PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Trẻ từ khi bắt đầu đi học, các em đã được tiếp xúc với kiến thức đơn giản của môn tập đọc rồi từ đó mở rộng ra, nâng cao dần, ngày c[.]
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Trẻ từ bắt đầu học, em tiếp xúc với kiến thức đơn giản mơn tập đọc từ mở rộng ra, nâng cao dần, ngày phong phú đa dạng hơn, cao hơn, hay Qua dạy học tốt phân mơn tập đọc tiểu học nói chung, lớp ba nói riêng vơ quan trọng hệ thống môn học Dạy tốt phân môn tập đọc bồi dưỡng cho học sinh nhiều mặt có tính chất khởi đầu cho người học Vì phân mơn tập đọc tiểu học đặt nhiều vấn đề cần giải Nhiều nhà nghiên cứu giáo viên có nhiệt huyết bỏ nhiều công sức sâu nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm để giải vấn đề quan tâm Là giáo viên tiểu học, tơi thấy phải tự tìm tịi, nghiên cứu để tìm phương pháp cách dạy tốt với môn tập đọc giúp em học tốt môn học này, đồng thời từ em học tốt môn học khác Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Giảng dạy Tập đọc, người giáo viên có nhiệm vụ thực yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ những kiến thức, kỹ thái độ đó xác định sau: - Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây yêu cầu có tính đặc trưng phân mơn tập đọc; đồng thời bốn kỹ (nghe - nói - đọc - viết) mơn Tiếng Việt Để đạt hiệu cho kỹ này, đòi hỏi giáo viên phải ý đến: Rèn hình thức đọc (đọc thành tiếng đọc thầm) nâng dần tốc độ đọc trình độ đọc thơng hiểu - cảm nhận văn theo mức độ yêu cầu đề lớp cho học sinh - Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết sống Đây yêu cầu chung tất phân mơn Tiếng Việt, tập đọc đóng vai trị chủ chốt, phân mơn có khả điều kiện tốt hơn, tồn diện phân mơn khác (qua tập đọc xếp theo chủ điểm) - Giáo dục mỹ cảm, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Yêu cầu đáp ứng rõ mục tiêu đào tạo bậc tiểu học: Giáo dục người toàn diện - Để thực tốt nhiệm vụ đòi hỏi giáo viên tiết dạy Tập đọc phải linh hoạt mềm dẻo, vận dụng biện pháp, hình thức cho tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu cao, từ đó giáo viên skkn người “thắp sáng lên lửa” học sinh Vì phương pháp, cách thức tiết Tập đọc vô quan trọng, cấp thiết Thực tiễn dạy tập đọc cho thấy cách thức để rèn kỹ đọc cần thiết Thứ nhất, tiết tập đọc học sinh hoạt động (đọc) từ học sinh thông hiểu văn Song thực tế số lượng học sinh đọc cịn q so với yêu cầu rèn luyện phân môn đề Thứ vệc rèn kỹ đọc cho học sinh chưa tạo hứng thú học tập cho em thực tế thường trì cách thức đọc Thứ tiết học “tập đọc” phân môn thể rõ yêu cầu rèn kỹ Song cho thấy giáo viên tồn cách dạy tiết “Giảng văn” Xuất phát từ yêu cầu, lý năm học này, chọn đề tài “Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lp Mục đích nghiên cứu Trờn së tìm hiểu, nghiên cứu lí luận và thực tiễn từ đó đưa những giải pháp phù hợp khắc phuc vớng mắc khó khăn cho giáo viên, học sinh trình dạy học phân môn Tõp oc Nâng cao chất lợng hiệu dạy học phân môn skkn PHN II: NễI DUNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng từ chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm ( ứng với đọc thầm ) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng đánh vần lên theo tiếng theo ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Q trình dạy học gồm có hai mặt hữu với nhau, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ mình, phát triển Một điều cần ý hoạt động học đạt hiệu cao học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Môn tiếng việt tiểu học chia làm nhiều phân môn, tập đọc phân mơn thực hành lời nói, dạy tốt mơn tập đọc tạo điều