tãm t¾t néi dung Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCS A PHẦN MỞ ĐẦU 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo và từng bước nâng cao hiệu quả dạy học,việc đ[.]
Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu môn tiếng anh THCS A PHẦN MỞ ĐẦU: ĐẶT VẤN ĐỀ: Để thực mục tiêu đào tạo bước nâng cao hiệu dạy học,việc đổi phương pháp vấn đề cấp bách cần thiết Phương pháp dạy học lấy học sinh làm chủ thể hoạt động học tập, học sinh có động học tập đắn, đống vai trị tích cực chủ động q trình học tập Học sinh tham gia đống góp kinh nghiệm hiểu biết cá nhân trình học tập , học sinh tham gia luyện tập thực hành giao tiếp có ý thức chủ định Để làm tốt hoạt động giáo viên phải biết tổ chưc hoạt động học tập cho học sinh, tạo hội cho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua hoạt động giao tiếp Điều đặc biệt giáo viên phải biết sử dụng SGK phương tiện dạy học, biết kết hợp hài hoà phương pháp phù hợp tiết học Qua trinh dạy học thân nhận thấy rằng: Để nâng cao hiệu đào tạo yếu tố quan trọng phải xác định tổ chức thực trình dạy học phải thực “Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”, học tập phải biết vận dụng tối đa việc Thực hành theo cặp, nhóm” Suy nghĩ định hướng quan trọng dạy học đề tài mà thân tơi suy nghĩ, thực hành q trình dạy học thu hiệu định II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Là giáo viên giạy tiếng Anh , thân trăn trở tìm tịi giải pháp tốt để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách tích cực có hiệu cao nhất, nhằm phát huy tính tự giác chủ động học sinh dạy Giáo viên phải người lôi em vào đống vai trò trung tâm , hướng dẫn cho học sinh hình thức hay hình thức khác hoạt động dạy học III GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Đề tài “Tổ chức học sinh học tập_Thực hành theo cặp, nhóm” dã tơi áp dụng vào dạy tiếng Anh cho học sinh khối lớp trường THCS trinh thực đổi giáo dục phổ thông IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu đề tài mình, thân thực hiên phương pháp điều tra, phân tích từ yêu cầu thực tiễn kết hợp với kiến thức học để đến kết luận cho việc nghiên cứu B_PHẦN NỘI DUNG skkn I CƠ SỞ LÝ LUẬN _ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Bản chất lý luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh,lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể hoạt động học tập, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận tri thức mới, luyện tập ngôn ngữ thông qua hoạt động giao tiếp đa dạng hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp ,nhóm Trong trình dạy học ,để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động tổ ,nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thơng qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lượng thơng tin học mà hiểu, cảm nhận từ trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin học sinh sai phần Thơng qua cặp , nhóm em trả lại thơng tin cho người dạy Từ người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết em Quá trình diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngồi ttrao đổi cặp , nhóm học sinh rèn luyện thêm kỷ thói quen suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, kỷ nghe,nói, đọc, viết học sinh ngày nâng cao a Mục đích giải pháp trình dạy Qua trình dạy học, giáo viên giúp học sinh tự khám phá sở tự giác, tự suy nghĩ tranh luận rút nhiều học bổ ích, để đề xuất vấn đề thảo luận giải vấn đề cách cụ thể Các em đối tượng trung tâm, cho em thực hành theo cặp, nhóm đẻ em giao tiếp với giúp em thực hành dễ dàng sửa lỗi cho kịp thời Thực hành theo cặp, nhóm học sinh ,giỏi