A A ĐẶT VẤN ĐỀ I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI Ở Việt nam chúng ta, lớp học thường đông học sinh, giờ học ngắn không đủ cho đại bộ phận học sinh tham gia đóng góp vào bài học Trừ việc luyện đọc đồng thanh, trun[.]
A ĐẶT VẤN ĐỀ I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI Ở Việt nam chúng ta, lớp học thường đông học sinh, học ngắn không đủ cho đại phận học sinh tham gia đóng góp vào học Trừ việc luyện đọc đồng thanh, trung bình học sinh lớp có tổng cộng 10-15 giây để nói Muốn tăng thời gian học sinh luyện nói buổi học phải tổ chức họat động để tất nói Những người theo quan điểm lấy người học làm trung tâm thường cho tất học sinh lớp tham gia nói lúc lớp học trở nên ồn ào, trật tự, khó kiểm sốt Nhưng thực tế khơng hẳn vậy: Với hướng dẫn kiểm soát giáo viên việc thiết lập quy định làm việc nhóm, cặp tiếng ồn trao đổi ngoại ngữ tiếng ồn tích cực, biểu việc học hành Để hoạt động theo cặp, nhóm học sinh có hiệu cơng việc dạy- học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc yêu cầu giáo viên, học sinh phải làm gì? Ở chun đề tơi mạnh dạn đưa cách tổ chức làm việc theo cặp, nhóm cho có hiệu II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu này, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng coi trọng người học - coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em trình dạy học cần thiết Trong dạy học ngoại ngữ, quan điểm khơng thay người học việc học ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp Tuy nhiên hồn cảnh Việt Nam chặng đầu đường đổi mới, giáo dục cịn nhiều khó khăn, điều kiện đầu tư cho sở vật chất nhiều hạn chế như: thiếu phòng học, dụng cụ tài liệu, lớp đông… Vậy làm để áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh- môn học mà từ trước đến coi mơn "phụ", mơn " học thuộc lịng"? làm để học sinh khắc phục tâm lý này? Để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với mơn, học khơng cịn cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt đồng thời khắc skkn phục hạn chế hoàn cảnh nước nhà Với điều kiện đòi hỏi trên, phương pháp học tập có tính khả thi dạy học hợp tác nhóm Bởi phương pháp khơng địi hỏi điều kiện học tập đặc biệt, lại không phụ thuộc nặng nề vào cá tính hay khả đặc biệt người dạy giống phương pháp dạy học khác Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhiệm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm Việc phối hợp theo chiều đứng( ThầyTrò) chiều ngang ( Trò-Trò) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức từ hai phía thầy bạn Chính q trình học tập chung em trao đổi thảo luận học hỏi lẫn nhau, khẳng định nhóm, tập thể tạo nên bầu khơng khí dân chủ lớp học Đồng thời học tập nhóm cịn rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật …Từ đó, giúp cho học sinh thích ứng nhanh với đòi hỏi ngày cao sống Đây mục đích cuối dạy học Xuất phát từ tiền đề lí luận thực tiễn chọn đề tài " Vận dụng hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu giảng dạy mơn học tiếng Anh THCS" III ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: vận dụng hoạt động theo cặp, nhóm vào dạy học tiếng Anh nhà trường THCS Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối lớp 6,7,8,9 trường THCS IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài xác định sở lý luận quy trình việc vận dụng phương pháp dạy học theo cặp nhóm vào dạy học tiếng Anh THCS Việc thực phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao dạy học môn tiếng Anh V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ xã hội cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Cịn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, skkn chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn… Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm,; bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Ở việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thầy không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ”, học tập tổ nhóm Phong trào “Đơi bạn tiến” hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến đến tận trì Trên thực tế, vùng dân cư thưa