kiện thuận lợi cho môn học khác Đọc tiếp thu thành tựu học vần đạt được, nâng cao lên mức đầy đủ hoàn chỉnh hơn, đồng thời tạo nên bốn khả nêu: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Phân mơn tập đọc giáo dục cho em lịng ham đọc sách, hình thành cho trẻ thói quen làm việc với văn tới học sinh, làm quen với sách giáo khoa Qua nhà trường thực trung tâm văn hóa cho em Thơng qua đọc giúp em thích đọc xác định đọc nhiều văn có ích cho sống phát triển trí tuệ văn minh Qua giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thị hiếu, thẩm mỹ em Sách giáo khoa tiếng việt lớp 3, hai tập, gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần trừ chủ điểm “ nhà chung” học tuần, năm học 35 tuần Cụ thể sau: Tập gồm chủ điểm: Măng non; Mái ấm gia đình; Tới trường (trường học); Cộng đồng ( sống với người xung quanh); Quê hương; Bắc – Trung – Nam (các vùng miền đất nước ta); Anh em nhà (các dân tộc anh em đất nước ta); Thành thị - Nông thôn skkn Tập gồm chủ điểm: Bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo (hoạt động khoa học, tri thức); Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung (các nước, số vấn đề tồn cầu hịa bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trường); Bầu trời mặt đất (các tượng thiên nhiên, vũ trụ, người với thiên nhiên, vũ trụ) Nội dung tập đọc lớp sát với thực tế, nội dung logic phù hợp với trình độ học sinh sách giáo khoa đáp ứng tính thực hành dạy học, cấu trúc rõ ràng nhằm tạo mối liên hệ mật thiết phân môn tiếng việt, tạo tính tổng hợp, tính thống phân môn Nội dung sách giáo khoa thể yêu cầu nhận thức học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo hệ thống, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, điều thể rõ tính khoa học sách CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đặc điểm tình hình của lớp Năm học 2016 – 2017, được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3B Tổng số học sinh lớp gồm 31 em Trong đó có 21 em nam và 10 em nữ Các em hầu hết là của các gia đình bố mẹ đều làm nghề tù Sau nh÷ng ngày nghØ lƠ, tÕt phụ huynh thường để ở nhà với ông bà và làm ăn xa Vì vậy việc quan tâm đến vấn đề học tập của em chưa thật sát Hoàn cảnh và môi trường sống có sự tác động nhiều đến tính cách của các em Các em còn rụt rè, chưa mạnh dạn, ít bộc lộ những suy nghĩ, cảm xúc của mình 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1: Thực trạng việc dạy tập đọc của giáo viên: Trong thực tế giảng dạy phân môn Tập đọc lớp nhận thấy hầu hết giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa, học sinh nắm nội dung rèn đọc tốt Bên cạnh cịn có giáo viên gặp nhiều lúng túng dạy phân môn như: Cịn giảng giải q nhiều, lúng túng phần tìm hiểu Đây điểm mà nhiều giáo viên chưa tìm cách gỡ Một số giáo viên giảng thấy lúc chưa đủ để học sinh hiểu mà quên phân môn Tập đọc giảng văn Trung học sở Phần đọc nhóm cịn hình thức, chưa đưa nhiều hình thức để gây hứng thú học tập cho học sinh, chưa có hệ thống câu hỏi logic phù hợp với trình độ nhận thức học sinh mà cịn sử dụng số câu hỏi có tính khái qt cao Phần luyện đọc, nhiều giáo viên cho dễ thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm Ở khâu giáo viên mắc lỗi thao tác kĩ thuật lại cách tổ chức để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc, cách phát âm, cách ngắt nghỉ nhấn giọng skkn em Việc phân bố thời gian luyện đọc dẫn đến tiết học buồn tẻ, đơn điệu Thời gian luyện đọc dẫn đến hiệu dạy đạt không cao, không sửa chữa lỗi phát âm sai chủ yếu cho học sinh Giáo viên ý đến đối tượng học sinh yếu, giáo viên áp đặt mà coi nhẹ việc phát triển tư