ ngôn: Giọng đọc hóm hỉnh, thơng minh, sắc sảo, thể tính triết lí dày dạn kinh nghiệm sống + Hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn khả đọc diễn cảm văn nghệ thuật chương trình Tập đọc lớp 4: Đánh giá theo gợi ý sau đây: a Em đọc âm chuẩn chưa? b Em có đọc rõ ràng, âm lượng vừa đủ, hay to quá, nhỏ q? c Em có đọc lưu loạt khơng? chưa lưu lốt ngắc ngứ, ấp úng lần? Lí lại vậy? d Em ý đến đắc trưng thể loại chưa? đọc thơ, em có ý đến ngữ điệu khơng? đọc truyện em có ý phân biệt giọng kể với giọng nhân vật không? e Khi đọc, em có biểu cảm xúc, tâm trạng tác giả, nhân vật thân khơng? f Nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, giọng nói em có phù hợp với nội dung đọc hay không? Hướng dẫn đánh sau: - Thực tốt yêu cầu a,b, c: Em xếp vào loại Trung bình (điểm 5, 6) - Thực tốt yêu cầu a,b,c,d: Em xếp vào loại Khá (điểm 7,8) - Thực tốt yêu cầu a,b,c,d,e: Em xếp vào loại Giỏi (điểm 9) - Thực tốt yêu cầu a,b,c,d,e,f: Em xếp vào loại Xuất sắc (điểm 10) + Bài tập hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm dòng thơ, khổ thơ Bài tập : Em cho biết cách ngắt nhịp dịng thơ sau (dùng/ để kí hiệu), gạch chân từ cần nhấn giọng đọc diễn cảm “…Mọi hơm mẹ thích vui chơi Hơm mẹ chẳng nói cười đâu Lá trầu khơ cơi trầu Truyện Kiều gấp lại đầu nay…” (Trích Mẹ ốm - TV4 - T1 – tr19) c.Dạng 3: Dạng tập rèn kĩ cảm thụ cho học sinh: + Kiêủ 1: kiểu nhận biết biện pháp tu từ học văn, thơ: Loại tập giúp học sinh biện pháp tu từ sử dụng câu văn, câu thơ, cho học sinh hiểu dấu hiệu biện pháp tu từ để học sinh nhận cách xác Những biện pháp tu từ là: So sánh, nhân hố, ẩn dụ, hốn dụ, điệp từ, đảo ngữ Khi hướng dẫn học sinh nhận dạng biện pháp tu từ giáo viên phải minh hoạ ví dụ cụ thể Chẳng hạn dạy “Đường Sa Pa” ( Nguyễn Phan Hách – TV4 tập 1) yêu cầu học sinh từ lặp lại đoạn văn cuối Học sinh từ “ Thoắt cái” giáo viên nói cho học sinh hiểu điệp từ “thoắt cái” đầu câu lặp lại ba lần, gợi cảm xúc đột ngột, ngỡ ngàng, nhấn mạnh thay đổi nhanh thời gian Bài tập: Gạch từ ngữ tác giả sử dụng biện pháp tu từ đoạn thơ sau: “…Bè chiều thầm Như bầy trâu lim dim Gỗ lượn đàn thong thả Đằm êm ả” ( Trích Bè xi sơng La TV4 - T2) + Kiểu 2: Luyện cho học sinh sử dụng biện pháp tu từ vào việc diễn đạt viết câu văn cho sinh động: Bài tập 1: Hãy sử dụng biện pháp nhân hoá để diễn đạt lại câu văn cho sinh động, gợi cảm: a, Mấy chim hót ríu rít cành b, Mặt trời mọc từ phía đơng, chiếu tia nắng xuống cánh đồng lúa xanh rờn Bài tập 2: Viết lại câu văn sau có dùng điệp ngữ nhằm nhấn mạnh gợi cảm xúc cho người đọc: a, Tôi yêu nhà đơn sơ, khu vườn đầy hoa thơm trái luỹ tre thân mật làng tơi b, Tơi lớn lên tình thương mẹ, bố, bà xóm giềng nơi tơi + Kiểu 3: Luyện tập bộc lộ cảm thụ văn học qua đoạn văn, đoạn thơ: Bài tập 1: Kết thúc Tre Việt Nam (TV4 – T1), nhà thơ Nguyễn Duy viết: Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh tre xanh màu tre xanh Em cho biết câu thơ nhằm khẳng định điều gì? Cách diễn đạt nhà thơ có độc đáo, góp phần khẳng định điều Bài tập 2: Trong Sầu riêng (TV4 -T2), nhà văn Mai Văn Tạo tả sầu riêng sau: Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng giống kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành ngang thẳng đuột, thiếu dáng cong, dáng nghiêng, chiều quằn, chiều lượn xoài, nhãn Lá nhỏ xanh vàng, khép lại, tưởng héo Vậy mà trái chín, hương toả ngạt ngào, vị đến đam mê Hãy cho biết: Cách miêu tả nhà văn có điểm lạ? cách miêu tả giúp em nhận vẻ đẹp đáng trân trọng sầu riêng PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I Kết quả: Trong q trình dạy học tơi áp dụng SKKN này.Để minh cho thành công SKKN khảo sát lớp 4A ( Lớp giảng dạy năm học 2011-2012, lớp năm áp dụng SKKN) So sánh với kết lớp 4B (lớp giảng dạy năm học 2010-2011,là lớp chưa áp dụng SKKN) Cả lớp đề bi nh v ánh giỏ nng lc cm thụ văn học học sinh, thu kết sau: Bảng 1: Kết đọc diễn cảm học sinh Lớp HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Nội dung đánh giá SL % SL % SL % SL % 4A 40 Đọc diễn cảm 10 25 18 45 11 27,5 2,5 4B 38 Đọc diễn cảm 13 12 31.8 18 47,3 7,9 Bảng2: Kết bộc lộ cảm thụ học sinh qua viết (Đề bài: Viết đoạn văn cảm thụ tập đọc Sầu riêng(TV4 tập2)) Số Lớp HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Nội dung đánh giá SL % SL % SL % SL % 4A 40 Vốn văn học HS 17,5 18 45 12 30 7,5 4B 38 Vốn văn học HS 13 12 31.8 18 47,3 7,9 4A 40 Sự rung động có tính thẩm mĩ 17,5 18 45 12 30 7,5 4B 38 Sự rung động có tính thẩm mĩ 10,6 11 29 18 47,3 13,1 4A 40 Vốn ngôn ngữ 10 25 17 42,5 11 27,5 4B 38 Vốn ngôn ngữ 13 12 31.8 18 47,3 7,9 4A 40 Khả diễn đạt theo ý riêng 22,5 13 32,5 15 37,5 7,5 4B 38 Khả diễn đạt theo ý riêng 10,6 11 29 18 47,3 13,1 Như thấy số lượng học sinh hiểu nội dung nghệ thuật đọc nâng cao rõ rệt Học sinh biết nhấn mạnh đọc từ gợi tả, gợi cảm, từ chìa khố bài, biết thể rung động thân thông qua giọng đọc diễn cảm.Đặc biệt viết phần bộc lộ cảm thụ HS, nhiều đọan viết hay thể cảm xúc thân, sử dụng ngơn từ, hình ảnh gợi cảm, diễn đạt rõ ràng sáng II Kết luận Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm đưa vấn đề: - Xác định sở lí luận vấn đề cảm thụ văn học đường bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Trong làm rõ vấn đề cảm thụ văn học, đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học nói chung cảm thụ văn học lứa tuổi tiểu học nói riêng, khái niệm lực, lực cảm thụ văn học, mục tiêu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học lứa tuổi tiểu học thông qua phân môn Tập đọc; đồng thời xác định rõ tầm quan trọng cần thiết việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp - Tìm hiểu đánh giá thực trạng việc cảm thụ văn học học sinh việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học giáo viên cho học sinh trường tiểu học Từ kết điều tra cho thấy: Việc cảm thụ văn học học sinh chưa xác định cách mức, học sinh mơ hồ, hời hợt; giáo viên bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh chưa có hiệu Một nguyên nhân chủ yếu xác định giáo viên chưa tìm biện pháp hữu hiệu, chưa biết cách thu hút học sinh vào hoạt động học tập, giáo viên làm thay học sinh, giảng giải nhiều, học sinh hoạt động nên “cái” đọng lại học sinh không bao, dẫn đến học sinh ngại học “sợ” học cảm thụ - Để khắc phục khó khăn giáo viên học sinh dạy học bồi dưỡng lực cảm thụ văn học, phạm vi sáng kiến đưa hệ thống biện pháp tập cụ thể, giúp học sinh cảm thụ nội dung, nghệ thuật tập đọc, giúp học sinh tìm cách đọc đọc diễn cảm, đồng thời làm số tập bộc lộ cảm xúc qua tập đọc cách dễ dàng hơn, tạo sở cho việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học học sinh thuận lợi hiệu Trên kinh nghiệm rút trình dạy học rèn luyện kỹ viết cảm thụ văn học cho học sinh lớp qua phân môn tập đọc Tôi mong nhận góp ý hội đồng khoa học , quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! ... viên học sinh làm lớp, chất giúp học sinh cảm thụ văn học giáo viên Hoặc giáo viên đề cao vấn dề cảm thụ văn học, cho dạy cảm thụ văn học dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, dạy nâng cao cho học sinh. .. vấn đề cảm thụ văn học, đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học nói chung cảm thụ văn học lứa tuổi tiểu học nói riêng, khái niệm lực, lực cảm thụ văn học, mục tiêu việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học. .. cảm thụ văn học cho học sinh biện pháp tốt để nâng cao hiệu cảm thụ văn học Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học tiết Tập đọc: Để nâng cao khả cảm thụ văn học cho học sinh