Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho cácem có ý thức tự giáchọc tập ,mạnh dạn và tự tin, những em học yếu có thễe học được từ bạnphương pháp tự học theo phương châm:”Học thầy khôn
Trang 1
Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có
hiệu quả môn tiếng anh THCS
1 ĐẶT VẤN ĐỀ:
Để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo và từng bước nâng cao hiệu quả dạyhọc,việc đổi mới phương pháp là một vấn đề cấp bách và cần thiết Phươngpháp dạy học mới là lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động học tập, học sinh
có động cơ học tập đúng đắn, đống vai trò tích cực chủ động trong quá trìnhhọc tập Học sinh được tham gia đống góp kinh nghiệm hiểu biết của cá nhânmình trong quá trình học tập , học sinh được tham gia luyện tập thực hànhgiao tiếp có ý thức chủ định Để làm tốt các hoạt động trên giáo viên phải biết
tổ chưc hoạt động học tập cho học sinh, tạo cơ hội cho học sinh luyện tậpngôn ngữ qua các hoạt động giao tiếp Điều đặc biệt là giáo viên phải biết sửdụng SGK và các phương tiện dạy học, biết kết hợp hài hoà các phương phápphù hợp trong một tiết học
Qua quá trinh dạy học bản thân tôi nhận thấy rằng: Để nâng cao hiệu quảđào tạo yếu tố quan trọng nhất là phải xác định và tổ chức thực hiện bằngđược trong quá trình dạy học phải thực sự “Lấy học sinh làm nhân vật trungtâm”, trong học tập phải biết vận dụng tối đa việc Thực hành theo cặp,nhóm” Suy nghĩ trên đây là định hướng quan trọng trong dạy học và chính là
đề tài mà bản thân tôi suy nghĩ, thực hành trong quá trình dạy học và đã thuđược hiệu quả nhất định
II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI:
Là một giáo viên giạy tiếng Anh , bản thân tôi luôn trăn trở và tìm tòigiải pháp tốt nhất để truyền đạt kiến thức cho học sinh của mình một cách tíchcực và có hiệu quả cao nhất, nhằm phát huy tính tự giác và chủ động của họcsinh trong giờ dạy Giáo viên phải là người lôi cuốn các em vào đống vai tròtrung tâm , hướng dẫn cho học sinh dưới hình thức này hay hình thức kháccủa hoạt động dạy học
III GIỚI HẠN ĐỀ TÀI:
Đề tài “Tổ chức học sinh học tập_Thực hành theo cặp, nhóm” dã đượctôi áp dụng vào trong các giờ dạy tiếng Anh cho học sinh các khối lớp tạitrường THCS trong quá trinh thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài của mình, bản thân tôi đã thực hiênphương pháp điều tra, phân tích từ những yêu cầu thực tiễn kết hợp với nhữngkiến thức đã được học để đi đến những kết luận cho việc nghiên cứu
B_PHẦN NỘI DUNG.
Trang 2Trong quá trình dạy học ,để phát huy tính tích cực chủ động của học sinhthì hoạt động tổ ,nhóm là một hình thức hoạt động học tập tốt Thông quahình thức học tập này các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộ nhữngsuy nghĩ của mình về các lượng thông tin về bài học mà mình hiểu, mình cảmnhận và từ đó trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin củatừng học sinh có thể đúng hoặc có thể sai một phần Thông qua cặp , nhómcác em trả lại thông tin cho người dạy Từ đó người dạy nắm bắt được mức độ
tư duy, hiểu biết của các em Quá trình này được diễn ra theo quan hệ haichiều Xét về lý luận dạy học thì đây là mối quan hệ biện chứng Ngoài rađược ttrao đổi cặp , nhóm học sinh được rèn luyện thêm về kỷ năng và thóiquen suy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề trước một tập thể Thông quahoạt động này, các kỷ năng nghe,nói, đọc, viết của học sinh ngày càng đượcnâng cao
Qua quá trình dạy học, giáo viên giúp học sinh tự khám phá trên cơ sở tựgiác, tự do suy nghĩ và tranh luận rút ra được nhiều bài học bổ ích, để đề xuấtvấn đề đang thảo luận và giải quyết vấn đề một cách cụ thể hơn
