Thong Bao tuyen sinh PhÇn më ®Çu I Lý do chän ®Ò tµi “T«i yªu truyÖn cæ níc t«i Võa nh©n hËu l¹i tuyÖt vêi s©u xa” (L©m ThÞ MÜ D¹) Tõ l©u, TÊm C¸m ® ®îc coi lµ truyÖn cæ tÝch thÇn k× tiªu biÓu vµ ha[.]
Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Tôi yêu truyện cổ nớc Vừa nhân hậu lại tuyệt vời sâu xa (Lâm Thị Mĩ Dạ) Từ lâu, Tấm Cám đà đợc coi truyện cổ tích thần kì tiêu biểu hay Việt Nam Nó đóng vai trò quan trọng đời sống tinh thần dân tộc ta.Những giá trị đặc sắc nội dung, giá trị độc đáo nghệ thuật với sức biểu cảm to lớn đà tạo nên søc cn hót cịng nh søc sèng vÜnh cưu cđa truyện Chính niềm yêu thích, lòng ham mê từ thuở nhỏ giới cổ tích Tấm Cám nẻo đờng dẫn ngời viết đến việc lựa chọn đề tài Một tác phẩm tác phẩm khó dạy Đặc biệt Tấm Cám lại tác phẩm có nội dung đa tầng văn hoá phong phú nên việc giảng dạy khó Thực tiễn cho thấy việc giảng dạy truyện cổ tích vấn đề không dễ giáo viên Và đà có nhiều thầy cô băn khoăn, trăn trở tìm h ớng giảng dạy tốt cho tác phẩm Đà nhiều năm, Tấm Cám đợc đa vào chơng trình văn học d©n gian líp – THCS Do cã nhiỊu tranh luận xung quanh truyện, nên từ năm 1995 Tấm Cám không đợc dạy học trờng phổ thông Đến năm 2003, truyện lại đợc tuyển chọn vào sách giáo khoa thí điểm lớp 10THPT, đợc giảng dạy theo quan điểm quan điểm tích hợp Nh vậy, đối tợng giảng dạy đà thay đổi, quan điểm giảng dạy không nh trớc, phơng pháp giảng dạy tất yếu giữ nguyên nh cũ Vấn đề đặt cần phải có phơng pháp giảng dạy tác phẩm đắn, giúp học sinh khám phá đợc giá trị bật truyện, giúp em phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ Rõ ràng, vấn đề để ngỏ, thu hút tất có nhiệt việc giảng dạy tác phẩm Xuất phát từ giá trị đặc sắc Tấm Cám, xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, xuất phát từ yêu cầu đổi ph ơng pháp dạy học phát huy vai trò chủ thể sáng tạo học sinh dạy văn dạy cho học sinh thấy hay, đẹp văn chơng, ngời viết lựa chọn đề tài: Vai trò tác dụng yếu tố thần kì dạy học Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 THPT Đây việc làm có ý nghĩa thiết thực thân ngời viết sau trờng Đồng thời đóng góp nhỏ vào hành trình tìm phơng pháp giảng dạy tối u cho truyện Tấm Cám trờng phổ thông Ngời viết hi vọng tiếp tục phát triển đề tài bề rộng hơn, sâu bậc học thân! II Lịch sử vấn đề Truyện cổ tích đời không làm hấp dẫn lứa tuổi mà vấn đề quan tâm lớn nhiều nhà nghiên cứu Trên giới, nhiều trờng phái nghiên cứu truyện cổ tích đà đời với ph ơng pháp nghiên cứu riêng biệt Việt Nam, ngành Cổ tích học đà tồn phát triển 50 năm Tấm Cám truyện cổ tích thể đợc đầy đủ đặc trng truyện cổ tích thần kì truyện cổ tích Việt Nam đợc yêu thích Do lại thu hút quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu Có thể coi công trình nghiên cứu Đinh Gia Khánh Sơ tìm hiểu vấn đề truyện cổ tích qua truyện Tấm Cám (NXB Văn học - H - 1968) công trình nghiên cứu có tính chất toàn diện cả, đề cập gần nh hầu hết vấn đề kiểu truyện Tấm Cám ViƯt Nam.” [5.305] Do tÝnh chÊt tiªu biĨu cđa TÊm Cám, qua việc nghiên cứu toàn diện