thớt, vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, tổ chức dạy học theo lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép dựa tảng tổ chức dạy học theo nhóm trình độ Những năm cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam ln diễn nhiều hình thức khác nhau: nhóm tự quản, nhóm học tập, số môn học như: thể dục, thủ cơng, âm nhạc, ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc vv Gần đây, với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng bản: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Mục tiêu mơn tiếng Anh nhằm hình thành phát triển học sinh kiến thức kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên vào sống lao động Vì SGK tiếng Anh THCS từ lớp đến lớp biên soạn theo quan điểm xây dựng chương trình, quan điểm chủ điểm (thematic approach) đề cao phương pháp học tập tích cực chủ động học sinh Có thể nói biểu tích cực, đặc trưng học sinh việc học tập mơn ngoại ngữ học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ vận dụng để giao tiếp, biết cách làm việc theo cặp, nhóm hợp tác với bạn cần thiết trình luyện tập nói, viết biết chủ động trình bày ý định thơng qua giao tiếp nói viết skkn Việc tổ chức luyện tập thành cặp khơng khó mà lại cần thiết để đạt mục tiêu cuối chương trình dạy ngoại ngữ trang bị cho người học khả giao tiếp, trao đổi dễ dàng trôi chảy ngôn ngữ lợi loại hình tập việc tạo cho học sinh hội để luyện nói Với nhóm học tập nhà trường, điều cần xét tới thành lập nhóm: Nhóm thành lập nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ “nhóm” “đám đông” Với làm việc chung học sinh nhà trường, người thầy khơi gợi lợi ích chung vấn đề đó, để ham thích hành động cá nhân giao tới mức độ cho nhóm nhỏ tự nhiên hình thành Những nhóm mà hữu đặt trên mà cá nhân xác nhận hoạt động hồn tồn có tính cách cá nhân, người nhận phần, để đóng góp tích cực vào thảo luận khn khổ hạn hẹp nhóm II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ a) Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cịn cho phép em thể vai trị tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị skkn đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt GV HS * Khó khăn: Địi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy 45 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm thành cơng Nếu GV khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác HS nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề liên quan xảy trường học HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác…trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức Thường khó để đánh giá HS cách công vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm Học sinh phải học cách học mơi trường nhóm, không dễ cho em mà chúng quen với phương pháp giảng dạy lấy GV làm trung tâm b) Thành công - hạn chế * Thành cơng: Dạy học theo nhóm GV sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia HS, phát huy tối đa vai trị chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường phổ thông GV nhận thức ích lợi dạy học nhóm: GV thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng skkn cường tham gia HS, như: HS trình bày ý kiến, HS tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ XH cho HS, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Cịn GV dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả HS hơn.v.v Giáo viên có kiến thức số kỹ để tiến hành dạy học theo nhóm: Qua dự qua số cơng trình nghiên cứu cho thấy GV biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ nội dung học GV bước đầu biết lựa chọn hình thức cấu nhóm tương đối phù hợp; nêu bước dạy học theo nhóm Khâu chuẩn bị GV cho HS làm việc theo nhóm tương đối tốt Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bước đầu biết bày tỏ quan điểm/ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm * Hạn chế: Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm chưa GV thực đầy đủ: Sự khơng đầy đủ thể từ khâu thiết kế họat động nhóm soạn giáo án GV chủ yếu ý đến việc chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm, ý đến kích cỡ nhóm làm việc Khi tổ chức triển khai thực