Bài 52 PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN I MỤC TIÊU I Kiến thức Khi học xong bài này, HS Phân biệt được phản xạ không điều kiện và phản xạ có điều kiện Trình bày được quá trình hình thàn[.]
Bài 52: PHẢN XẠ KHÔNG ĐIỀU KIỆN VÀ PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN I MỤC TIÊU I Kiến thức: Khi học xong này, HS: - Phân biệt phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện - Trình bày trình hình thành phản xạ ức chế phản xạ cũ Nêu rõ điều kiện cần thành lập phản xạ có điều kiện - Nêu rõ ý nghĩa phản xạ có điều kiện với đời sống Kĩ : - Rèn kĩ quan sát ; so sánh ; tổng hợp - Rèn kĩ hoạt động nhóm……… Thái độ : - u thích mơn học Định hướng phát triển lực: - Năng lực tự học, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực quan sát, lực phát giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức vào sống II CHUẨN BỊ - Tranh phóng to H 521; 52.2; 52.3 - Bảng phụ ghi nội dung bảng 52.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Trình bày cấu tạo ốc tai dựa vào H 51.2 - Q trình thu nhận kích thích sóng âm diễn thé giúp ta nghe được? Vì xác định âm phát từ bên phải hay bên trái? 3.Bài Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung HOẠT ĐỘNG 1: Xác định vấn đề/Nhiệm vụ học tập/Mở đầu Mục tiêu: HS biết nội dung học cần đạt được, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp VB: Trong em hiểu khái niệm phản xạ Nhiều phản xạ sinh có, có phản xạ phải học tập có Vậy phản xạ có loại nào? làm để phân biệt chúng? Muốn hình thành xố bỏ phản xạ làm nào? Chúng ta tìm hiểu học hơm HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: - Phân biệt phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện - Trình bày trình hình thành phản xạ ức chế phản xạ cũ Nêu rõ điều kiện cần thành lập phản xạ có điều kiện - Nêu rõ ý nghĩa phản xạ có điều kiện với đời sống Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp 1: - GV yêu cầu nhóm làm tập mục trang 166 SGK - Gv chốt lại đáp án + Theo em: ví dụ 1, 2, có điểm chung mà xem PXKĐK? Tương tự ví dụ 3, 5, có điểm chung mà xem PXCĐK? - Giáo viên chỉnh lí bổ sung, yêu cầu học sinh trả I Phân biệt phản xạ không - HS đọc nội dung bảng 52.1 điều kiện phản xạ có điều - Trao đổi nhóm hồn kiện : thành tập - Một số nhóm đọc kết - Đối chiếu với kết tập → sửa chữa bổ sung - Một vài HS phát biểu lớp nhận xét bổ sung - Phản xạ không điều kiện : phản xạ sinh có, khơng cần phải học tập lời: Thế PXCĐK? Thế PXKĐK? - Giáo viên chốt lại kết luận - Gv yêu cầu HS tìm thêm ví dụ cho loại phản xạ 2: Giáo viên cầu học sinh theo dõi thí nghiệm Paplôp + Quan sát H.1 em cho biết chó có phản ứng nhìn thấy bóng đèn? Giáo viên phân tích H.1: phản xạ định hướng với ánh đèn Giáo viên phân tích tiếp H.2: phản xạ tiết nước bọt thức ăn + Em cho biết phản xạ định hướng với ánh đèn phản xạ tiết nước bọt thức ăn thuộc loại phản xạ ? - Yêu cầu học sinh quan sát tiếp H.3 - Giáo viên phân tích: Bật đèn cho chó ăn, bật đèn cho chó ăn, hai hoạt động - Phản xạ có điều kiện : phản xạ hình thành đời sống cá thể, kết trình học tập, rèn luyện II Sự hình thành phản xạ có - HS quan sát kỹ hình 52 (1 – điều kiện: 3) đọc thích → tự thu Hình thành phản xạ có nhận thơng tin điều kiện - HS trình bày - Từ kiến thức mục I học sinh nêu Đó PXKĐK lặp lặp lại nhiều lần + Sau bật đèn mà khơng cho chó ăn, quan sát H.4: Em thấy chó có tượng xảy ? - Yêu cầu học sinh quan sát H.2 H.4: Em cho biết phản xạ tiết nước bọt hai hình khác điểm nào? - Giáo viên nhận xét bổ sung - Vậy phản xạ tiết nước bọt H.4 thuộc loại phản xạ ? Vì ? + Trở lại H.3, em cho biết: trung khu thị giác trung khu ăn uống có mối liên hệ khơng ? - Giáo viên lưu ý: sở thần kinh để hình thành PXCĐK - Từ thí nghiệm, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: Để hình thành phản xạ có điều kiện cần điều kiện ? - Thực chất việc thành lập PXCĐK ? - HS trả lời - Học sinh quan sát thảo luận, nêu được: Tác nhân kích thích: H.2 chó tiết nước bọt thức ăn; H.4 ánh đèn - Điều kiện : + Phải có kết hợp kích thích có điều kiện với - Từ kiến thức mục I học sinh kích thích khơng điều kiện nêu Đó PXCĐK + Kích thích có điều kiện - Quan sát, học sinh nêu phải tác động trước vài giây được: Có đường liên hệ thần so với kích thích khơng điều kinh tạm thời kiện + Q trình kết hợp phải lặp lặp lại nhiều lần - Thực chất việc thành lập phản xạ có điều kiện - HS trả lời hình thành đường liên hệ tạm thời nối vùng vỏ đại não với Ức chế phản xạ có điều kiện: - Trong thí nghiệm ta bật đèn mà không cho chó ăn nhiều lần tượng xảy ? - Giáo viên lưu ý đường liên hệ thần kinh tạm thời đường mòn bãi cỏ ta thường xuyên có đường, ta khơng cỏ lại lấp kín - Gv liên hệ thực tế → tạo thói quen tốt + Theo em việc hình thành ức chế PXCĐK có ý nghĩa đối đời sống động vật người ? - Gv yêu cầu HS làm tập mục trang 167 SGK - Khi phản xạ có điều kiện khơng củng cố - HS: chó khơng tiết nước dần bọt có ánh đèn 3: + Hồn thành bảng 52.2 trang 168 ? - Gv treo bảng phụ gọi HS lên trình bày - Gv chốt lại đáp án - Gv yêu cầu HS đọc kỹ thông tin: Mối quan hệ Phản xạ có điều kiện với Phản xạ khơng điều kiện III So sánh tính chất - HS dựa vào kiến thức phản xạ không điều kiện với mục I II, thảo luận nhóm phản xạ có điều kiện: → làm tập - Bảng 52-2 SGK hoàn - Đại diện nhóm lên làm thiện bảng phụ, lớp nhận xét, bổ sung - HS tự rút kết luận - Ý nghĩa: + Đảm bảo thích nghi với mơi trường điều kiện sống ln thay đổi + Hình thành thói quen tập quán tốt người - HS trả lời - HS dựa vào hình 52 kết hợp kiến thức trình thành lập ức chế PXCĐK → lấy ví dụ HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động luyện tập (10') Mục tiêu: Luyện tập củng cố nội dung học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập trắc nghiệm: Câu Phản xạ không điều kiện có đặc điểm ? A Mang tính chất cá thể, không di truyền B Trung ương nằm trụ não tủy sống C Dễ không củng cố D Số lượng không hạn định Câu Phản xạ có điều kiện mang đặc trưng sau ? A Có hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời B Cung phản xạ đơn giản C Mang tính chất bẩm sinh D Bền vững theo thời gian Câu Phản xạ phản xạ có điều kiên ? A Bỏ chạy có báo cháy B Nổi gai gốc có gió lạnh lùa C Vã mồ tập luyện sức D Rụt tay lại chạm phải vật nóng Câu Phản xạ khơng có tham gia điều khiển vỏ não ? A Tim đập nhanh nhìn thấy chó dại chạy đến gần B Mơi tím tái trời rét C Né sang đường khác thấy đường tới bị tắc D Xếp hàng chờ mua bánh Trung thu Câu Phản xạ bị không thường xuyên củng cố ? A Co chân lại bị kim châm B Bật dậy nghe thấy tiếng chuông báo thức C Đỏ bừng mặt uống rượu D Vã mồ hôi lao động nặng nhọc Câu Thông thường, trì hay biến phản xạ có điều phụ thuộc chủ yếu vào tồn yếu tố sau ? A Đường liên hệ thần kinh tạm thời B Các vùng chức vỏ não C Kích thích