truyện, Đinh Gia Khánh đà đề cập đến vấn đề quan trọng chuyên ngành cổ tích học Đó tính dân tộc, tính quốc tế truyện cổ tích; vấn đề hình thái biểu nội dung đấu tranh xà hội thể loại này; vấn đề phơng pháp nghệ thuật truyện; vấn đề tâm lý nhân dân sáng tác l u truyền tác phẩm văn học dân gian Những ý kiến giúp ngời viết khai thác đắn giá trị truyện Tấm Cám Tiếp theo giảng Tấm Cám Trần Gia Linh Giảng văn I Lơng Văn Đang, Đinh Thái Hơng (Biên tập) NXB Đại học trung học chuyên nghiệp – H – 1982 Sau lùa chän b¶n kĨ Đỗ Thận khảo sát t liệu (các kể ngời Kinh, đồng bào miền núi kể nớc ngoài), tác giả đa cách ph©n tÝch gåm cã mơc lín sau: I Chđ đề II Bố cục: Từ đầu đến lúc cô Tấm ớm giày vừa nh in Sự hoá kiếp qua kiếp cô Tấm Tấm trừng trị mĐ C¸m III Néi dung, ý nghÜa IV KÕt luận Cách giảng Trần Gia Linh đà chia nhỏ tác phẩm, nhiều phần đoạn sau trùng ý với đoạn trớc dẫn đến tợng lặp phân tích Việc phân tích nghệ thuật tách rời với việc phân tích nội dung Năm 1991, Nguyễn Xuân Lạc đà Thử đề xuất cách tiếp cận truyện Tấm Cám theo tinh thần Phôncơlo học (Tạp chí Văn hoá dân gian Số 1991) theo mặt: Cách cấu tạo cốt truyện Các môtip Những câu văn vần xen kẽ Thời gian nghệ thuật kh«ng gian nghƯ tht Kh«ng khÝ trun Sù vận động truyện đời sống dân gian diễn xớng dân gian Với viết này, tác giả mong muốn đóng góp tiếng nói nhà trờng đờng tới thi pháp văn học dân gian Tấm Cám đợc giảng dạy THCS, cã rÊt nhiỊu ý kiÕn tranh ln xung quanh trun, đặc biệt phần kết thúc truyện Phạm Xuân Nguyên đa Đôi điều suy nghĩ truyện Tấm Cám (Tạp chí Văn hoá dân gian Số năm 1994) Tác giả cho rằng: hiểu hành động trả thù Tấm độc ác, man rợ, không phù hợp với tính cách dân tộc Việt, không thích hợp với ngày hiểu sai tinh thần truyện Tác giả báo tán thành cách hiểu tinh thần truyện Cái thiện thắng, ác phải bị trừng trị Đây quy luật đấu tranh có sống bên nghĩa chết bên ngợc lại. cho báo thù Tấm biểu trng, mang ý nghĩa cảnh tỉnh ác Trên sở đó, tác giả kết luận: Truyện Tấm Cám dạy nhà trờng không nên cắt đoạn báo thù không nên lảng tránh chuyện Thầy cô giáo phải giúp em hiểu rõ tinh thần trả thù Tấm [23.52] Hoàng Ngọc Hiến lại quan tâm đến Giảng truyện Tấm Cám trờng phổ thông (Báo Giáo dục Thời đại số 29 18/71994) Hoàng Ngọc Hiến cho Đúng, mẹ Cám bị trừng phạt công đích đáng, nhng cách trả thù Tấm đáng bị phê phán lên án [9.14] Tác giả cho nên chuyển hớng phân tích t tởng trả thù, luật trả thù để giáo dục hệ trẻ xà hội văn minh bớc qua hận thù cách cao thợng Nhằm tranh luận với ý kiến Hoàng Ngọc Hiến, Đặng Thiêm đà đặt vấn đề Trao đổi giảng truyện Tấm Cám trờng phổ thông (Báo Giáo dục thời đại Số 34 22/8/1994) Đặng Thiêm cho ý kiến anh Hiến có phần không sát thực tế phiến diện, cực đoan [26.13] Từ việc c¸i hay cđa trun TÊm C¸m, chØ “Trong TÊm Cám có trả thù Nhng t tởng truyện, chủ đề Đó môtip nghệ thuật cần phải có để thực quan niệm ác giả, ¸c b¸o” cđa ngêi s¸ng t¸c, chø nã kh«ng đợc coi mục đích giÃi bày [26.13], Đặng Thiêm đà kết luận rằng: Theo tôi, giảng nh anh HiÕn, víi häc sinh líp