duy, chưa dẫn dắt để học sinh thâm nhập, tự khám phá hay, đẹp văn, thơ, đặc biệt rèn đọc diễn cảm, đọc hiểu cho học sinh, em cịn gặp khó khăn tiếp xúc với câu văn dài giọng đọc phân vai Trong thời gian nghiên cứu viết đề tài này, tiền hành dự số đồng nghiệp khác dạy phân môn tập đọc, nói chung dạy thực đủ bước lên lớp, phần luyện đọc chưa thích đáng, chưa đưa phương pháp cách đọc cho học sinh, chủ yếu quam tâm đến đọc câu, tiếng, từ, đọc trôi chảy Khi nhận xét giáo viên đánh giá chung, ý đến việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu thể cách đọc văn, thơ cần đọc nào? phải đọc vậy? giáo viên chưa hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị nghệ thuật để đọc phô diễn nội dung đọc Chính thiếu sót mà học chưa đạt kết cao, học sinh đọc chưa tốt Muốn đạt hiệu cao cho kỹ đọc khả rèn luyện kỹ đọc cho học sinh cốt lõi vấn đề 2. 2.2 Thực trạng học tập đọc của học sinh Các em chưa có ý thức chuẩn bị bài ở nhà, chưa đọc trước bài tập đọc và tìm hiểu nội dung bài đọc.Trong các giờ học Tập đọc nhiều em còn đọc chậm, đọc nhỏ em: Tú Anh, Hồng Anh, Quý, 80% số học sinh chưa biết đọc nhấn giọng, hạ giọng cần thiết, đọc chưa biết ngắt nghỉ câu, đọc câu thơ Ví dụ: ngọng phụ âm đầu: ch/tr; r/gi/d vần: ương/ ươi; an/at; dấu sắc, ngã vv…và em chưa tự rút được nội dung chính của bài Chất lượng khảo sát đầu năm: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Ghi chú SL % SL % Sl % 16,1 21 67.8 16,1 CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo lên từ kĩ năng, yêu cầu chất lượng đọc là:đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt trơi chảy), đọc có ý thức( hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc: đọc thành skkn tiếng đọc thầm Các hình thức này rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ tác động tích cực đến kĩ khác.Vì dạy đọc khơng xem nhẹ yếu tố - Giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách Thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả thực tốt nhiệm vụ môn Tiếng Việt - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống, kiến thức văn học, rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết - Phát triển ngôn ngữ, tư duy, mặt lực trí tuệ cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Qua góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 3.1 Chuẩn bị cho việc đọc - Hướng dẫn học sinh tạo tâm để đọc: Cần đàng hồng, bình tĩnh Khi cho học sinh ngồi cần phải khoảng cách từ mắt đến sách (20 - 30 em) thở sâu mạnh để lấy - Giáo viên đọc mẫu cần bình tĩnh, tự tin truyền thụ hay qua giọng đọc (tránh trường hợp thái qóa, cường điệu hố giọng đọc) - Tiêu chí cường độ tư đọc: Rèn đọc to, đọc đàng hoàng, người đọc nhập vai người tiếp nhận sản sinh, người trung gian truyền thơng tin văn đến người nghe Chính vậy, người đọc vừa đọc cho mình, cho người khác cho người Như đọc phát biểu trước lớp hình thức giao tiếp cho trẻ nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn vị để đảm bảo thành công đọc cho học sinh - Khi đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe Vì cần hướng dẫn em biết nghe “Bạn đọc không cho cô nghe mà lớp nghe - nghe để đọc tiếp, để nhận xét” Như khơng có nghĩa đọc to gào lên mà đọc đủ lớn - Để rèn luyện cho học sinh đọc nhỏ: Tôi luyện cho em đọc to chừng bạn cuối lớp nghe rõ Đồng thời tư đứng đọc cần đàng hoàng, thoải mái 3.2 Giáo viên đọc mẫu Việc đọc mẫu giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, xác có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu 1lần Trong trình giảng dạy, đọc diễn cảm luyện đọc lại, đọc diễn cảm, đọc nâng cao Việc đọc mẫu giáo