Đang tải... (xem toàn văn)
1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng NXB Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học GDNN GDTX Giáo dục nghề nghiệp[.]
1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học GDNN - GDTX Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Xuất phát từ phát triển nhanh chóng khoa học, kĩ thuật cơng nghệ, tri thức lồi người gia tăng vũ bão Cùng với phát triển không ngừng phương tiện thơng tin, trình độ ứng dụng công nghệ thông tin lượng thông tin ngày nhiều đa dạng hội cá nhân dễ dàng tiếp cận nguồn thông tin cách nhanh cập nhật Trước trạng yêu cầu người giáo viên phải xem lại chức truyền thống truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ Giáo viên phải có phương pháp dạy học tích hợp chuyên ngành khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, đặc biệt khả vận dụng kiến thức tìm hiểu lớp để giải tình đời sống thực tế Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước khu vực Đông Nam Á, đưa vào trường phổ thông môn học/lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn Các cơng trình nghiên cứu nước cho thấy, hoạt động dạy học tích hợp mơn khoa học đóng góp hình thành lực tìm hiểu khoa học từ giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn; dạy học tích hợp phương thức phát triển lực học sinh Thực tiễn hoạt động dạy học nước cho thấy việc dạy học tích hợp giúp cho học sinh hình thành lực có lực vận dụng kiến thức để xử lý vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các vấn đề thực tiễn không liên quan tới phạm trù kiến thức mà thường liên quan tới nhiều lĩnh vực khác đòi hỏi người học phải viết vận dụng, tổng hợp tri thức học Như hiểu giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có nó, khơng bị tách rời thành mơn, lĩnh vực Do đó, giáo dục tổ chức tốt dạy học tích hợp (như việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp skkn việc tổ chức dạy học tích hợp) hình thành phát triển lực cao người học: lực vận dụng kiến thức đặc biệt vận dụng kiến thức nhà trường vào thực tiễn sống Khoa học Sinh học mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao hiểu biết từ nâng cao chất lượng sống, mơn Sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Ngày tượng cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ô nhiễm môi trường diễn đáng báo động gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới chất lượng sống Có nhiều nguyên nhân làm ô nhiễm môi trường xác định nguyên nhân chủ yếu tác động người như: phong tục tập quán người dân đốt nương làm rẫy, canh tác, chặt phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh, săn bắt động vật hoang dã, tình trạng khai thác tài nguyên khoáng sản bừa bãi… ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất gây cân sinh thái, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ chất lượng sống, sức khoẻ người; khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn, cân sinh thái, làm tan băng, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ mơi trường thói quen sống mơi trường xanh - - đẹp Là giáo viên, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước qua tiết dạy yêu cầu không skkn thể thiếu trình dạy học Vậy phải giáo dục có hệ thống hiệu Từ đó, tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế mơ hình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy môn Sinh học lớp 10” TÊN SÁNG KIẾN Thiết kế mơ hình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn Sinh học lớp 10 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Dung - Địa tác giả sáng kiến: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0374 690 356 Email: nguyenthidung.gvtamdao2@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Tác giả: Nguyễn Thị Dung - Sự hỗ trợ Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc sở vật chất - kỹ thuật trình viết thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Môn: Sinh học lớp 10 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ Học kì I năm học 2021-2022 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Xác định sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu a Xác định sở lí luận dạy học tích hợp * Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh bất ngờ, khó khăn lạ; từ trở thành người người Việt Nam có trách nhiệm, người lao động có lực skkn Dạy học tích hợp đòi hỏi hoạt động học tập nhà trường phải gắn với tình thực tế sống sau mà học sinh phải đối mặt điều giúp ích cho học sinh sống tương lai Tóm lại, nhờ dạy học tích hợp góp phần phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em học sinh thực tốt vai trị người cơng dân, người lao động tương lai * Đặc trưng dạy học tích hợp - Những kiến thức, kỹ khác phải thiết lập mối quan hệ theo logic định để thực hoạt động phức hợp - Cần ý cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày lựa chọn kiến thức, thông tin - Giáo viên không truyền đạt kiến thức, thông tin riêng biệt mà cần rèn luyện học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình thực tiễn - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ đơn lẻ Do đó, dạy học tích hợp phương pháp giảm tải kiến thức khơng thực có ý nghĩa sử dụng, để có điều kiện tăng cường kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học