Các em là đối tượng trung tâm, cho các em thực hành theo cặp, nhóm đẻcác em giao tiếp với nhau giúp các em thực hành dễ dàng và sửa lỗi cho nhaukịp thời
Thực hành theo cặp, nhóm thì học sinh khá ,giỏi sẽ giúp đỡ các học sinhtrung bình, yếu, kém nắm bắt được kiến thức trọng tâm của bài học, dần dầncác em sẽ biết cách tự học và nắm bắt kiến thức cơ bản của bộ môn Thựchành theo cặp , nhóm giúp các em có sự thi đua và có sự cố gắng, từ đó giáoviên phát hiện ra những em có khả năng để bồi dưỡng và giúp các em trởthành học sinh giỏi của bộ môn mình
Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho cácem có ý thức tự giáchọc tập ,mạnh dạn và tự tin, những em học yếu có thễe học được từ bạnphương pháp tự học theo phương châm:”Học thầy không tầy học bạn”
Giáo viên thừa nhận, đồng cảm, tôn trọng với nhu cầu mục đíchcủa họcsinh, đạt được độ tin cậy, tạo được sức thuyết phục và kích thích động cơ bêntrong của học sinh
Dựa vào kinh nghiệm của học sinh rồi khai thác các kinh nghiệm đó,phát huy tính tích cực tự giác
Đạt mức độ tối đa sự tham gia của người học, tối thiểu sự yêu cầu củangười chỉ đạo (giáo viên)
Trang 3Phát huy năng lực tư duy độc lập sáng tạo, khả năng suy nghĩ tạo chohọc sinh tính năng động, tự tin
Thực hành theo cặp, nhóm giúp học sinh nhân ra điểm mạnh, điểm yếu
từ phía người đối thoại và đặc biệt là tự nhận ra điểm mạnh và điểm yếu củamình để từ đó có ý chí phấn đấu giúp cho bản thân ngày càng tiến bộ hơn
Dễ dàng nhận thấy môi trường ngoại ngữ, điều khiển từ xa, chỉ cần nêucách làm, hướng dẫn cụ thể rồi triển khai theo từng cặp, từng nhóm, phân vaigiao trách nhiệm cụ thể và giáo viên dễ dàng quan sát phong cách, thu nhậpkết quả thông qua việc thực hiện của từng học sinh
2.Cơ sở thực tiễn:
Thực tiễn ứng dụng việc dạy học”Tổ chức học sinh học tập _Thực hànhtheo cặp, nhóm” đem lại hiệu quả tương đối khả quan Thông qua việc thựchành theo cặp, nhóm học sinh ở các lớp tôi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạtbát hơn trong các tiết học ở trên lớp Mỗi lần tôi đưa một lượng thông tin vàyêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt và thực hiện khá thànhcông Trong khi thực hành các em tự uốn nắn cho nhau cách phát âm, cáchdùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp,nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thuđược từ đó có biện pháp để phát huy mặt mạnh cũng như để khắc phục nhữngmặt tiêu cực trong quá trình luyện tập của học sinh, đáp ứng được mối quan
hệ biện chứng trong quá trình dạy học
II.THỰC TRẠNG DẠY _ HỌC TIẾNG ANH Ở THCS
Hầu hết học sinh ở trường THCS chỉ mới biết vận dụng kiến thức rất sơđẳng so với chương trình ngoại ngữ - môn Tiêng Anh Học sinh chỉ học được3tiết/ tuần nên thời gian không có nhiều để cho các em thực hành một cáchthoải mái và thành thạo, trong khi đó môn học này đòi hỏi có thời gian đểthực hành nhiều, phát âm đủ to, rỏ, dõng dạc vì thế mà các em luyện tập đãgặp không ít khó khăn trong giao tiếp Đối với học sinh THCS nói chung đòihỏi các em phải thực hành nhiều để nhớ lâu, nói to để người đối thoại nhận ralỗi của mình qua cách phát âm của từ, cách dùng của cấu trúc câu để từ đó cóthể sửa lỗi cho nhau Với yêu cầu này thì việc học tập theo cặp, nhóm giảiquyết được rất nhiều vấn đề
Trong điều kiên đồ dùng dạy học chưa phong phú thì việc giúp cho họcsinh luyện tập một cách thành thạo kiến thức đã học là một việc làm rất khóđối với người giáo viên dạy ngoại ngữ Giáo viên phải giúp các em luyện tậpcác kỷ năng nge, nói, đọc, viết thông qua các họat động và phương tiện dạyhọc
III Tìm hiểu về hoạt động theo cặp nhóm
1 Hoạt động theo cặp(Work in pair/ pair work)