nhiệm vụ nhóm lớp, GV chủ yếu trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau theo dõi, giám sát đánh giá kết làm việc nhóm GV chưa hiểu chất, tính đa mục đích dạy học theo nhóm nhỏ: Khi tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, GV chủ yếu hướng HS nhằm vào mục tiêu hồn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm HS thực chưa trọng giáo dục cho HS kĩ xã hội quan trọng mà làm việc nhóm có ưu Ngồi ra, khơng hiểu hết ích lợi xã hội mà dạy học nhóm mang lại, nên thực tiễn triển khai vơ hình chung GV "hành hóa" nhóm trưởng thư kí thường em học khá, nhanh nhẹn hội cho em khác hưởng lợi làm việc nhóm khơng có Sau nhóm thảo luận GV quan tâm chốt lại kiến thức, kết luận chung làm cho HS ý kiến phù hợp Còn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành nhiệm vụ giao cho nhóm Nhiệm vụ skkn giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, khơng cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân thiếu định hướng để HS buộc phải phân chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng người nhóm c) Mặt mạnh – Mặt yếu * Mặt mạnh: Dạy học theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử chỉ… - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất Họ gắn kết với theo phương thức mỗi người tồn nhóm khơng thể thành công thành viên không cố gắng hồn thành trách nhiệm *Mặt yếu: Một số khó khăn q trình tổ chức hoạt động nhóm Bàn ghế chưa phù hợp để xếp cho dạy học nhóm, HS lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm Một số học sinh cịn ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm Việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa quan tâm mức d) Các nguyên nhân, yếu tố tác động Từ năm học 2009 - 2010 trở trước , quan điểm dạy học giáo viên chủ yếu lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, tiết học học sinh thật đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ngồi nghe thầy giảng sau luyện tập theo em tiếp thu Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc: “Thầy bảo làm - với hình thức trả cho thầy” Đánh giá cảm tính, khơng thơng qua biểu cụ thể Những tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trị chơi học tập, sắm vai … ít; điều diễn thao giảng, hội giảng, mang tính hình thức “ Tổ chức cho có phát huy tác dụng khơng” skkn Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Với việc tổ chức trên, học sinh lên lớp ngồi nghe – ghi nhớ kiến thức mà thầy truyền đạt sau học thuộc bài, học sinh mà muốn chia sẻ học với bạn bị thầy nhắc nhở “gây trật tự” Trong suốt buổi học , em chủ yếu ngồi nhìn lên bảng nghe thầy giảng Chính điều mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân yếu, tư chậm - Ảnh hưởng phương pháp dạy truyền thống Lên lớp cần truyền thụ hết khối lượng kiến thức sách giáo khoa, ý đến nhiều việc trình bày kiến thức Các kĩ sư phạm chủ yếu giảng giải Học sinh tập trung vào việc ghi nhớ luyện tập làm theo Hs thường làm việc đơn lẻ Giáo viên tập trung vào việc dạy rập khn theo chương trình, sách giáo khoa ý tới tiếp thu học sinh Chỉ quan tâm tới sản phẩm cuối đánh giá theo định kì kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu học sinh - Kinh nghiệm dạy học giáo viên chưa nhiều Vấn đề kinh nghiệm dạy học vấn đề tạo nên thành công, mang lại chất lượng giáo dục cao Địi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều, học hỏi nhiều Khơng có kinh nghiệm dạy học tức chưa có kĩ tổ chức, xử lí tình sư phạm Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng học tập học sinh - Chưa hiểu tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm mang lại Chưa hiểu rõ hoạt động nhóm giúp học sinh tích cực tham gia nhiều hơn; kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển Chưa hiểu thơng qua hoạt động nhóm, em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngơn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thơng qua hoạt động nhóm, GV hỗ trợ đối tượng HS theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp - Chưa hiểu cách chia nhóm tổ chức nhóm Thơng thường giáo viên chia nhóm theo kiểu bàn quay xuống bàn hay học sinh