LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP QUA DỰ ÁN NGÀNH.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP QUA DỰ ÁN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101 Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 04 năm 2021 ( Ký tên ghi rõ họ tên) iv TÓM TẮT Trong xã hội nay, phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật công nghệ làm thay đổi cấu thị trường kinh tế, nhu cầu lao động hệ thống giáo dục Vì vậy, Việt Nam hướng giáo dục theo hướng tập trung phát triển lực cho người học nhằm giúp em học sinh không trang bị tảng kiến thức mà cịn phải hình thành phát triển số kỹ quan trọng kỹ tự nghiên cứu, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, kỹ thuyết trình… Chính vậy, để phát triển lực cho học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học lớp 11 trường THPT Thủ Đức, người nghiên cứu tiến hành thực đề tài: “Dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Thủ Đức theo định hướng học tập qua dự án” Cấu trúc luận văn gồm phần chính: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo học tập qua dự án trường trung học phổ thông Nghiên cứu hệ thống lại cơng trình nghiên cứu dạy học theo học tập qua dự án nước Việt Nam Chương 2: Thực trạng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học mơn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức thực trạng tổ chức dạy học theo học tập qua dự án môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức Chương 3: Vận dụng dạy học theo học tập qua dự án vào dạy học môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức Cấu trúc nội dung thực nghiệm sư phạm Sinh học 11 theo dự án học tập Kết luận kiến nghị Trình bày kết đạt trình nghiên cứu hướng phát triển đề tài vi ABSTRACT In the modern world, it is the vigorous growth of science, engineering and technology which has transformed the economic market structures, the labor demand and the education system Hence, Vietnam is orientating the national education towards promoting students’ competences in order to grant them the basic knowledge and opportunities for advancing essential techniques such as self-study, information seeking, presentation skill, etc For that reason, with a view to developing students’ capacity and enhancing the quality of teaching grade 11 Biology at Thu Duc high school, the researcher conducted the study: “Teaching Biology for Grade 11 at Thu Duc High School with project-based learning method” The research paper consists of these main sections: Chapter 1: Theoretical basis of “Project-based learning” method at high school Researching and systematizing research works on project-based learning method in both foreign countries and Vietnam Chapter 2: The current state of Teaching grade 11 Biology at Thu Duc high school Learning about the current state of organizing normal Biology teaching and Biology teaching with project-based learning method for grade 11 at Thu Duc high school Chapter 3: Applying project-based learning method into teaching grade 11 biology at Thu Duc High School Describing of the research “Teaching Biology for grade 11 with project-based learning method at Thu Duc high school” Conclusion and Proposals Presenting the results achieved through the research procedure and the development strategies of the themes vii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC…………………………………………………………… ii LỜI CAM ĐOAN……………………………………………………… ….