Mét sè kÝ hiÖu viÕt t¾t trong s¸ng kiÕn kinh nghiÖm 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG SOẠN GIẢNG” skkn 2 PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 1 Đặt vấn đề 1 1 1 Thực trạng của công tác s[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG SOẠN GIẢNG” skkn PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Đặt vấn đề: 1.1.1 Thực trạng công tác soạn-giảng trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng Soạn việc chuẩn bị quan trọng giáo viên cho lên lớp Đồng thời với việc soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học, thí nghiệm Đó hai loại cơng việc chủ yếu trước lên lớp giáo viên Nhiệm vụ hoạt động dạy học trường tiểu học người giáo viên làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cách có hệ thống, bản, có kĩ năng, kĩ xảo cần thiết học tập, lao động sống trẻ Trong kĩ cần rèn luyện cho học sinh quan trọng làm cho học sinh có kĩ học tâp để thực Hình thành hoạt động học tập - Hoạt động chủ đạo em thời kỳ Phát triển trí tuệ học sinh q trình nắm tri thức, trước hết phát triển tư độc lập sáng tạo, hình thành lực nhận thức hoạt động học sinh Ở học sinh tiểu học, trí tưởng tượng phong phú trình độ chuẩn bị sẵn sàng mặt trí tuệ (hoạt động tư duy) cho học tập chưa phát triển đến mức cần thiết Cho nên dạy học phải phát triển trí tưởng tượng em mà phải rèn luyện thao tác tư để phát triển lực nhận thức, lực hoạt động khoa học, sáng tạo Những nhiệm vụ dạy học nói thực đồng thời thống với trình dạy học “Quá trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp giáo viên học sinh, giáo viên hướng dẫn Những hành động nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo q trình đó, phát triển lực nhận thức, nắm yếu tố văn hoá, lao động trí óc chân tay, hình thành sở giới quan hành vi cộng sản chủ nghĩa ” (ÊXiPôp) Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò hai hoạt động trung tâm trình dạy học hai hoạt động mang tính chất khác Song thống với mối quan hệ qua lại thầy trò, dạy học lúc diễn điều kiện vật chất - kĩ thuật định Toàn vấn đề nêu liên quan chặt chẽ với cách biện chứng Trong điều kiện tiên để dạy tốt – học tốt thiết kế kế hoạch học cách chuẩn xác kiến thức, tường minh phương pháp, cách thức dạy học người giáo viên; đồng thời với công việc thi cơng giảng cách linh hoạt, đảm bảo skkn nội dung kiến thức phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Để tổ chức tốt khâu thiết kế thi công người giáo viên, vai trò to lớn người cán quản lý nhà trường nắm bắt xu thế, khơi dậy tiềm đạo có hiệu cơng việc hàng ngày giáo viên 1.1.1.1 Thực trạng thiết kế kế hoạch học (soạn bài) giáo viên: Trong năm học 2011 – 2012, qua kiểm tra kế hoạch học hàng tuần đột xuất tổng kiểm tra hồ sơ bốn lần năm học, chúng tơi nhận thấy có khác biệt nhóm giáo viên khác Cụ thể: - Đối với giáo viên tuổi cao hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn đầu tư cho soạn hạn chế Việc lập kế hoạch học chép lại sách giáo viên mà khơng có đầu tư khác, khơng ý đến đối tượng học sinh sở vật chất phục vụ cho giảng Đặc biệt có trường hợp chép nguyên giáo án cũ để dạy Những điều làm cho chất lượng giảng dạy hiệu - Đối với giáo viên có trình độ chun mơn vững có đầu tư định Khi lập kế hoạch học họ có lựa chọn phương pháp giảng dạy tính đến yếu tố: Học sinh, phương tiện dạy học, tìm tịi tài liệu tham khảo, trọng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên số giáo viên chưa nhiều Sau kết phân loại hồ sơ giáo viên năm học 2011 – 2012: Tổng số hồ sơ Xếp loại Tốt xếp loại SL % 37 15 40,5 Xếp loại Khá Xếp loại Xếp loại Đạt Chưa đạt yêu yêu cầu cầu SL % SL % SL 15 40,5 19 % Việc phân loại kế hoạch học dừng mức tiêu chí sau: - Loại A: Đủ soạn, khơng nhầm lẫn kiến thức, khơng cắt xén chương trình, đủ bước lên lớp, trình bày sẽ, có hệ thống câu hỏi gợi mở hướng dẫn học sinh - Loại B: Như tiêu chí loại A số soạn sơ lược - Loại C: Bài soạn sơ lược nhiều, trình bày chưa khoa học Tóm lại: Thực trạng việc thiết kế kế hoạch học là: Đủ bài, phân phối chương trình Một phận giáo viên nịng cốt có ý thức trách nhiệm tốt đầu tư nhiều cho skkn soạn Song song với thiết kế tốt nhiều giáo án sơ lược, chưa ý mức đến phương pháp dạy học đặc thù đối tượng học sinh, giáo án thể trình độ chuyên môn hạn chế giáo viên, lực sư phạm yếu bị ảnh hưởng lối làm việc hay chớ, thiếu đầu tư suy nghĩ tìm tịi 1.1.1.2 Thực trạng thi cơng giảng lớp: Việc thực lên lớp giáo viên công việc hàng ngày cán giáo viên cần phải nghiêm túc thực hiện: Về giấc 100% giáo viên thực lên lớp giờ, đảm bảo thời gian tiết học Tư cách tác phong đĩnh đạc, trang phục gọn gàng, lịch Việc có tác dụng tới cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo cho em có nề nếp, tác phong nhanh nhẹn, làm việc có giấc Đối với nội dung giảng, trình kiểm tra dạy ban giám hiệu qua biên nhận xét dạy tổ khối chun mơn nhận định sau: Tổng Xếp loại Tốt số dự SL % 90 30 33,3 Xếp loại Khá Xếp loại ĐYC Xếp loại Không ĐYC SL % SL % SL 40 44,5 20 33,3 % Phân loại theo đạt mục tiêu tiết dạy sau: - Số lượng lên lớp đảm bảo mục tiêu đề ra: 70% - Số dạy không sử dụng đồ dùng trực quan: 30% - Số tổ chức tốt lớp học: 70% - Số dạy học ý đến phương pháp: 20% - Số áp dụng phương pháp thuyết trình đơn thuần:20% Từ số liệu nêu cho thấy, việc thực tốt phương diện: Mục tiêu, nội dung, phương pháp chiếm tỉ lệ thấp Đặc biệt dạy chay chiếm nhiều cho thấy việc đầu tư tìm tịi, tận dụng khả có sở vật chất nhà trường thân giáo viên nhiều hạn chế Điều mặt tâm lý ngại chuẩn bị đồ dùng dạy học, mặt khác cho thấy bộc lộ rõ nét việc sử dụng trang thiết bị dạy skkn học nhiều lúng túng nhiều giáo viên Bên cạnh việc thực lên lớp giáo viên có thâm niên cơng tác lâu năm thường ý đến nội dung cho chuyền đạt hết nội dung được, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thực chậm Cịn giáo viên trẻ lại theo xu hướng ngược lại, nghĩa ý nhiều đến phương pháp mà không mở rộng, làm rõ nội dung cần lĩnh hội cho học sinh Từ thực trạng dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa cao, học sinh tiếp nhận tri thức cách thụ động, kiến thức không sâu, thiếu tính bền vững Qua thực trạng thấy, thực trạng lên lớp giáo viên nhà trường là: Tác phong mẫu mực, mức độ định làm chủ giảng song bên cạnh cịn nhiều khiếm khuyết như: Một số giáo viên chưa thực vững kiến thức phương pháp, đặc biệt việc sử dụng phương tiện dạy học hạn chế, việc phối kết hợp phương pháp dạy học cho hiệu chưa tốt Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng nêu là: Một số giáo viên lực có nhiều hạn chế, việc tự học tự bồi dưỡng chưa thường xun gặp khơng khó khăn điều kiện gia đình khơng cho phép Do có giáo viên chưa bắt kịp với đà đổi Điều đáng mừng từ năm học 2009 - 2010 đến nay, bàn ghế đầu tư mới, đầy đủ quy cách, đủ điều kiện cho dạy học buổi/ tuần trở lên 1.1.1.3 Thực trạng chất lượng học sinh cuối năm học 2011 - 2012: Giỏi Khá Trung bình Yếu Mơn học SL % SL % SL % SL % 341 44.5 221 28.9 194 25.3 10 1.3 Tiếng Việt 282 36.8 308 40.2 173 22.6 0.4 Tốn Nhìn vào bảng tổng hợp nhận thấy, số học sinh trung bình cịn nhiều, số học sinh giỏi, chưa cao, chưa xứng tầm trường nằm thị trấn, trung tâm huyện, cịn nhiều học sinh yếu Tóm lại, trường có quy mơ lớn huyện, đội ngũ giáo viên tương đối đồng đều, tỉ lệ giáo viên chuẩn cao kết mặt