Phần I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "GIẢNG DẠY BÀI CHIẾU DỜI ĐÔ CỦA LÝ CÔNG UẨN" 1skkn Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Bối cảnh và cơ sở của vấn đề nghiên cứu 1 1 Bối cảnh chung Đổi mới phương pháp dạy học đến na[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "GIẢNG DẠY BÀI CHIẾU DỜI ĐÔ CỦA LÝ CÔNG UẨN" skkn Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Bối cảnh sở vấn đề nghiên cứu: 1.1 Bối cảnh chung: Đổi phương pháp dạy học đến gần mười năm cịn băn khoăn, trăn trở: Phải thầy cố gắng đổi phương pháp học trò dậm chân chỗ? Xưa kia, thầy giáo dạy phương pháp mà cho đời giáo sư tiến sĩ tài ba đến vậy? Thậm chí, có ý kiến cực đoan cho rằng: ln ln nói đổi thực chất xưa cũ thôi? Rồi đến băn khoăn, trăn trở tiết dạy: đưa thiết bị dạy học có cắt ngang mạch giảng, đặt câu hỏi nhiều có không nhỉ? Việc tồn suy nghĩ điều tất yếu Nói tất yếu lẽ, khơng phải nói bỏ bỏ Một lối dạy - học cũ gắn bó bao lâu, bắt rễ, ăn sâu lòng bao hệ, không lưu luyến Vả lại, tranh luận bước tất yếu cho phát triển Có băn khoăn trăn, trở tìm mới; băn khoăn, trăn trở nhiều sản phẩm bền vững Thêm vào đó, mơn Ngữ văn nói chung phân mơn văn học nói riêng có đặc thù khiến người cầm phấn cố cơng mày mị tìm cho lối khơng đến đích mà cịn sáng tạo, đạt hiệu dạy - học cao Trên đường tìm kiếm ấy, có người thêm hứng khởi có người nản chí Số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày Tìm đám học sinh ấy, ánh mắt, nét mặt chăm đón đợi lời thầy giảng, bây giờ, thật khó Nhưng khơng phải khơng có, khơng phải hết cách Chúng ta đường đặc thù mơn, ngồi lại nhìn nhận đạt được, cịn tồn trao đổi kinh nghiệm, tìm hướng giải với niềm tin đường thênh thang! 1.2 Cơ sở vấn đề nghiên cứu: a Cơ sở lí luận: Chiếu dời đô văn nghị luận trung đại nên sở lí luận mà người dạy phải quan tâm đặc trưng thể loại Ngoài đặc điểm chung văn nghị luận văn nghị luận trung đại có đặc trưng cần lưu ý: - Yếu tố biểu cảm tự kết hợp cách nhuần nhuyễn nhằm tơ đậm màu sắc trị tinh thần dân tộc Cách thức biểu đạt đa dạng đặc biệt lời văn giọng điệu, lời văn thường cấu tạo theo lối biền ngẫu sử dụng nhiều điển cố skkn - Về hoàn cảnh đời, văn nghị luận trung đại sách giáo khoa THCS viết vào thời kì phong kiến, gắn với thời điểm đặc biệt lịch sử dân tộc mục đích để bàn bạc, giải thích, chứng minh, khẳng định vấn đề trị-xã hội liên quan đến đời sống cộng đồng (Trong văn Chiếu dời đơ, vua Lí Cơng Uẩn công bố dời đô từ Hoa Lư Thăng Long) - Người viết thường giữ vị trí trị quan trọng Người đọc không bị thuyết phục vấn đề mà sống lại với năm tháng hào hùng dân tộc, cảm phục trước tài trí nhân cách người viết từ bồi dưỡng tâm hồn, nhiệt tình yêu nước, hiểu biết, niềm tự hào truyền thống dân tộc có hành động thể trách nhiệm thân trước vấn đề nghị luận Ngoài ra, người đọc cần phải nắm đặc trưng thể chiếu Chiếu “một thể văn thư có cội nguồn từ Trung Quốc, nhà vua dùng để ban bố mệnh lệnh cho thần dân Thể văn có cịn gọi chiếu thư, chiếu Ở Việt Nam chiếu có từ lâu đời (cùng loại với mệnh lệnh chế) Chiếu viết văn vần, văn xuôi văn biền ngẫu.” (Theo Từ điển thuật ngữ văn học, trang 60, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên, Nxb Giáo dục) Ngay khái niệm, số khó khăn đọc - hiểu văn thuộc thể chiếu: Chiếu “một thể văn thư có nguồn gốc từ Trung Quốc” người tiếp nhận lại người Việt Thêm vào đó, thời gian đời cách xa so với thời đại sống (bản Chiếu dời đô đời năm Canh Tuất - 1010, khoảng cách ngàn năm) Lúc giờ, hoàn cảnh xã hội hoàn toàn khác, người tiếp nhận cần huy động kiến thức lịch sử để liên hệ, hình dung Mặt khác, văn chiếu thường thể tư tưởng trị lớn lao, có ảnh hưởng đến vận mệnh triều đại, đất nước mà em học sinh lớp độ tuổi 13, 14, nhận thức trị cịn non, khả hiểu biết trước vấn đề có tầm cỡ cịn hạn chế Khơng thế, Chiếu dời đô Lý Thái Tổ, vị vua nước Việt, viết chữ Hán Trong vốn từ Hán Việt em hạn chế mà việc đọc - hiểu văn dịch lại khơng phải chuyện dễ, có nguyên tắc giới hạn buộc người dạy, người học phải nắm Có lẽ, khó khăn mà có nhiều giáo viên nhận xét: “Dạy Chiếu dời thật khó, thật khơ khan”, cịn học sinh ngại tiếp nhận, hứng thú giống tình trạng đọc - hiểu văn nghị luận trung đại nói chung Chiếu dời văn nghị luận trung đại cụm văn thể loại chương trình Ngữ văn (Sau có: Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Nước Đại Việt ta – Trích Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi, Bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp) Chính vậy, đọc - hiểu văn này, người giáo viên cần nắm sở lí luận để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp nhận văn thể loại sau skkn b Cơ sở thực tế: Một thực tế đáng buồn mà phủ nhận: số học sinh u thích mơn Ngữ văn ngày Một phần nguyên nhân ý thức thân cá nhân học sinh cộng với đặc thù môn Ngữ văn, thêm vào áp lực nhu cầu chọn ngành, chọn nghề chi phối chủ yếu Thực tế cho thấy, cịn phận học sinh có ý thức học tập, có khiếu văn chương song lại không phát huy niềm đam mê văn học em…Vì vậy? Có nhiều ngun nhân suy cho vai trò người giáo viên quan trọng Chúng ta mắc số sai lầm: chậm đổi phương pháp dạy - học có đổi lại đổi cách máy móc, thụ động Chiếu dời văn lần đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 8, tác phẩm với người dạy người học Chúng nhận thấy thực tế có nhiều băn khoăn, trăn trở để có cách thức tiếp cận phù hợp chưa có hướng thực khoa học, đạt hiệu dạy - học cao Chúng xin điểm qua số cách đọc - hiểu văn Chiếu dời đô mà thực tế dạy - học tồn tại, mong trao đổi: b.1 Theo phương pháp dạy - học cũ: - Trong trình lên lớp, giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức chiều, học sinh tiếp thu cách thụ động Những tiết dạy mà giáo viên áp dụng phương pháp thường để đối phó với thực trạng học sinh hứng thú, xây dựng đọc hiểu văn chiếu nói riêng văn nghị luận trung đại nói chung Phương pháp dạy - học truyền thống giúp người giáo viên vừa đảm bảo thời gian lại vừa cung cấp kiến thức góp phần giải số khó khăn trước mắt lại kèm theo hạn chế không nhỏ: Học sinh cung cấp kiến thức để nhà học thuộc, vơ hình trung người dạy lại rèn cho em lối học vẹt; không tạo hội cho học sinh tư duy, sáng tạo, rèn luyện kỹ đọc - hiểu văn kĩ sống cho thân Thậm chí, em khơng biết học văn Chiếu dời để làm gì, Lí Cơng Uẩn người nào, thân học tập sau