sÏ mÊt hÕt đợc học luân lí khô khan nghĩa nhân văn đại mà [26.13] Tiếp theo, Báo Giáo dục thời đại số 39, ngày 26/9/1994, Bùi Văn Tiếng đà tham gia Bàn cách ứng xử nghệ thuật truyện cổ tích Tấm Cám Tác giả cho việc trả thù tàn bạo Tấm thờng tình ngời luôn biến đổi, hàm chứa tất khả khôn ngu, thiện ác, mụ dì ghẻ hoàn toàn hết nhân tính mụ thơng Quan điểm cho rằng, tác giả Tấm Cám không đứng phía mẹ Cám đà đành mà không hẳn đứng phía Tấm Vấn đề nhân vật Tấm Cám mét “c¸ch øng xư nghƯ tht” Nh vËy, ý kiÕn bàn cách kết thúc truyện Tấm Cám nhiều song hoàn toàn thống mà chí có ý kiến trái chiều Tr ớc tình hình giáo viên sở tham khảo phải biết tiếp thu chọn lọc để giải thích hợp lý cho học sinh phần kết truyện cổ tích Sự quan tâm nhà nghiên cứu truyện Tấm Cám không dừng lại ở bình giảng truyện Tấm Cám sách: Bình giảng truyện dân gian (NXB Giáo dơc – H – 1998), Hoµng TiÕn Tùu tËp trung bình giảng hai chỗ có vấn đề: Một là: tên truyện chủ đề truyện; Hai là: hành động trả thù Tấm đoạn kết truyện Từ việc phân tích tình tiết truyện Tấm Cám, tác giả rõ mối quan hệ phù hợp hành động trả thù với lôgic phát triển tính cách Tấm Và cho nhận thức đợc nh băn khoăn mức độ hình thức trả thù nhân vật không thành vấn đề phải đặt bàn cÃi Từ nhìn khái quát tình hình nghiên cứu trun cỉ tÝch TÊm C¸m, GS – TS Ngun Thanh Hùng đà đặt vấn đề Tấm Cám bội ớc cổ tích (Sách Hiểu văn Dạy văn NXB Giáo dục 2003) Giáo s đà đa ý kiến về: Sự đánh giá cha thống giá trị truyện cổ tích Tấm Cám lịch sử nghiên cứu; đa suy nghĩ giá trị đích thực truyện cổ tích thần kì Tấm Cám Đặc biệt giáo s đà có gợi ý quan trọng Ph ơng pháp giảng dạy Tấm Cám Đó là: phải phản ánh trung thành giá trị truyện cổ tích thần kì biểu hai ph ơng diện: thật đời sống chân lý nghệ thuật [13.145] Và dạy Tấm Cám nên theo tiến trình cốt truyện Có nh tránh đợc phân tích, đánh giá truyện Tấm Cám dới mắt đại đạo đức học tuý, tránh đợc bội ớc giá trị đẹp đẽ nhân trun cỉ tÝch TÊm C¸m” [13.150] Nh vËy, cã thĨ thấy Tấm Cám truyện cổ tích đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Phần lớn viết tập trung vào bàn luận vấn đề gây nhiều tranh cÃi (kết thúc truyện Tấm Cám) Đó ý kiến quý báu giúp ngời viết hiểu đợc giá trị đích thực truyện, làm tiền đề lý luận đề tài Thứ nữa, thấy đa số viết vào phân tích, thử đề xuất cách tiếp cận truyện Tấm Cám hay vào hớng dẫn cách giảng dạy đoạn cuối truyện cho thích hợp không đề xuất phơng pháp giảng dạy Đặc biệt, gợi ý Giáo s Nguyễn Thanh Hùng: dạy Tấm Cám nên theo tiến trình cốt truyện viết Tấm Cám bội ớc cổ tích gợi ý quý báu trực tiếp giúp ngời viết có định hớng việc thực đề tài Tóm lại, từ thực tiễn nghiên cứu cho thấy cha có công trình bàn trực tiếp, cụ thể cách giảng dạy Tấm Cám từ đặc điểm thi pháp bật: yếu tố thần kì nhằm tác động toàn diện đến học sinh THPT Tiếp thu thành tựu nghiên cứu truyện Tấm Cám nh thành tựu phơng pháp dạy học văn đại, luận văn đặt vấn đề: Vai trò tác dụng yếu tố thần kì dạy học Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 THPT Đây việc làm mẻ có