giáo dục trường cần phải nâng cao để xứng tầm với vị trường nằm trung tâm huyện theo yêu cầu ngày phát triển xã hội skkn 1.1.2 Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Bất kể phương pháp dù hay đến đâu bị lỗi thời, khơng phù hợp với xã hội biến đổi không ngừng Mặc dù trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng đánh giá trường có chất lượng giáo dục tương đối tốt, song không thay đổi sớm muộn hoạt động bị trì trệ Đề tài tơi nhằm nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng soạngiảng trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn-giảng trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng Giải pháp có ý nghĩa sau: - Kế thừa biện pháp quản lý trước song có thay đổi để phù hợp với tình hình - Khắc phục số tồn giải pháp trước - Mọi thành viên nhà trường phải vận động, thay đổi cách làm việc mình, khắc phục thói quen ngại thay đổi - Học sinh quan tâm hơn, lảm chủ trình học tập mà chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Tóm lại, việc tìm biện pháp quản lý chất lượng soạn-giảng việc làm cần thiết nhà trường Và biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng soạn-giảng trường mà nêu đáp ứng yêu cầu 1.1.3 Phạm vi khách thể nghiên cứu: - Giáo viên học sinh trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên - Vì điều kiện thời gian khơng cho phép nên đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng biện pháp để nâng cao chất lượng soạn - giảng nhằm giữ vững chất lượng đại trà năm học 1.2 Phƣơng pháp nghiên cứu: 1.2.1 Cơ sở lí luận: Quá trình dạy học bao gồm hệ thống tác động từ phía người dạy (giáo viên) đến người học (học sinh), nhằm làm cho học sinh tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình skkn thành phẩm chất nhân cách lực phù hợp với nhu cầu ngày cao xã hội đại Thiết kế nội dung dạy học (Soạn giáo án) cách thức dạy học khâu đột phá quan trọng để đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên dành thời gian thích đáng để thiết kế Muốn dạy học có kết cần thiết kế chu đáo học Khi thiết kế học cần trọng đến nhiều khía cạnh tác động đến q trình dạy học như: Đặc điểm lứa tuổi học sinh, nhu cầu, hứng thú, phương tiện kỹ thuật đồ dùng trực quan, sở vật chất trường lớp Từ có định hướng rõ rệt để xác định tiêu chí cụ thể cần đạt cách thức (sự lựa chọn phương pháp phù hợp) để đạt mục tiêu dạy Kết dạy phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị dạy mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác yếu tố chủ quan tránh khỏi Đó lực sư phạm, tự tin, tính sáng tạo xử lý tình sư phạm Trong vài năm trở lại xu hướng đổi công tác soạn giảng ngày trở nên cấp thiết Một trở ngại không nhỏ cản trở trình đổi việc soạn giáo án thực thi dạy lớp thói quen ngại đổi phận không nhỏ giáo viên Thực tế cho thấy nhiều giáo viên muốn giữ nề nếp soạn giáo án theo cách truyền thống mà giáo án ghi chép lại nội dung có sách giáo khoa mà khơng đưa phương pháp dạy học thích ứng với giai đoạn học tập học sinh Sự lựa chọn phương pháp giảng dạy gặp nhiều khó khăn thói quen dễ dãi soạn giảng, trình độ giáo viên nhiều bất cập Hiện tượng thầy giảng trò nghe, tượng phổ biến, từ chất lượng giảng cho hiệu thấp, khơng gây hứng thú óc sáng tạo, tích cực hoạt động trò Từ thực tế nêu đặt nhiệm vụ tìm giải pháp để nâng cao chất lượng Thiết kế kế hoạch giảng dạy vấn đề cấp bách phải giải quyết, giúp cho anh chị em giáo viên trường Tiểu học đổi tư vào việc làm cơng tác soạn giảng đem lại hiệu thiết thực phù hợp với trình độ nhận thức tập thể giáo viên đơn vị nhằm bước nâng cao hiệu giáo dục Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn giảng trường tiểu học Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên để nghiên cứu, áp dụng vào công tác quản lý đơn vị, mong góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục địa phương 1.2.2 Cơ sở thực tiễn: Trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng tách từ trường Phổ thông sở Lương Bằng từ năm 1989 Trải qua 25 năm xây dựng phát triển, kế thừa phát huy skkn truyền thống trường Phổ thông sở Lương Bằng, đạt nhiều thành tích đáng khích lệ Những năm gần trường liên tục công nhận Tập thể lao động Xuất sắc Năm học 2003 - 2004, trường công nhận trường Chuẩn Quốc gia giai đoạn 1996 - 2000 Năm học 2009 - 2010, Ủy ban nhân dân tỉnh Hưng Yên tặng cờ cho đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua ngành Giáo dục Học sinh trường phần lớn em nông dân, sống thị trấn nên mặt dân trí tương đối cao, phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Kinh tế địa phương tương đối phát triển nên đời sống nhân dân tương đối ổn định Song, bên cạnh đó, cịn nhiều gia đình làm ăn xa, nhiều gia đình hộ nghèo, điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới nghiệp giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Quy mơ nhà trường vào loại lớn so với đơn vị bạn Với tổng số cán giáo viên, nhân viên năm học 2012 - 2013 45 người, đó: - Cán quản lý: 02 người (02 nữ) - Nhân viên hành chính: 03 người (03 nữ) - Giáo viên Tổng phụ trách Đội: 40 người (có giáo viên Tổng phụ trách Đội, giáo viên Hát nhạc, giáo viên Mỹ thuật, giáo viên Tiếng Anh, giáo viên thể dục lại giáo viên văn hóa) Trong đó: - Trình độ Đại học: 14 - Trình độ Cao đẳng: 14 - Cịn lại 100% đạt trình độ trung cấp sư phạm * Kết thi đua năm học 2011 - 2012 sau: - Chiến sỹ thi đua sở: - Lao động Tiên tiến: 03 36 Năm học 2012 – 2013, trường có 25 lớp với 779 học sinh 362 học sinh nữ Nhìn chung điều kiện học tập học sinh tốt, có phận nhỏ cịn gặp khó khăn phụ huynh chưa quan tâm mức nhà nghèo Tuy đa số học sinh ngoan ngỗn, lễ phép có ý thức học tập Với tình trên, nhà trường đứng trước thử thách vơ to lớn: Đó làm để đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên, xứng tầm trường có quy mô chất lượng đứng tốp đầu huyện, đáp ứng yêu cầu xã skkn hội Để làm điều việc làm quan trọng giáo việc soạn giảng Tóm lại, qua kiểm tra hồ sơ giáo án dự giáo viên, theo dõi xếp loại hai mặt giáo dục, định chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn-giảng trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên” 1.2.3 Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp Để giải nhiệm vụ vừa nêu trên, sử dụng đồng phương pháp: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn liên quan tới quản lý việc soạn - giảng trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng Phương pháp điều tra: + Điều tra giáo viên + Điều tra học sinh + Dựa vào kết kiểm tra hồ sơ - giáo án giáo viên năm trước đề kế hoạch cho năm học Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng lý luận quản lý dạy học vào việc quản lý soạn - giảng giáo viên trường Phương pháp quan sát thống kê: Dự dạy giáo viên kiểm tra chất lượng học tập học sinh qua kiểm tra Xử lý số liệu kết thu trình nghiên cứu Thời gian tiến hành: - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2011 - 2012 - Thời gian áp dụng: Năm học 2012 - 2013 - Thời điểm báo cáo: Năm học 2013 - 2014 skkn PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu Nhiệm vụ đề tài là: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn biện pháp quản lí soạn-giảng dạy học - Áp dụng biện pháp vào việc dạy học trường - Nêu số kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Căn đề xuất biện pháp: - Căn Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hồ XHCN Việt Nam khố XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005; - Căn vào Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/QĐBGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT; - Căn Quyết định số 3859/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT triển khai thực vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”; - Căn Nhiệm vụ năm học 2012 - 2013 trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng 2.2 Mô tả biện pháp đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng soạngiảng trƣờng Tiểu học Thị trấn Lƣơng Bằng 2.2.1 Các biện pháp đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng soạn-giảng: Xuất phát từ thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường cho thấy: 100% giáo viên có nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng việc soạn giảng việc nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên qua thực tiễn nhà trường việc soạn, giảng cịn có hạn chế định, chưa đạt kết mong muốn nhà quản lý Trước yêu cầu đổi công tác quản lý giáo dục nay, nâng cao chất lượng soạn giảng nhiệm vụ trọng tâm công tác đạo ban giám hiệu hà trường Là cán quản lý công tác trường tiều học, với thời gian trực tiếp giảng dạy năm (trong làm tổ trưởng chun mơn năm), 10 năm làm phó hiệu trưởng Qua học tập, nghiên cứu lý luận kinh nghiệm thực tế công tác, tơi xin 10 skkn động học sinh Vì sau dự có rút kinh nghiệm rõ nhược điểm để khắc phục sửa chữa * Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Việc đầu tư sở vật chất, đảm bảo điều kiện ghế ngồi, ánh sáng cho học sinh góp phần quan trọng khơng nhỏ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung học nói riêng Từ năm học 2003-2004 nhà trường có 19/20 phịng học đạt quy cách diện tích, ánh sáng Đến năm học 2012-2013, 24/24 tức 100% phòng học đạt quy cách bàn ghế, diện tích ánh sáng Nhờ việc triển khai học nhóm, học cá nhân dạy thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Bên cạnh đó, năm học 2011-2012, trường mua sắm thêm thiết bị đồ dùng dạy học (máy tính, đầu chiếu đa năng) Việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết học đạo sát Trước hết cần sử dụng có hiệu đồ dùng sẵn có, hàng tuần nhân viên thiết bị có thơng báo rõ ràng mơn tiết, tên đồ dùng để giáo viên nắm có kế hoạch mượn để sử dụng Mặt khác giáo viên có từ đến hai đồ dùng tự làm có giá trị đóng góp vào kho đồ dùng để dùng chung Nhà trường kiểm tra định kỳ đột xuất việc sử dụng đồ dùng lớp Bên cạnh lớp học trang bị đầy đủ lớp tủ tường để giáo viên để đồ dùng dạy học, theo phương châm Dễ tìm, dễ thấy dễ lấy để sử dụng hiệu * Tổ chức phong trào thi đua, phát huy vai trò đoàn thể việc nâng cao chất lượng dạy học Cơng đồn Đồn niên có vai trị lớn việc động viên đồn viên tham gia xây dựng tập thể nâng cao chất lượng chuyên môn Thông qua đợt thi đua, nhà trường phối hợp với Cơng đồn – Chi đồn tạo đợt thi đua sơi nổi, tạo khơng khí phấn khởi hào hứng cán giáo viên, qua ý thức chuẩn bị dạy, ý thức trách nhiệm dạy nâng lên rõ rệt có tác động to lớn đến chất lượng chun mơn nói chung chất lượng dạy nói riêng Tiếng nói chung tập thể lơi người tham gia trở thành phong trào tốt hiệu lớn * Tổ chức hội giảng - chuyên đề: - Hội giảng gắn với chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn - Trong năm tổ chức đợt hội giảng 20/10; Hội giảng Mùa xuân 26/3 đồng thời tổ chức đợt thi Giáo viên dạy giỏi cấp trường để chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường mội đợt, giáo viên dạy hai tiết Tốn Tiếng Việt mơn khác Mỗi tiết dạy, giáo viên cần áp dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 