Vai trò của giáo viên khi học sinh tham gia luyện tập theo cặp:
Những Gv trước kia luôn giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát mọi hoạt độngtrong lớp thì nay cần phải có cách nhìn khác Lúc này giáo viên có hai chứcnăng Chức năng thứ nhất là người theo dõi : giáo viên đi từ nhóm này sangnhóm kia lắng nghe và ghi nhận những lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh nhưngvẫn để họ nói tự nhiên, hết sức hạn chế ngắt lời trừ khi thật cần thiết Những lỗi
Trang 4trầm trọng sẻ được giải quyết vào lúc khác có thể là sau cuối buổi luyện tập.Chức năng thứ hai là người cung cấp tư liệu giúp đỡ giải đáp cho hoạc sinh
nững vấn đề khó về ngữ liệu hoặc kiến thức chung
1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp
Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu tiên thì nên giải thích cho họcsinh những ưu điểm và lí do sử dụng nó Việc giải thích có thể thực hiện bằngtiếng mẹ đẻ của học sinh Thêm vào đó, cần thống nhất với học sinh nhữngnguyên tắc sau:
1 Làm bài tập luyện theo cặp không phải là thời gian để chuyện gẫu
2 Sau khi hoàn thành nhiệm vụ của bài tập, học sinh có thể đổi vai và làmbài tập đó một lần nữa
3 Nếu hết giờ và học sinh vẫn chưa làm xong thì cũng không có gì đáng longại, vì quan trọng hơn cả là họ được thực hành luyện tập, chứ khôngnhất thiết là kết quả cụ thể của một nhiệm vụ nào đó
5 Sau khi hết thời gian làm bài, nhất thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giákết quả những công việc học sinh vừa thực hiện theo cặp
6 Tất cả mọi học sinh đều phải tham gia vào hoạt động này trong một cặpnào đó Khi bị lẻ, học sinh đó có thể tham gia với cặp ngồi gần chỗ mìnhnhất Nếu yêu cầu bài tập là trao đổi giữa hai người thì người thứ 3 ngồitheo dõi, sau đó tham gia trao đổi ở vòng luyện tập thứ hai với một tronghai người kia
7 Họ có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ nếu cần Trong khi học sinh thựchành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát và theo dõi lớp để nhận xét từngcặp, lắng nghe và sửa lỗi cho các em, lưu ý những cặp có học sinh yếukém
1.3 Các bước tiến hành luyện tập theo cặp.
Bước 1: Chuẩn bị
Cần chuần bị hết sức cẩn thận thông qua việc giới thiệu và thực hành ngữliệu, làm sao cho tất cả mọi người đều tự tin khi sử dụng ngoại ngữ Sau bướcgiới thiệu và thực hành ngữ liệu nên lưu tất cả các thông tin lại trên bảng
Bước 2: Giáo viên làm mẫu với một học sinh
Giáo viên cùng với một học sinh khá trong lớp đóng vai trò làm mẫu trọngói một bài tập để cho tất cả học sinh hiểu được yêu cầu và biết cách thực hiện
Trang 5
Bước 3: Hai học sinh làm mẫu
Gọi hai học sinh khá giỏi lên làm mẫu trước lớp một lần nữa Nếu cho phéphọc sinh đứng tại chỗ thì phải yêu cầu học sinh nói đủ to cho cả lớp nghe được
Bước 4: Quy định thời gian
Báo cho học sinh biết họ sẽ có bao nhiêu thời gian để thực hiện bài tậpnày ( thông thường chỉ khoảng từ 2- 3 phút)
Bước 5: Học sinh làm việc theo cặp
Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh bắt đầu làm bài cùng một lúc Trong khihọc sinh làm bài, giáo viên đi từ cặp nọ sang cặp kia, theo dõi và giúp đỡ họ khicần thiết nhưng tránh can thiệp vào các hoạt động của học sinh dù có thể thấy
họ có những chỗ sai
Bước 6; Kiểm tra trước lớp
Hết giờ làm bài, khi thấy hầu hết các cặp đã làm song, ra hiệu cho tất cảhọc sinh dừng lại Chọn một vài cặp bất kì và yêu cầu hai học sinh đó trình bàylại trước lớp Việc kiểm tra này rất quan trọng vì nó khiến cho học sinh phảilàm việc nghiêm túc hơn ở các lần luyện tập sau Học sinh sẽ trở lên cần cùhơn, tự giác hơn khi biết rằng giáo viên sẽ kiểm tra đánh giá cho điểm cá hoạtđộng học tập của họ