khơng điều kiện D Tất phương án cịn lại Câu Sự hình thành phản xạ có điều kiện cần tới điều kiện sau ? A Kích thích có điều kiện phải tác động lúc với kích thích khơng điều kiện B Kích thích khơng điều kiện phải tác động trước kích thích có điều kiện thời gian ngắn C Có kết hợp kích thích có điều kiện kích thích khơng điều kiện D Tất phương án cịn lại Câu Phản xạ có điều kiện có ý nghĩa đời sống người ? A Có tính linh hoạt cao, giúp người dễ dàng thay đổi thói quen để thích nghi với điều kiện sống B Mang tính bền vững, giúp người giữ phẩm chất hình thành qua thời gian dài sinh sống C Có tính chất cá thể, tạo đa dạng sinh học nội loài người D Tất phương án lại Câu Ai người xây dựng thí nghiệm quy mơ hình thành phản xạ có điều kiện lồi chó ? A C Đacuyn B G Simson C I.IV Paplôp D G Menđen Câu 10 Phản xạ khơng phải phản xạ có điều kiện ? A Run lập cập giáo viên gọi lên bảng khảo B Chảy nước miếng nhìn thấy sấu C Vã mồ hôi ăn đồ chua D Bỏ chạy nhìn thấy rắn Đáp án B A A B B A C A C 10 C HOẠT ĐỘNG 4: Hoạt động vận dụng (8’) Mục tiêu: Vận dụng làm tập Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV chia lớp thành nhiều nhóm ( nhóm gồm HS bàn) giao nhiệm vụ: thảo luận trả lời câu hỏi sau ghi chép lại câu trả lời vào tập - Phân biệt phản xạ có điều kiện với phản xạ khơng điều kiện nêu rõ mố! quan hệ hai loại phản xạ (nếu có) Thực nhiệm vụ - Giữa phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện có điểm học tập HS xem lại kiến thức khác sau : học, thảo luận để trả lời Phản xạ có điều Phản xạ khơng câu hỏi kiện điều kiện Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ - HS nộp tập học tập: - GV gọi đại diện nhóm trình bày nội - HS tự ghi nhớ nội dung dung thảo luận trả lời hồn thiện Trả lời kích thích (hay kích thích có điểu kiện) Trả lời kích thích tương ứng (hay kích thích khơng điều kiện) Được hình thành trình sống (qua học tập, rèn luyện) Bẩm sinh (sinh có khơng phải học tập) Dễ không củng cố Bền vững Khơng di truyền, mang tính chất cá thể Được di truyền mang tính chất chủng loại - GV định ngẫu nhiên HS khác bổ sung - GV kiểm tra sản phẩm thu tập - GV phân tích báo cáo kết HS theo hướng dẫn dắt đến câu trả lời hồn thiện Có số lượng khơng hạn định Với số lượng hạn chế Cung phản xạ phức tạp, có hình thành đường liên hệ tạm thời Cung phản xạ đơn giản Trung ương phản xạ nằm vỏ não Trung ương nằm trụ não tuỷ sống - Tuy có khác kể hai loại phản xạ lại có mối quan hệ gắn kết với nhau, thể : + Phản xạ không điều kiện sở để thành lập phản xạ có điều kiện + Phải có kết hợp kích thích có điều kiện với kích thích khơng điều kiện (trong kích thích có điều kiện phải tác động trước kích thích khơng điều kiện thời gian ngắn) HOẠT ĐỘNG 5: Hoạt động tìm tịi mở rộng (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Vẽ sơ đồ tư cho học Đọc mục “Em có biết” trả lời câu hỏi: qn sĩ hết khát nhà chúa chịu mèo ? Hướng dẫn nhà: Học bài, trả lời câu hỏi SGK Đọc mục “em có biết” Đọc trước 53 “hoạt động thần kinh cấp cao người” ... dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập trắc nghiệm:... dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp 1: - GV yêu cầu nhóm làm tập mục trang 166 SGK... Gv yêu cầu HS làm tập mục trang 167 SGK - Khi phản xạ có điều kiện khơng củng cố - HS: chó khơng tiết nước dần bọt có ánh đèn 3: + Hoàn thành bảng 52. 2 trang 1 68 ? - Gv treo bảng phụ gọi HS