viên Tập đọc phải tốt diễn cảm hình thức mang tính nghệ thuật lồng với cảm xúc Đọc diễn skkn cảm làm cho người (cụ thể học sinh) rung cảm với người đọc (giáo viên học sinh), người nối liền tác phẩm với người nghe Khi đọc mẫu cần dùng ngữ điệu, chỗ ngừng giọng thủ pháp khác để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm nội dung đọc Qua việc đọc mẫu tốt giáo viên, học sinh cảm nhận phần hay đẹp tập đọc, em hào hứng, phấn khởi muốn tìm hiểu, khám phá Tập đọc 3.3 Luyện đọc đúng: Đọc tái âm đọc, cần đọc xác, khơng đọc thừa, thiếu, sót âm vần Đọc phải thể ngữ âm chuẩn để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ không bị lẫn lộn - Đọc cần âm (đúng âm vị) - Đọc có nghĩa đọc ngữ điệu - ngắt nghỉ - Luyện đọc phải rèn cho học sinh đọc Âm vị tiếng việt: + Đúng phụ âm đầu: d/r/gi; ch/tr; s/x + Đúng âm chính: iên/in; iêm/in; uôi/ui + Đúng thanh?/~ Đọc bao gồm tiết tấu ngắt, nghỉ (ở dấu chấm, dấu phẩy) thay đổi giọng với tình cảm đọc - Đọc đúng câu : Học sinh tiếp nối đọc câu (hoặc câu) đoạn, tập đọc (một, hai lượt ) Giáo viên định học sinh đầu bàn (hoặc đầu dãy) đọc, sau em đứng lên đọc nối tiếp đến hết (có thể đọc liền câu lời nhân vật) Khi học sinh nối tiếp đọc câu giáo viên theo dõi, hướng dẫn em đọc từ ngữ học sinh địa phương dễ phát âm sai viết sai.Việc hướng dẫn phát âm từ ngữ nói nhằm làm cho học sinh có ý thức phân biệt âm, vần, dễ lẫn viết tả Do đó, giáo viên rèn cho học sinh đọc, phát âm đúng: l/n, s/x, tr/ch lớp phát âm từ ngữ, tên riêng nước Việc luyện đọc câu giúp cho em tập trung cao để theo dõi bạn đọc đồng thời rèn cho tất học sinh lớp luyện đọc Phần đọc câu muốn học sinh đọc tốt trước hết phải rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng, chuẩn xác âm đầu l/n, s/x, ch/tr Phần lớn học sinh đọc yếu thường chưa phân biệt cách phát âm ngồi cịn phát âm sai theo thói quen địa phương Để khắc phục lỗi điều tra, phân loại lỗi từ đầu năm cho em, nhóm để có kế hoạch bồi dưỡng uốn nắn Trong bảng theo dõi phát âm học sinh, ghi rõ mức độ tiến bộ, khuyết điểm mắc phải tháng để bước dứt điểm Khi hướng dẫn phát âm, skkn phân tích cho em thấy khác biệt phát âm với phát âm sai mà em mắc phải Giáo viên làm mẫu hay dùng hình vẽ để minh hoạ để em thấy hệ thống môi, răng, lưỡi phát âm - Đọc đoạn trước lớp Học sinh tiếp nối đọc đoạn (một hai lượt) theo dõi học sinh đọc, giáo viên kết hợp rèn cho học sinh biết ngừng, nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ dịng thơ có thơ phải đọc vắt hai dòng thơ vào thành câu thơ Ngoài việc rèn cho học sinh biết ngắt sau dấu phẩy, nghỉ sau dấu chấm, việc nghỉ sau dấu chấm cảm, chấm lửng, chấm phẩy cần thiết Đối với câu văn dài, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thành cụm từ, biết giữ để khỏi phải ngắt quãng âm tiết Ngoài việc rèn đọc cho học sinh giáo viên kết hợp sửa cho học sinh câu học sinh đọc bị vấp, bị ngắt quãng nửa chừng, đọc rời âm tiết, giáo viên cho học sinh đọc lại sửa cho em Giáo viên kết hợp giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ xuất câu, đoạn (gồm từ giải cuối từ ngữ khác mà học sinh chưa hiểu) giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào phần giải sách giáo khoa để giải nghĩa từ áp dụng vài biện pháp giúp học sinh nắm nghĩa từ giải nghĩa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tranh minh hoạ, cách mô tả cách đặt câu với từ cần giải nghĩa Không nên áp dụng biện pháp giải nghĩa cồng kềnh, làm thời gian chệch trọng tâm - Đọc đoạn nhóm Đây hình thức mới, coi trọng Việc làm hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đọc Đọc nhóm học sinh cặp hay nhóm