A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài Những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người Chính vì vậy bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗ[.]
1 Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Chính bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại quốc gia Các nhà khoa học quản lí xác định nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Vậy làm để khắc phục tình trạng suy thối môi trường? Đây câu hỏi đặt không cho cá nhân mà cho nhân loại Để góp phần bảo vệ tốt vấn đề mơi trường cá nhân cần phải: - Hiểu biết chất vấn đề môi trường - Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, quốc gia quốc tế Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường - Có ý thức, kĩ năng, phương pháp hành động trước vấn đề môi trường - Trường học môi trường giáo dục, cộng đồng mà vấn đề mơi trường cần phải quan tâm ảnh hưởng đến sức khỏe nhiều người, phần lớn em học sinh có kiến thức hiểu biết nhiễm mơi trường cịn hạn chế Xuất phát từ yêu cầu mà vấn đề giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học cấp lãnh đạo nhiều giáo viên quan tâm Vậy làm để việc giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học có hiệu mơn Địa lí? Đó câu hỏi mà trăn trở thật lưu tâm trọng Trong thời gian qua Sở giáo dục đào tạo đạo trường giáo viên thực chương trình giảng dạy lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số môn học như: Địa lí, sinh học, giáo dục cơng dân… nhiên nhiều hạn chế, kết đạt chưa cao Đứng trước thực tế trên, đồng thời thân giảng dạy mơn Địa lí, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Địa lí lớp 12 trường THPT.” skkn Qua đề tài mong muốn vấn đề đề cập đề tài góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời giúp thầy, cô thấy rõ vai trị, điều kiện thuận lợi khó khăn q trình soạn giảng giảng dạy tính hiệu việc giảng dạy tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Từ thầy, yêu thích vận dụng nhiều việc tích hợp giáo dục môi trường để hiệu cao Rất mong góp ý, chia sẻ đồng nghiệp để đề tài ứng dụng hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng việc tuyên truyền, giáo dục bảo vệ môi trường dạy học trường THPT địa bàn tỉnh trường THPT Hà Trung để đề giải pháp hợp lý nhằm giúp em học sinh hiểu nắm mục đích việc bảo vệ môi trường, đồng thời cho em thấy quyền nghĩa vụ bổn phận công dân thực bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu trình giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Địa lí khối lớp 12 thông qua băng, đĩa dạy mẫu - Nghiên cứu cách thiết lập xây dựng giáo án phục vụ việc dạy học Địa lí - Thơng qua ý kiến đóng góp đồng nghiệp trường trường khác 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp khảo sát + Phương pháp điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa lí đạt hiệu cao, giáo viên cần phải có kiến thức định môi trường, phải nắm diễn biến môi trường nước tồn cầu, khơng giáo viên cần phải nắm quan niệm môi trường, cách tiếp cận, phạm vi, hội nguyên tắc… tiến hành giáo dục môi trường 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Định nghĩa mơi trường skkn Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật ( Điều 3, luật bảo vệ môi trường Việt Nam, 2005) - Theo nghĩa rộng: Môi trường sống người tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người tài ngun thiên nhiên, khơng khí, đất, nước, ánh sáng, quan hệ xã hội - Theo nghĩa hẹp: Môi trường sống người bao gồm yếu tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng sống người diện tích nhà ở, nước sạch, điều kiện vui chơi, giải trí, chất lượng bữa ăn 2.1.2 Quan niệm giáo dục mơi trường Có nhiều quan niệm giáo dục môi trường, nhiên khuôn khổ việc giáo dục mơi trường thơng qua mơn Địa lí nhà trường hiểu: Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức môi trường, thông qua kiến thức môi trường tiết dạy học lớp Tạo cho học sinh có ý thức, thái độ môi trường, đồng thời trang bị kỹ thực hành địa lí Kết học sinh có ý thức, trách nhiệm với môi trường biết hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử thích nghi thơng minh với mơi trường 2.1.3 Mục đích giáo dục mơi trường Giáo dục mơi trường nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cá nhân HS trang bị để nhận thấy ý nghĩa việc giáo dục môi trường việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí nhằm xây dựng mơi trường tốt đẹp Giáo dục môi trường nhằm giúp em: - Một ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững Trái Đất - Một khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tiềm ẩn môi trường - Một nhân cách khăc sâu tảng đạo lí mơi trường 2.1.4 Nhiệm vụ phương hướng giáo dục môi trường - Nghiên cứu lý luận việc tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường dạy học trường dạy, môn đạt kết nào? (so với tiết dạy khơng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường) - Nghiên cứu sách giáo dục môi trường dạy học trường phổ thông - Nghiên cứu giáo trình tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí skkn - Đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả, áp dụng việc soạn giảng tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí 12 bậc THPT, nhằm phục vụ đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao - Nghiên cứu, tham khảo video, phim, ảnh giáo án có tích hợp giáo dục mơi trường đồng nghiệp Bộ giáo dục… - Từ rút kết luận đưa kiến nghị cụ thể nhằm giúp việc đạo soạn giảng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường có kết 2.2 Thực trạng vấn đề Dạy học tích hợp giáo dục mơi trương trường THPT nói chung mơn Địa lí nói riêng việc làm quan trọng góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh, ý thức bảo vệ mơi trường có hành động góp phần để hạn chế suy thối mơi trường Tuy nhiên việc dạy học tích hợp nội dung chưa giáo viên trọng Giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức phải tích hợp, kiến thức phải tích hợp đơn vị nhỏ học Giáo viên coi đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm môn khác giảng dạy mơn Địa lí phù hợp để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường ngồi nhà trường, từ học sinh có thái độ tích cực tham gia bảo vệ môi trường Từ thực trạng kết hợp với việc dạy học thân việc dạy học tích hợp Tơi đề xuất giải pháp thông qua học cụ thể mơn Địa lí lớp 12 để nâng cao chất lượng môn việc giáo dục bảo vệ môi trường chương trình Địa lí trung học phổ thơng 2.3 Các giải pháp sáng kiến 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Địa lí 12 trung học phổ thông 2.3.1.1 Mục tiêu giáo dục môi trường qua chương / Tùy theo nội dung bài, phần để đưa nội dung tích hợp cho phù hợp Tích hợp thể mức độ: - Mức độ toàn phần: Tức mục tiêu nội dung học chương SGK phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung GDMT skkn -Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung gắn với GDMT - Mức độ liên hệ: Các kiến thức GDMT rõ học, kiến thức học có điều kiện