ngồi bàn với nhau thảo luận skkn Chưa biết nhiều cách chia, kiểu nhóm, cách hình thành nhóm … - Giáo viên cho tổ chức làm việc theo nhóm làm cho tiết học lộn xộn, trật tự - Khi tổ chức dạy học theo nhóm phải chuẩn bị đồ dùng:( bảng phụ, phiếu học tập, tốn thời gian, kinh phí…) - Học sinh Hơn 70% học sinh học sinh vốn từ vựng nghèo nàn, rụt rè thiếu tự tin giao tiếp ngơn ngữ diễn cịn phổ biến - Học sinh cịn lúng túng, nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm học sinh yếu - Tỉ lệ học sinh yếu cao - Cơ sở vật chất - Bàn ghế chưa phù hợp để xếp chổ ngồi theo nhóm - Trang thiết bị dạy học cịn ít, không đồng - Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung chung chung - Phòng học thiếu khơng gian… Đó ngun nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm III CÁC BIỆN PHÁP Đối với giáo viên - người tổ chức đóng vai trị điều khiển hoạt động cần: 1.1 Chỉ dẫn tập hay nêu nhiệm vụ cần phải thật rõ ràng Example 1: Teacher: Work in pairs to practise asking and answering about the time in minute: S1: What time you….? S2: I…… at ….o’clock Teacher: point the students in the raws and number the: one- two- onetwo… Number one hand up…ok number two hand up… Number one asks, number two answers Teacher points one student and asks: What is your number? What you have to first? And then? …Then change the positions Number two asks, number one answers Example 2: Unit lesson Write English Write a letter of inquiry to request for information or action skkn Teacher asks students to work in groups of 4- to write Teacher asks each group to write outline then write a full letter Teacher controls groups in the class and go around to help them - Discuss to write a letter The secratery writes 1.2 Trước làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần có chuẩn bị tốt, có mẫu ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cho tập The teacher models with one good/ strong student, the whole class listen Unit A3 English T: What you after school? S: I read book T: Can you ask me? S: What you after school? T: I play soccer Teacher may give some more prompts: watch TV, listen to music, play chess… What you after school ? I 1.3 Trong trình học sinh thực giáo viên cần phải có theo dõi, bao quát chung, không ngắt lời học sinh luyện tập, quanh lớp lắng nghe giúp đỡ hỗ trợ kịp thời cần thiết Giáo viên ghi lại lỗi sai điển hình để cho học sinh giúp học sinh sửa sau 1.4 Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho hoạt động Example: Teacher: work in pair practise asking and answering about distance in minutes (After teacher gives the requirements and duties to the Ss and does the model on the board) Teacher: Now, time begins, work in pairs please (after minutes) Teacher: Now, time is up Stop asking and answering 1.5 Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm hợp lý chọn học sinh trình độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập, mẫu câu Việc phân nhóm nên quy định cho học sinh theo thói quen Ví dụ việc phân cặp học sinh hoạt động hai đến ba cặp khác việc quy định phải thực từ buổi đầu cặp có quy ước số tên riêng cặp 10 skkn Example 1: Phân cặp số tập đơn giản ta thường phân cặp theo hai học sinh ngồi gần (close pairs) Example 2: Học sinh A học sinh khá, học sinh D học sinh Học sinh B học sinh trung bình, học sinh E học sinh trung bình Học sinh C học sinh yếu, học sinh F học sinh yếu Ta kết hợp cặp sau: Mỗi học sinh có từ - cặp cho để hoạt động Giáo viên nên quy định học sinh A, D mang số 1; học sinh B, E mang số 2; học sinh C, F mang số Ví dụ dùng tập đơn giản thay word cues 1.6 Sau học sinh thực hành tập theo cặp, nhóm cần có kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn nhóm khác Chữa lỗi cung cấp mẫu 1.7 Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm Học sinh - người thực hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động cần phải xây dựng thói quen tuân theo số quy định cần thiết 2.1 Cần phải nghe yêu cầu tập - Yêu cầu thể sách giáo khoa phần mà phần lớn hướng dẫn yêu cầu giáo viên, người điều khiển hoạt động Ví dụ: Có