…… iv LỜI CẢM ƠN…………………………………………………… ……………… v TÓM TẮT……………………………………………………… ……………… vi ABSTRACT…………………………… ……………………………………… vii MỤC LỤC………………………………………… ….…………….………… viii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT……………………………………… …xii DANH SÁCH CÁC HÌNH……………………….………… …………… ……xiii DANH SÁCH CÁC BẢNG………………………………………………….……xiv MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài……………………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………………3 Khách thể nghiên cứu……………………………………………………………3 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………………4 Giả thuyết nghiên cứu………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… Đóng góp đề tài…………………………………………………………… 10 Cấu trúc luận văn……………………………………………………………6 CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO HỌC TẬP QUA DỰ ÁN TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN .7 1.1.1 Nghiên cứu nước .7 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam .11 1.2 KHÁI NIỆM ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI 15 1.2.1 Dạy học theo học tập qua dự án 15 viii 1.2.1.1 Dự án .15 1.2.1.2 Học tập qua dự án 16 1.2.1.3 Dạy học theo học tập qua dự án 16 1.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học 19 1.2.3 Tổ chức dạy học theo học tập qua dự án 21 1.2.4 Tổ chức dạy học môn Sinh học theo học tập qua dự án 21 1.3 DẠY HỌC THEO HỌC TẬP QUA DỰ ÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .22 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 22 1.3.2 Đặc điểm dạy học theo học tập qua dự án 23 1.3.2.1 Định hướng thực tiễn 25 1.3.2.2 Định hướng hứng thú 25 1.3.2.3 Định hướng hành động 25 1.3.2.4 Định hướng sản phầm 26 1.3.2.5 Tính tự lực cao học sinh 26 1.3.2.6 Mang tính phức hợp 26 1.3.2.7 Cộng tác làm việc 26 1.3.3 Phân loại dạy học theo học tập qua dự án 27 1.3.4 Tiến trình học tập qua dự án 30 1.3.4.1 Đề xuất dự án học tập 32 1.3.4.2 Phác họa dự án học tập 32 1.3.4.3 Kế hoạch dự án học tập 33 1.3.4.4 Thực dự án học tập 33 1.3.4.5 Trình bày, báo cáo đánh giá dự án học tập 34 1.3.5 Ưu điểm hạn chế dạy học theo học tập qua dự án 34 1.3.5.1 Ưu điểm dạy học theo học tập qua dự án 34 1.3.5.2 Hạn chế dạy học theo học tập qua dự án 35 1.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC HỖ TRỢ TRONG DẠY HỌC THEO HỌC TẬP QUA DỰ ÁN 36 ix 1.4.1 Phương pháp thuyết trình .36 1.4.2 Phương pháp đàm thoại .36 1.4.3 Dạy học nhóm 36 1.4.4 Kĩ thuật khăn phủ bàn 37 1.4.5 Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H 37 1.4.6 Sơ đồ tư 38 1.5 ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO HỌC TẬP QUA DỰ ÁN 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 41 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC .42 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC 42 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC 44 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 44 2.2.2 Nội dung đối tượng khảo sát .44 2.2.2.1 Nội