đọc hiểu văn bản… Phương pháp dẫn đến tình trạng: học trò lười suy nghĩ, lười chuẩn bị, tiết học diễn khơng có phối hợp nhịp nhàng người dạy người học Tôi chứng kiến tiết học đồng nghiệp: Cô giáo chuẩn bị soạn Chiếu dời đô kĩ thật tiếc học trị chuẩn bị q sơ sài Thế rồi, tiết học trôi qua với độc thoại, áp đặt kiến thức cịn trị máy móc ghi chép; đặt câu hỏi mà khơng cánh tay giơ lên Tìm hiểu ngun nhân có nhiều số em quen lối học thụ động từ trước không chuẩn bị chuẩn bị cách sơ sài Như em phát được: Thời Lí triều đại nào? Làm hiểu câu văn như: Xưa nhà Thương đến vua Bàn Canh năm lần dời đô; nhà Chu đến vua Thành Vương ba lần dời đô tác giả viện dẫn skkn lịch sử Trung Quốc?…Cuối cùng, người dạy phát viên độc diễn hết tiết học - Giáo viên sử dụng hình thức phát vấn đơn điệu với câu hỏi theo mẫu định, không tạo tình có vấn đề, cấp độ tư duy; người dạy không ý bao quát, không nắm đặc điểm cá nhân học sinh gặp khó khăn việc đánh giá khả thực em - Giáo viên giảng nhiều dạy, tham kiến thức mà chưa ý đến đối tượng tiếp nhận, tiết học rườm rà, điểm nhấn, độ lắng định Có giáo viên cung cấp, mở rộng kiến thức thể chiếu gần 10 phút để phải cắt xén phần quan trọng; loay hoay ôn lại kiến thức văn nghị luận dẫn đến hoạt động phải diễn sơ sài, vội vã Có tiết đọc - hiểu, thầy tập trung vào lời bình, khơng ngừng mở rộng nên nghe qua ngôn ngữ thật trau chuốt, truyền cảm điều đọng lại đầu học sinh chẳng bao Dạy văn chiếu mà ôm đồm kiến thức thật vơ Nội dung kiến thức tiết đọc - hiểu văn Chiếu dời đô phong phú, cần có chọn lựa, sàng lọc Thật sai lầm quan niệm tiết học sâu phải khai thác hết ý, khai thác triệt để chẳng khác “con chuột chui vào sừng trâu, chui sâu hẹp khơng tìm lối thốt” (chữ dùng Chu Quang Tiềm) - Chiếu dời đô văn nghị luận trung đại, gắn liền với kiện lịch sử cách ngàn năm Trong trình hướng dẫn học sinh đọc - hiểu, giáo viên lại chưa thực nhập tâm, chưa biết “truyền lửa” để khơi dậy em niềm tự hào khứ dân tộc khiến cho việc tiếp nhận thực khó khăn b.2 Q trình đổi phương pháp dạy – học: Về mặt mạnh phương pháp dạy - học khơng thể phủ nhận điều quan trọng áp dụng Một số giáo viên thiếu linh động, sáng tạo dẫn đến số hạn chế sau: - Phủ nhận trơn phương pháp dạy - học cũ Thật sai lầm, đổi khơng có nghĩa quay lưng lại với q khứ Trên sở có, sáng tạo Một tiết đọc - hiểu văn mà giáo viên không lời giảng, lời bình cịn đâu chất văn chương? - Cũng hiểu sai tinh thần đổi có giáo viên ngỡ tiêu chí đánh giá đổi tiết học đặt câu hỏi thật nhiều mà chưa ý đến cấp độ tư duy, thiếu câu hỏi gợi ý, gợi mở tạo nên điểm thắt khó tháo gỡ khiến khơng khí lớp học căng thẳng, học sinh dễ nản chí Chẳng hạn, giáo viên hỏi: Theo Lí Cơng Uẩn, Kinh cũ vùng núi Hoa Lư hai triều Đinh, Lê khơng cịn thích hợp, sao? Và skkn khơng gợi ý thêm vậy, em khó phát vấn đề (Sẽ tốt đặt thêm vài câu hỏi gợi ý như: Vì hai triều Đinh Lê phải dựa vào núi Hoa Lư để đóng đơ? Hay gợi ý cho học sinh xem thích (8) để trả lời) Đọc hiểu Chiếu dời có khó khăn (như tơi trình bày) khơng có trợ giúp giáo viên thực thử thách trình tiếp nhận học sinh - Sử dụng thiết bị dạy - học không phù hợp, thiếu tính sáng tạo, rườm