để liên hệ cách chặt chẽ với kiến thức GDMT Trong SGK Địa lí THPT có nhiều học, nội dung tích hợp việc GDMT cho học sinh; đề cập đến số nội dung lồng ghép nhiều nhất, có liên quan nhiều đến mơn học, tích hợp GDMT dạy học Địa lí lớp 12 Thống kê Địa lí lớp 12 tích hợp GDMT Lớp Tên Địa tích hợp 12 Nội dung GDBVMT Mức độ tích hợp tích hợp Bµi 8: - Mục 2: ảnh h- - Kiến thức: Thiên ởng nhiên Đông đến thiên ởng lớn đến khí chịu nhiên Việt Nam Biển + Biển Đông có ảnh hhậu, địa hình ảnh h- hệ sinh thái vùng ven ởng biển sâu + Biển Đông cung cấp sắc nguồn khoáng sản hải sản, biển song vô Bộ phận tài nguyên tận nên cần khai thác hợp lí bảo vệ môi trờng sống sinh vật biển + Biển Đông gây thiên tai nên cần ý phòng, tránh - Kĩ năng: + Sử dụng đồ để nhận skkn xét TNTN biển Việt Nam + Biết phòng tránh thiên tai biển gây - Thái độ: Chia sẻ với đồng bào gặp thiên tai Bài 9, - Mơc 1: KhÝ - KiÕn thøc: Liªn hƯ 10: hậu nhiệt đới + Các thành phần Thiên ẩm gió mùa nhiên - nhiệt thành phần tự điểm gió mùa đới nhiên khác: ẩm a gió xâm thực bồi ®Ỉc ®iĨm khÝ hËu mïa tơ Mơc b 2: Địa môi trờng tự nhiên Việt Nam gắn với đặc + Khai thác điều hình kiện tự nhiên cần ý nhiệt đới ẩm gió mùa Sông ngòi gây ( lũ, lụt, trợt lở vùng nhiệt đất) đới ẩm gió mùa - Kĩ năng: -Mục 3: ảnh h- + Sử dụng đồ địa ởng thiên lý tự nhiên Việt Nam nhiên nhiệt đới để nhận biết đợc đặc ẩm gió mùa điểm thiên đến hoạt động nhiên Việt Nam sản xuất + Lựa chọn cách sử đời sống dụng TNTN (đất) hợp lí, tránh làm suy thoái môi trêng Bµi Toµn bµi - KiÕn thøc: Toµn 14: Sư + Suy giảm tài nguyên phần dụng rừng skkn trạng rừng, biện pháp bảo vệ bảo tài nguyên rừng vệ tài + Suy giảm tính đa nguyê dạng sinh học n thiên ngời khai thác mức nhiên biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học + Suy thoái tài nguyên đất rừng bị chặt phá, khai thác làm đất bị giảm độ phì; biện pháp bảo vệ tài nguyên đất + Bảo vệ tài nguyên khác bảo vệ môi trờng - Kĩ năng: + Tham gia hoạt động làm xanh, sạch, đẹp môi trờng địa phơng + Sử dụng tiết kiệm TNTN - Thái độ: Có ý thức sử dụng hợp lí bảo vệ TNTN Bài Toàn - Kiến thức: Toàn 15: + Các vấn đề quan phần Bảo trọng bảo vệ môi vệ trờng môi tr- + Một số thiên tai chủ ờng yếu (bÃo,, ngập úng, lũ skkn quét, hạn hán, động phòng đất) chống phòng tránh thiên + Chiến lợc quốc gia tai bảo vệ tài nguyên và biện pháp môi trờng - Kĩ năng: Biết phòng tránh thiên tai thờng xảy địa phơng - Thái độ: Có ý thức phòng tránh thiên tai Bài - Mục 1: Ngành 22: trồng trọt - Kiến thức: Liên hệ Điều kiện tự nhiên cho Vấn phép phát triển đề vùng chuyên canh nông phát nghiệp qui mô lớn triển - Kĩ năng: nông So sánh, giải thích nghiệ khác vùng p nông nghiệp Bµi - Mơc 1: Ngµnh - KiÕn thøc: 24: thủ Vấn trung khai thác: kiện phát triển ngành đề phát kiện triển thuỷ để phát triển + Diện tích đồi núi lớn sản tập + Sông, biển tạo điều phận điều thuỷ sản tác động thuận khó sản ngành Liên hệ/ lợi ngời tới nguồn khăn lợi thuỷ sản thuỷ tạo điều kiện lâm sản; khai thác triển ngành nghiệ thuỷ sản nghiệp skkn phát lâm tác động p - Mục 2: Lâm ngời tới nguồn nghiệp lợi rừng - Kĩ năng: + Sử dụng đồ để biết giải thích phân bố ngành thuỷ sản + Sử dụng đồ, số liệu để thấy đợc nguy rừng Việt Nam + Lựa chọn định sử dụng tài nguyên thuỷ sản tài nguyên rừng - Thái độ: Ngăn chặn tác động tiêu cực tới tài nguyên rừng tài nguyên thuỷ sản Bài - Mục1: Công - Kiến thức: Liên hệ 27: nghiệp l- +Vai trò nguồn tài Vấn ợng đề - Mục 2: Công ớc) việc phát phát nghiệp triển biến lơng thực, nghiệp trọng điểm thực phẩm nguyên ( khoáng sản, nchế triển ngành công + Tác động số ngời tới môi trờng ngành khai thác khoáng sản công - Kĩ năng: nghiệ Phân tích đồ để p nhận thấy đợc môi tr- skkn trọng ờng khu vực phát điểm triển công nghiệp Bài bị đe dọa - Mục 2: Các - Kiến thức: 28: nhân Vấn yếu ảnh hởng TNTN có ảnh hởng lín ®Ị tíi tỉ chøc l·nh ®Õn viƯc tỉ chøc l·nh tỉ thỉ chøc nghiƯp l·nh - Mơc 3: C¸c công nghiệp vừa khai thổ hình thức chủ thác nguồn TNTN vừa công yếu tổ chức thải chất độc hại làm ô nghiệ lÃnh thổ công nhiểm môi trờng p nghiệp tố Liên hệ chủ + Điều kiện tự nhiên công thổ công nghiệp + Các trung tâm, vùng - Kĩ năng: Thu thập thông tin phân tích hậu ô nhiễm chất thải công nghiệp - Thái độ: Không đồng tình với việc phát thải số chất thải không qua xử lí số nhà máy, xí nghiệp gây ảnh hởng tới sức khỏe ng- Bµi êi - Mơc 2: Du - KiÕn thức: 31: lịch tập trung + Môi trờng tự nhiên Vấn khai thác phần Việt Nam nguồn đề Tài nguyên du tài nguyên du lịch có phát lịch triển Bộ phận giá trị + Các loại tài nguyên du skkn 10 thơng lịch nớc ta mại, +Tác động ng- du ời tới tài nguyên du lịch lịch - Kĩ năng: Tham gia chăm sóc, làm vệ sinh môi trờng, giữ gìn môi trờng xanh, sạch, đẹp - Thái độ: Biết yêu qúy thiên nhiên Bài đất nớc Việt Nam - Mục 2: Khai - Kiến thức: 32: thác, chế biến + TNTN đa dạng Vấn khoáng sản + Nhiều ngành/ công đề thuỷ ®iƯn khai - Mơc 3:Trång dơng TNTN ¶nh hëng tíi thác mạnh nghiệp, d- - Kĩ năng: ợc liệu, rau Nhận trung cận nhiệt ôn ngành/ công trình có du đới miền - Mơc 5: Kinh tÕ trêng nói biĨn chÕ tr×nh biÕn chất khai lợng Bộ phận thác, môi sử trờng công ( Thuỷ điện, than) biết số tác động mạnh tới môi - Thái độ: Bắc Có ý thức sử dụng tiết Bộ kiệm TNTN Bài - Mục 1: Các - KiÕn thøc: 33: thÕ m¹nh chđ + Sư dơng tài nguyên liên hệ Vấn yếu vùng vùng cha hợp lí làm đề Tập trung vào giảm chất lợng đất, n- chuyể phần n nguyên Bộ phận/ Tài ớc thiên + Một số hạn chế skkn 11 dịch nhiên vùng gây ảnh hởng tới - Mục 2: Các hạn môi trờng tự nhiên cấu chế chủ yếu - Kĩ năng: kinh vùng (liên Sử dụng đồ để tế hệ) phân tích việc sử theo dụng hợp lí tài nguyên ngành (đất, nớc) Đồng sông Hồng Bài - Mục 1: Khái - Kiến thøc: Bé phËn/ 35: qu¸t chung VÊn - Mơc 2: hình nguyên đề thành cấu + Vùng có nhiều thiên phát nông - lâm - tai triển ng nghiệp: + Vùng có nhiều tài liên hệ + Biện pháp khai thác kinh tài nguyên hợp lí tế-xà phòng tránh thiên tai hội - Kĩ năng: Bắc Sử dụng đồ sơ Trung đồ, phân tích Bộ thuận lợi khó khăn vùng phát triển kinh tế - Thái độ: Thông cảm chia khó khăn vùng Bắc Trung Bộ Bài - Mục 1: Khái - Kiến thức: 36: quát chung Vấn - Mục 2: Phát thuận lợi không Liên hệ + Là vùng có nhiều skkn 12 đề triển tổng hợp khó khăn (chủ yếu phát kinh tế biển thiên nhiên gây ra) triển ®èi víi ph¸t triĨn kinh kinh tÕ tÕ x· + Đây vùng có nhiều hội tài nguyên thiên nhiên duyên ( thuỷ sản, du lịch) hải + Để nâng cao Nam suất lơng thực, Trung cần ý tới vấn đề Bộ thuỷ lợi Việc tăng cờng sở hạ tầng có ý nghĩa to lớn ®èi víi sù ph¸t triĨn kinh tÕ cđa vïng - Kĩ năng: + Phân tích đồ mạnh duyên hải Nam Trung Bộ + Phân tích ảnh hởng việc khai thác mạnh biển Bài đến môi trờng - Mục 1: Khái - Kiến thức: 37: quát chung Vấn - Mục 2: Phát rừng, song nạn đề triển công phá rừng gia tăng khai nghiệp thác năm - Mục 3: Khai nớc ngầm bị đe dọa mạnh thác Bộ phận + Tây Nguyên có tiềm lâu làm cho lớp phủ rừng giảm, MT sống mực chế + Cần đẩy mạnh Tây