BIEÄN PHAÙP HÖÔÙNG DAÃN KYÕ NAÊNG VEÕ CAÙC LOAÏI VAØ DAÏNG BIEÅU ÑOÀ CÔ BAÛN TRONG CHÖÔNG TRÌNH ÑÒA LÍ LÔÙP 12 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ 2 VĂN BÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2[.]
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2013 – 2014 TÊN SÁNG KIẾN: HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH LÀM BÀI TẬP VÀ BÀI THỰC HÀNH VẼ BIỂU ĐỒ NHANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ LỚP 12 TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN Giáo viên: Bùi Hải Định Tổ : Sử - Địa - GDCD Lào Cai tháng năm 2014 skkn MỤC LỤC Mục lục Các từ viết tắt Tài liệu tham khảo A – PHẦN MỞ ĐẦU .4 I Lí chọn đề tài II Mục đich nghiên cứu III Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu .4 IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu .5 V Điểm đề tài B NỘI DUNG .6 I Cơ sở lí luận chung II Thực trạng dạy học thực hành trường THPT số Văn Bàn III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Khái quát chung kỹ vẽ biểu đồ địa lí chương trình THPT Các biểu đồ thường gặp chương trình dạy học địa lý .8 Cách chọn dạng biểu đồ nhanh – Cách thực nhanh loại biểu đồ 11 Phần giải cho biểu đồ 14 Các biểu đồ minh họa 15 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 C – KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ .19 I Kết luận 19 II Kiến nghị .19 skkn CÁC TỪ VIẾT TẮT GV ( giáo viên) HS ( học sinh ) SGK ( sách giáo khoa) THPT ( trung học phổ thông ) BTTHPT ( bổ túc trung học phổ thông ) CĐ - ĐH ( cao đẳng - đại học ) SKKN ( sáng kiến kinh nghiệm ) skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Kĩ thuật biểu đồ - đồ ( trang 23 - luận án tiến sĩ, tác giả: Đỗ Vũ Sơn khoa địa lí trường ĐHSP Thái Nguyên, 2008) Kĩ thực tập địa lí THPT ( trang 14, tác giả: Nguyễn Minh Tuệ, ĐHSP I - Hà Nội, 2005) Các đề thi tuyển sinh vào Đại học Cao đẳng ( trang 117, 225, 246, 268, 271, 275, 278, Nxb Hà Nội, 2008) skkn A – PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài : Trong chương trình Địa lí THPT thực hành có vai trị quan trọng, vừa mở rộng kiến thức vừa giúp em rèn luyện kỹ địa lí Thực hành học tập khâu quan trọng trình dạy học nhà trường Nó giúp HS nắm kĩ mặt lí thuyết hành động Có thể nói hình thức dạy kĩ chủ yếu quan trọng Rõ ràng muốn vận dụng tri thức vào hành động cần phải có kĩ năng, mà kĩ xuất phát từ kiến thức, muốn hình thành cho HS kĩ năng, thiết phải làm cho HS vừa có kiến thức lí thuyết vừa có kiến thức hành động Thực hành loại học dạy kĩ năng, có hai nhiệm vụ: Cung cấp kiến thức lí thuyết làm sở cho kĩ cung cấp kiến thức hành động kĩ Trước đây, chương trình SGK Địa lí thường trọng đến dạy kiến thức, mà chưa ý đến thực hành, nên tỉ lệ thực hành thường thấp Nội dung thực hành tuỳ tiện, nhiều đơn điệu, thiếu hệ thống chưa xếp theo trình tự từ dễ đến khó, chưa bao quát hết loại kĩ cần thiết Một quan niệm phổ biến, xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức kĩ học Với quan niệm thực hành khơng đem lại kiến thức cho HS, khơng làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành GV thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường HS, GV khơng cần chuẩn bị không cần soạn giáo án, nhiều GV dạy thực hành giống dạy lí thuyết Quan niệm thực hành hoàn tồn khơng Trong q trình giảng dạy mơn học địa lí lớp 12, từ thực tiễn giảng dạy đồng nghiệp, nhận thức học sinh kết kì thi tốt nghiệp THPT năm qua môn trường THPT Số Văn Bàn, trăn trở, suy nghĩ nội dung tập thực hành chương trình địa lí 12 khơng thực quan tâm nhìn nhận cách mức, nhiều giáo viên skkn chưa coi trọng chưa tận tình hướng dẫn học sinh làm tập thực hành sách giáo khoa, lí cấp thiết khiến tơi mạnh dạn chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh cách làm tập thực hành vẽ biểu đồ nhanh chương trình địa lý lớp 12 trường THPT số Văn Bàn” II Mục đích nghiên cứu - Việc nghiên cứu thử nghiệm biện pháp hướng dẫn thực hành kỹ địa lí vẽ loại dạng biểu đồ tập thực hành địa lí lớp 12 có ý nghĩa lí luận thực tiễn cấp bách - Với mục đích trang bị hình thành cho cho HS kĩ cần thiết biểu đồ, cách vẽ biểu đồ nhanh, xác III Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu - Để đảm bảo đạt kết cao việc học tập môn, thầy giáo, giáo cần phải tự bố trí thời gian định phù hợp để hướng dẫn học sinh thực hành kỹ vẽ biểu đồ thường gặp thi chất lượng học kỳ thi tốt nghiệp môn Đồng thời phát huy khả vẽ biểu đồ nói chung vẽ biểu đồ địa lí nói riêng - Phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa kết thi học kì thi tốt nghiệp từ năm học 2011 – 2012 trở lại + Đúc rút kinh nghiệm từ thân q trình giảng dạy mơn địa lý trường THPT + Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường + Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học IV Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu - Đề tài áp dụng làm tài liệu tham khảo việc giảng dạy địa lí nói chung hướng dẫn thực hành kỹ xử lí số liệu, vẽ biểu đồ, phân tích, nhận xét giải thích chương trình địa lí lớp 12 nói riêng trường THPT Số Văn Bàn - Làm tài liệu tham khảo học tập, ôn luyện thi tốt nghiệp THPT thi ĐH - CĐ cho học sinh 12 V Điểm kết nghiên cứu - Trong lớp tiến hành thực nghiệm HS tích lũy kĩ : skkn + Xử lí số liệu + Xác định nhanh biểu đồ cần vẽ + Vẽ nhanh biểu đồ theo yêu cầu B – NỘI DUNG I Cơ sở lí luận chung vấn đề : Cơ sở lí luận Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người động, độc lập sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội Với nội dung học tập mơn Địa lí 12 chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tị mị ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học sinh Địa lí mơn khoa học mơn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương Muốn HS chủ động, tích cực tiếp thu, lĩnh hội học lớp, giáo viên phải người hướng dẫn em chủ động học Từ kiến thức lí thuyết em nắm để vận dụng sáng tạo theo cấp độ để làm tốt tập thực hành Qua thực tế nay, hầu hết HS chưa nắm kĩ như: đọc, xử lí số liệu, vẽ biểu đồ phân tích giải thích Để HS hình thành kĩ vận dụng thục kĩ trên, giáo viên đứng lớp cần dành thời gian quan tâm đến nội dung tập thực hành Vì sở tơi muốn trao đổi với bạn, thầy tìm phương pháp tối ưu để giúp em có đầy đủ kĩ địa lí, từ có hứng thú với mơn học đạt kết cao kì thi Khái quát chương trình địa lí lớp 12 : Tồn phân phối chương trình khung chương trình địa lí lớp 12 ban 52 tiết, có 32 tiết kiến thức lí thuyết, tiết địa lí địa phương, 10 tiết thực hành, tiết kiểm tra tiết ơn tập kiểm tra học kì - Bài mở đầu : 1tiết skkn Phần I: Địa lí tự nhiên 14 tiết + tiết ơn tập kiểm tra, - Vị trí địa lí tiết - Đặc điểm chung tự nhiên tiết - Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên tiết Phần II: Địa lí dân cư tiết + tiết kiểm tra Phần III: Địa lí kinh tế tiết Phần IV: Địa lí ngành kinh tế 11 tiết Phần V : Địa lí vùng kinh tế 12 tiết + tiết ôn tập kiểm tra Phần VI: Địa lí địa phương tiết Thời lượng, nội dung tập thực hành - Nội dung chương trình chủ yếu lí thuyết, cuối thường có từ đến câu hỏi tập Trong có khoảng > 50% câu hỏi tái mở rộng kiến thức, 25% câu hỏi suy luận, < 25% dạng tập kỹ (trong vẽ biểu đồ khoảng 15%) II Thực trạng dạy học thực hành địa lí lớp 12 trường THPT số Văn Bàn : Thuận lợi - Đa số tiết thực hành HS có hứng thú tham gia học tập tốt, học không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện kĩ thực hành HS có hội thể khả thuyết trình, nhận xét, phân tích , đánh giá em khơng ghi nhớ , củng cố kiến thức lý thuyết học mà cịn biết mơ hình hóa kiến thức qua tập vẽ biểu đồ - Một số em HS có kĩ sau học song chương trình lớp 10 lớp 11 - Bản thân GV thiết kế tập thực hành nhẹ nhàng hơn, không nặng nề nội dung lý thuyết mà chủ yếu sâu bước tiến hành, dẫn dắt học sinh thao tác để em hoàn tập Khó khăn - Phần lớn HS phận phụ huynh coi môn Địa lý môn phụ nên chưa thực coi trong, chưa thực tâm học - HS xem nhẹ việc rèn luyện kĩ thực hành địa lý so với việc rèn luyện kĩ môn học khác văn, tốn, lý hóa, ngoại ngữ nên yếu kỹ thực hành địa lý skkn - Nhiều HS chưa chuẩn bị tốt đồ dùng học tập cho thực hành thước kẻ, bút chì, compa, tính cịn coi nhẹ u cầu thực hành nên ảnh hưởng nhiều tới kết : Vẽ biểu đồ chưa đẹp, chưa xác - Khi GV hướng dẫn bước tiến hành số HS chưa ý nên em lúng túng thao tác: ví dụ cách xử lý số liệu, cách chọn tỷ lệ - Trong trình thực hành vẽ biểu đồ nhiều HS chưa biết cách nhận dạng biểu đồ cần vẽ nên vẽ sai nhiều - HS thường quên ghi tên biểu đồ chưa biết cách giải cho với dạng biểu đồ - Về phía GV: Xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức kĩ học không đem lại kiến thức cho học sinh Do dạy thực hành giáo viên thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường học sinh, không cần chuẩn bị không cần soạn giáo án, dạy thực hành giống dạy lí thuyết - Kết khỏa sát đầu năm năm học 2013- 2014 khối lớp 12 thấp Tổng 230 Tổng Tổng từ trở lên Điểm từ 0- Điểm từ 3- Điểm từ 5- Điểm từ 7-