thể u cầu hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ nhóm, cá nhân nhóm 2.2 Cần làm việc tự giác không gây ồn 2.3 Cần phải bắt đầu ngừng hoạt động giáo viên u cầu Khơng cố hồn thành phần làm dở Phương pháp tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm 3.1 Hoạt động theo cặp (pair work) 3.1.1 Cặp thầy trò (teacher and a student) - Giáo viên gọi học sinh thực hành với làm mẫu Sau gọi học sinh yếu làm lại Những học sinh yếu giáo viên đưa câu hỏi dễ, để kích thích lơi tồn học sinh vào hoạt động phải suy nghĩ trả lời Example: T: How you go to school ? S1: I go to school by bike T: What about you S2 ? How you go to school ? 11 skkn S2: I walk to school T: What about ? S3: 3.1b Cặp mở (open pair) hai học sinh không ngồi gần kề - Có thể gọi hai học sinh đóng vai nhân vật hội thoại (1 học sinh bên trái, học sinh bên phải ) - Có thể gọi học sinh đặt câu hỏi cho phép em định người trả lời 3.1c Cặp đóng (close pair ) hai học sinh ngồi kề - Với hình thức giáo viên phải đánh số học sinh theo hàng dọc theo hàng ngang, quy nhiệm vụ học sinh cặp – hỏi trả lời ngược lại vai A - vai B ngược lại đổi vai - Sau giáo viên chủ động điều khiển, giáo viên nên gọi vài cặp nói trước lớp họ hồn thành Ví dụ: Các bước thực - điều khiển hoạt động theo cặp: Example: The steps of controlling a pair work Exercise: Likes and dislikes Pair work: Ask what your friend likes and doesn’t like Ask about: food, sport, music, school subjects * 1st step - Teacher introduces the exercise and show what questions and answers that students can give Teacher: Now, you are going to talk about things you like and things you don’t like Look at exercise What question can you ask? What about food? Ss: What food you like? T: Good, what answer could you give? Ss: I like chocolate I like eating fruit I like rice ( and so on ) - Teacher writes the basic question the board “ What (food) you like? *2nd sted - Ask a few students round the class to show the kind of conversation stuents might have Teacher: What kind of music you like? 12 skkn Students 1? Students 1: I like pop music Teacher: pop music – which singer you like best? If you like, ask Students to have similar conversation while the others listen *3nd step: - Divide the class into pairs Teacher: Now, you are going to work in pair in minutes + Ask and answer the question, number answers asks number answers then change number asks, number answers If there is a group of three one asks all questions then change round turn *4th step: - Students work in pairs Teacher goes more quickly round the class, checking that everyone is taking but not try to correct mistakes It will be better for the teacher to silently take ansew note mistakes *5th step: - When most pairs finished, stop the activities call one by one pair *6th step: - Teacher remarks the activity - Ví dụ: Các bước tổ chức hoạt động nhóm: Example: English 7: UNIT – Work and play A: Read then answer the question Work in groups of discuss to predict T/F statements True/ False statements Ba’s favorite subject is Electronics He is not good at fixing things In his free time, he learns to play the guitar He is not goods at drawing He can help his parent at home *1st step: - T introduces the requirements and asks students what they have to Teacher: Now, you are going to guess which are true, which are false abuot Ba Look at the satements? Who the statements say? Read about? S1 the 1st sentence? S1:……… Teacher: good, S2 the next, please? 