dung khảo sát: .44 2.2.2.2 Đối tượng khảo sát .45 2.2.3 Phương pháp khảo sát 45 2.2.4 Thời gian khảo sát 45 2.2.5 Thực trạng tổ chức dạy học môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức 45 2.2.5.1 Thực trạng hoạt động học môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức 45 2.2.5.2 Thực trạng hoạt động dạy môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức 57 2.2.6 Thực trạng tổ chức dạy học theo học tập qua dự án môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức .69 2.2.6.1 Thực trạng hoạt động học theo học tập qua dự án môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức .69 x 2.3.6.2.Thực trạng hoạt động dạy học theo học tập qua dự án môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức .71 KẾT LUẬN CHƯƠNG 74 CHƯƠNG 3:VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO HỌC TẬP QUA DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC 76 3.1 ĐẶC ĐIỂM MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC .76 3.1.1 Mục tiêu môn Sinh học lớp 11 .76 3.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học lớp 11 77 3.2 XÁC ĐỊNH CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC 79 3.3 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HỌC TẬP QUA DỰ ÁN MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦ ĐỨC 84 3.3.1 Thiết kế giáo án để tổ chức dạy học theo học tập qua dự án môn Sinh học lớp 11 trường trung học phổ thông Thủ Đức .84 3.3.1.1 Kế hoạch dạy học theo học tập qua dự án: Trồng rau phương pháp thủy canh đơn giản nhà 84 3.3.1.2 Kế hoạch dạy học theo học tập qua dự án: Làm son dưỡng môi từ tinh dầu gấc…… .90 3.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 96 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 96 3.4.3 Kết thực nghiệm 97 3.4.4 Kết định lượng .100 KẾT LUẬN CHƯƠNG 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .106 TÀI LIỆU THAM KHẢO .108 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG CHỮ VIẾT TẮT DHTDA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN DA DỰ ÁN GV GIÁO VIÊN HS HỌC SINH PPDH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THPT TRUNG HỌC PHỔ THÔNG xii DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ đặc điểm PPDH theo học tập qua dự án .24 Hình 1.2: Sơ đồ phân loại dạng dự án 29 Hình 1.3: Mẫu phương pháp dạy học theo học tập qua dự án 31 Hình 2.1: Trường THPT Thủ Đức 43 xiii - Trình bày vai - Dinh dưỡng khống trị chất • Cân nước khống thực - Cách tính cân nước hợp lý ❖ Trao đổi khoáng nito vật - Phân biệt thực vật nhóm ngun • Vai trị chất tố khống khống - Ngun tố mà thiếu - Mơ tả khơng hồn thành chu trình chế trao đổi sống khống thực - Khơng thể thay vật nguyên tố khác - Liệt kê - Trực tiếp tham gia vào nhân tố trình chuyển hóa vật chất ảnh hưởng đến thể q trình trao • Phân biệt ngun tố đổi khoáng đai lượng vi lượng thực vật - Trình - Nguyên tố đại lượng: chiếm tỉ bày lệ lớn 0.01% ( C, H, O…) có vai trò vai trò cấu trúc tế bào, thể; nito điều tiết trình sinh lý - Phân biệt - Nguyên tố vi lượng: chiếm tỉ lệ trình bày bé 0.01% (Fe, Mn, Cl…) có q chuyển trình vai trị hoạt hóa enzim hóa nito đất • Cơ chế trao đổi khống thực vật cố định nito - Hấp thụ khống: qua rễ theo khơng chế thụ động chủ động khí 136 - Giải thích - Vận chuyển khống: theo dịng mạch gỗ dịng mạch rây phải bón phân • Các nhân tố ảnh hưởng hợp lý để tăng chế trao đổi khoáng suất thực vật trồng - Đặc điểm hệ rễ Kỹ - Cấu trúc đất, - Làm thí - Điều kiện mơi trường nghiệm xác • Vai trị nito định cường độ - Vai trị cấu trúc nước - Vai trị điều tiết thực vật • Q trình chuyển hóa nito - Làm thí đât cố định nito nghiệm nghiên khơng khí cứu vai trị - Q trình chuyển hóa nito loại phân đất: q trình chuyển hóa từ bón nito hữu sang nito khoáng nhờ Thái độ vi sinh vật - Nhận biết vai - Quá trình cố định nito trị thiên khơng khí: trình liên kết nhiên, hình nito phân tử khơng khí với thành thái độ H2 nhờ sấm sét vi khuẩn yêu quý thiên nhiên Dự án Kiến thức 2: Làm - Trình bày • Vai trị q trình - Thuyết quang hợp trình - Bảng - Phấn son vai trò - Tạo chất hữu cung cấp cho - Đàm - SGK dưỡng trình sống trái đất - Tranh mơi từ quang hợp - Biến đổi tích lũy lượng 137 thoại tinh - bày - Điều hịa khơng khí Trình dầu gấc quan • Cơ quan quang hợp - Làm -Máy việc tính thực - Lá quan thực nhóm trình quang chức quang hợp hợp thực vật - - Nêu + Bào quan: Lục lạp chứa giải bày nhóm hệ sắc tố có chức Trình chế chuyển hóa quang thành vấn đề chung q hóa trình quang hợp - Làm + Hệ sắc tố quang hợp: có mẫu nhóm sắc tố ( diệp lục) - Phân biệt và sắc tố phụ (carotenoit) có vai trình bày trị hấp thụ chuyển hóa quang đặc điểm thành hóa nhóm thực • Cơ chế quang hợp vật C3, C4 - Bao gồm pha: CAM + Pha sáng (Giống nhau) : - Liệt kê diễn màng tilacoit nhân tố ảnh Chuyển hóa lượng ánh sáng hưởng đến mặt trời diệp lục hấp thụ trình quang thành lượng liên kết hóa hợp - Giải học ATP NADPH thích + Pha tối ( Khác q trình nhóm thực vật) : diễn quang hợp chất nền, bao gồm giai đoan: định Cố định CO2, Khử; Tái sinh chất suất nhận RiDP trồng Kỹ • Dựa vào quang hợp, thực vật phân thành nhóm 138 -Projector - Làm thí - Thực vật C3: gồm lồi rêu nghiệm phân gỗ, có suất tích sắc tố trung bình thực vật - Thực vật C4: sống khí hậu Thái độ nhiệt đới cận nhiệt đới, khí - Nhận biết vai hậu nóng ẩm, kéo dài Có cường trị thiên độ quang hợp cao hơn, điểm bù nhiên, hình CO2 thấp nên có suất thành thái độ cao yêu quý thiên - Thực vật CAM: sống vùng sa nhiên mạc, điều kiện khí hậu khơ hạn, kéo dài Vì lấy nước nên tránh nước nước, đóng khí khổng vào ban ngày nhận CO2 vào ban đêm khí khổng mở → suất thấp • Nhân tố ảnh hưởng đến quang hợp - Nồng độ CO2 - Ánh sáng - Nhiệt độ - Nước - Dinh dưỡng khoáng • Quang hợp định suất trồng - Phân tích thành phần hóa học sản phẩm trồng có: 45%C; 42%O; 6.5%H Tổng 139 nguyên tố chiếm 90 – 95% lại nguyên tố khoáng → Quang hợp định suất cấy trồng Dự án 3: Ứng dụng trồng rau đơn giản nhà phương pháp sinh sản vơ tính Kiến thức - Trình ❖ Sinh sản vơ tính thực vật - Thuyết bày - Hình thức sinh sản khơng có trình - Bảng - Phấn kiểu kết hợp giao tử đực giao - Đàm - SGK sinh sản thực tử cái, sinh giống thoại - Tranh vật -Máy - Trình giống mẹ bày • Cơ sở tế bào học: Nguyên việc sở tế phân bào học - Làm nhóm • Sinh sản bào tử: Cá - Nêu trình sinh thể hình thành từ tế bào giải sản vơ tính, biệt hóa thể mẹ hình thức sinh