Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC[.]
SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 10 Tác giả sáng kiến: Đào Thị Hiền Lương Môn : Sinh học Mã sáng kiến : Vĩnh Phúc, năm 2020 SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC skkn TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 10 Tác giả sáng kiến: Đào Thị Hiền Lương Mã sáng kiến: Vĩnh Phúc, năm 2020 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT skkn GV: giáo viên HS: học sinh NXB: nhà xuất SGK: sách giáo khoa SKKN: sáng kiến kinh nghiệm THPT: trung học phổ thông skkn MỤC LỤC Lời giới thiệu .1 Tên sáng kiến kinh nghiệm Tác giả sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất sáng kiến: .3 PHẦN I: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Khái niệm dạy học tích hợp .4 Đặc trưng dạy học tích hợp .4 Tổ chức dạy học tích hợp II THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP .6 Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường Thực trạng vấn đề Nguyên nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH .8 Biện pháp chung Kế hoạch cụ thể Giáo án minh họa 14 PHẦN II: KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN .20 I Đánh giá thành công áp dụng SKKN 20 Đối với học sinh .20 2. Đối với giáo viên 20 II Đánh giá khó khăn áp dụng SKKN 20 Những thông tin cần bảo mật: Không .20 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 20 10 Đánh giá lợi ích thu 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Khơng thông tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện công nghệ thông tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thơng tin Tình hình nói buộc phải xem lại chức truyền thống người giáo viên truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ Giáo viên phải biết dạy tích hợp khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, đặc biệt biết vận dụng kiến thức học việc xử lý tình đời sống thực tế Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước khu vực Đơng Nam Á, đưa vào trường phổ thông môn học/lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn Một số nghiên cứu nước cho thấy, việc dạy học tích hợp mơn Khoa học đóng góp hình thành lực tìm hiểu khoa học từ giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn; dạy học tích hợp phương thức phát triển lực học sinh Kinh nghiệm nước cho thấy việc dạy học tích hợp giúp cho học sinh hình thành lực có lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường địi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số mơn học khác Điều có nghĩa giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có nó, khơng bị chia cắt, tách rời thành mơn, lĩnh vực sớm Vì thế, tổ chức tốt dạy học tích hợp (từ việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp việc tổ chức dạy học tích hợp) hình thành phát triển lực cao người học: lực vận dụng kiến thức đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Sinh học môn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Hiện biết môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ảnh hưởng tới chất lượng sống Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường xác định chủ yếu hoạt động người như: chặt phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh, phong tục tập quán người dân đốt nương làm rẫy, canh tác, việc săn bắt động vật skkn hoang dã, tình trạng khai thác tài ngun khống sản bừa bãi… ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất gây cân sinh thái, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ chất lượng sống, sức khoẻ người; khí hậu toàn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn, cân sinh thái, làm tan băng, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ môi trường thói quen sống mơi trường xanh - - đẹp Là giáo viên, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh chủ nhân tương lai đất nước qua tiết dạy yêu cầu thiếu trình dạy học Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu Từ đó, lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng kế hoạch tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy môn sinh học 10” Tên sáng kiến kinh nghiệm XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG, TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 10 Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đào Thị Hiền Lương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại:0374690382 E_mail: lovelybabyvp@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Đào Thị Hiền Lương - Địa chỉ: Trường THPT Ngô Gia Tự - Lập Thạch – Vĩnh Phúc - Số điện thoại:0374690382 E_mail: lovelybabyvp@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sinh học 10 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 30/08/2019 Mô tả chất sáng kiến: skkn PHẦN I: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thơng phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Đặc trưng dạy học tích hợp - Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phức hợp - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt - Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thơng tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thơng tin, khơng dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức không thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học trước hết phải trả lời kiến thức cần làm cho học sinh biết huy động vào tình có ý nghĩa Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, không tiếp thụ lượng tri thức rời rạc Tổ chức dạy học tích hợp 3.1 Bài dạy học tích hợp 3.1.1 Bài dạy tích hợp Bài dạy tích hợp đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần công việc chuyên môn cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ skkn Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người GV khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cịn phải xây dựng hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt người học bước thực để hình thành lực Bài dạy theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ chuyên môn để giải Trong đó, giáo án tích hợp thành phần quan trọng Vì vậy, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng GV phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn sở đào tạo, đảm bảo thời gian nội dung theo chương trình khung quy định 3.1.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Từ sở lý luận dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Bước 1: Rà sốt chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học gần giống có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình, SGK; nội dung liên quan đến vấn đề thời Bước 2: Xác định học tích hợp địa tích hợp, bao gồm: Tên học Đóng góp môn vào học Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho học tích hợp Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: - Kiến thức - Kĩ - Thái độ - Định hướng lực hình thành Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, chí đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới PPDH tích cực) 3.2 Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp Bên cạnh quy trình tổ chức dạy học nêu, để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng cần có điều kiện sau: - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học bao gồm học liệu thiết kế - Giáo viên: Giảng dạy tích hợp xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động người học skkn - Học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác - Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định/công nhận lực mà người học đạt thong qua đánh giá thực mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ - Cơ sở vật chất: diện tích phịng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh II THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường 1.1 Thuận lợi * Giáo viên: + Đội ngũ giáo viên trường có chun mơn cao, nhiệt tình công tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường +Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ lẫn bổ sung kiến thức liên môn + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án … + Môi trường “ Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn + Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học + Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp, liên mơn * Học sinh: Đối tượng dạy học dự án học sinh khối lớp 10 trường + Đối với môn Sinh học em học có liên quan đến mơi trường chương trình THPT + Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “mở” nên skkn tạo điều kiện, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo 1.2 Khó khăn * Đối với giáo viên: + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường cịn nhiều hạn chế + Thơng thường giáo viên thiết kế nội dung học theo SGK học sinh cảm thấy chán học học sinh có kiến thức thực tế: SGK nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Từ dẫn tới việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em chưa đạt hiệu cao *Đối với học sinh: + Thực trạng HS tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ nhiễm mơi trường, cịn thờ trước ô nhiễm môi trường + Bản thân số học sinh tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường Minh chứng cho điều em xả rác bừa bãi, bẻ cây, bẻ cành thờ trước hành động gây ô nhiễm môi trường Thực trạng vấn đề Thực đạo Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, Ban chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn trường tổ chức hội thảo, dự giờ, thiết kế giáo án thống nội dung dạy học theo xu hướng tích hợp sau: - Giúp học sinh tích hợp kiến thức kĩ lĩnh hội, xác lập mối liên hệ tri thức kĩ thuộc phân mơn học Qua lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ tích hợp - Tổ chức, thiết kế hoạt động phức hợp để học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ thụ đắc “nội phân môn” - Đặt học sinh vào trung tâm trình dạy học để học sinh trực tiếp tham gia vào giải vấn đề, tình tích hợp; biến q trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức cách thức chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh; trọng mối quan hệ học sinh với sách giáo khoa; phải buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn giáo viên - Tích hợp kiến thức môi trường, đa dạng sinh học cụ thể giúp HS hiểu rõ vai trò môi trường người, sinh vât; từ dó, có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo tồn đa dạng sinh học Nguyên nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu Việc dạy học tích hợp trường phổ thông không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi skkn Tuy chưa thực mơn học tích hợp, đặt vấn đề phát triển lực dạy học tích hợp GV trung học Ngày có nhiều nội dung giáo dục cần đưa vào nhà trường (dân số, mơi trường, phịng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, bệnh truyền nhiễm, bệnh di truyền, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng…) khơng thể đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào mơn học có Vì dạy học, giáo viên cần tăng cường mối liên hệ liên mơn tích hợp mặt giáo dục khác mơn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, mơi trường mơn địa lí) Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu dạy học tích hợp, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tịi nắm vững u cầu kiến thức kĩ học cụ thể; từ tìm tịi, lựa chọn phương pháp thích hợp trình dạy học Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết kế dạy học để phát huy tối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh Thành cơng dạy sau học học sinh có đủ kiến thức lực để giải vấn đề liên quan đến học III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Biện pháp chung 1.1 Giáo viên giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh hoạt động dạy Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới môi