13 skkn S2:……… *2nd step: - T asks some students again what have to - Teacher: Do you have to guess or to find out in the text? S3: guess *3rd step: - Divide the class into groups - Teacher: Now you are going to work in groups of in minutes( name groups of their by pointing) on the left row: 1st line is 2nd one is A2, 3rd is A3, 4th is A4, and on the right, similar group B1, B2 ,B3, B4 Teacher gives the header of each group a sheet of the statements Ready? Now discuss in your group and leader or secretary tick down *4th step: Sts work in groups, T goes round to check *5th step: When most groups finish, stop discussing ( Teacher asks about or groups to read out their predictions) Teacher: Now group A1, your secretary please read out your predictions S1:……… Teacher: Group B2, your S2:……… Do the same with group to compare these to your and whose are correct read the text and find out the keys *6h step: T gives feed back IV HIỆU QUẢ MANG LẠI Qua trình áp dụng phương pháp kể nhận thấy học sinh ham học hơn, linh hoạt luyện tập, biết cách học cách hiệu quả, học sinh hứng thú với học, môn học, học sôi hơn, chất lượng học nhờ mà tăng lên nhiều, chưa cao - Do nắm vững đặc điểm học nên cách lý giải phù hợp, nhiều học sinh lớp đồng tình thơng qua việc giáo viên lấy ý kiến đóng góp học sinh - Có em cịn có cách kiến giải non nớt, thiếu song số không nhiều Căn vào cách thảo luận thế, học sinh tự bổ sung cho điều cịn thiếu nhận thức, tích cực suy nghĩ, tìm tịi, lý giải vấn đề tạo hứng thú - Ngôn ngữ thực hành nhiều: Thực hành nhóm, cặp tạo cho học sinh hội nói Tiếng anh nhiều số lượng học sinh nói lúc nhiều 14 skkn - Giáo viên làm việc bớt căng thẳng, bớt lời thuyết giảng - Khơng khí lớp học sơi Đây nguyên nhân đến kết tương đối khả quan đợt khảo sát học kì II năm học vừa qua, cụ thể là: Lớp TSHS Giỏi T.Bình Khá Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 7B 34 8.8 13 38.2 14 41.1 11.7 0 8B 34 11.7 23.5 17 50 14.7 0 Tuy nhiên trình vận dụng phương pháp vào dạy - học số hạn chế sau: *Hạn chế: + Sự hợp tác chưa triệt để, chưa phát huy cao hiệu phương pháp + Hình thức tổ chức chưa phong phú *Nguyên nhân: Theo tơi thuộc hai phía giáo viên học sinh nhiều tác động khách quan khác - Về phía giáo viên: + Thời gian tiết học (45 phút) chờ cho học sinh suy nghĩ thảo luận hết vấn đề học sinh mong muốn Có nhiều khi, lo cháy giáo án nên đặt nhiều vấn học sinh chậm trả lời giáo viên lại phải tự giải thích + Trong tiết giáo viên khơng sử dụng phương pháp, thao tác mà phải sử dụng nhiều phương pháp thao tác khác - Về phía học sinh: + Trình độ ý thức khơng đồng dẫn đến nhóm có em làm việc tích cực, có em thờ khơng quan tâm làm việc khác + Lớp chia nhiều nhóm nhỏ, học sinh phép tự trao đổi qn xuyến giáo viên tới tùng nhóm khơng thể hết + Trước vấn đề cần thảo luận nhóm học sinh chưa biết phân cơng cơng việc cụ thể sau hợp tác để trình bày vấn đề nên cịn vụng lúng túng + Việc đọc bài, chuẩn bị trước học nhà chưa thật hiệu quả, mang tư tưởng đối phó nên hợp tác nhiều không thành công 15 skkn * Bài học kinh nghiêm rút từ vận dụng - Đối với giáo viên: + Cần kiên trì vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống + Dành thời gian đọc tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp + Xây dựng câu hỏi thảo luận theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp + Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động tích cực, hợp tác học tập + Làm cho em hiểu rõ tác dụng tích cực phương pháp dạy học hợp tác lý thuyết thực hành + Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đồn động viên, lơi em vào hoạt động tích cực học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh V.KHẢ NĂNG VẬN DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình, SGK mới, mơ hình trường học Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học Số học sinh giao tiếp đối thoại tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu có phần hiểu sử dụng số câu lệnh giáo viên, bập bẹ trao đổi với bạn số câu thông dụng hàng ngày dấu hiệu đáng mừng em C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Việc tổ chức học sinh làm tập theo cặp nhóm tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh Hơn nữa, thay đổi hoạt động học tập kiểu giao tiếp giúp trì tập trung ý em Qua hoạt động học sinh ý thức việc hồn thiện thân, họ có quyền tự chủ chịu trách nhiệm tiến 16 skkn Việc tổ chức luyện tập ngoại ngữ theo cặp/ nhóm cịn giúp cho học sinh bạo dạn việc sử dụng ngoại ngữ Học sinh yếu thường lo sợ mắc lỗi trước mặt thầy cô học, có bạn lớp e dè nhiều, học sinh vượt qua nhược điểm tính cách thân để học tốt Ngồi học có hội để giúp đỡ, học hỏi nhiều Các kết thu lượm từ việc quan