rà, ảnh hưởng đến tiến trình học Văn Chiếu dời có nhiều thông tin lịch sử, tư liệu tranh ảnh (chân dung Lí Cơng Uẩn, ngun âm, phiên âm, Hoa Lư-Ninh Bình, thành Đại La, số thành tựu thời Lí, hình ảnh Hà Nội ngày nay, hoạt động hướng tới kỉ niệm 1000 năm Thăng Long – Hà Nội, ca khúc viết Hà Nội,…) dẫn đến lạm dụng khiến tiết dạy trở thành buổi trình chiếu tư liệu, ngữ liệu người dạy có vai trị điều khiển máy chiếu Có tiết dạy, giáo viên giảng hay dẫn dắt sử dụng bảng phụ làm cho mạch giảng bị cắt ngang Việc khơng tính tốn lợi ích cụ thể mà sử dụng bảng phụ mang tính hình thức cịn nhiều Người dạy bỏ công chuẩn bị, loay hoay treo cất bảng phụ nhiều thời gian nội dung khơng quan trọng, khơng mang tính trực quan mà đáng cần vài phút với thao tác đơn giản có hiệu dạy - học cao - Có tiết dạy ý nội dung kiến thức mà khơng trọng đến phương pháp trình bày thực cách chiếu lệ Tôi nghe số học sinh nhận xét rằng: Thảo luận dịp để nghỉ ngơi hội để nói chuyện mà có điểm Tơi nghĩ nội dung kiến thức giáo viên khéo tổ chức hiệu dạy - học nâng lên nhiều Nói tóm lại, dù sử dụng phương pháp dạy học truyền thống hay áp dụng phương pháp dạy học thực tế đọc - hiểu Chiếu dời cịn gặp phải nhiều khó khăn hạn chế Chính vậy, việc đề xuất hướng đọc - hiểu đối văn Chiếu dời đô thực cần thiết Trên sở ấy, chúng tơi mạnh dạn lựa chọn, trình bày đề tài: Một hướng đọc - hiểu văn Chiếu dời (Thiên chiếu) Lí Cơng Uẩn (Ngữ văn 8, tập hai) Tổng quan vấn đề: Trên sở tinh thần đổi mới, sáng kiến đề cập đến vấn đề đọc - hiểu văn Chiếu dời có mở rộng với văn thể loại Ở đây, bạn đồng nghiệp xin mạnh dạn trao đổi cách khai thác, hướng nhiều hướng mà thấy dễ áp dụng đem lại hiệu cao, dạy - học văn Chiếu dời tác giả Lí Cơng Uẩn Chúng tơi khơng có ý áp đặt sáng kiến hướng áp dụng đối tượng đạt hiệu cao Chúng skkn không nghĩ rằng: tất vấn đề trình bày hồn tồn Bởi dạy học nghề sáng tạo, sáng tạo với đối tượng, tình sư phạm sáng tạo sở thực tiễn có.Trong khuôn khổ đề tài, để thầy cô, bạn đồng nghiệp dễ hình dung, tiện theo dõi, xin lược bớt số thao tác mà - người giáo viên ngầm hiểu ghi lại hoạt động cần lưu ý Tính đề tài nghiên cứu: Trong điều kiện thực tế kể trên, nhận thấy sáng kiến có điểm khoa học sau: - Đã thể hoạt động đọc - hiểu văn Chiếu dời đô theo hướng đổi phương pháp dạy - học nói chung - Lấy đặc trưng thể loại nghị luận trung đại làm sở đọc - hiểu; trọng mối tương quan trình đọc - hiểu với việc khai thác yếu tố ngồi văn Ngồi ra, chúng tơi ý thức rằng: Đây văn dịch mặt ngữ âm ngơn ngữ sử dụng văn Nguyễn Đức Vân - người dịch khơng phải tác giả Lí Cơng Uẩn nên việc khai thác ngôn từ mặt ngữ nghĩa mặt ngữ âm khơng phép - Ngồi u cầu kiến thức kĩ mơn, thơng qua q trình đọc hiểu, chúng tơi cịn trọng việc kết hợp dạy cho em cách học, khả tư rèn luyện kĩ sống, trả văn với sống từ phía văn đời sống đại Chúng thường xen vào dạng câu hỏi: Tại lại cần tìm hiểu điều này? Chúng ta cần tìm hiểu về…? Trước vào… xác định hướng đọc - hiểu…? Sau đọc hiểu văn em rút cách học văn “Chiếu dời đơ” nói riêng văn nghị luận trung đại nói chung? Hay: Sau đọc hiểu văn bản…em có nhận xét người tác giả ? Em học kĩ cho thân.? - Ngoài