nhỏ tập đọc (em đọc, em khác nghe nhận xét, giải thích, góp ý để tìm cách đọc) Trong học sinh đọc nhóm, giáo viên theo dõi, hướng dẫn nhóm đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc thi đua nhóm Hình thức đọc nhóm tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện đọc nhiều nhằm kích thích nhu cầu tìm hiểu văn, thơ như: Bài văn thơ nói ? Có nhân vật ? Trong có trị chuyện ? - Đọc đồng thanh: Học sinh đọc đồng đoạn Học sinh đọc đồng với cường độ vừa phải, không đọc to Việc đọc đồng không áp dụng số văn có nội dung buồn, cần đọc với giọng nội tâm sâu lắng số văn thông thường Việc đọc đồng giúp học sinh đọc lưu loát, rõ ràng trôi chảy, đặc biệt học sinh đọc yếu skkn đọc đồng giúp em đọc văn tạo hào hứng học - Luyện đọc thành tiếng: Giáo viên chọn đọc mẫu đoạn giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thể nội dung Với số câu văn, câu thơ đặc biệt, giáo viên đánh dấu nhấn giọng ngắt giọng để giúp học sinh nắm cách đọc Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc ngắt giọng, nhấn giọng cách tự nhiên, khơng đọc nhát gừng hiểu cách máy móc đọc to tiếng cần nhấn giọng Luyện đọc thành tiếng bao gồm hình thức: §ọc cá nhân, ®ọc nhóm, đọc đờng thanh( nhóm, tổ, lớp ); đọc phân vai.Trong việc luyện đọc cho học sinh, giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em cần khuyến khích học sinh lớp trao đổi, nhận xét chỗ chỗ chưa bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt - Luyện đọc thầm: Hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc thầm, kĩ người sử dụng suốt đời Đọc thầm có tác dụng làm cho học sinh dễ cảm nhận nội dung đọc Việc đọc thầm lớp khâu chuẩn bị cho em đọc thành tiếng tốt phần nắm nội dung Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc hiểu (đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu nhớ điều gì? ) Có đoạn văn, thơ cần cho học sinh đọc thầm 2; lượt với tốc độ nhanh dần bước thực yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn luyện kĩ đọc - hiểu Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc thầm cách hình thức, giáo viên không nắm kết đọc - hiểu học sinh để xử lí q trình dạy học - Luyện học thuộc lòng: Ở dạy có u cầu học thuộc lịng, giáo viên cần ý cho học sinh luyện đọc kĩ Giáo viên hướng dẫn học sinh thuộc lòng lớp khổ thơ cách hướng dẫn học sinh vừa ghi nhớ nội dung vừa dựa vào số từ ngữ bảng học sinh đọc đồng thanh, xoá dần từ, cụm từ, sau chữ đầu khổ thơ Học sinh thi học thuộc lịng với hình thức nâng cao dần thơng qua việc tổ chức trò chơi luyện đọc: - Thi đọc tiếp sức - Thi đọc nhanh, thuộc giỏi - Thả thơ - Đọc thơ truyền điện - Chọn người un bác Hình thức nên tổ chức trị chơi vào cuối tiết học để tạo khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh skkn Các bước luyện đọc đúng a Đọc: Tiếng - từ - cụm từ: Giáo viên đọc mẫu trước, học sinh nghe nhìn miệng (mơ tả cách phát âm) để đọc đồng - cá nhân - nhóm (nếu có học sinh đọc tốt cần cho học sinh đọc chuẩn thay cô) b Đọc câu: Giáo viên phải đọc mẫu câu khó (dài khó, ngắt - ngắt để rõ nghĩa) tạo tình huống, học sinh lắng nghe phát cố ngắt nghỉ chỗ nào? Cá nhân đọc - đồng cá nhân c Đọc đoạn - bài: Giọng đọc đoạn Giáo viên cho học sinh đọc: - Cá nhân đọc - đọc nói tiếp đoạn trước lớp - Nhóm đọc đồng - gõ thước đọc tiếp cho nhóm cịn lại Việc luyện đọc từ - câu - đoạn, giáo viên phải ý nghe để sửa cho học sinh, hướng dẫn, gợi mở học sinh nhận xét bạn chỗ được; chưa 3.4 Tốc độ đọc: Tốc độ đọc phải không ê, a ngắc ngứ không nhanh lý nhí, đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/phút Hướng dẫn học sinh giữ tốc độ để học sinh