sát, lắng nghe chấm viết quý giá chúng giúp hiểu sâu trình học học sinh Giáo viên nắm điểm yếu, điểm mạnh học sinh, vấn đề cần bổ sung cho sau, chỗ cần điều chỉnh giáo trình, giáo án Giáo viên học cách khoan dung với lỗi không quan trọng, khơng làm ảnh hưởng đến nghĩa lời nói khuyến khích học sinh mạnh dạn sử dụng ngoại ngữ Trong chuyên đề đưa số kinh nghiệm bước đầu Tôi mong góp ý bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện II KIẾN NGHỊ Xuất phát từ sở lý luận, thực tiển, mục đích dạy học thành cơng hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy tiếng Anh nói chung, hoạt động nhóm / cặp nói riêng đạt chất lựơng ngày cải thiện thân tơi có kiến nghị sau: Đối với giáo viên: - Giáo viên cần phải có đầu tư, phân tích tìm tịi dạy để tìm hay, phương pháp giảng dạy, giúp học sinh nắm nhiệm vụ hoạt động từ ban đầu - Giáo viên phải nắm thủ thuật, phương pháp tổ chức nhóm, cặp - Giáo viên phải ln tạo mơi trường ngoại ngữ học phải sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ đễ giao tiếp Tùy theo khối lớp đối tượng học sinh, giáo viên sử dụng câu tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dể hiểu, dể nhớ, dể thuộc - Giáo viên phải ln biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức học để sử dụng giao tiếp - Giáo viên không nên ý đến lỗi học sinh nói Hãy để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói học sinh cố gắng diễn tả ý nghĩa tiếng Anh, làm khiến em cảm thấy sợ mắc lỗi nghe nói 17 skkn - Giáo viên nên lồng ghép hoạt động nghe nói tiếng Anh với hình thức "vừa chơi - vừa học" - Giáo viên cần phải chọn, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật tiến trình dạy ngồi tập sách giáo khoa, giáo viên cần đưa tập phù hợp, có tính giao tiếp thực tế cao - Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học - Ngữ cảnh cần phải giới thiệu rõ ràng Đối với học sinh: - Để học đạt kết cao, em nên xem học tới Tăng cường đông viên, giúp đỡ học tập Thường xuyên nghe băng đài để học cách phát âm, nói ngữ điệu Tiếng Anh - Tự giác thực hành tình giáo viên yêu cầu Phát huy đồng bốn kĩ nghe-nói-đọc-viết Tích cực thực hành nói Tiếng Anh từ câu đơn giản đến phức tạp khơng nên nơn nóng hay nản chí sợ sai - Đưa hết khả để tiếp cận kiến thức, tạo thành cho thói quen thực hành nhóm, cặp để tiết sau giáo viên hiệu tay nói câu lệnh (work in pair/ work in group ) em tự quay người, lắp ghép linh hoạt thực cách có kỷ xảo vào việc - Xây dựng phong cách ngoại ngữ cho Tạo khơng khí ngoại ngữ lớp học để thấy mơn học ngoại ngữ có đặc thù riêng - Thực hành theo mẫu câu để sau vận dụng làm tập sách tập, nâng cao, viết câu, viết đoạn Đối với lãnh đạo cấp trên: - Tạo điều kiện cho giáo viên có hội giao lưu học hỏi rút kinh nghiệm qua hội thảo chuyên đề - Là môi trường ngoại ngữ kỹ phải luyện tập theo đăc trưng phương pháp dạy học, cần phải có phịng mơn để tránh gây tiếng ồn cho lớp học bên cạnh khơng bị tác động tiếng ồn từ ngồi vào (có thể cho kết hợp với phịng mơn khácc) - Giới thiệu tài liệu có liên quan để giáo viên tham khảo, học hỏi, vận dụng 18 skkn MỤC LỤC Trang A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Bối cảnh đề tài II Lý chọn đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Những điểm kết nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận 3 II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp IV Hiệu mang lại 14 V Khả vận dụng triển khai C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 16 I Kết luận 16 II Kiến nghị 17 19 skkn ... việc vận dụng phương pháp dạy học theo cặp nhóm vào dạy học tiếng Anh THCS Việc thực phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao dạy học môn tiếng Anh. .. học sinh thích ứng nhanh với địi hỏi ngày cao sống Đây mục đích cuối dạy học Xuất phát từ tiền đề lí luận thực tiễn chọn đề tài " Vận dụng hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu giảng dạy mơn học tiếng. .. Anh THCS" III ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: vận dụng hoạt động theo cặp, nhóm vào dạy học tiếng Anh nhà trường THCS Phạm vi nghiên cứu: học sinh khối lớp 6,7,8,9 trường THCS