biến lâm sản biện pháp hạn chế phá skkn 13 Nguyê - Mục 4: Khai rừng n thác thuỷ + Có nhiều điều kiện kết hợp thuỷ lợi phát triển ngành thuỷ điện - Kĩ năng: Sử dụng đồ, số liệu để phân tích tình hình suy giảm MT sinh thái Tây Nguyên Bài - Mục 2: Các - Kiến thức: 38: mạnh Vấn hạn chế đề vùng khai - Mơc 3: Khai kinh tÕ th¸c th¸c l·nh theo chiỊu nhiều thổ sâu: nhiên theo + Trong công + Phát triển kinh tế chiều nghiệp + Đông Liên hệ Nam Bộ có nhiều mạnh tự nhiên lÃnh để phát triển thổ + Là vùng đà khai thác mạnh tự cần trọng đến vấn sâu + Trong nông, đề môi trờng Đông lâm nghiệp Nam + Bộ triển tổng hợp liệu để phân tích tác Trong -Kĩ năng: phát Sử dụng đồ, số kinh tế biển động khai thác tài nguyên môi tr- Bài - 41: dụng hợp lí + Thuận lợi hạn chế Vấn cải tạo tự nhiên TNTN đề sử dụng Mục Đồng 3: êng Sö - KiÕn thøc: Bé phËn b»ng + Sö dụng hợp lí cải sông Cửu Long tạo skkn tự nhiên Đồng 14 hợp lí sông Cửu Long cải - Kĩ năng: tạo tự Phân tích tác động nhiên ngời tới Đồng thành phần môi tr- ờng Đồng sông sông Cửu Long Cửu Long Bài - Mục 1: Vùng - Kiến thc: 42: biển thềm +Tài nguyên Biển Vấn lục địa nớc Việt Nam phát đề ta phát nguyên triển - Mục 3: khai chất kinh thác tổng hợp biển giàu Bộ phận tài triển kinh tế tác động ngời tới lợng môi trờng tế, An tài nguyên + Khai thác tổng hợp ninh vùng biển quốc hải đảo hợp lí nguồn tài nguyên biển, bảo vệ MT Biển phòng Đông, đảo Biển - Kĩ năng: Đông + Sử dụng tiết kiệm nguồn lợi lấy từ biển đảo, + Tham gia giữ gìn MT quần biển sạch, đẹp đảo Bài Giáo viên - Kiến thức: 44: yêu Địa lí sinh cầu viết đề: học + Vấn đề tài nguyên môi trờng địa tỉnh, chủ thành điểm tự nhiên + Vấn đề sức ép phố TNTN Bộ phận Đặc phơng skkn 15 tỉnh (hoặc dân c lên MT thành phố) + Biện pháp khai thác hợp lí bảo vệ MT địa phơng - Kĩ năng: + Thu thập thông tin, xử lí viết báo cáo + Biết đợc nguyên nhân gây ô nhiểm MT địa phơng + Bảo vệ MT địa phơng - Thái độ: Tích cực tham gia vào phong trào bảo vệ MT địa phơng 2.3.1.2 Phng phỏp tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí 12 Giáo dục môi trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học đặc trưng mơn, có phương pháp có tính đặc thù Vì vậy, ngồi phương pháp chung như: thảo luận, trị chơi….giáo dục mơi trường mơn địa lí 12 thường vận dụng nhiều phương pháp như: * Phương pháp đàm thoại gợi mở Thường sử dụng học sinh lớp, nhóm học sinh Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, giúp học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đề để em tìm hiểu lĩnh hội nội dung môi trường, bảo vệ môi trường Ví dụ: Bài vấn đề khai thác mạnh Trung du Miền núi Bắc Bộ (lớp 12): Ở mục khai thác, chế biến khoáng sản, thủy điện giáo viên đưa ra: - Câu hỏi thứ nhất: Nêu nguồn tài nguyên khoáng sản, nguồn thủy điện phân bố chúng Trung du Miền núi Bắc Bộ ? - Câu hỏi thứ hai: Nêu ngành công nghiệp phát triển vùng này? skkn 16 - Câu hỏi thứ ba: Hãy mô tả biến đổi cảnh quan, môi trường khu vực khai thác khoáng sản xây dựng nhà máy thủy điện mà em biết? Sau giáo viên gợi ý để học sinh khái quát tác động người tới mơi trường, với cơng trình kĩ thuật lớn làm môi trường thay đổi mạnh nên xây dựng cần cân nhắc cần có biện pháp để bảo vệ môi trường, đảm bảo phát triển bền vững * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Phương pháp sử dụng đồ : Các câu hỏi thơng thường để khai thác đồ thường có dạng: Ở đâu? Tại đó? Hay: Chúng có quan hệ với nào? Hãy quan sát nêu đặc điểm vật, Ví dụ đồ kinh tế Việt