giúp đỡ học sinh trung bình, yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm học, em biết cách tự học nắm bắt kiến thức môn Thực hành theo cặp , nhóm giúp em có thi đua có cố gắng, từ giáo viên phát em có khả để bồi dưỡng giúp em trở thành học sinh giỏi mơn Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho cácem có ý thức tự giác học tập ,mạnh dạn tự tin, em học yếu có thễe học từ bạn phương pháp tự học theo phương châm:”Học thầy không tầy học bạn” b Dấu hiệu đặc trưng phương pháp: Giáo viên thừa nhận, đồng cảm, tơn trọng với nhu cầu mục đíchcủa học sinh, đạt độ tin cậy, tạo sức thuyết phục kích thích động bên học sinh Dựa vào kinh nghiệm học sinh khai thác kinh nghiệm đó, phát huy tính tích cực tự giác Đạt mức độ tối đa tham gia người học, tối thiểu yêu cầu người đạo (giáo viên) skkn Phát huy lực tư độc lập sáng tạo, khả suy nghĩ tạo cho học sinh tính động, tự tin Thực hành theo cặp, nhóm giúp học sinh nhân điểm mạnh, điểm yếu từ phía người đối thoại đặc biệt tự nhận điểm mạnh điểm yếu để từ có ý chí phấn đấu giúp cho thân ngày tiến Dễ dàng nhận thấy môi trường ngoại ngữ, điều khiển từ xa, cần nêu cách làm, hướng dẫn cụ thể triển khai theo cặp, nhóm, phân vai giao trách nhiệm cụ thể giáo viên dễ dàng quan sát phong cách, thu nhập kết thông qua việc thực học sinh 2.Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn ứng dụng việc dạy học”Tổ chức học sinh học tập _Thực hành theo cặp, nhóm” đem lại hiệu tương đối khả quan Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh lớp tơi thử nghiệm mạnh dạn hơn, hoạt bát tiết học lớp Mỗi lần đưa lượng thông tin yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm em nắm bắt thực thành công Trong thực hành em tự uốn nắn cho cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu từ có biện pháp để phát huy mặt mạnh để khắc phục mặt tiêu cực trình luyện tập học sinh, đáp ứng mối quan hệ biện chứng trình dạy học II.THỰC TRẠNG DẠY _ HỌC TIẾNG ANH Ở THCS Hầu hết học sinh trường THCS biết vận dụng kiến thức sơ đẳng so với chương trình ngoại ngữ - mơn Tiêng Anh Học sinh học 3tiết/ tuần nên thời gian khơng có nhiều em thực hành cách thoải mái thành thạo, mơn học địi hỏi có thời gian để thực hành nhiều, phát âm đủ to, rỏ, dõng dạc mà em luyện tập gặp khơng khó khăn giao tiếp Đối với học sinh THCS nói chung địi hỏi em phải thực hành nhiều để nhớ lâu, nói to để người đối thoại nhận lỗi qua cách phát âm từ, cách dùng cấu trúc câu để từ sửa lỗi cho Với yêu cầu việc học tập theo cặp, nhóm giải nhiều vấn đề Trong điều kiên đồ dùng dạy học chưa phong phú việc giúp cho học sinh luyện tập cách thành thạo kiến thức học việc làm khó người giáo viên dạy ngoại ngữ Giáo viên phải giúp em luyện tập kỷ nge, nói, đọc, viết thơng qua họat động phương tiện dạy học III Tìm hiểu hoạt động theo cặp nhóm Hoạt động theo cặp(Work in pair/ pair work) Vai trò giáo viên học sinh tham gia luyện tập theo cặp: Những Gv trước ln giữ vai trị lãnh đạo, kiểm sốt hoạt động lớp cần phải có cách nhìn khác Lúc giáo viên có hai chức Chức thứ người theo dõi : giáo viên từ nhóm sang nhóm lắng nghe ghi nhận lỗi lặp lặp lại học sinh để họ nói tự nhiên, hạn chế ngắt lời trừ thật cần thiết Những lỗi skkn trầm trọng sẻ giải vào lúc khác buổi luyện tập Chức thứ hai người cung cấp tư liệu giúp đỡ giải đáp cho hoạc sinh nững vấn đề khó ngữ liệu kiến thức chung 1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp Khi sử dụng loại hình tập lần nên giải thích cho học sinh ưu điểm lí sử dụng Việc giải thích thực tiếng mẹ đẻ học sinh Thêm vào đó, cần thống với học sinh nguyên tắc sau: Làm tập luyện theo cặp thời