gọi bào tử Bào tử hình vấn đề sản vơ tính thành túi bào tử - Làm thực vật liệt trưởng thành (thể bào tử) kê phương • Sinh sản sinh dưỡng: Cơ pháp thể phát triển từ nhân giống vô phần quan sinh dưỡng tinh thực vật thể mẹ than, củ, rễ, lá… - Trình bày • Các phương nhân giống sở tế vơ tính: Giâm cành, chiết cành, bào học ghép cành, nuôi cấy mơ tế bào q trình sinh ❖ Sinh sản hữu tính thực sản hữu tính vật đặc điểm - Là hình thức sinh sản có kết sỉnh sản hợp giao tử đực giao tử thông qua thụ tinh tạo nên hợp tử 140 mẫu tính -Projector hữu tính thực vật • Cơ sở tế bào học: Giảm phân, thụ tinh, nguyên phân Kỹ • Thụ phấn: Là tượng - Thực vận chuyển hạt phấn từ nhị → cách núm nhụy Bao gồm hình thức tự giâm, chiết, thụ phấn thụ phấn chéo ghép cành gia đình • Thụ tinh: Là tượng hợp giao tử đực với - Ứng dụng nhân tế bào trứng túi kiến thức vào phôi đời sống sản xuất • Hình thành quả: Do bầu nhụy phát triển thành, bảo vệ hạt Thái độ • Hình thành hạt: Do nỗn - Ý thức thụ tinh phát triển thành việc bảo Bao gồm hạt có nội nhũ hạt vệ mơi trường khơng có nội nhũ - Tích cực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Dự án Kiến thức 4: Sức - Trình ❖ Sinh sản vơ tính động vật bày - Là hình thức sinh sản mà - Thuyết - Bảng trình - Phấn khỏe kiểu cá thể sinh nhiều cá - Đàm - SGK sinh sinh sản động thể giống hệt giống thoại - Tranh cá thể mẹ ban đầu, khơng có - Làm -Máy việc tính sản vị vật thành - Trình bày kết hợp tinh trùng trứng niên sở tế • Cơ sở tế bào học: Nguyên nhóm bào học phân - Nêu trình sinh giải 141 -Projector sản vơ tính, • Các hình thức sinh sản vơ hình thức sinh tính: Phân đơi, nảy chồi, phân vấn đề sản vơ tính mảnh, trinh sinh - Làm động vật mẫu - ❖ Sinh sản hữu tính động Trình bày vật sở tế - Là hình thức sinh sản tạo cá bào học thể có hợp q trình sinh giao tử đực với giao tử đơn sản hữu tính bội, tạo thành hợp tử, hợp tử phát đặc điểm triển thành thể sỉnh sản hữu tính phân, thụ tinh, nguyên phân động vật - • Chiều hướng tiến hóa: Trình • Cơ sở tế bào học: Giảm bày + Cơ thể: Cơ quan sinh sản chiều chưa phân hóa → phân hóa; hướng tiến hóa thể lưỡng tính → thể đơn tính sinh sản hữu tính tinh → thụ tinh chéo; Thụ tinh động vật - Trình + Hình thức thụ tinh: Tự thu → Thụ tnh bày + Hình thức sinh sản: Đẻ trứng chế → đẻ con; Trứng, sinh điều hòa sinh không bảo vệ → Trứng, sản khái sinh bảo vệ niệm tăng sinh ❖ Các phương pháp điều động vật - Phân khiển số điều khiển giới biệt tính đàn điều • Điều khiển số con: Sử khiển số dụng hoocmon tạo điều điều khiển giới kiện mơi trường thuận lợi để tăng 142 tính đàn số lứa số đẻ động vật lứa Ở người, cần sinh đẻ có kế - bày hoạch để nâng cao chất lượng Trình vấn sống cá nhân cộng động, đề dân số có nhiều biện pháp sinh đẻ có kế chất lượng hoạch sử dụng bao cao su, sống dụng cụ tử cung, đình sản, thuốc Kỹ tránh thai…→ Kế hoạch hóa dân - Ứng dụng kiến số, đảm bảo sức khỏe sinh sản thức vào đời • Điều khiển giới tinh: Sử sống chăn dụng biện pháp lọc, li nuôi tâm, điện di để tách tinh trùng - Vận dụng kiến thành hai loại, sau tùy theo thức vào việc nhu cầu mà chọn loại tinh trùng chăm sóc sức thụ tinh với trứng khỏe sinh sản Thái độ - Ý thức việc bảo vệ mơi trường - Tích cực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống 143 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHĨM 144 HÌNH ẢNH HỌC SINH BÁO CÁO SẢN PHẨM 145 HÌNH ẢNH SẢN PHẨM DỰ ÁN 146 PHỤ LỤC CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tiêu chí đánh giá sản phẩm (Thang điểm 40%) Mức độ đánh giá Nội dung Mức độ 1: Giỏi Điểm: -10 Chất Sản phẩm phù lượng sản hợp với mục tiêu phẩm đề ra, thể tính chân thật sáng tạo, có ứng dụng CNTT nhiều hợp lý Mức độ 2: Khá Điểm: -7 Sản phẩm phù hợp với mục tiêu đề ra, thể tính sáng tạo chưa chân thật, có ứng dụng CNTT hợp lý Mức độ 3: Trung bình Điểm: – Sản phẩm phù hợp với mục tiêu đề khơng có tính sáng tạo, ứng dụng CNTT chưa tốt Mức độ 4: Yếu Điểm: – Sản phẩm phù hợp với mục tiêu đề đơn giản, khơng ứng dụng CNTT Hình thức đẹp, hấp dẫn, có tính sáng tạo, thể rõ nội dung dự án Hình thức đẹp hơp lý chưa sáng tạo thể rõ nội dung dự án Hình thức ổn chưa thật hợp lý thể chưa rõ nội dung dự án Hình thức sơ sài, khơng có tính sáng tạp khơng thể nội dung dự án Lợi ích Học sinh rút sản nhiều phẩm học để vận dụng vào sống sản xuất Sản phẩm giữ lâu dùng làm tư liệu học tập cho khóa sau Học sinh rút học để vận dụng vào sống Sản phẩm dùng tài liệu học tập Học sinh rút học chưa tìm cách vận dụng vào sống Sản phẩm chưa đáp ứng yêu cầu làm tài liệu học tập Học sinh không rút học sản phẩm dùng làm tài liệu học tập Tính thẩm mỹ sản phẩm 147 Tiêu chí đánh giá kỹ cốt lõi chung (Thang điểm 30%) Nội dung Mức độ 1: Giỏi Điểm: -10 Kỹ Nhanh chóng nhận giải biết vấn đề có kế hoạch cụ thể để vấn đề giải vấn đề nhanh gọn, tiết kiệm chi phí, hiệu tối ưu để kết đạt mục tiêu đề ban đầu với nhiều ưu điểm Kỹ Chuẩn bị tốt chi làm việc tiết trước buổi làm nhóm việc nhóm Khi tham gia làm việc nhóm ln tích cực, chủ động, đóng vai trị chủ đạo việc thiết lập kế hoạch nhóm biết tơn trọng, lắng nghe cẩn thận ý kiến thành viên khác để nhận xét, góp ý cẩn thận Kỹ Có dàn chi tiết rõ thuyết ràng, có chuyển trình tiếp phần với thời gian phân bố hợp lý Khi thuyết trình, nói to, rõ, truyền cảm hứng, dùng từ xác, dễ hiểu với tác phong điềm tĩnh, tự tin, trả lời đầy đủ câu hỏi Mức độ đánh giá Mức độ 2: Khá Mức độ 3: Trung bình Điểm: -7 Điểm: – Nhận biết Phát vấn đề vấn đề có kế trao đổi với bạn bè hoạch cụ thể để có kế hoạch cụ thể giải vấn để giải vấn đề đề có hiệu chưa đạt để kết qủa đạt kết mục tiêu đề mục tiêu ban đầu đề ban đầu Chuẩn bị tốt trước buổi làm việc nhóm Khi tham gia làm việc nhóm, ln tích cực, tham gia phần lớn việc thiết lập kế hoạch nhóm biết tơn trọng, lắng nghe ý kiến thành viên khác Có dàn chi tiét rõ ràng xếp nội dung chưa hợp lý với thời gian phân bố chưa xác Khi thuyết trình, nói rõ, đều, khơng mắc lỗi tả, dùng từ hợp lý với tác phong tự tin 148 Có chuẩn bị trước buổi làm việc nhóm Khi tham gia làm việc nhóm, thảo luận dựa vào định hướng thành viên khác, đóng góp phần việc thiết lập kế hoạch nhóm biết tôn trọng chưa thật lắng nghe ý kiến thành viên khác Có dàn chưa chi tiết với thời gian phân bố bị lệch nhiều Khi thuyết trình, nói rõ hay bị lặp lại, dùng từ chưa hợp lý với tác phong lúng túng trả lời câu hỏi Mức độ 4: Yếu Điểm: – Phát vấn đề