trường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thông tin 1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đựoc đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Chiếm mục, đoạn học (lồng ghép phần) * Dạng liên hệ Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường không đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiếm thức giáo dục bảo vệ mơi trường có liên quan với học qua lên lớp skkn Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường mơn Sinh học lớp 10 người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp mục tiêu học - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp nêu gương Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế biết cách tổ chức hoạt động giao nhiệm vụ trước cho học sinh 1.3 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình huống, nội dung) sau tổ đưa tình sử dụng loại tài nguyên yêu cầu tổ khác giải tình - xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích 1.4 Tổ chức ngoại khoá thực hành - Lập Thạch thuộc vùng có hệ sinh thái đa dạng, năm gần tác động người mơi trường có nhiều thay đổi tích cực tiêu cực Vì tổ chức ngoại khoá cho cho học sinh đến nơi có thay đổi tích cực, tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ mơi trường tương lai Kế hoạch cụ thể Tên Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Kiểu hợp tích Bảo vệ lịai sinh vật môi trường sống Lồng ghép Các cấp tổ chúng Liên hệ chức Môi trường sinh vật có mối quan hệ thống giới sống nhất, tương tác với giúp cho tổ chức sống tồn tự điều chỉnh Nếu môi trường bị biến đổi ảnh hưởng đến tồn chức sống tổ chức sống môi trường Bài 1: Ngăn ngừa họat động, hành vi gây biến skkn đổi /ô nhiễm môi trường Tuyên truyền người dân xung quanh tham gia bảo vệ mơi trường Vai trị sinh vật giới khởi sinh Lồng ghép nguyên sinh góp phần phân hủy xác sinh vật, Liên hệ giảm ô nhiễm mơi trường Bài 2: Vai trị thực vật hệ sinh thái (điều hịa khí hậu, hạn chế xói mịn, lũ lụt, hạn hán…), mắt xích chuỗi, lưới thức ăn Các giới sinh Vai trị động vật mắt xích thức ăn, vật đảm bảo tuần hòan vật chất lượng góp phần cân hệ sinh thái Có ý thức bảo vệ rừng khai thác rừng tài nguyên hợp lý, bảo vệ động vật quý hiếm, bảo tồn đa dạng sinh học Lên án hành động săn bắn, giết thịt động vật hoang dã Bài 3: Hàm lượng nguyên tố hóa học tăng Liên hệ cao mức cho phép gây ô nhiễm môi trường, gây ảnh hưởng xấu đến thể người sinh vật Nước thành phần quan trọng trongmôi Các nguyên trường, nhân tố sinh thái Ơ nhiễm nguồn tố hóa học nước ảnh hưởng đến sống sinh vật Hiện nước tượng mưa axit, nguyên nhân hậu Hình thành thói quen sử dụng tiết kiệm tài nguyên nước, bảo vệ nguồn nước, giữ nguồn nước Bài 4: Cacbohidrat lipit Quá trình quang hợp tạo nên cacbohidrat đầu Liên hệ tiên, cung cấp cho tất sinh vật Prôtêin Đa dạng sinh vật đảm bảo cho sống người: nguồn thực phẩm nguồn gốc từ Liên hệ thực vật, động vật cung cấp đa dạng lọai prôtêin cần thiết Bài Sự đa dạng ADN đa dạng di truyền (đa Liên hệ dạng vốn gen sinh giới) Bài 5: Axit nuclêic Có ý thức bảo vệ động, thực vật, bảo vệ nguồn gen – đa dạng sinh học Sự đặc thù cấu trúc ADN tạo cho lịai sinh vật có nét đặc trưng, phân biệt với lòai 10 skkn khác đồng thời đóng góp đa dạng cho giới sinh vật Con người làm suy giảm đa dạng sinh học, săn bắt lòai động vật quý mức Bảo tồn động thực vật quý có nguy tuyệt chủng bảo vệ vốn gen Bài 9: Vai trò thực vật hệ sinh thái Tế bào nhân Trồng bảo vệ xanh thực (tt) Bài 11: Vận chuyển chất qua màng sinh chất Bón phân cho trồng cách không dư Liên hệ thừa gây ành hưởng xấu cho xanh, cho môi trường, đất, nước không khí Bảo vệ mơi trường đất, nước, khơng khí sinh vật Cần có ý thức tạo điều kiện thuận lợi cho vi sinh vật đất họat động mạnh, phân hủy nhanh chóng xác thực vật, cải tạo mơi trường đất Ơ nhiễm mơi trường đất, nước, khơngkhí ảnh Liên hệ hưởng đến họat động vận chuyển chất Bài 12: màng sinh chất từ ảnh hưởng đến sống Thực