Nam, học sinh xác định phân bố khu công nghiệp sau học sinh khám phá mối quan hệ phân bố khu cơng nghiệp với địa điểm có mơi trường bị biến đổi, nhiễm tác động người Hoặc đồ tự nhiên xác định phân bố vùng hay có lũ Việt Nam, tìm nguyên nhân gây lũ * Phương pháp sử dụng tranh, ảnh, video… Ví dụ: giáo viên chiếu đoạn băng, hay môt tranh yêu cầu học sinh đặt tên cho vấn đề đề cập, mô tả nội dung, nguyên nhân, hậu vấn đề sau học sinh bình luận mức độ tác động, quy mơ, liên hệ tình hình Việt Nam hay địa phương em * Phương pháp nêu giải vấn đề Thực chất quan điểm dạy học đại Bản chất kiểu dạy học giáo viên tạo tình có vân đề giúp học sinh nhận thức, giải tình Tình có vấn đề xuất có mâu thuẫn cho tìm Có tình đưa ra: - Tình khó khăn, bế tắc: Đây tình biết chưa biết cần khám phá ví dụ: Đơng Nam Á nằm vành đai sinh khống nên có nhiều loại khống sản, vấn đề khai thác, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên nhiêm vụ quan trọng quốc gia - Tình lựa chọn: giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh lựa chọn nêu lí lựa chọn: thứ phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng cao, thu skkn 17 nhiều lợi nhuận môi trường bị ô nhiễm, thứ phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng chậm, liên tục ổn định, môi trường không ô nhiễm hủy hoại - Tình nhân quả: Đây trường hợp tìm nguyên nhân kết quả, tìm chất tượng, ví dụ: tồn cầu hóa lại gây áp lực nặng nề tự nhiên? * Phương pháp động não Là phương pháp kích thích người học suy nghĩ cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà khơng tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan thẻ học tập, phiếu học tập Phương pháp thực theo bước: - Nêu tên đề tài câu hỏi kích thích suy nghĩ cho học sinh - Yêu cầu lớp làm việc: ghi ý kiến vào thẻ - Khái quát chung cơng dụng tính khả thi * Phương pháp nghiên cứu Là phương pháp học sinh hướng dẫn giáo viên, tìm hiểu số vấn đề thực tế sau dựa thơng tin thu thập được, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu giải pháp đề xuất kiến nghị giải Phương pháp thực qua bước: - Xác định vấn đề, Ví du: Khu vực em sống có bị nhiễm nguồn nước không? Tại sao? Hậu nào? Do làm… - Đưa giả thuyết - Thu thập xử lý thông tin - Kết luận * Phương pháp đóng vai Là phương pháp đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà tình thực tiễn sống thể tức thời thành hành động có tính kịch Trong kịch này, vai học sinh đóng trình diễn Các tình có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, óc tưởng tượng trí sáng tạo em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng công phu Phương pháp tiến hành theo bước: - Tạo khơng khí đóng vai: vui vẽ, hài hước, thích thú… - Lựa chọn vai: Phân vai phù hợp tình skkn 18 - Theo vai lựa chọn trình diễn - Sau hướng dẫn học sinh thảo luận cách giải vấn đề vai diễn có đánh giá vỡ diễn * Phương pháp học tập theo dự án Đối với học sinh em nghiên cứu vấn đề môi trường địa phương Giáo viên người hướng dẫn Việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu nên vừa sức với học sinh phù hợp với điều kiện có trường địa phương Học tập theo dự án tạo hứng thú, đồng thời rèn luyện tính tự lập, phương pháp giải vấn đề, hạn chế việc học thụ động học sinh 2.3.2 Hình thức dạy học tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua mơn Địa lí lớp 12 áp dụng trường THPT Hà Trung Có nhiều hình thức khác tích hợp GDMT dạy học Địa lí Thơng thường kiến thức tích hợp học nội khóa học ngoại khóa Tại