làm chủ tốc độ đọc, giáo viên cần đọc mẫu để học sinh làm theo tốc độ định Đơn vị đọc là: cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ việc giữ nhịp đọc ngồi cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp thi hai bạn đọc giữ tốc độ với nhau: Đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ cách trước dạy giáo viên đếm c tiếng tự tính nhiêu phút 3.5 Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm thể kỹ hiểu nội dung văn bản, hiểu ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm Đọc diễn cảm sở đọc tốc độ Kỹ đọc diễn cảm nhiên yêu cầu thiết rèn đọc cho học sinh lớp Song học sinh đọc lưu lốt thiết yếu cần nâng cao hiệu đọc Đối với học sinh lớp đọc diễn cảm dừng số điểm: (Ngắt giọng, biểu cảm, tốc độ ngữ điệu, nhấn giọng số từ “chìa khố” Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy 10 skkn học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu lốt diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, học sinh phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân việc giãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không), làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành nêu yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Sau tiến hành vậy, vào giảng dạy theo bước sau: Trước học tập đọc, dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy “Cậu bé thông minh” Bài văn viết theo thể kể chuyện - kể cậu bé thơng minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ “ầm ĩ”, “tìm được”, “trọng thưởng” Đặc biệt câu đối thoại Đức vua cậu bé ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể thông minh cậu bé “Cậu bé kia, 11 skkn cháu đến làm ầm ĩ?” Và câu trả lời hồn nhiên vô tư cậu bé “Muôn tâu Đức vua - cậu bé đáp - bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ơng/ đẻ được! Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi câu cảm tập đọc thật tốt Với câu hỏi cần hỏi cao giọng cuối câu đồng thời nhấn giọng “ầm ĩ” Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý khác đọc câu cảm thứ Thằng láo, dám đùa với trẫm (Thể hách dịch nhà vua) Với câu thứ hai “Bố đàn ông / đẻ được!” (Khi đọc gần câu hỏi - tiếng “được” hỏi cao giọng) Đối với văn xi đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý Ví dụ: Khi dạy bài: “Nhớ lại buổi đầu học.” - Tiếng việt - tập Hằng năm, vào cuối thu, đường rụng nhiều, lịng tơi lại nao nức / kỉ niệm mơn man buổi tựu trường quên cảm giác sáng / nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng Cần đọc với giọng hồi tưởng nhẹ nhàng, đầy cảm xúc Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau u cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu lốt diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, học sinh phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc (độ nhanh, chậm, chỗ ngân việc dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không), làm chủ ngữ điệu (độ cao gi ọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng 12 skkn người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; n – l; s – x làm giọng đọc tự nhiên Kiểm nghiệm Trong quá trình áp dụng phương pháp hình thức dạy học (như trình bày trên) Ở lớp 3B chủ nhiệm kết quả khảo sát chất lượng tháng vào ngày 31/3/2017 sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Ghi chú SL % SL % Sl % 15 48,4 16 51.6 0 Từ thực tế trên, thấy kết thu đáng mừng Học sinh có kĩ đọc ngày thành thạo biết cảm thụ văn học Vì vậy, theo tơi tổ chức tốt hình thức dạy học việc cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận về vấn đề nghiên cứu: + Đối với học sinh: - Cần đọc trước Tập