gian để chuyện gẫu Sau hồn thành nhiệm vụ tập, học sinh đổi vai làm tập lần Nếu hết học sinh chưa làm xong khơng có đáng lo ngại, quan trọng họ thực hành luyện tập, không thiết kết cụ thể nhiệm vụ Sau hết thời gian làm bài, thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết công việc học sinh vừa thực theo cặp Tất học sinh phải tham gia vào hoạt động cặp Khi bị lẻ, học sinh tham gia với cặp ngồi gần chỗ Nếu yêu cầu tập trao đổi hai người người thứ ngồi theo dõi, sau tham gia trao đổi vịng luyện tập thứ hai với hai người Họ yêu cầu giáo viên giúp đỡ cần Trong học sinh thực hành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát theo dõi lớp để nhận xét cặp, lắng nghe sửa lỗi cho em, lưu ý cặp có học sinh yếu 1.3 Các bước tiến hành luyện tập theo cặp Bước 1: Chuẩn bị Cần chuần bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu thực hành ngữ liệu, cho tất người tự tin sử dụng ngoại ngữ Sau bước giới thiệu thực hành ngữ liệu nên lưu tất thông tin lại bảng Bước 2: Giáo viên làm mẫu với học sinh Giáo viên với học sinh lớp đóng vai trị làm mẫu trọn gói tập tất học sinh hiểu yêu cầu biết cách thực skkn Bước 3: Hai học sinh làm mẫu Gọi hai học sinh giỏi lên làm mẫu trước lớp lần Nếu cho phép học sinh đứng chỗ phải yêu cầu học sinh nói đủ to cho lớp nghe Bước 4: Quy định thời gian Báo cho học sinh biết họ có thời gian để thực tập ( thông thường khoảng từ 2- phút) Bước 5: Học sinh làm việc theo cặp Ra hiệu lệnh cho tất học sinh bắt đầu làm lúc Trong học sinh làm bài, giáo viên từ cặp sang cặp kia, theo dõi giúp đỡ họ cần thiết tránh can thiệp vào hoạt động học sinh dù thấy họ có chỗ sai Bước 6; Kiểm tra trước lớp Hết làm bài, thấy hầu hết cặp làm song, hiệu cho tất học sinh dừng lại Chọn vài cặp yêu cầu hai học sinh trình bày lại trước lớp Việc kiểm tra quan trọng khiến cho học sinh phải làm việc nghiêm túc lần luyện tập sau Học sinh trở lên cần cù hơn, tự giác biết giáo viên kiểm tra đánh giá cho điểm cá hoạt động học tập họ Các loại hình luyện tập theo cặp 2.1 Hội thoại Sau học đối thoại mẫu, học sinh cấu trúc hiểu vấn đề ngữ pháp đó, giáo viên yêu cầu cặp học sinh đóng vai có thay số chi tiết ( ví dụ tên tuổi, quê quán, nghề nghiệp, sở thích) để biến lời thoại họ nói thân họ vấn đề mà họ quan tâm 2.2 Bài luyện thay Sau giới thiệu mẫu câu cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viên viết từ gợi ý để thay lên bảng yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp Nên skkn để nhiều chỗ trống phần gợi ý học sinh phát huy khả sáng tạo Ví dụ viết lên bảng: When you have history? ( music, English, literature…? 2.3 Thực hành ngữ pháp Sau học sinh nắm vấn đề ngữ pháp luyện tập thể ( tập nhắc lại chuyển đổi…), chia học sinh thành cặp yêu cầu em trao đổi với (chú ý chọn chủ điểm gần gũi, quen thuộc ) Ví dụ, nói thân điều có thực liên quan đến sống học sinh Các từ gợi ý bảng lí tưởng cho luyện tập 2.4 Kiểm tra khơng thức Việc kiểm tra thường xun có tác dụng giảng dạy Khi cho phép học sinh cộng tác để làm kiểm tra, giáo viên khuyến khích việc học tập em học sinh yếu học sinh giúp đỡ Thỉnh thoảng nên có kiểm tra ngắn cuối sau cho điểm ln Bài kiểm tra khơng cần phải bao gồm toàn kiến thức học sinh vừa học mà tập trung vào khía cạnh việc sử dụng ngơn ngữ Yêu cầu làm cần rõ ràng, viết câu mẫu lên bảng khống chế thời gian để luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ Bài làm xong kiểm tra miệng cặp đối chéo kiểm tra chấm cho 2.5 Mơ tả tranh Tranh ảnh dùng yếu tố kích thích cho nhiều loại hình tập luyện theo cặp Thí dụ, nhìn vào tranh kèm với đọc, học sinh cặp tìm chỗ sai tranh học sinh