16 skkn nhằm làm cho tiết học"Tự nhiên - thân thiện - nhẹ nhàng - hiệu ”; khuyến khích dùng giảng điện tử áp dụng công nghệ thông tin dạy học Chọn giáo viên lớp tham gia hội giảng huyện Phấn đấu có đến giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp huyện - Mỗi tháng tổ chun mơn tổ chức chuyên đề Trong năm học trường tổ chức đến chuyên đề có chất lượng 2.2.1.6 Biện pháp 6: Các biện pháp tổ chức công tác kiểm tra, tra * Tăng cường kiểm tra để bước nâng cao chất lượng dạy học - Mục tiêu đào tạo giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững kỹ đọc, viết, tính tốn, có hiểu biết cần thiết thiên nhiên, xã hội, người - Trong phạm trù giáo dục giáo dục trí tuệ khâu quan trọng Nó bao gồm việc tiếp thu tri thức hình thành giới quan khoa học, phát triển lực nhận thức sáng tạo Trong nhà trường hoạt động dạy học đường quan trọng để giáo dục trí tuệ - Hoạt động dạy học tô đậm chức xã hội nhà trường đặc trưng cho nhiệm vụ nhà trường hoạt động trung tâm, cở khoa học hoạt động giáo dục khác Nhiệm vụ hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cách bản, có kỹ năng, kỹ xảo học tập, lao động, sống Phát triển trí tuệ học sinh trình nắm tri thức trước hết phải phát triển tư duy, độc lập sáng tạo, hình thành lực nhận thức hành động học sinh Để xem kết giảng dạy giáo viên kiểm tra khâu đặc biệt quan trọng * Mục đ ch kiểm tra: Kiểm tra việc thực chương trình nhằm giúp giáo viên: - Thực đúng, đủ chương trình mơn học, khối lớp - Đảm bảo truyền thụ đủ, nội dung kiến thức, kĩ môn học khối lớp dạng - Có hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho môn học khối lớp - Giúp giáo viên nắm vững chương trình mơn họ khối lớp mà phụ trách Để giáo viên thực tốt chương trình tơi Ban giám hiệu giúp giáo viên lập kế hoạch thực chương trình thơng qua tổ nhóm chun mơn * Kế hoạch kiểm tra cụ thể: 17 skkn - Kiểm tra kế hoạch giảng dạy tuần lần, trước buổi sinh hoạt chuyên môn, Ban giám hiệu kiểm tra việc lên kế hoạch giảng dạy khối trưởng có với kế hoạch giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đạo Phòng Giáo dục Đào tạo khơng, sau cho phổ biến tổ - Dự buổi sinh hoạt tổ chuyên môn: Phân công để tháng, sinh hoạt tổ chun mơn có đại diện Ban giám hiệu dự, xây dựng giải vấn đề cịn mắc chun mơn khối - Dự thăm lớp: Để chọn giáo viên dạy giỏi cấp, để kiểm tra việc triển khai chuyên đề, để Thanh tra theo định kì bồi dưỡng nâng cao khả năng, nghệ thuật giảng dạy cho giáo viên hình thức: Báo trước đột xuất * Kiểm tra dạy lớp Qua kiểm tra lên lớp giáo viên Ban giám hiệu nắm khả tổ chức điều khiển học sinh học tập, truyền thụ kiến thức, phương pháp dạy học phù với đối tượng lớp, việc thực đổi phương pháp dạy học việc rèn kỹ hướng dẫn học sinh phương pháp học tập môn, cách học nhà, cách học lớp giáo viên Ban giám hiệu vận dụng nhiều hình thức dự khác nhau: - Dự giáo viên khác để kiểm tra chất lượng giảng dạy, học tập giáo viên lớp cụ thể - Dự giáo viên môn lớp khác để so sánh trình độ họ, rút ưu nhược điểm người, phát vấn đề cần điều chỉnh phương pháp dạy học mơn - Dự theo chuyên đề nắm trình độ giáo viên hay lớp học sinh nhằm rút kinh nghiệm nội dung cần tập trung giải Ban giám hiệu thống việc cần làm dự tiến hành theo quy trình thống nhất: Chuẩn bị - Dự - Phân tích trao đổi - Đánh giá- Kiến nghị - Chuẩn bị: Lập kế hoạch dự giờ, xác định vị trí học chương trình, mục đích giảng dự kiến hoạt động thầy trò Dự kiến nội dung cần quan sát ước định tiêu chuẩn đánh giá dự - Dự giờ: Quan sát diễn biến thực tế lên lớp, thu thập thơng tin phục vụ cho mục đích dự 18 skkn Quá trình quan sát thực theo tiến trình tình dạy học, theo tuyến