Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN VẬN DỤNG KĨ THUẬT THINK ALOUD TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VỢ CHỒ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: VẬN DỤNG KĨ THUẬT THINK- ALOUD TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VỢ CHỒNG A PHỦ CỦA TƠ HỒI TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Nguyễn Thị Hồng Thu TỔ: VĂN- SỬ- ĐỊA Email: Chuonggio14790@gmail.com ĐTDĐ: 0972852142 Mã sáng kiến: Yên Lạc, tháng 02 năm 2020 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Karl Marx nói “Suy cho để phân biệt thời đại kinh tế khơng phải chỗ sản xuất mà tiến hành cách với cơng cụ gì” Lời phát biểu Marxđã khẳng định tầm quan trọng phương pháp, cách làm Giáo dục vậy, bên cạnh nội dung, mục tiêu dạy học vấn đề nóng bỏng phức tạp không khoa học thực tiễn giáo dục phương pháp dạy học Trong nhà trường đại, phương pháp dạy học ngày khẳng định chức định hướng, thay đổi phát triển lực người học Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, yêu cầu phải đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy vấn đề then chốt Chỉ có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh giới hướng tới kinh tế tri thức Khi tiếp cận sử dụng thành thục, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đại q trình dạy học có hiệu Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp bàn tay nặn bột, kĩ thuật cơng não, phịng tranh, mảnh ghép…Một kĩ thuật không nhắc tới dạy học đại, cụ thể dạy học đọc hiểu tác phẩm kĩ thuật think- aloud (cuốn phim trí óc) Thuật ngữ “đọc hiểu” (reading comprehension) đưa vào nhà trường Việt Nam vừa qua hai thập kỉ Đọc hiểu tư tưởng dạy học văn gắn liền với thay đổi chương trình, sách giáo khoa từ tiểu học đến hết trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo triển khai năm 2000, 2002 Cho đến nay, sách giáo khoa THPT qua giai đoạn thí điểm, tiến hành sử dụng skkn đại trà khái niệm đọc hiểu nhiều trở nên gần gũi, quen thuộc, “thuận miệng” với đa số thầy cô giáo em học sinh “Đọc hiểu” văn nội dung nghiên cứu thu hút tâm sức nghiên cứu nhiều nhà giáo dục giới Có nhiều quan niệm đọc hiểu văn “Đọc trình phức tạp bao gồm kết hợp khả cảm nhận, tâm lí ngơn ngữ nhận thức” (Adam, 1990); “Mục đích việc đọc thu nhận kiến tạo ý nghĩa từ văn bản” (Sweet & Snow, 2002); “Đọc hiểu trình tương tác xảy người đọc văn bản” (Rumelhart, 1994); “Đọc- hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc- hiểu đồng thời lực văn người đọc(…) Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu bao quát nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Vì sao? Làm nào? Đó biết làm đọc hiểu(…) Hiểu trình nhận thức văn toàn vẹn” (GS Nguyễn Thanh Hùng, Những khái niệm then chốt đọc- hiểu, Đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, H.2008, tr.76); “Một cách khái quát, đọc- hiểu dù đơn giản hay phức tạp hành vi ngôn ngữ, sử dụng loạt thủ pháp thao tác cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã ghi nhớ nộidung thơng tin, cấu trúc văn bản” (PGS.TS Nguyễn Thái Hịa, Vấn đề đọc hiểu dạy đọc- hiểu, Thông báo khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 5, tháng 4/2004)…Chốt lại, chất đọc q trình phức tạp, tổng hợp, địi hỏi cần sở hữu hệ thống kĩ Hiểu mục đích quan trọng việc đọc Hiểu khơng phải tự nhiên mà đến, khơng phải tình cờ, may rủi Do đó, dạy học đọc hiểu khâu then chốt quan trọng giáo dục nói chung, dạy học nói riêng Đọc hiểu văn thực chất trình kiến tạo ý nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác định Hoạt động đọc hiểu đòi hỏi người đọc cần tích cực, chủ động khám phá, phải độc giả thực thính giả bất đắc dĩ nghe người khác truyền đạt kết đọc họ Muốn làm skkn điều cần cần phải giúp đỡ họ sử dụng kĩ thục người đọc đích thực Nghĩa nhiệm vụ giáo viên phải dạy cho người đọc học sinh chiến thuật đọc hiểu văn phù hợp, hiệu Áp dụng kĩ thuật think-aloud dạy học đọc hiểu văn giúp người giáo viên thực nhiệm vụ "Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn" (Uyliam Bato Dit) Hàng năm, phân cơng giảng dạy chương trình Ngữ văn 12, dạy đến Vợ chồng A Phủ (theo phương pháp dạy truyền thống) nhiều giáo viên có cảm giác chưa thực hài lịng tiết dạy mình, cảm thấy đơn điệu nhàm chán, khơ khan Từ ngành Giáo dục đạo triển khai dạy học theo hướng phát triển lực học sinh có suy nghĩ áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vào Vợ chồng A Phủ.Ngoài phương pháp, kĩ thuật đại vừa kể kĩ thuật think- aloud chiến thuật dạy đọc hiểu văn bỏ qua Khi áp dụng kĩ thuật think-aloud vào dạy đọc hiểu Vợ chồng A Phủ nhận thấy khơng khí học sơi hơn, học sinh tiếp nhận tri thức dễ dàng hơn, kiến thức học phong phú TÊN SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Thu - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0972852142 - Email: Chuonggio14790@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Thu - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên Lạc skkn - Số điện thoại: 0972852142 - Email: Chuonggio14790@gmail.com LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Vận dụng kĩ thuật think-aloud đọc hiểu Vợ chồng A Phủcủa tác giả Tơ Hồi, môn Ngữ văn 12 trường THPT theo phân phối chương trình Ngữ văn THPT hành Bộ Giáo dục Đào tạo Lưu ý: Tôi vận dụng/áp dụng kĩ thuật think-aloud vào đọc hiểu số đoạn văn tiêu biểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi khơng vận dụng kĩ thuật think-aloud để thiết kế học Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU:tháng năm 2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: - VỀ NỘI DUNG SÁNG KIẾN Khái lược thuật ngữ “think- aloud” Thuật ngữ “think- aloud” tiếng Anh có nghĩa “nghĩ- to tiếng”, tức nói to điều suy nghĩ diễn đầu độc giả họ tiếp xúc với văn Bản chất chiến thuật người đọc phơi trải cảm nhận ban đầu, suy nghĩ cảm tính cá nhân tiếp xúc với “những thực ngổn ngang sống động, phong phú, bề bộn” đọc hiểu văn Nói cách đơn giản dễ hiểu người đọc tiếp xúc với câu chữ văn để tìm nội dung, ý nghĩa hay thông điệp văn có dịng ngơn từ tn chảy bên tâm thức người đọc cách thoải mái mà dè dặt việc lựa chọn từ ngữ đắt giá cần lưu ý đến cấu trúc ngữ pháp câu tiếng việt chuẩn Điều đồng nghĩa với việc có mơi