hành sinh vật thí nghiệm Bảo vệ mơi trường đất, nước khơng khí co phản sinh vật sống co nguyên Phải có biện pháp xử lí nhữngnơi xảy sinh nhiễm mơi trường, đảm bảo mơi trường sống an tịan cho lòai sinhvật người Bài 14: Nhiệt độ tăng cao (sự ấm lên không Liên hệ khí|), nhiễm đất, nước khơng khí có ảnh hưởng đến họat tính enzim tế bào từ ảnh hưởng đến đời sống sinh vật Hiện tượng kháng thuốc trừ sâu nhiều lịai Enzim vai trùng có khả tổng hợp enzim trị phân giải thuốc đó, hiệu trừ sâu kém, ô enzim nhiễm môi trường Tăng cường sử dụng thuốc trừ sâu vi sinh, hạn chế thuốc trừ sâu hóa học, bảo vệ mơi trường sống Bài 17: Quang hợp sử dụng khí CO 2, giải phóng ơxy, Lồng ghép góp phần điều hịa khơng khí, ngăn chặn hiệu 11 skkn ứng nhà kính Quang hợp Liên hệ Phân tích mức độ nhiễm mơi trường khơng khí địa phương, trường học, ý thức giữ gìn môi trường lành học sinh Tham gia trồng xanh bảo vệ xanh, tạo môi trường thuận lợi cho quang hợp Bài 18: Nguyên nhân gây tượng dây tơ phân bào bị phá hủy yếu tố vật lí, hóa Liên hệ học mơi trường tia phóng xạ, nhiệt độ cao, chất hóa học, … Chu kỳ tế bào Phải bảo vệ mơi trường nhằm hạn chế trình ngun họat động thải mơi trường tác nhân nói phân Tế bào bị rối loạn chu kì tác nhân môi trường gây nên bệnh ung thư Vi sinh vật phân giải xác sinh vật chuyển hóa Lồng ghép Dinh dưỡng, thành chất dinh dưỡng đất ni góp Liên hệ chuyển hóa phần làm môi trường, sở chế biến rác vật chất hữu thành phân bón lượng Có ý thức phân lọai rác thải giữ mơi vi sinh vật trường (gia đình, trường học, nơi cơng Q trình cộng), lên án hành động xả rác bừa bãi tổng hơp Ủng hộ tái chế rác thải, sử dụng phân bón phân giải chế biến từ rác chất Bài 22: Sử dụngcác chất hóa học ức chế họat động Lồng ghép Các yếu tố vi sinh vật yếu tố vật lí để xử lí Liên hệ ảnh hưởng nhiễm môi trường vi sinh vật gây đến sinh Bảo vệ vi sinh vật có ích môi trường đất trưởng cách không thải mơi trường chất vi sinh vật hóa học yếu tố vật lí kìm hãm họat độngcủa vi sinh vật Bài 27: Bảo vệ bền vững môi trường cách sử sinh trưởng theo cấp số nhân vi sinh vật để sản xuất phục vụ nhu cầu ngày tăng người, giảm bớty kệ thuộc vào tài nguyên thiên nhiên Một số chất hóa học có tác dụng hạn chế sinh trưởng vi sinh vật có hại sử dụng làm nguồn nước, mơi trường, 12 skkn quan, xí nghiệp có khả gây nhiễm cao Đặc tính xâm nhập lây lan virut vào Lồng ghép côn trùng sở để sản xuất thuốc trừ sâu sinh Liên hệ học, giảm ô nhiễm môi trường Bài 31: Một số virut gây bệnh cho động vật Virut gây ứng dụng giảm thiểu phát triển miức bệnh ứng số động vật hoang dã tàn phá môi sinh dụng (chuột, thỏ) gây cân sinh thái thực tiễn Tăng cường sử dụng thuốc trừ sâu vi sinh thay thuốc trừ sâu hóa học Sử dụng phương pháp đấu tranh sinh học, bảo vệ môi trường, bảo vệ thiên địch Bảo vệ sức khỏe người Phòng tránh bệnh truyền nhiễm, ý thức vệ Liên hệ Bài 32: sinh môi trường sẽ, lọai trừ, hạn chế ổ Bệnh truyền vi sinh vật gây bệnh phát triển nhiễm Có ý thức giữ vệ sinh chung nơi công cộng, miễn dịch trường học, bệnh viện, tránh tiếp xúc với nguồn bệnh Giáo án minh họa PHẦN 2: SINH HỌC TẾ BÀO CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HOÁ HỌC CỦA TẾ BÀO BÀI 3: CÁC NGUYÊN TỐ HOÁ HỌC VÀ NƯỚC I/MỤC TIÊU: Kiến thức: - Học sinh phải nêu nguyên tố cấu tạo nên tế bào - Nêu vai trò nguyên tố vi lượng tế bào - Phân biệt nguyên tố vi lượng nguyên tố đa lượng - Giải thích cấu trúc hố học phân tử nước định đặc tính lý hố nước - Trình bày vai trị nước tế bào Kỹ năng: Phân tích hình vẽ, tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, hoạt động nhóm hoạt động cá nhân Thái độ: - Xây dựng niềm tin khoa học sống 13 skkn - Liên hệ thực tế bảo vệ mơi trường nước, chế độ dinh dưỡng hợp lí đảm bảo cho hoạt động thể Định hướng phát triển lực - Năng lực tự học, lực giải vấn đề , lực tìm tịi - Năng lực so sánh thơng qua hồn thành phiếu học tập II/THIẾT BỊ ,TÀI LIỆU DẠY