ra, sáng kiến số gợi ý phương pháp lên lớp, tổ chức lớp học, phương pháp đọc - hiểu văn văn học mà bạn đồng nghiệp tham khảo Trong có cũ, xây dựng sở có có điều cũ lí thuyết chưa áp dụng rộng rãi, cịn thực hành, chúng tơi xin xem đóng góp sáng kiến Những điểm đề tài thân thể trình thực hoạt động dạy học cụ thể sau skkn Phần II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Ngoài thực trạng vấn đề nêu mục phần I - Đặt vấn đề (Bối cảnh sở vấn đề), chúng tơi xin trình bày điểm có tính chất cụ thể bám sát vào văn Chiếu dời đô đánh giá thực trạng vấn đề sở điểm khoa học sáng kiến Cụ thể sau: Việc đọc - hiểu văn Chiếu dời đô thực tế đạt số yêu cầu định: có ý thức áp dụng phương pháp dạy - học mới, biết tích hợp với kiến thức lịch sử, địa lí…Do hạn chế khn khổ đề tài chúng tơi khơng bàn nhiều làm mà tập trung vào hạn chế để trao đổi tìm hướng giả Như chúng tơi phân tích trên, việc đọc - hiểu văn Chiếu dời đô chuyện dễ có khó khăn hạn chế Thực tế tìm hiểu, nghiên cứu cho thấy, trình hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn Chiếu dời đô, giáo viên mắc phải số hạn chế mà điểm xuất phát chung là: chưa đọc-hiểu văn góc độ thể loại theo tinh thần tích hợp tích cực - Người dạy chưa bám vào đặc trưng thể loại dẫn đến việc đọc - hiểu văn thiếu tính chỉnh thể có bám vào lại chưa có kiến thức thể loại vững vàng dẫn đến số cách hiểu lệch lạc Chẳng hạn, có người nhầm lẫn luận điểm (Cần phải dời đô Đại La) với hai luận điểm nhỏ (Cần phải dời đô Thành Đại La xứng đáng kinh đô bậc nhất) Hay, người dạy chưa nắm khái niệm luận điểm: (Luận điểm ý kiến thể quan điểm, tư tưởng văn nêu hình thức câu khẳng định, hay phủ định, diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, quán - SGK Ngữ văn 7, tập hai, trang 19- NXB Giáo dục) xác định sai luận điểm là: Lí cần phải dời Hay Vì phải dời đơ? Trên sở khái niệm Câu Lí cần phải dời xem vấn đề bàn đến xem luận điểm hồn tồn khơng thể quan điển, tư tưởng người viết lại câu hỏi Từ việc xác định sai dẫn đến đặt mục tiêu đề theo hệ thống luận điểm sai thể trình sư phạm khơng khoa học, chồng chéo, thiếu thống nhất, khó theo dõi như: (1) Vì phải dời đơ? (hoặc Lí dời đơ) (2) Vì chọn thành Đại La làm kinh đơ? (hoặc Lí chọn thành Đại La làm kinh đô) + Một số tiết dạy giáo viên đặt ba mục: (1) Viện dẫn lịch sử Trung Quốc (2) Soi vào lịch sử Việt Nam skkn (3) Kết luận: Đại La nơi đóng tốt Chúng ta thấy rằng: Giữa ba mục thiếu thống nhất, mục mục luận điểm thiên nghệ thuật nghị luận mục lại dựa sở bố cục (có kết luận mở đầu nội dung đâu?) + Có giáo viên cố gắng bám vào đặc trưng thể loại văn nghị luận (bố cục ba phần) mà máy móc chia học thành ba mục: (1) Phần mở đầu (2) Phần nội dung (3) Phần kết Nhìn vào hệ thống này, xét góc độ lơ-gíc tổng - phân - hợp khơng có vấn đề nhìn nhận mối tương quan thật khơng ổn, cần trao đổi Chúng ta nhận thiếu cân đối: mục mục chênh lệch thời gian thời lượng so với mục (Tuy nhiên, phương án chấp nhận) Tại lại đưa vấn đề đặt tiêu mục để trao đổi? Bởi vì, xác định mục giúp người học tìm kiến thức định cho em hướng đọc - hiểu đắn khoa học Ngoài ra, thiếu sở đặc trưng thể loại (phía sau văn