đọc, suy nghĩ kĩ nội dung học, tự nêu câu hỏi để tự kiểm tra kiến thức, có cách đọc đúng, đọc hay Trong q trình học tập cần thể vai trị chủ động tích cực hoạt động để có kĩ cần thiết: nghe, nói, đọc, viết tốt Học sinh có thói quen đọc thêm sách báo + Đối với giáo viên: Không biến Tập đọc thành giảng văn Coi trọng đọc hiểu, đọc diễn cảm đọc phân vai Giáo viên phải có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức tìm tịi sáng tạo cơng việc dạy học Nắm mục đích, nội dung, nhiệm vụ mơn Tập đọc lớp nói chung Tập đọc nói riêng Phải nắm vững đặc trưng, phương pháp, yêu cầu phân môn Tập đọc, nghiên cứu kĩ dạy từ có phương pháp dạy phù hợp có tác dụng phát triển tư lực cảm thụ văn học cho học sinh Cần bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh câu hỏi, tập dạng trắc nghiệm phù hợp với nội dung bài, câu hỏi, tập từ dễ đến khó, giúp học sinh nhận nét đẹp văn thơ phong phú thêm tâm hồn Giáo viên cần có vốn kiến thức phong phú, hiểu biết rộng, có vốn từ 13 skkn tốt để dạy Tập đọc kết hợp với việc phân tích đặc điểm nghệ thuật học làm cho học sinh hiểu sâu ý nghĩa học Giáo viên ln tìm tịi sáng tạo, sử dụng hình thức phương pháp dạy học: Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên điều khiển, giao nhiệm vụ, dẫn dắt để học sinh có tiết học đạt hiệu cao Đề xuất kiến nghị: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tiểu học, tạo điều kiện cho giáo viên học tập, thực đổi phương pháp dạy học có hiệu Đầu tư sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học Tổ chức thi đọc hay, đọc hiểu để không ngừng nâng cao kĩ đọc để giáo viên có giọng đọc chuẩn có sức thuyết phục Trong q trình giảng dạy cần khuyến khích, động viên kịp thời để tạo khơng khí dạy - học sơi để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết em hay tiến nhỏ Trên số kinh nghiệm cá nhân phương pháp dạy Tập đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc lớp Thµnh phè, ngày 28 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN viết, HIỆU TRƯỞNG khơng chép nội dung người khác Người viết Ngun Thị Hµ 14 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy Tiếng việt tiểu học Bộ GD& ĐT Hướng dẫn giảng dạy nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3 Thiết kế giảng Tiếng việt Một số tập san, chuyên đề báo GD& Thời đại Tìm hiểu qua số băng hình dạy mẫu Sách tham khảo gồm: - Để học tốt môn Tiếng việt Nhà xuất Đà Nẵng - Bồi dưỡng Văn - Tiếng Việt tiểu học Nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh 15 skkn MỤC LỤC Phần Nội dung Trang Phần I: Đặt vấn đề 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Phõn II: Nụi dung 1: Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc điểm tình hình của lớp 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp và tổ chức thực hiện 3.1 Chuẩn bị cho việc đọc 3.2 Giáo viên đọc mẫu 3.3 Luyện đọc 3.4 Tốc độ đọc: 10 3.5 Đọc diễn cảm 10 Kiểm nghiệm 13 Phần III: Kết luận 13 Kết luận vÒ vÊn ®Ị ngiªn cøu 13 Đề xuất kiến nghị: 14 16 skkn 17 skkn ... việc rèn đọc cho học sinh giáo viên kết hợp sửa cho học sinh câu học sinh đọc bị vấp, bị ngắt quãng nửa chừng, đọc rời âm tiết, giáo viên cho học sinh đọc lại sửa cho em Giáo viên kết hợp giúp học. .. bạn đọc đồng thời rèn cho tất học sinh lớp luyện đọc Phần đọc câu muốn học sinh đọc tốt trước hết phải rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng, chuẩn xác âm đầu l/n, s/x, ch/tr Phần lớn học sinh. .. tuệ cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Qua góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 3. 1 Chuẩn bị cho việc đọc - Hướng dẫn học sinh tạo tâm để đọc: