Một số biện pháp phát triển kĩ năng quản lí thời gian cho học sinh tiểu học

1 ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp giáo dục học sinh toàn diện tất mặt Kĩ sống có vai trị quan trọng lẽ xã hội đại ln có thay đổi mặt với tốc độ nhanh làm nảy sinh nhiều vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa phải đối phó Để người thích ứng với thay đổi việc giáo dục trang bị cho người kĩ sống quan trọng để giải vấn đề xã hội, để tự bảo vệ góp phần phát triển bền vững xã hội Thời gian dành cho người nhiên có người thành đạt lại có người nuối tiếc ngày trơi qua Chính thế, việc quản lí thời gian quản lí thân để sống tốt đẹp Kĩ quản lí thời gian kĩ cần thiết sống tất người Với học sinh tiểu học, kĩ quản lí thời gian thể việc học sinh biết phương pháp nhận biết thời gian sử dụng dụng cụ đo thời gian, biết phân bố thời gian hợp lí sử dụng hiệu thời gian cho hoạt động, Cần phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh suốt q trình trường học cấp, đặc biệt cấp tiểu học Chúng ta cần tính đến đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Giáo viên biết vận dụng đặc điểm tâm lý để có biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cách hợp lí nâng cao kết phát triển kĩ quản lí cho học sinh tiểu học Trên thực tế cho thấy, việc phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng thực hình thức lồng ghép vào số môn học thông qua hoạt động giáo dục nhiên kết đạt chưa cao Các em chưa biết tự lập kế hoạch để sử dụng thời gian cách hiệu Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Một nguyên nhân chưa có biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học cách hợp lí Với lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu mình: “Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn liên quan, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Việc phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất vận dụng biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện thực tiễn nâng cao kết phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn để làm rõ thực trạng phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học 5.3 Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học 5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học đề tài đề xuất ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM - Đối tượng khảo sát: Học sinh trường tiểu học Dịch Vọng B, Cầu Giấy, Hà Nội - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 5A7 trường tiểu học Dịch Vọng B, Cầu Giấy, Hà Nội PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp tài liệu lí luận nhằm giải nhiệm vụ nghiên cứu sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: sử dụng bảng kiểm hệ thống câu hỏi câu trả lời theo cấp độ - Phương pháp đàm thoại: trực tiếp trò chuyện với giáo viên học sinh - Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên, học sinh phụ huynh để thu thập thông tin cần nghiên cứu Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Các phương pháp thống kê tốn học Tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu, đánh giá kết điều tra thực tiễn kết thực nghiệm Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUẢN LÍ THỜI GIAN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Một số vấn đề lí luận phát triển kĩ sống, kĩ quản lí thời gian học sinh tiểu học a Kĩ khả vận dụng kiến thức, tri thức, kĩ thuật thao tác để thực hành động theo quy trình b Kĩ sống khả người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu c Quản lí thời gian cách xếp sử dụng thời gian Có bước quản lí thời gian cụ thể sau: d Kĩ quản lí thời gian khả xếp sử dụng thời gian e Kĩ quản lí thời gian học sinh tiểu học Học sinh tiểu học cần hình thành phát triển nhiều kĩ số có kĩ quản lí thời gian Như nói trên, theo tơi, kĩ quản lí thời gian khả kiểm sốt tốt cách sử dụng thời gian đưa định sáng suốt cách sử dụng Kĩ quản lí thời gian học sinh tiểu học thể việc học sinh nắm phương pháp nhận biết thời gian sử dụng dụng cụ đo thời gian, biết xây dựng thời gian biểu sử dụng hiệu thời gian cho hoạt động, g Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ quản lí thời gian học sinh tiểu học Ở học sinh tiểu học, kĩ quản lí thời gian chịu ảnh hưởng số yếu tố đặc điểm cá nhân, đặc điểm lứa tuổi, hoàn cảnh sống Những yếu tố dẫn đến phát triển kĩ trẻ không giống Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học Học sinh tiểu học từ - 11 tuổi Trong độ tuổi này, em vừa học vừa chơi chưa có nhận thức rõ ràng việc phân bố thời gian cách hợp lí Bên cạnh đó, mức độ phát triển kĩ quản lí thời gian tăng dần theo lớp học cụ thể em lớp học 1, kĩ quản lí thời gian cịn mà phụ thuộc nhiều vào xếp người lớn (bố mẹ, giáo viên, ); em lớp học 3,4,5 kĩ quản lí thời gian phát triển em nhận thức thời gian tốt Tuy nhiên, kĩ quản lí thời gian phụ thuộc vào cá nhân học sinh Mỗi học sinh có biểu khác kĩ Mỗi em học tập, lĩnh hội rèn luyện sống khác dẫn đến hình thành phát triển kĩ khơng giống Ví dụ có em biết lập kế hoạch mặt thời gian có thực cách tốt theo kế hoạch đó, bên cạnh lại có em chưa tự xây dựng thời gian biểu Một yếu tố khác ảnh hưởng tới kĩ quản lí thời gian học sinh tiểu học bối cảnh nơi sinh sống em: nông thôn - thành thị, giàu nghèo, Môi trường sống xung quanh tác động nào? Đối với học sinh nơng thơn cịn có thời gian làm việc nhà, chở hàng hóa chợ bán, Học sinh thành phố phải khỏi nhà với bố mẹ để tránh cao điểm, Tùy thuộc vào bối cảnh nơi sinh sống mà kĩ quản lí thời gian có khác Với đặc điểm riêng biệt trên, kĩ quản lí thời gian học sinh tiểu học thể khác Kĩ quản lí thời gian học sinh tiểu học hình thành dần phát triển 1.2 Phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học a Khái niệm Phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học phát triển khả xếp sử dụng thời gian cho học sinh tiểu học b Các đường phát triển - Phát triển kĩ quản lí thời gian qua số mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Thủ cơng, - Phát triển kĩ quản lí thời gian qua hoạt động trải nghiệm Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học THỰC TRẠNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUẢN LÍ THỜI GIAN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Khái quát trường tiểu học Dịch Vọng B Trường có vị trí thuận lợi, sở vật chất đầy đủ, khung cảnh sư phạm nhà trường xanh - - đẹp Đội ngũ cán giáo viên động, nhiệt tình, tâm huyết với nghề Tổng số 87 cán giáo viên, tỉ lệ giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn 100% Chính quyền địa phương cấp lãnh đạo quan tâm đến nghiệp giáo dục, tạo nhiều điều kiện để nhà trường phát triển Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học con, ủng hộ hoạt động nhà trường có phối hợp cao với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục em 2.2 Thực trạng việc phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Dịch Vọng B a Những hiểu biết kĩ quản lí thời gian STT Kĩ quản lí thời gian Tỉ lệ phần trăm (%) Xếp hạng KNQLTG khả xếp sử dụng thời 68,5 gian hợp lí KNQLTG khả xếp thời gian hợp lí 18,1 KNQLTG khả sử dụng thời gian hợp lí 13,4 Bảng 1: Quan niệm giáo viên khái niệm KNQLTG Từ kết cho thấy, hầu như, giáo viên nhận thấy KNQLTG bao gồm khả xếp sử dụng thời gian hợp lí b Tầm quan trọng việc phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học STT Tầm quan trọng việc phát triển Tỉ lệ phần trăm KNQLTG (%) Rất quan trọng 96,5 Quan trọng 24 Bình thường 5,5 Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Bảng 2: Tầm quan trọng việc phát triển KNQLTG Xếp hạng 4 Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học Như chứng tỏ đa số giáo viên nhận thức vai trò việc phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh c Những hiểu biết giáo viên mục tiêu phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học STT Những hiểu biết giáo viên mục Tỉ lệ phần trăm Xếp hạng tiêu phát triển KNQLTG cho học sinh (%) tiểu học Mục tiêu tri thức 1,8 Mục tiêu kĩ năng, hành vi 66,7 Mục tiêu thái độ 31,5 Bảng Quan niệm mục tiêu phát triển KNQLTG cho học sinh tiểu học Kết cho thấy đa số giáo viên nhận thức mục tiêu phát triển KNQLTG cho học sinh tiểu học d Các phương pháp giáo dục để phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học STT Các phương pháp giáo dục để phát triển KNQLTG cho học sinh tiểu học Phương pháp kể chuyện Phương pháp thảo luận Phương pháp rèn luyện Phương pháp đàm thoại Phương pháp báo cáo Phương pháo tổ chức làm việc cá nhân Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp tổ chức điều tra Phương pháp khác Tỉ lệ phần trăm (%) 35 78,5 49,5 54,5 50,5 51,5 37 64,5 Xếp hạng Bảng Các phương pháp giáo viên sử dụng phát triển KNQLTG Như vậy, nhiều ý kiến giáo viên cho phát triển KNQLTG cho học sinh cịn chưa hợp lí Phương pháp tổ chức làm việc cá nhân phương pháp trị chơi có nhiều ưu để phát triển KNQLTG chưa vận dụng nhiều, phương pháp ưu ít, mang lại hiệu thấp việc phát triển KNQLTG đàm thoại lại nhiều giáo viên vận dụng e Những hiểu biết phụ huynh cách để phát triển kĩ quản lí thời gian cho STT Những cách để phát triển Tỉ lệ phần trăm Xếp hạng Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học KNQLTG cho Một cách tự phát Thông qua việc học trường Thông qua hoạt động ngày Con đường khác (%) 9,2 44,5 64,5 Bảng 5: Quan niệm PH cách để phát triển KNQLTG cho Kết cho thấy: Thông qua hoạt động ngày thông qua việc học trường hai đường để phát triển KNQLTG cho (chiếm 64,5% 44,5%) Chính mà phụ huynh lực lượng giáo dục khác phải phối kết hợp để tạo điều kiện cho việc phát triển KNQLTG cho g Những đánh giá phụ huynh việc xếp sử dụng thời gian STT Hiệu việc xếp sử dụng thời gian Rất hiệu Hiệu Chưa hiệu Tỉ lệ phần trăm (%) 15 85 Xếp hạng Bảng 6: Đánh giá PH hiệu việc xếp sử dụng thời gian Theo kết thăm dị trên: Có 85% số PH nhận thấy việc sử dụng thời gian chưa hiệu Điều cho thấy, tính hiệu việc sử dụng thời gian HSTH chưa cao h Những hiểu biết học sinh quản lí thời gian STT Những hiểu biết HS Tỉ lệ phần trăm Xếp hạng quản lí thời gian (%) Quản lí thời gian xếp sử 87,6 dụng thời gian Quản lí thời gian 12,4 xếp sử dụng thời gian Bảng 7: Những hiểu biết học sinh quản lí thời gian Theo kết thăm dị cho thấy: Đa số HS cho quản lí thời gian xếp sử dụng thời gian (87,6%) Có 12,4% số HS cho quản lí thời gian xếp dụng thời gian Như vậy, nhận thấy đa số HS nhận thức việc quản lí thời gian Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUẢN LÍ THỜI GIAN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 3.1 Một số khoa học 3.1.1 Nguyên tắc thống ý thức kĩ năng, hành vi Theo giáo dục học, ý thức hành vi có mối quan hệ mật thiết với Ý thức tiền đề, sở cho hành vi thực cách tự giác Khi có ý thức đắn, người nhận thức rõ hành động mình, hiểu thực điều biết cách thực cho phù hợp có hiệu Hành vi hình thành có tác dụng củng cố khắc sâu, mở rộng, khẳng định phát triển ý thức Do vậy, trình giáo dục tiểu học, trường học cần phải giúp học sinh thống ý thức kĩ năng, hành vi theo yêu cầu, là: - Giúp học sinh hình thành tri thức cần thiết chuẩn mực hành vi - Thuyết phục em tin vào cần thiết phải thực chuẩn mực hành vi - Tổ chức cho em rèn luyện hành vi thói quen hành vi tương ứng Từ đó, hình thành nên kĩ cho thân, phục vụ cho việc xử lí tình sống, mà ban đầu tình đơn giản tạo tảng cho việc hình thành nhân cách trẻ Đảm bảo nguyên tắc này, phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu kĩ quản lí thời gian gì? Kĩ quản lí thời gian cần thiết người? Còn cần phải giúp học sinh biết lập thời gian biểu, sử dụng dụng cụ đo thời gian sử dụng thời gian hiệu cho hoạt động Muốn vậy, cần tổ chức hoạt động để học sinh trải nghiệm tự hiểu thời gian quan trọng từ xếp thời gian cho hoạt động cách hợp lí Từ đó, giáo dục cho em cách thức tự điều chỉnh, tự đánh giá, nhận xét thân cuối cúng hình thành kĩ quản lí thời gian cho thân 3.1.2 Nguyên tắc giáo dục gắn với sống học sinh, đảm bảo thống lí luận thực tiễn Quá trình giáo dục nói chung q trình giáo dục tiểu học nói riêng có mối liên hệ mật thiết với sống học sinh, với thực tiễn đất nước Đó vì, q trình giáo dục tiểu học phải giáo dục cho học sinh tri thức, kĩ năng, chuẩn mực hành vi định nhằm giúp em tự chủ sống ngày Như giáo dục tiểu học khơng góp phần tích cực vào việc chuẩn bị bước đầu cho học sinh trở thành chủ nhân tương lai đất nước, Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học 10 mà giúp em sống cách tự tin, tự chủ vào thời điểm đời người cơng dân nhỏ tuổi Vì vậy, em học sinh tiểu học khơng phải có hiểu biết cần thiết sống xung quanh, mà cịn phải có lực, đặc biệt là, nét phẩm chất nhân cách mặt đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mĩ, để tham gia cách tự giác, tích cực, tự tin vào sống thường ngày, vào qua trình xây dựng đất nước, phát triển xã hội Nếu giáo dục xa rời sống học sinh, lí luận xa rời thực tiễn mục đích giáo dục tiểu học khơng thể đạt được, vậy, giáo dục tiểu học khơng thể thành cơng Do đó, xây dựng biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học cần phải gắn với thực tiễn sống học sinh, đời sống xã hội theo yêu cầu sau : - Trong trình phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh, giáo viên cần giúp cho học sinh có hiểu biết thời gian, cách quản lí thời gian cho hiệu đời sống - Khi tổ chức hoạt động phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh, giáo viên cần xây dựng nội dung giáo dục gần gũi với sống hàng ngày học sinh, gắn với thực tiễn đời sống xã hội, nội dung phải phong phú, đa đạng, hấp dẫn với trẻ - Vận dụng phương pháp giáo dục thích hợp, trước hết phương pháp mang tính thực hành - Coi yếu tố thực tiễn tiêu chí đánh giá kết việc phát triển kĩ cho học sinh 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò lãnh đạo sư phạm giáo viên vai trò chủ thể tích cực học sinh Trong q trình phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học, giáo viên giữ vai trò chủ đạo (thể qua việc tổ chức, định hướng hướng dẫn học sinh tham gia thực hiện, tự tổ chức hoạt động mình) Bản chất trình phát triển kĩ quản lí thời gian q trình tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú cho học sinh nhằm giúp em có nhận thức, thái độ, hành vi quản lí thời gian cách hiệu Chính thế, trình phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học khơng thể thiếu vai trò lãnh đạo sư phạm giáo viên Chính q trình này, học sinh vừa đối tượng (chịu tác động giáo dục từ phía giáo viên) vừa chủ thể hoạt động mình, chủ thể trình tự Một số biện pháp phát triển kĩ quản lí thời gian cho học sinh tiểu học ... dụng số phương pháp sau: a) Kể chuyện Ngoài việc cho trẻ xem video clip thời gian, giáo viên dạy trẻ cách kể câu chuyện liên quan đến “giá trị thời gian” Thông qua câu chuyện, giáo viên tạo thông... theo yêu cầu, là: - Giúp học sinh hình thành tri thức cần thiết chu? ??n mực hành vi - Thuyết phục em tin vào cần thiết phải thực chu? ??n mực hành vi - Tổ chức cho em rèn luyện hành vi thói quen hành... nói chung q trình giáo dục tiểu học nói riêng có mối liên hệ mật thiết với sống học sinh, với thực tiễn đất nước Đó vì, trình giáo dục tiểu học phải giáo dục cho học sinh tri thức, kĩ năng, chu? ??n