2 Các loại hình luyện tập theo cặp.
2.1 Hội thoại
Sau khi học một bài đối thoại mẫu, học sinh đã lắm được cấu trúc của bài
và hiểu được các vấn đề ngữ pháp trong đó, giáo viên có thể yêu cầu từng cặphọc sinh đóng vai bài đó nhưng có thay thế một số chi tiết ( ví dụ như tên tuổi,quê quán, nghề nghiệp, sở thích) để biến lời thoại của họ nói về chính bản thân
họ hoặc về những vấn đề mà họ quan tâm
2.2 Bài luyện thay thế
Sau khi giới thiệu các mẫu câu và cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viênviết các từ gợi ý để thay thế lên bảng yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp Nên
Trang 6
để nhiều chỗ trống ở phần gợi ý để cho học sinh phát huy khả năng sáng tạocủa mình Ví dụ viết lên bảng:
When do you have history ?
( music, English, literature…?
2.3 Thực hành ngữ pháp
Sau khi học sinh đã nắm được vấn đề ngữ pháp và đã được luyện tập thể( bằng các bài tập nhắc lại hoặc chuyển đổi…), chia học sinh thành từng cặp vàyêu cầu các em trao đổi với nhau (chú ý chọn các chủ điểm gần gũi, quen thuộc) Ví dụ, nói về chính bản thân mình hoặc những điều có thực liên quan đếncuộc sống của chính học sinh Các từ gợi ý ở trên bảng vẫn là lí tưởng cho bàiluyện tập này
2.4 Kiểm tra không chính thức
Việc kiểm tra thường xuyên cũng có tác dụng như giảng dạy Khi chophép học sinh cùng cộng tác để làm một bài kiểm tra, giáo viên có thể khuyếnkhích được việc học tập của các em vì những học sinh yếu sẽ được những họcsinh khá hơn giúp đỡ Thỉnh thoảng nên có một bài kiểm tra ngắn cuối giờ vàsau đó cho điểm luôn Bài kiểm tra đó không cần phải bao gồm toàn bộ nhữngkiến thức học sinh vừa học trong bài mà có thể tập trung vào bất cứ khía cạnhnào của việc sử dụng ngôn ngữ Yêu cầu của bài làm cần hết sức rõ ràng, viếtcâu mẫu lên bảng và khống chế thời gian để luyện cho học sinh khả năng phảnứng nhanh nhẹn, linh hoạt trong việc sử dụng ngôn ngữ Bài làm xong có thểđược kiểm tra miệng hoặc các cặp đối chéo kiểm tra và chấm bài cho nhau
2.5 Mô tả tranh
Tranh ảnh có thể dùng như các yếu tố kích thích cho rất nhiều loại hìnhbài tập luyện theo cặp Thí dụ, nhìn vào một bức tranh đi kèm với một bài đọc,một học sinh trong cặp tìm ra chỗ đúng sai trong tranh còn học sinh nêu lên ýkiến tán thành hay phản đối ( so sánh tranh với bài đọc ) Hoặc hai học sinh có
Trang 7hai tranh toàn cảnh giống nhau nhưng các chi tiết trong tranh thì khác nhau( như vị trí đồ vật trong tranh, màu sắc, loại quần áo, hình dáng bề ngoài củangười, …) Một học sinh tả các chi tiết trong tranh của mình còn người kia tìm
ra những điểm khác biệt trong bức tranh thứ hai
2.6 Tìm đầu đề cho bài đọc
Trước khi cả lớp học một bài đọc, yêu cầu từng cặp học sinh đọc, yêucầu từng cặp học sinh đọc lướt sau đó đặt cho bài đọc một câu đề Tùy vào độdài của bài mà ấn định thời gian, nhưng cần chú ý thời gian dành cho hoạt độngnày không được quá nhiều vì về thực chất đây là loại hình bài tập luyện kĩ năngđọc lướt lấy ý chính Hơn thế nữa, hoạt động này rất tuyệt vời vì nó cho họcsinh một cơ hội đọc có mục đích thực tế, đọc để lấy thông tin thực sự Kết quảđọc có thể được kiểm tra miệng với từng học sinh hoặc cả lớp
2.7 Hỏi và trả lời
Cuối các bài đọc thường có các câu hỏi Học sinh có thể thảo luận tìmcâu trả lời cho các câu hỏi này theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau đógiáo viên gọi một vài học sinh bất kì để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động nàyphong phú bằng cách cho học sinh thảo luận miệng rồi viết câu trả lời ra giấy,các cặp đổi chéo chấm các câu trả lời cho nhau dưới sự kiểm soát của giáoviên
2.8 Viết câu minh họa
Sau khi dạy và luyện từ mới, ở cuối buổi học, vẫn để các từ mới đó trênbảng, chỉ xóa câu minh họa đi rồi yêu cầu học sinh viết lại các câu minh họakhác cho các từ mới đó để kiểm tra xem học sinh đã thực sự hiểu nghĩa và cách
sử dụng của các từ mới đó không
3 Hoạt động theo nhóm (Work in group/ group work)
Trang 8Trong các lớp học của chúng ta ghế ngồi không thể di chuyển quanh lớphọc được vì vậy ở hoàn cảnh này chỉ có thể yêu cầu học sinh bàn trên quayxuống bàn dưới tạo thành các nhóm để luyện tập Tốt nhất là tạo thành cácnhóm có từ 4 - 6 người nhưng nhiều khi số lượng học sinh trong mỗi nhóm cònphụ thuộc vào số học sinh ngồi ở mỗi bàn.