trường THPT Hà Trung, việc tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí lớp 12 tơi kết hợp hai hình thức sau: 2.3.2.1 Hình thức dạy học nội khóa Hình thức dạy học nội khóa hoạt động dạy học ghi cụ thể kế hoạch, chương trình nội dung mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo Các hoạt động có tính chất bắt buộc tất học sinh lớp kết học tập họ phải giáo viên nhận xét, kiểm tra đánh giá Trong học nội khóa, thường giáo viên phải tích hợp nội dung GDMT hình thức dạy học đồng loạt lớp, dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm 2.3.1.2 Hình thức dạy học ngoại khóa Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Có thể nêu hoạt động sau: Báo cáo ngoại khóa môi trường - Mục tiêu: Giúp học sinh mở rộng hiểu biết mơi trường địa phương, đất nước, tồn cầu, biện pháp bảo vệ môi trường Rèn luyện cho học sinh phương pháp thu thập tài liệu, khả diễn đạt lời nói - Nội dung báo cáo: Các vấn đề địa phương, đất nước, toàn cầu nóng lên tồn cầu, suy giảm đa dạng sinh học, suy thối đất, nhiễm mơi skkn 19 trường Các biện pháp bảo vệ môi trường thơng thường bảo vệ xủ lí nguồn nước bẩn, bảo vệ mơi trường, xử lí, phân loại rác thải… 2.3.3 Một số soạn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí 12 THPT Để đạt kết cao dạy học giáo viên soạn giáo án theo nhiều hướng khác nhau, soạn giáo án theo cách thơng thường áp dụng công nghệ thông tin để soạn giáo án điện tử (nếu trường có điều kiện để thực hiện) Trong hai cách soạn giáo án điện tử đem lại hiệu cao giáo dục mơi trường, qua hỗ trợ máy tính học sinh xem tranh ảnh, đoạn video có liên quan đến học cách sinh động Trong phần tiến hành soạn theo cách áp dụng công nghệ thông tin nhằm đem lại hiệu cao giảng dạy ( Phần phụ lục) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Hà Trung có lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ mơi trường tơi nhận thấy khơng khí lớp học sôi hơn, em hăng hái phát biểu xây dựng bài, kết học tập tốt hơn, em chịu khó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh theo yêu cầu giáo viên Hầu hết em cho việc lồng ghép GDMT cần thiết, em có nhu cầu học tập, tích lũy Sau dạy theo hướng tích hợp GDMT, nhiều học sinh cho biết em thay đổi hành vi biết vận dụng kiến thức học vấn đề môi trường vào sống Các em thường xuyên tham gia lao động trường lớp để xây dựng trường học xanh- sạch- đẹp Hiệu lao động trường cao, trường lớp Theo em, học sinh cần giáo dục vấn đề mơi trường tồn cầu, vấn đề mơi trường nước ta ảnh hưởng Từ đó, vận động em tham gia xây dựng bảo vệ trường lớp, vườn trường, vườn hoa, công viên, cảnh quan nơi em Có ý thức bảo vệ vận động người bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm tài nguyên Từ nâng cao nhận thức, ý thức học sinh chủ nhân tương lai đất nước việc bảo vệ môi trường skkn 20 ... tiết dạy không tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường) - Nghiên cứu sách giáo dục môi trường dạy học trường phổ thơng - Nghiên cứu giáo trình tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí skkn - Đề giải... Quan niệm giáo dục mơi trường Có nhiều quan niệm giáo dục mơi trường, nhiên khuôn khổ việc giáo dục môi trường thơng qua mơn Địa lí nhà trường hiểu: Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp... 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Địa lí 12 trung học phổ thông 2.3.1.1 Mục tiêu giáo dục môi trường qua chương / Tùy theo nội dung bài, phần để đưa nội dung tích hợp cho phù hợp Tích