nghị luận cổ bóng dáng tác giả) nên dạy Chiếu dời đô giáo viên khơng giúp học sinh nhận hình tượng Lí Cơng Uẩn Đây thực thiếu sót lớn người dạy - Tập trung thực phần II (Đọc - hiểu văn bản) mà xem nhẹ làm chiếu lệ phần I (Tìm hiểu chung), phầm III (Tổng kết), phần IV (Luyện tập) Với văn Chiếu dời đô, không giúp học sinh nắm hoàn cảnh đời văn bản, đưa em trở với khơng khí lịch sử thời đại nhà Lí (chủ yếu nằm phần I)thì khó lịng hiểu sâu giá trị văn Chúng ta cần đọc - hiểu văn mối tương quan với yếu tố văn - Đặc biệt, số tiết dạy chưa trọng rèn cho học sinh cách thức, khả tư độc lập, sáng tạo kĩ sống Học xong văn Chiếu dời mà học sinh chưa hình thành cách đọc - hiểu loại văn chiếu nói riêng nghị luận trung đại nói chung Các em chưa có cảm xúc, cảm phục, niềm tự hào ý thức trách nhiệm thân…là kĩ sống cần thiết văn chưa đươc trả với địa hạt sống khiến cho việc tiếp thu gặp nhiều khó khăn khả tư độc lập, sáng tạo học sinh bị hạn chế Bất kì chúng ta, mắc phải sai lầm kể Những sai lầm biến tiết học khơng chung chung, trừu tượng phức tạp, rườm rà Học skkn sinh - chủ thể hoạt động học tiếp thu kiến thức cách hạn hẹp, mơ hồ, thụ động hiệu dạy - học chắn không cao Nội dung cụ thể: Chúng ta, giáo viên ngày thật may mắn bước vào guồng quay phong trào đổi phương pháp dạy - học Thêm vào đó, ta lại thừa hưởng giới sách phong phú đa dạng, điều kiện trang thiết bị dạy học đại, môi trường sư phạm với nhiều nguồn thông tin khác Đặc biệt, nhận thức thời tạo hệ học trò bậc phụ huynh quan tâm, có định hướng học tập Nhưng thử thách Trong thời đại này, dậm chân chỗ, cầm phấn tay mà lại mơ hồ kiến thức, dễ dãi giản đơn việc lựa chọn phương pháp, tiến hành dạy theo lối đơn hỏi - đáp xong Chúng ta cần xây dựng tảng có phương pháp dạy học mới, sát hợp với tiết dạy, với đối tượng học sinh cụ thể, đáp ứng nhu cầu đào tạo thời đại Xuất phát từ nhận thức thực tế dạy - học, từ trình nghiên cứu kinh nghiệm thân, tơi xin mạnh dạn đề xuất hướng đọc - hiểu văn Chiếu dời góp phần khắc phục tồn trước đây, sở vấn đề sau: 2.1 Những điểm xuất phát bản: a Mục tiêu cần đạt học: Việc xác định mục tiêu cần đạt học giúp có định hướng đắn cho hoạt động dạy - học sau Với văn Chiếu dời đô, tiết học cần đạt mục tiêu sau đây: - Về kiến thức: + Khát vọng đất nước độc lập, thống nhất; ý chí, khí phách dân tộc Đại Việt + Nắm kết cấu chặt chẽ, cách lập luận giàu tính thuyết phục + Bước đầu nhận biết hiểu đặc điểm, chức chủ yếu thể chiếu - Về kĩ văn học: + Cách thức đọc - hiểu văn chiếu nói riêng, nghị luận trung đại nói chung skkn 10 ... Thiên đô chiếu - Chiếu dời đô: chiếu ban bố mệnh lệnh vua việc dời đô - Em hiểu - Năm Canh Tuất niên hiệu Thuận nhan đề Thiên chiếu - Chiếu Thiên thứ (1010), Lí Công Uẩn viết dời đô ? chiếu bày... sát vào văn Chiếu dời đô đánh giá thực trạng vấn đề sở điểm khoa học sáng kiến Cụ thể sau: Việc đọc - hiểu văn Chiếu dời đô thực tế đạt số yêu cầu định: có ý thức áp dụng phương pháp dạy - học... phải dời Đại La Luận điểm 1: Cần phải dời đô - Luận 1: Dời đô việc làm thường xuyên mang lại kết tốt đẹp lịch sử triều đại Trung Quốc xa xưa - Luận 2: Hai triều đại Đinh, Lê gần không dời đô để