phải xác định kiến thức cần thiết làm cho học sinh biết huy động vào tình thực tiễn Năng lực biểu biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thu lượng tri thức đơn lẻ * Tổ chức dạy học tích hợp - Bài dạy học tích hợp: Bài dạy tích hợp có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải công việc phần cơng việc cụ thể, từ hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp Khi xây dựng dạy theo quan điểm tích hợp, người giáo viên khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà phải thiết kế chuỗi hoạt động, thao tác tương ứng nhằm dẫn dắt, tổ chức người học tiến hành thực để hình thành lực Bài dạy học tích hợp phải học có skkn hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kiến thức, kỹ nhiều chuyên môn để giải Để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng giáo viên phải biên soạn giáo án tích hợp phù hợp với trình độ người học, với điều kiện thực tiễn nhà trường, đảm bảo đủ thời gian nội dung theo chương trình khung quy định giáo án tích hợp thành phần quan trọng định - Quy trình tổ chức dạy học tích hợp: Bước 1: Nghiên cứu rà sốt nội dung chương trình, SGK để tìm nội dung dạy học có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình, Sách giáo khoa; nội dung liên quan đến vấn đề thực tiễn sống mang tính thời Bước 2: Xác định học tích hợp địa tích hợp, bao gồm: + Tên học + Đóng góp mơn vào học Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho học tích hợp Bước 4: Xác định mục tiêu học tích hợp, bao gồm: + Kiến thức + Kĩ + Thái độ + Định hướng lực hình thành Bước 5: Xây dựng nội dung học tích hợp Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, chí đặc điểm tâm sinh lí yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Bước 6: Xây dựng kế hoạch học tích hợp (chú ý tới PPDH tích cực) - Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp: Ngồi quy trình tổ chức dạy học trình bày, để tổ chức dạy học tích hợp hiệu cần có điều kiện sau: + Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia skkn + Phương tiện dạy học: Sử dụng học liệu thiết kế + Giáo viên: Giảng dạy tích hợp xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát lớp học hướng dẫn hoạt động người học + Học sinh: Học sinh phải độc lập, có tinh thần hợp tác, ln chủ động, tích cực hoạt động + Đánh giá: Đánh giá kết học tập nhằm xác định công nhận lực mà người học đạt thông qua đánh giá mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực + Cơ sở vật chất: Để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ thiết bị thực hành cho học sinh nên phịng dạy học tích hợp phải có diện tích đủ lớn b Thực trạng dạy học theo chủ đề tích hợp * Thuận lợi: + Giáo viên: Đội ngũ giáo viên Trung tâm có chun mơn cao, nhiệt tình cơng tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình ban lãnh đạo Trung tâm Trong trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu Hiện nay, vai trò giáo viên người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học khơng cịn người truyền thụ kiến thức Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ lẫn bổ sung kiến thức liên môn Hiện giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học theo dự án, phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, … Trung tâm đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học skkn Sự hiểu biết ngày cao đội ngũ giáo viên Trung tâm phát triển công nghê thông tin hội tốt để triển khai dạy học tích hợp, liên mơn + Học sinh: Đối tượng dạy học dự án học sinh khối lớp 10 Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc Đối với môn Sinh học em học có liên quan đến mơi trường chương trình mơn học Học sinh Trung tâm ln có hứng thú tìm hiểu kiến thức mơn môn ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “mở” nên tạo điều kiện, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo * Khó khăn: + Đối với giáo viên: Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc dạy học Trung tâm nhiều hạn chế Nếu giáo viên thiết kế nội dung học theo SGK học sinh cảm thấy chán học học sinh có kiến thức thực tế: SGK nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Vì dẫn tới việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh chưa đạt hiệu cao + Đối với học sinh: Học sinh chưa thực quan tâm, lơ với vấn đề ô nhiễm môi trường cần thiết phải bảo vệ môi trường Học sinh nhiều cịn vơ tình hay cố ý tác nhân gây tình trạng nhiễm mơi trường Ví dụ tượng học sinh vứt rác bừa bãi chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh khn viên trường học môi trường xung quanh… * Thực trạng vấn đề: Thực đạo Chi uỷ, Ban Giám đốc, Ban lãnh đạo chuyên môn Trung tâm, tổ nhóm chun mơn tổ chức hội thảo, thiết kế dạy minh hoạ, dự thống nội dung dạy học theo xu hướng tích hợp sau: skkn - Giúp học sinh tích hợp kiến thức kĩ tiếp thu, thiết lập mối liên hệ kiến thức kĩ thuộc môn học - Tổ chức, thiết kế hoạt động phức hợp để học sinh học cách sử dụng, phối hợp kiến thức kĩ tiếp thu “nội phân môn” - Coi học sinh trung tâm trình dạy học để học sinh trực tiếp tham gia vào giải vấn đề, tình tích hợp; chuyển đổi trình truyền thụ tri thức chiều thành trình học sinh chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ - Chú trọng mối quan hệ học sinh với sách giáo khoa; phải buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn giáo viên qua phát huy khả sáng tạo, chủ động học sinh - Tích hợp kiến thức môi trường, đa dạng sinh học cụ thể giúp HS hiểu rõ vai trò môi trường người, sinh vật; từ đó, có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo tồn đa dạng sinh học * Nguyên nhân: Hoạt động dạy học tích hợp nhà trường khơng liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà đòi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá, thi Tuy chưa thực mơn học tích hợp, đặt vấn đề phát triển lực dạy học tích hợp GV trung học Ngày có nhiều nội dung giáo dục cần đưa vào nhà trường (dân số, mơi trường, phịng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, bệnh truyền nhiễm, bệnh di truyền, giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng…) đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào mơn học có Vì dạy học, giáo viên cần tăng cường mối liên hệ liên mơn tích hợp mặt giáo dục khác mơn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, mơi trường mơn địa lí) Như vậy, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu dạy học tích hợp, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tịi nắm vững u cầu kiến thức kĩ học cụ thể; từ tìm tịi, skkn 10 lựa chọn phương pháp thích hợp q trình dạy học Cần trọng khâu chuẩn bị kế hoạch dạy khâu thiết kế dạy học để phát huy tối đa lực tìm tịi sáng tạo học sinh Thành cơng dạy sau học học sinh có đủ kiến thức lực để giải vấn đề liên quan đến học 7.1.2 Các bước thực giải pháp a Biện pháp chung * Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hoạt động dạy người giáo viên Nếu cấu trúc học nội dung có liên quan tới mơi trường đặt cuối nên chiếm nội dung nhỏ bài, nhiên người giáo viên thiết không coi phần phụ mà dễ bỏ qua Cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự nói dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thông tin * Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề mơi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn Sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: - Dạng lồng ghép: Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình SGK trở thành phần kiến thức môn học Chiếm mục, đoạn học (lồng ghép phần) - Dạng liên hệ: Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung skkn 18 - Tranh hình 3.1; 3.2 SGK Sinh học 10 phóng to - Bảng hệ thống tuần hồn ngun tố hố học Menđêlêep PHIẾU HỌC TẬP Nguyên tố đại lượng Nguyên tố vi lượng Tỉ lệ Đại diện Vai trò ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Nguyên tố đại lượng Nguyên tố vi lượng Lớn 0,01% khối Nhỏ 0,01% khối lượng chất Tỉ lệ Đại diện lượng chất khô khô C, H, O, N, Mg, Ca, S, K Cu, Fe, Mo, Mn, Co,Zn trò Cấu tạo nên đại phân tử Hoạt hóa enzim coenzim, Vai hữu điều tiết trình trao đổi chất tế bào III/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Trực quan, vấn đáp tìm tịi IV/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM: - Tác dụng nguyên tố hóa học nước tế bào sống V/ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Cho HS quan sát hình ảnh người bị bướu cổ, béo phì, người sinh trưởng bình thường, bị số bệnh thiếu nguyên tố đa lượng vi lượng Giáo viên khẳng định tất tượng biểu thiếu, thừa đủ nguyên tố đa lượng vi lượng Vậy ngun tố có vai trị gì? -> Vào B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC skkn 19 Giáo viên gợi mở để vào nội dung học: - Tế bào cấu tạo từ ngun tố hố học nào? Tại từ nguyên tố hoá hoá học lại cấu tạo nên tế bào, thể khác Hoạt động giáo viên học sinh GV treo tranh bảng SGV/Tr24 Nội dung I/ CÁC NGUYÊN TỐ HOÁ Nguyên tố Tỉ lệ % khối Tỉ lệ % khối HỌC lượng thể lượng vỏ trái người đất O 65 46,6 C 18,5 0,03 H 9,5 0,14 N 3,3 3,6 Ca 1,5 3,6 P 1,0 0,07 K 0,4 2,6 S 0,3 0,03 Na 0,2 2,8 Cl 0,2 0,01 Mg 0,1 2,8 nêu câu hỏi: - Tại từ số nguyên tố định lại - Các nguyên tố hoá học cấu tạo nên giới sống cấu tạo nên nhiều loại tế bào khác nhau? giới không sống (vô sinh) - Những nguyên tố tham gia cấu tạo nên - Các nguyên tố hoá học C, H, O, N chiếm khối lượng tế bào nguyên tố nào? tế bào, thể sống (96,3%) - Vì gọi cacbon nguyên tố hoá học quan trọng? skkn 20 - Cacbon nguyên tố hoá học đặc biệt quan trọng tạo nên đa dạng phân tử hữu - Các nguyên tố hoá học GV dẫn dắt: Do nguyên tố hoá học định tương tác với theo tế bào chiếm tỉ lệ khác nên nhà quy luật lí hố hình thành nên khoa học chia thành nhóm là: Nhóm sống dẫn tới đặc tính sinh nguyên tố đa lượng nhóm ngun tố vi lượng học nơỉ trội có giới - Thế nguyên tố đa lượng? Vai trò sống nguyên tố đa lượng? 1- Nguyên tố đa lượng: HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận trả - Khái niệm: Là nguyên lời câu hỏi GV tố có hàm lượng lớn (>0,01%) - nguyên tố chiếm tỉ lệ lớn khối lượng khô - Cacbon có cấu hình điện tử vịng ngồi với thể điện tử → lúc tạo nên liên kết cộng Ví dụ: C, H, O, N, K, P, S, hoá trị Mg… Thế nguyên tố vi lượng? Vai trò - Vai trò: Tham gia cấu tạo nên nguyên tố vi lượng? đại phân tử hữu như: Liên hệ: Cơ thể người lồi sinh vật Cacbohyđrat, prơtêin, lipit bị tác động tiêu cực axit nuclêic ngun tố hố học có tỉ lệ tăng cao 2- Nguyên tố vi lượng: môi trường - Khái niệm: Là nguyên *Liên hệ thực tế nguyên tố vi lượng: tố có hàm lượng nhỏ - Nếu thiếu Mo, Cu cây; thiếu Iôt người (