Thầy - Trò - Thiết bị dạy học phản ánh kiện q trình lên lớp nhận xét tức thời kiện - Phân tích - trao đổi: Phân tích thơng tin có từ giai đoạn dự sở trình độ tư sư phạm thành viên Ban giám hiệu Phân tích học không đơn giản xếp lại nhận xét vụn vặt học mà phải khái quát hoá sư phạm nâng nhận xét thành nhận định tổng quát nêu lên lý lẽ nhận định cách xác định tất mối liên hệ tượng quan sát với khoa học tâm lý học giáo dục học Công tác tổ chức học xem việc chuẩn bị nề nếp lớp, khơng khí sư phạm, phân phối thời gian - Nội dung học: Tính khoa học, tính giáo dục, trọng tâm học - Phương pháp dạy học: Có phù hợp nội dung dạy học phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo cho học sinh Đánh giá kết học (mức độ đạt so với mục đích giảng) đặc điểm lao động người dạy tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Trình độ kiến thức khả giảng dạy, tinh thần trách nhiệm lao động học tập học sinh (kiến thức kỹ năng, lực nhận thức, thái độ học tập) Trong năm học giáo viên phải kiểm tra toàn diện kiểm tra theo chuyên đề lần Đối với giáo viên dạy yếu giáo viên trường cần kiểm tra lên lớp nhiều Khi kiểm tra Ban giám hiệu phải nói rõ mục đích việc dự kiểm tra người kiểm tra Đồng thời kiểm tra người cán quản lý cần có thái độ mực Sau kiểm tra có nhận xét đánh giá giúp giáo viên khắc phục tồn Ngoài việc kiểm tra lên lớp kiểm tra khảo sát theo định kỳ quan trọng, đánh giá chất lượng dạy giáo viên qua kết học tập học sinh Khi kiểm tra khảo sát chất lượng nên tổ chức cho giáo viên trông chéo lớp, chấm điểm trường, chấm chéo Sau kiểm tra có nhận xét học sinh cịn yếu mơn nào? Tốn yếu thực phép tính hay đọc viết số giải dãy tính , tìm X, tốn có lời văn Tiếng Việt: Cịn yếu Luyện từ câu hay Tập làm văn Sau ban giám hiệu kiểm tra lại xem việc cho điểm giáo viên xác chưa Qua kiểm tra đánh giá chất lượng lớp, có nhận xét hội đồng sư phạm nhà trường * Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 19 skkn Nội dung kiểm tra gồm: *Kiểm tra tổ trưởng: - Nhận thức vai trò tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn - Nhận định tổ trưởng tổ viên * Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: - Các kế hoạch năm học tổ nhóm cá nhân - Các loại sổ biên sinh hoạt - Các kết điều tra học sinh giáo viên * Nề nếp sinh hoạt tổ: - Thông qua bài, nộp soạn - Thơng báo việc thực chương trình - Khối lượng dự giờ, việc chữa cho học sinh * Bồi dưỡng nghiệp vụ: - Thực cấc chuyên đề nhà trường - Chuyên đề rút kinh nghiệm tổ nhóm * Chỉ đạo phong trào học tập: - Bồi dưỡng học sinh giỏi - Phụ đạo học sinh - Theo dõi học sinh yếu * Chất lượng dạy học: - Trình độ kiến thức nghiệp vụ tổ viên - Chất lượng học tập tổ viên Ban giám hiệu thống hình thức kiểm tra: - Dự sinh hoạt tổ xem việc thống nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Trao đổi, vấn tổ trưởng, giáo viên - Xem xét hồ sơ thi đua, ý tính hệ thống tính thống tài liệu - Xem giáo án sổ điểm lớp - Nghe báo cáo, dự buổi rút kinh nghiệm dự 20 skkn ... Bằng, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn- giảng trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng Giải pháp có ý nghĩa sau: - Kế thừa biện pháp quản... chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Tóm lại, việc tìm biện pháp quản lý chất lượng soạn- giảng việc làm cần thiết nhà trường Và biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng soạn- giảng trường mà nêu... Bằng 2.2 Mô tả biện pháp đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng soạngiảng trƣờng Tiểu học Thị trấn Lƣơng Bằng 2.2.1 Các biện pháp đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng soạn- giảng: Xuất phát