ý nghĩa nhiều mặt III Đối tợng phạm vi nghiên cứu Kho tàng truyện cổ tích ViƯt Nam rÊt phong phó; Sè lỵng trun cỉ tÝch dạy theo chơng trình thí điểm nhà trờng THPT hai truyện (Tấm Cám, Chử Đồng Tử); song ngời viết vào tìm hiểu truyện Tấm Cám từ góc độ phơng pháp giảng dạy Vì khuôn khổ luận văn tốt nghiệp thời gian có hạn, ngời viết đề cập tới tác dụng yếu tố thi pháp quan trọng yếu tố thần kì giảng dạy Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ học sinh -Tức tìm phơng pháp giảng dạy đắn cho tác phẩm IV Mục đích, nhiệm vụ đề tài Thứ nhất: Từ việc tìm hiểu đổi phơng pháp dạy học văn, đặc điểm tiếp nhËn cđa løa ti häc sinh líp 10 THPT, vỊ thực trạng dạy học Tấm Cám trờng THPT nay,ngời viết xem xét, bổ sung vào việc định hớng phân tích, giảng dạy tác phẩm nhằm tác động đúng, trúng vào đối tợng tiếp nhận Thứ hai: Thông qua truyện Tấm Cám đợc tuyển chọn SGK thí ®iĨm líp 10 THPT ®Ĩ chØ vµ thÊy ® ợc tác dụng yếu tố thần kì đến lực nhận thức sức cảm thụ học sinh dạy học tác phẩm Từ đề xuất cách tiếp cận biện pháp giảng dạy tác phẩm cách thích hợp V Đóng góp đề tài Thực đề tài này, ngời viết có số đóng góp sau: Đa cách hiểu tác phẩm đắn, hợp lý nhất, làm bật điểm sáng thẩm mĩ truyện Đa phơng pháp giảng dạy thích hợp Góp phần thúc đẩy phát triển phơng pháp dạy học truyện dân gian nhà trờng phổ thông Góp phần thúc đẩy sù ph¸t triĨn cđa häc sinh, nh»m thùc hiƯn tèt mục đích cuối việc giảng dạy: góp phần bồi đắp tâm hồn, phát triển trí tuệ häc sinh líp 10 THPT; gi¸o dơc häc sinh trë thành ng ời toàn diện, ngời văn hoá thời đại ngày Những đóng góp đề tài đóng góp thiết thực, có giá trị lí luận giá trị thực tiễn VI Phơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, ngời viết sử dụng phối hợp phơng pháp sau: Phơng pháp nghiên cứu tổng hợp tài liệu tham khảo Phơng pháp khảo sát: Tìm hiểu hoạt động dạy học giáo viên học sinh qua: T liệu khảo sát: + Sách giáo viên + Sách giáo khoa + Vở ghi học sinh Phiếu điều tra: + Giáo viên trả lời câu hỏi + Học sinh trả lời câu hỏi Phơng pháp phân tích so sánh vấn đề có liên quan đến đề tài Phơng pháp xây dựng dạy theo mục đích đề tài VII Cấu trúc luận văn Ngoài Phần mở đầu, Phần kết luận Th mục tham khảo, luận văn gồm ba chơng: Chơng một: Những tiền đề lí luận đề tài Chơng hai: Khảo sát đánh giá việc dạy học Tấm Cám theo chơng trình thí điểm trờng THPT Chơng ba: Phơng hớng dạy học Tấm Cám từ việc nhận thức vai trò tác dụng yếu tố thần kì 10 ... đẹp văn chơng, ngời viết lựa chọn đề tài: Vai trò tác dụng yếu tố thần kì dạy học Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 THPT Đây việc làm có ý nghĩa thiết thực... pháp dạy học văn đại, luận văn đặt vấn đề: Vai trò tác dụng yếu tố thần kì dạy học Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh lớp 10 THPT Đây việc làm mẻ có ý nghĩa nhiều mặt... đề cập tới tác dụng cđa u tè thi ph¸p quan träng nhÊt – “u tố thần kì giảng dạy Tấm Cám nhằm phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ học sinh -Tức tìm phơng pháp giảng dạy đắn cho tác phẩm IV