Sau khi chia nhóm xong nên chỉ định hoặc để thành viên các nhóm tựbầu ra nhóm trưởng hoặc thư kí nhóm Người này sẽ trực tiếp liên hệ với giáoviên khi nhóm gặp khó khăn trong việc thực hiện các yêu cầu của bài tập Điềunày sẽ giúp cho việc kiểm soát tất cả các nhóm trong lớp của giáo viên nhẹnhàng, dễ dàng hơn Nên chỉ định hoặc hướng dẫn những học sinh có khiếukhẩu ngữ và hoạt bát hơn để làm việc này Nhưng đôi khi cũng cần thay đổi:chọn một học sinh khá nhưng còn rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh đó rènluyện để trở nên mạnh dạn hơn Hoặc cũng có thể để các thành viên trongnhóm lần lượt làm nhóm trưởng Điều quan trọng là công việc này cần phải làmnhanh dứt khoát và học sinh phải được thông báo ngay ai là nhóm trưởng của
họ để họ có thể bắt tay vào việc được, không bị lãng phí thời gian Việc chianhóm có thể bằng tiếng mẹ đẻ, nếu dùng tiếng Anh thì trước hết phải cho học
sinh làm quen và hiểu được các mệnh lệnh như: “ The first row, turn and face
the second The third row, turn and face the fourth please Now work in groups”.
3.1 Vai trò của giáo viên
Giáo viên là người quản lí tất cả mọi hoạt động ở lớp học Do vậy họphải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu nó, theo dõi nó, canh chừng thờigian cho nó và kết thúc nó Điều kiêng kị nhất là sau khi yêu cầu học sinh làmviệc theo nhóm, giáo viên về bàn ngồi hoặc làm việc riêng coi như vậy là xongviệc Nhất thiết giáo viên phải quản lí, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinhluyện tập Giáo viên có thể đi từ nhóm nọ sang nhóm kia, kiểm tra xem họcsinh có thực hiện đúng yêu cầu của bài tập hay không Giáo viên cần phải tíchcực và nhạy cảm với bầu không khí lớp học cũng như nhịp điệu làm việc của cả
Trang 9nhóm, ghi nhớ các lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh để điều chỉnh lại bài dạy củamình sau này Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn trong việc thực hiệnnhiệm vụ của bài tập, nên dừng tất cả các nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu củabài tập, về cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, hoặc cho cả lớp luyện lại vấn đề đórồi mới lại tiếp tục làm việc theo nhóm.
3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm
Các hoạt động theo nhóm có xu hướng tự do hơn và cũng mang tính giaotiếp tương hỗ nhiều hơn là các hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động rất dễthực hiện, ngay cả với những giáo viên ít kinh nghiệm nhất
• Trò chơi
Các trò chơi đoán thông tin để luyện câu hỏi Yes - No Đơn giản nhất là
trò đoán Who am I thinking of ? What’s my profession ? Hoặc Guess what I
did ( last night/ during the weekend) Đề tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp
một số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền, sau đó làm mẫu rồi mới cho học sinh tựchơi
• Đặt câu hỏi
Yêu cầu các nhóm đọc bài khóa sau đó đặt câu hỏi về bài đó Sau vàiphút các nhóm gấp sách lại, lần lượt các trưởng nhóm hoặc thư kí đứng lên đặtmột vài câu hỏi, các thành viên các nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh
có hứng thú hơn trong hoạt động, nên tổ chức nó như một cuộc thi: các câu trảlời được chấm điểm dựa vào độ chính xác về ngôn ngữ cũng như thông tin
• Thực hành có hướng dẫn
Sau khi dùng bài luyện thay thế để học sinh làm quen với cấu trúc vàchức năng của nó nên tổ chức thêm bài luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hơn bằngcác hoạt động theo nhóm mang tính chấtd trò chơi và sáng tạo
Ví dụ, sau khi dạy cấu trúc với should/ shouldn’t với nghĩa khuyên bảo:
Trang 10You should/ shouldn’t + verb ( You should eat more fruit) Giáo viên cho một số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một ngườinêu lên vấn đề của mình và những người khác trong nhóm đưa ra lời khuyên.Một vấn đề có thể có nhiều lời khuyên khác nhau Để học sinh tham gia tíchcực hơn nên biến hoạt động này thành một cuộc thi: xem nhóm nào đưa rađược nhiều lời khuyên nhát và có những lời khuyên sáng suốt nhất không thểbắt bẻ được.