trường học tập cởi mở thiết lập người đọc tiếp xúc với văn dẫn dắt ban đầu cảm tính Sẽ khơng có áp đặt, định hướng hay phán xét giáo viên với người đọc (học sinh) có suy nghĩ hay từ ngữ lóe lên tâm trí người đọc có va chạm với văn Vậy nên, với kĩ thuật học sinh giống nhà biên kịch skkn không chuyên, thỏa sức sáng tạo với kịch tự do, phóng khống Cũng mà kĩ thuật think- aloud cịn xem “cuốn phim trí óc”, kĩ thuật giúp học sinh phát triển tư duy, tự bày tỏ cảm nhận, suy nghĩ thân mà không bị “án ngữ” tư đóng khung có Theo TS Phạm Thị Thu Hương- giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội viết “Chiến thuật “cuốn phim trí óc” (think-aloud) dạy học đọc hiểu văn bản”thìchiến thuật “cuốn phim trí óc” giới thiệu “Nhật biên đọc” (Journal of reading) số 1, năm 1983 qua viết tác giả Davey – “Cuốn phim trí óc : Mơ hình trình nhận thức hoạt động đọc hiểu” (Think aloud : Modeding the Cognitive Processes of Reading Comprehension) Hai tác giả người Mĩ Beach Marsall giáo trình “Giảng dạy văn học trường trung học” (xuất năm 1991) đề cập đến hệ thống chiến thuật dạy học văn điểm tới “cuốn phim trí óc” chiến thuật hữu ích giáo viên học sinh q trình tổ chức mơi trường học tập lớp Kĩ thuật“think- aloud” chiến thuật đọc hiểu văn Đọc hiểu văn nội dung nghiên cứu thu hút tâm sức nhiều nhà giáo dục giới Trong hệ thống nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn nay, chiến thuật (strategy) đọc hiểu nội dung nhiều học giả quan tâm, đồng thời ứng dụng rộng rãi bổ sung thực tiễn kinh nghiệm dạy học giáo viên Nếu có chiến thuật việc đọc hiểu văn dễ dàng hiệu nhiều Vậy chiến thuật đọc hiểu văn gì? Có thể hiểu đơn giản chiến thuật đọc hiểu biện pháp, thủ thuật giúp học sinh chiếm lĩnh văn cách tích cực, chủ động độc giả thục, có kĩ sáng tạo Đó mục đích dạy học đại trình dạy học tương tác chủ động, tích cực giáo viên học sinh, trọng việc phát huy lực học sinh học sinh khơng thụ động tiếp nhận chân lí mà giáo viên trao truyền skkn Quan sát trình đọc hiểu văn học sinh từ thực tiễn dạy học nhận thấy việc thiếu hiệu kiến tạo ý nghĩa văn hoạt động đọc hiểu Lí khơng phải lỗi thân học sinh không đọc văn hay không cố gắng để học tập mà vấn đề nằm chỗ học sinh phải làm để xây dựng ý nghĩa văn đọc Nhiều học sinh hiểu đơn giản mục tiêu cần đạt giáo viên yêu cầu đọc dừng lại việc giải mã văn bản, nghĩa chuyển kí hiệu chữ viết thành tín hiệu âm Vậy nên có thực tế có học sinh có giọng đọc tốt, đọc trôi chảy văn giáo viên yêu cầu, giáo viên đặt câu hỏi đơn giản phần nội dung học sinh vừa đọc, khơng có câu trả lời đưa Nghĩa có thực tế ngổn ngang học sinh đọc văn đơn việc chuyển kí hiệu chữ viết sang tín hiệu âm mà khơng tư xem thực đọc Vì kĩ thuật think-aloud (chiến thuật phim trí óc) giúp học sinh cải thiện tình trạng Bên cạnh đó, phải thừa nhận thực tế đọc hiểu hoạt động nhận thức phức tạp, diễn bên chủ thể độc giả học sinh Khi thầy cô giáo nhận chia sẻ, thông báo, công bố thông tin người đọc học sinh qua câu trả lời sản phẩm cuối tính thời điểm phát ngơn Đó sản phẩm tương đối hồn chỉnh, xếp, chỉnh sửa cẩn thận, công phu Thực tế trình đọc hiểu tác phẩm học sinh, học sinh bị chi phối, điều khiển dẫn dắt từ nhận xét, đánh giá, thẩm bình trau chuốt, hệ thống sinh động lời giảng thầy cô hay tài liệu liên quan Để trở thành người đọc độc lập, chủ động, tích cực q trình chiếm lĩnh nội dung tác phẩm chiến thuật think-aloud vơ cần thiết Từ chiến thuật “cuốn phim trí óc” người đọc học sinh hiểu đọc trình lao động nghiêm túc, nhiều tìm tịi, nhiều hứng thú, nhiều đam mê khơng ngộ nhận, trắc trở để đến đích skkn Think-aloud (cuốn phim trí óc) dạng kĩ thuật tốt để học sinh đọc chậm tác phẩm Hiệu kĩ thuật nằm chỗ cụ thể hóa, trực quan hóa q trình bên thầm kín, riêng tư người đọc để biểu lộ bên ngồi giúp cho việc quan sát học sinh, giúp giáo viên đánh giá, xem xét phản ứng ngược q trình đọc hiểu, từ mà điều khiển, điều chỉnh, định hướng việc dạy học Mặt khác, với tư cách hoạt động giáo viên lập kế hoạch nhằm đạt mục tiêu dạy, kĩ thuật think-loud (cuốn phim trí óc) khiến cho học sinh thực hoạt động với tâm chủ động, tránh tình trạng “ăn khơng ngồi rồi”, lĩnh hội sẵn phân tích, đánh giá, thẩm bình từ ý kiến thầy cô giáo sách liên quan Không thế, kĩ thuật think-aloud tạo hội cho bạn đọc học sinh nói to lên họ tư cảm nhận văn đọc Nhờ đó, học sinh hình dung “hình mẫu” độc giả đích thực Cũng nhờ mà giáo viên xác định học sinh có làm việc hay khơng Giáo viên sử dụng chiến thuật trước hết để giúp học sinh đọc hiểu văn thời Kĩ thuật “cuốn phim trí óc” quay chậm trước mắt độc giả hình ảnh bạn đọc trực tiếp nhận diện câu chữ, nắm bắt thơng tin bề mặt; hình dung, tưởng tượng; vận dụng tri thức có trước; tạo liên hệ kết nối liên văn bản, văn đọc với thực đời sống, văn trải nghiệm cá nhân thân mình; đặt giả thiết, tiên đoán bước phát triển tiếp tới hành động nhân vật; đặt tự trả lời câu hỏi xem thực tác giả định nói gì, nhân vật muốn làm gì, lại vậy, ; suy luận, cắt nghĩa thông điệp nghệ thuật; cố gắng để giải vấn đề có liên quan đến việc hiểu văn bản; nếm trải cảm xúc thẩm mĩ; sai lầm, lạc hướng q trình tiếp cận tác phẩm, Nói cách khác, với kĩ thuật bạn đọc học sinh trải nghiệm nhiều cấp độ đọc hiểu lúc Từ đọc tái hiện, đọc giải thích, đọc sáng tạo đọc đánh giá hay đọc nghiên cứu, đọc suy ngẫm liên tưởng skkn Có hai cách thức để thực kĩ thuật phim trí óc – nói phim trí óc - viết “Cuốn phim trí óc nói dạng think-aloud phát biểu to lên, trực tiếp thông qua kênh phát âm Cịn phim trí óc viết dạng ghi trung thực nội dung diễn đầu độc giả họ đọc văn bản” Để thực kĩ thuật think-loud trình đọc hiểu văn thực theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn phần văn để áp dụng chiến thuật Bước 2: Giáo viên làm mẫu Bước 3: Giáo viên cho học sinh thực hành Bước 4: Phát phim Bước 5: Thảo luận, đánh giá “phim” Một số lưu ý trình thực bước kĩ thuật thinkaloud: Thứ nhất, đoạn văn chọn cần đảm bảo số tiêu chí như: phải phần văn hay, gắn bó chặt chẽ với nội dung kiến thức cần đạt học phần văn không thực liên quan nhiều đến đơn vị kiến thức bản, chiến thuật bị lãng phí học sinh khơng thấy hấp dẫn Nói cách khác, giáo viên phải chọn đoạn văn có vấn đề tác phẩm kĩ thuật think-loud phát huy hết tác dụng Đoạn văn vừa có lời thoại nhân vật, vừa có lời dẫn truyện phải có phương thức biểu đạt miêu tả, biểu cảm Bên cạnh đó, dung lượng tối đa đoạn văn trang thông thường, tốt phạm vi trang phần văn dài học sinh thiếu tập trung Việc lựa chọn phần văn để áp dụng chiến thuật giáo viên, đề xuất học sinh giáo viên định hướng Thứ hai, giáo viên đọc to, diễn cảm phần văn lựa chọn, đó, học sinh yêu cầu đọc thầm Trong sau đọc, giáo viên dừng lại tiến hành cung cấp phim trí óc diễn bên nhận thức cá skkn nhân để học sinh quan sát, nhận diện hiểu chiến thuật Giáo viên cần chủ động phân biệt giọng đọc nội dung văn giọng nói cung cấp “cuốn phim trí óc” văn để học sinh dễ nhận Khi làm mẫu chiến thuật giáo viên chọn học sinh có trình độ đọc hiểu tốt lớp hỗ trợ cho Bạn học sinh có nhiệm vụ lắng nghe (hoặc ghi chép, ghi âm lại phim - tuỳ theo yêu cầu giáo viên) họ sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn cử chỉ, nét mặt để khuyến khích “tác giả” chiến thuật tiếp tục cung cấp phim trí óc Sau làm mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để nhận diện xem có yếu tố diện phim trí óc mà thầy cung cấp cho Nhờ nhận diện này, họ biết cách để xây dựng phim trí óc cho thân u cầu thực chiến thuật “think-aloud” Chốt lại, giáo viên phải thời gian làm mẫu đảm bảo tất học sinh sản xuất phim riêng Thế nhưng, thời gian thực kĩ thuật think-aloud chiếm đến 2/3 tiết học nên giáo viên phải cân nhắc lựa chọn văn thực cân toàn giáo án để đảm bảo mục tiêu Thứ ba, giáo viên cho học sinh thực hành Giáo viên gọi số học sinh có khả đọc tốt thực yêu cầu Để tránh xây dựng phim tự phát theo hướng dung tuch hóa tác phẩm văn học giáo viên nên nêu rõ mục tiêu chiến thuật, phải đưa tiêu chí làm phim từ đầu Ví dụ: Hãy đọc diễn cảm đoạn văn cung cấp phim trí óc em chân dung, suy nghĩ, hành động nhân vật, hay thái độ người kể chuyện nhân vật, Đây lúc giáo viên làm mẫu cho học sinh khác biết cách trở thành bạn đọc đích thực với “hỗ trợ” kịp thời như “Đúng rồi!, Phải chứ! À, vậy!, Cịn khơng nhỉ?, Điều khó!, ” – nhiên “hỗ trợ”, khuyến khích cho tác giả phim trí óc, khơng phải hoạt động thảo luận hai người Sau đọc xong tồn đoạn trích, người đọc nhìn lại tiến hành tổng hợp, tổ chức để đưa nhận định khái quát Đây thao tác quan trọng, không ý làm cho hoạt động đọc hiểu trở nên tản mạn, vụn vặt, thiếu tập trung Về phía 10 skkn ... tạo Lưu ý: Tôi vận dụng/ áp dụng kĩ thuật think- aloud vào đọc hiểu số đoạn văn tiêu biểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi khơng vận dụng kĩ thuật think- aloud để thiết kế học Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi... gian đánh giá Vận dụng kĩ thuật? ? ?think- aloud? ?? đọc hiểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi 3.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kĩ thuật phim trí óc vào việc đọc hiểu đoạn văn mở đầu truyện ngắn. .. tới dạy học đại, cụ thể dạy học đọc hiểu tác phẩm kĩ thuật think- aloud (cuốn phim trí óc) Thuật ngữ ? ?đọc hiểu? ?? (reading comprehension) đ? ?a vào nhà trường Việt Nam v? ?a qua hai thập kỉ Đọc hiểu