trao đổi với bạn bè trợ giúp giáo viên, chưa có kế hoạch cụ thể để giải vấn đề kết không đạt mục tiêu đề ban đầu Khơng chuẩn bị trước cho buổi làm việc nhóm Khi tham gia làm việc nhóm, thụ động, khơng phát biểu ý kiến, để thành viên khác đặt kế hoạch nhóm khơng tơn trọng ý kiến thành viên khác Khơng có dàn bài, phân bố thời gian khơng hợp lý, Khi thuyết trình, nói nhỏ, bị vấp, dùng nhiều từ sai, khó hiểu với tác phong cịn rụt rè, thiếu tự tin Tiêu chí đánh giá thái độ làm việc (Thang điểm 30%) Nội dung Phân tích lựa chọn chủ đề dự án Phát họa kế hoạch dự án Mức độ 1: Giỏi Điểm: -10 Tích cực tham gia đề xuất ý tưởng sáng tạo cho dự án lựa chọn chủ đề dự án Tích cực tham gia xác định mục tiêu dự án, hình thành phát triển ý tưởng thực dự án Thực Tích cực thực dự án nhiệm vụ phân công để tạo sản phẩm dự án Thường xuyên trao đổi thông tin giúp đỡ bạn nhóm Báo cáo Tích cực tham gia đánh giá viết báo cáo đưa dự án câu hỏi câu trả lời thảo luân Mức độ đánh giá Mức độ 2: Khá Mức độ 3: Trung bình Điểm: -7 Điểm: – Chủ động tham Tham gia đề xuất gia đề xuất lựa chọn chủ đề dự án lựa chọn chủ đề thụ động, khơng tích dự án cực Chủ động tham gia xác định mục tiêu dự án, hình thành phát triển ý tưởng thực dự án Tham gia thực nhiệm vụ phân công để tạo sản phẩm dự án đầy đủ Có trao đổi thơng tin với bạn nhóm Chuẩn bị tốt báo cáo chưa chủ động tham gia đặt trả lời câu hỏi 149 Tham gia xác định mục tiêu dự án, hình thành phát triển ý tưởng thực dự án thụ động, thực yêu cầu Mức độ 4: Yếu Điểm: – Không tham gia đề xuất lựa chọn chủ đề dự án Không tham gia xác định mục tiêu dự án, hình thành phát triển ý tưởng thực dự án Thực nhiệm Không thực vụ phân công để nhiệm vụ tạo sản phẩm dự án phân công thụ động, thực thành viên khác nhóm nhắc nhở Chuẩn bị báo cáo sơ Khơng chuẩn bị sài, không tham gia báo cáo, không thảo luận tham gia thảo luận PHỤ LỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ Phạm Thị Anh Thơ – Bùi Văn Hồng (2021) Application of Project Based Learning for Teaching the Grade 11 Biology Subject: A Study on the Current Situation at Thu Duc High School in Ho Chi Minh City, VietNam ISSN IS: 2581 -7876 International Journal of Applied Science and Research (Vol 4) pp 192 -197 Phạm Thị Anh Thơ – Bùi Văn Hồng (2021) Dạy học môn Sinh học lớp 11 theo học tạp qua dự án trường THPT Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Thiết bị Giáo dục, ( Số 234, kì – 2/2021) Tr 20 - 23 150 ... .108 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG CHỮ VIẾT TẮT DHTDA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN DA DỰ ÁN GV GIÁO VIÊN HS HỌC SINH PPDH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THPT TRUNG HỌC PHỔ THƠNG xii DANH SÁCH... nhóm để thống lựa chọn tên DA, xác định nội dung DA lập kế hoạch cho DA học tập (Phạm Hồng Bắc, 2013) 1.4.5 Kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H Khi tiến hành xây dựng kế hoạch DA, GV sử dụng kĩ thuật đặt... ……………………………………… vii MỤC LỤC………………………………………… ….…………….………… viii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT……………………………………… …xii DANH SÁCH CÁC HÌNH……………………….………… …………… ……xiii DANH SÁCH CÁC BẢNG………………………………………………….……xiv MỞ ĐẦU