Ví dụ cho các từ gợi ý:
Wallet/ lost bad marks for science
Shirt/ torn have headache/ toothache Watch/ broken etc.
Có thể dành một ít phút để học sinh tự nêu lên vấn đề thực sự mà học gặptrong cuộc sống của mình, và các bạn ở nhóm khác cho lời khuyên Hoặcngược lại, học sinh ở nhóm này đọc một số lời khuyên của mình còn học sinh ởcác nhóm khác phải cố gắng đoán xem đó là các lời khuyên về vấn đề gì
• Đọc và viết chính tả
Tại sao giáo viên lại luôn luôn phải là người đọc chính tả? Công việc này
có thể giao cho một người trong nhóm đọc cho các thành viên khác Tất nhiênnên chọn những đoạn văn ngắn và đã được họpc từ trước Người đọc bài cũng
có thể có trách nhiệm kiểm tra và sửa lỗi cho các thành viên khác trong nhóm
• Trò chơi đóng vai
Sau khi cả lớp đã luyện tập một cấu trúc với một chức năng nào đó, tròchơi đóng vai có tác dụng rất tốt để củng cố những hiểu biết của học sinh vềchức năng của cấu trúc đó trong những hoàn cảnh tự nhiện hơn Thí dụ, có thểyêu cầu các nhóm đóng một cảnh trong đó một người phàn nàn muốn đổi mộtthứ quần áo mới mua hôm trước; hoặc thu lượm thông tin cho một kỳ nghỉ trọn
Trang 11gói,… Với trò chơi đóng vai, các nhóm có thể dựng lên những vở kịch trong đómỗi thành viên đóng một vai Trong khi các thành viên trong nhóm đóng kịch,thư kí nhóm ghi chép vắn tắt các lời thoại để sau đó duyệt lại rồi cả nhóm sẽtrình bày trước lớp.
• Tiên đoán
Bài tập này thường dùng cho các học sinh ở trình độ tương đối cao.Trước khi đọc một bài khóa yêu cầu các nhóm đoán trước về nội dung của bàihoặc nghia từ vựng có thể gặp trong bài Thí dụ như trước khi đọc một bài vềnạn ô nhiễm học sinh có thể đoán trước được rằng bài đó sẽ nói đến các vấn đề
có liên quan đến biển, rừng, các tài nguyên dưới lòng đất, khói từ ống xả xehơi, xe máy…
• Trả lời các câu hỏi suy đoán
Sau mỗi bài đọc, giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi để học sinh suyđoán về những tình tiết xảy ra trong bài Câu trả lời chỉ dựa trên suy luận củahọc sinh chứ không có trong bài Học sinh trong nhóm thảo luận và đi tới mộtcâu trả lời chung cho cả nhóm
• Thảo luận
Dùng cho học sinh đã có kiến thức tiếng tương đối cao Thảo luận chophép học sinh tự do diễn đạt các quan điểm, ý kiến của mình, vì vậy tính hữưích của thể loại bài tập này không có gì phải tranh cãi nữa Giáo viên đưa ra ra
một chủ đề nào đó ( What do you think about women who work as politicians?
What should be done about all the beggars on the streets?) rồi để cho tất cả các
nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm của mình trong vài phút Sau đómột thành viên trong nhóm sẽ báo cáo lại ý kiến chung của cả nhóm ( nếu có sựthống nhất), hoặc tóm tắt lại các ý kiến ( nếu có sự khác nhau) Tiếp theo đểcho học sinh cả lớp cùng thảo luận về vấn đề đó Giáo viên không cần thiết