HỌC: -Tranh Hình 3.1, 3.2 /SGK-Tr 16,17 phóng to, Bảng SGV -Bảng tuần hồn ngun tố hố học Menđêlêep PHIẾU HỌC TẬP Nguyên tố đại lượng Nguyên tố vi lượng Tỉ lệ Đại diện Vai trò ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Nguyên tố đại lượng Nguyên tố vi lượng Tỉ lệ >0,01% khối lượng chất khô < 0,01% khối lượng chất khô Đại diện C, H, O, N, Ca, S, Mg Fe, Cu, Mn, Co,Zn Vai trị Cấu tạo nên đại phân tử Hoạt hóa enzim,điều tiết hữu trình trao đổi chất tế bào III/PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : Nghiên cứu SGK, quan sát tranh, thảo luận nhóm IV/KIẾN THỨC TRỌNG TÂM: Vai trị ngun tố hóa học nước tế bào V/TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC : A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Cho HS quan sát hình ảnh người bị bứu cổ, béo phì, người sinh trưởng bình thường , bị số bệnh thiếu nguyên tố đa lượng vi lượng, học sinh so sánh giải thích sao? -> vào B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Giáo viên nêu lên câu hỏi gợi mở để vào nội dung bài: 14 skkn - Các ngun tố hóa học cấu tạo nên tế bào gì? - Tại tế bào khác lại cấu tạo chung từ số nguyên tố định? HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG GV treo tranh bảng SGV/ Tr24 I/ CÁC NGUYÊN TỐ HOÁ HỌC NGUYÊN TỐ TỈ LỆ % KHỐI LƯỢNG CƠ THỂ NGƯỜI TỈ LỆ % KHỐI LƯỢNG VỎ TRÁI ĐẤT O 65 46,6 C 18,5 0,03 H 9,5 0,14 N 3,3 3,6 Ca 1,5 3,6 P 1,0 0,07 K 0,4 2,6 S 0,3 0,03 Na 0,2 2,8 Cl 0,2 0,01 -Các nguyên tố hoá học cấu tạo nên giới sống không sống -Các nguyên tố C, H, O, N chiếm 96,3% khối lượng thể sống -Cacbon nguyên tố hoá học đặc biệt quan trọng tạo nên đa dạng phân tử hữu -Các nguyên tố hoá học định tương tác với theo quy nêu câu hỏi: luật lí hố hình thành nên ? Tại tế bào khác lại cấu sống dẫn tới đặc tính sinh học nơỉ trội có giới sống tạo chung từ số nguyên tố định? Mg 0,1 2,8 ? Tại nguyên tố C, H, O, N nguyên tố cấu tạo nên tế bào? ? Vì cacbon nguyên tố hoá học quan 1-Nguyên tố đa lượng: trọng? -Khái niệm: Là nguyên tố GV giảng giải: có hàm lượng lớn (>0,01%) GV dẫn dắt: Các nguyên tố hố học khối lượng khơ thể thể chiếm tỉ lệ khác nên nhà khoa Ví dụ: C, H, O, N, S, K, P… học chia thành nhóm là: Đa lượng vi -Vai trò: Tham gia cấu tạo nên lượng đại phân tử hữu như: ?Thế nguyên tố đa lượng? Vai trị Prơtêin, cacbohyđrat, lipit axit nguyên tố đa lượng? nuclêic HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhanh 15 skkn trả lời - Các tế bào khác có chung nguồn gốc - nguyên tố chiếm tỉ lệ lớn - Cacbon có cấu hình điện tử vịng ngồi với điện tử lúc tạo nên liên kết 2-Nguyên tố vi lượng: cộng hoá trị - Khái niệm: Là nguyên tố có hàm lượng nhỏ (Nêu biện pháp giúp thể sinh vật sinh trưởng phát triển tốt? - Bằng cách nước hịa tan chất tế bào?những loại chất nước khơng hịa tan?->Biện pháp để bảo vệ sử dụng nguồn tài nguyên nước hợp lí ? *Chọn câu trả lời nhất: Nước hút ion chất phân cực khác nhờ đặc tính: A.Phân cực cao B.Nhiệt dung đặc trưng cao C.Nhiệt bay cao D.Lực mao dẫn 2.Vai trị ngun tố chủ yếu tế bào là: A Tham gia vào hoạt động sống B Cấu tạo nên chất hữu tế bào C Truyền đạt thông tin di truyền D.Cả A, B, C Nguyên tố vi lượng cần lượng nhỏ thể sinh vật, thiếu nguyên tố thì: A Chức sinh lí thể bị ảnh hưởng nghiêm trọng, dẫn đến bệnh tật 17 skkn ... tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn sinh học 10? ?? Tên sáng kiến kinh nghiệm XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG, TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 10 Tác giả sáng kiến:... nội dung học, giáo viên bổ sung kiếm thức giáo dục bảo vệ mơi trường có liên quan với học qua lên lớp skkn Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học lớp 10 người giáo viên... bảo vệ môi trường tương lai Kế hoạch cụ thể Tên Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Kiểu hợp tích Bảo vệ lịai sinh vật môi trường sống Lồng ghép Các cấp tổ chúng Liên hệ chức Môi trường sinh