nêu lên ý kiến tán thành hay phản đối ( so sánh tranh với đọc ) Hoặc hai học sinh có skkn hai tranh tồn cảnh giống chi tiết tranh khác ( vị trí đồ vật tranh, màu sắc, loại quần áo, hình dáng bề ngồi người, …) Một học sinh tả chi tiết tranh cịn người tìm điểm khác biệt tranh thứ hai 2.6 Tìm đầu đề cho đọc Trước lớp học đọc, yêu cầu cặp học sinh đọc, yêu cầu cặp học sinh đọc lướt sau đặt cho đọc câu đề Tùy vào độ dài mà ấn định thời gian, cần ý thời gian dành cho hoạt động không nhiều thực chất loại hình tập luyện kĩ đọc lướt lấy ý Hơn nữa, hoạt động tuyệt vời cho học sinh hội đọc có mục đích thực tế, đọc để lấy thông tin thực Kết đọc kiểm tra miệng với học sinh lớp 2.7 Hỏi trả lời Cuối đọc thường có câu hỏi Học sinh thảo luận tìm câu trả lời cho câu hỏi theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau giáo viên gọi vài học sinh để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động phong phú cách cho học sinh thảo luận miệng viết câu trả lời giấy, cặp đổi chéo chấm câu trả lời cho kiểm soát giáo viên 2.8 Viết câu minh họa Sau dạy luyện từ mới, cuối buổi học, để từ bảng, xóa câu minh họa yêu cầu học sinh viết lại câu minh họa khác cho từ để kiểm tra xem học sinh thực hiểu nghĩa cách sử dụng từ khơng Hoạt động theo nhóm (Work in group/ group work) skkn Trong lớp học ghế ngồi di chuyển quanh lớp học hồn cảnh yêu cầu học sinh bàn quay xuống bàn tạo thành nhóm để luyện tập Tốt tạo thành nhóm có từ - người nhiều số lượng học sinh nhóm cịn phụ thuộc vào số học sinh ngồi bàn Sau chia nhóm xong nên định để thành viên nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí nhóm Người trực tiếp liên hệ với giáo viên nhóm gặp khó khăn việc thực yêu cầu tập Điều giúp cho việc kiểm soát tất nhóm lớp giáo viên nhẹ nhàng, dễ dàng Nên định hướng dẫn học sinh có khiếu ngữ hoạt bát để làm việc Nhưng cần thay đổi: chọn học sinh rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện để trở nên mạnh dạn Hoặc để thành viên nhóm làm nhóm trưởng Điều quan trọng công việc cần phải làm nhanh dứt khốt học sinh phải thơng báo nhóm trưởng họ để họ bắt tay vào việc được, khơng bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm tiếng mẹ đẻ, dùng tiếng Anh trước hết phải cho học sinh làm quen hiểu mệnh lệnh như: “ The first row, turn and face the second The third row, turn and face the fourth please Now work in groups” 3.1 Vai trò giáo viên Giáo viên người quản lí tất hoạt động lớp học Do họ phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu nó, theo dõi nó, canh chừng thời gian cho kết thúc Điều kiêng kị sau yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên bàn ngồi làm việc riêng coi xong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lí, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáo viên từ nhóm sang nhóm kia, kiểm tra xem học sinh có thực yêu cầu tập hay không Giáo viên cần phải tích cực nhạy cảm với bầu khơng khí lớp học nhịp điệu làm việc skkn nhóm, ghi nhớ lỗi lặp lặp lại học sinh để điều chỉnh lại dạy sau Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ tập, nên dừng tất nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu tập, cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, cho lớp luyện lại vấn đề lại tiếp tục làm việc theo nhóm 3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm Các hoạt động theo nhóm có xu hướng tự mang tính giao tiếp tương hỗ nhiều hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động dễ thực hiện, với giáo viên kinh nghiệm • Trị chơi Các trị chơi đốn thơng tin để luyện câu hỏi Yes - No Đơn giản trị đốn Who am I thinking of ? What’s my profession ? Hoặc Guess what I did ( last night/ during the weekend) Đề tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền, sau làm mẫu cho học sinh tự chơi • Đặt câu hỏi Yêu cầu nhóm đọc khóa sau đặt câu hỏi Sau vài phút nhóm gấp sách lại, trưởng nhóm thư kí đứng lên đặt vài câu hỏi, thành viên nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh có hứng thú hoạt động, nên tổ chức thi: câu trả lời chấm điểm dựa vào độ xác ngơn ngữ thơng tin • Thực hành có hướng dẫn Sau dùng luyện thay để học sinh làm quen với cấu trúc chức nên tổ chức thêm luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hoạt động theo nhóm mang tính chấtd trị chơi sáng tạo Ví dụ, sau dạy cấu trúc với should/ shouldn’t với nghĩa khuyên bảo: skkn You should/ shouldn’t + verb ( You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một người nêu lên vấn đề người khác nhóm đưa lời khuyên Một vấn đề có nhiều lời khuyên khác Để học sinh tham gia tích cực nên biến hoạt động thành thi: xem nhóm đưa nhiều lời khuyên nhát có lời khuyên sáng suốt bắt bẻ Ví dụ cho từ gợi ý: Wallet/ lost bad marks for science Shirt/ torn have headache/ toothache Watch/ broken etc Có thể dành phút để học sinh tự nêu lên vấn đề thực mà học gặp sống mình, bạn nhóm khác cho lời khuyên Hoặc ngược lại, học sinh nhóm đọc số lời khun cịn học sinh nhóm khác phải cố gắng đốn xem lời khun vấn đề • Đọc viết tả Tại giáo viên lại ln ln phải người đọc tả? Cơng việc giao cho người nhóm đọc cho thành viên khác Tất nhiên nên chọn đoạn văn ngắn họpc từ trước Người đọc có trách nhiệm kiểm tra sửa lỗi cho thành viên khác nhóm • Trị chơi đóng vai Sau lớp luyện tập cấu trúc với chức đó, trị chơi đóng vai có tác dụng tốt để củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiện Thí dụ, u cầu nhóm đóng cảnh người phàn nàn muốn đổi thứ quần áo mua hôm trước; thu lượm thông tin cho kỳ nghỉ trọn skkn gói,… Với trị chơi đóng vai, nhóm dựng lên kịch thành viên đóng vai Trong thành viên nhóm đóng kịch, thư kí nhóm ghi chép vắn tắt lời thoại để sau duyệt lại nhóm trình bày trước lớp • Tiên đoán Bài tập thường dùng cho học sinh trình độ tương đối cao Trước đọc khóa u cầu nhóm đốn trước nội dung nghia từ vựng gặp Thí dụ trước đọc nạn nhiễm học sinh đốn trước nói đến vấn đề có liên quan đến biển, rừng, tài nguyên lịng đất, khói từ ống xả xe hơi, xe máy… • Trả lời câu hỏi suy đoán Sau đọc, giáo viên đưa số câu hỏi để học sinh suy đốn tình tiết xảy Câu trả lời dựa suy luận học sinh khơng có Học sinh nhóm thảo luận tới câu trả lời chung cho nhóm • Thảo luận Dùng cho học sinh có kiến thức tiếng tương đối cao Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt quan điểm, ý kiến mình, tính hữư ích thể loại tập khơng có phải tranh cãi Giáo viên đưa ra chủ đề ( What you think about women who work as politicians? What should be done about all the beggars on the streets?) tất nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm báo cáo lại ý kiến chung nhóm ( có thống nhất), tóm tắt lại ý kiến ( có khác nhau) Tiếp theo học sinh lớp thảo luận vấn đề Giáo viên khơng cần thiết skkn phải bày tỏ quan điểm mình, trừ có ý kiến sai mà khơng có phản bác IV/ XÁC ĐỊNH THỜI ĐIỂM CÁC LOẠI BÀI TẬP NÊN CHO HỌC SINH LÀM VIỆC THEO CẶP, NHÓM Work in pair/ pair work 1.1 Luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu vài phút luyện tập cho lớp ( Practise model sentences) Example: English Unit 4: Big or Small C4: Listen and repeat Page 50 Ba: What time is it? Lan: It’s eight o’clock We’re late for school Listen and repeat and then role play: One is Ba, other is Lan 1.2 Luyện tập ngữ pháp theo mẫu câu Example: English Unit A4: page 43 Look at the pictures Ask and answer questions S1: What is Lan studying? S2: Lan is studying Physics S1: What time does Lan have it? S2: She has her Physics class at 8.40 1.3 Luyện hội thoại ngắn, đóng vai lại hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn ( practice short dialogues, make up similar ones using the prompts) Example: English Unit A3 page 20 A3: Listen Lan: Excuse me, Hoa Hoa: Yes, Lan? Lan: What is your telephone number? Hoa: 8262019 Lan: Thanks I’ll call you soon Now ask your classmate and compete the list skkn NAME ADDRESS TELEPHONE NUMBER 1.4 Các tập luyện tập giao tiếp, xây dựng hội thoại ( dialogue build) Example: English Unit : Luyện tiếp diễn nói hoạt động diễn ra: Teacher says, point to S1 and S2 in turn as they” speak” S1: Are you cooking the meal? S2: No, Iam not S1: What are you doing? S2: I am washing the clothes Teacher writes on the extra board S1: music? S2: No, S1: doing? S2: TV Loại tập đọc khoá sau hỏi trả lời câu hỏi nội dung khoá ( Read then ask and answer the questions about the text) 1.5a Học sinh thảo luận câu hỏi cặp sau đọc khố để chọn câu trả lời Example: English 8: Unit 1: My friends Lesson 3: Read page 13 ( Exercises 1, page 14 ) 1.5 b Học sinh tự đọc thầm khố sau hỏi trả lời nội dung khoá theo cặp Example: English Unit B page 93 ( read then answer the questions a-i page 93) 1.6 Học sinh thực hành mẫu câu điều khiển bạn theo cặp skkn Example: English Unit A3 page 53 S1: What you after school? S2: I watch TV Làm việc theo nhóm (group work/ Work in group) Được làm theo nhóm từ người trở lên, làm việc theo bàn, theo tổ, theo dãy… 2.1 Thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đọc hội thoại Example: English Unit Lesson Read page 36 2.2 Giải vấn đề theo yêu cầu nội dung luyện tập Example: English Unit 11 B2 page 111 2.3 Lập kế hoạch hoạt động ( makes plan) Example: English Unit B page 65 2.4 Viết mặt tích cực, tiêu cực vấn đề Example: English Unit Lesson Write page 44 Work in groups to write the benefits of the internet 2.5 Luyện hội thoại đóng vai đoạn hội thoại có nhiều hai người tham gia Example: skkn English 2.6 Unit 14 C1 page 147 Chơi trò chơI theo đội: Slap the board, lucky number, nought and crosses V PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM CÓ HIỆU QUẢ Đối với giáo viên- người tổ chức đóng vai trị điều khiển hoạt động cần: 1.1 Chỉ dẫn tập hay nêu nhiệm vụ cần phảI thật rõ ràng 1.2 Trước làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần có chuẩn bị tốt, có mẫu ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cho tập 1.3 Trong trình học sinh thực giáo viên cần phải có theo dõi, bao quát chung, không ngắt lời học sinh luyện tập, quanh lớp lắng nghe giúp đỡ hỗ trợ kịp thời cần thiết Giáo viên ghi lại lỗi sai điển hình để cho học sinh giúp học sinh sửa sau 1.4 Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho hoạt động 1.5 Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm hợp lý chọn học sinh trình độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập, mẫu câu Việc phân nhóm nên quy định cho học sinh theo thói quen 1.6 Sau học sinh thực hành tập theo cặp, nhóm cần có kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn nhóm khác Chữa lỗi cung cấp mẫu 1.7 Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm Học sinh - người thực hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động cần phải xây dựng thói quen tuân theo số quy định cần thiết 2.1 Cần phải nghe yêu cầu tập skkn 2.2 Cần làm việc tự giác không gây ồn 2.3 Cần phải bắt đầu ngừng hoạt động giáo viên u cầu Khơng cố hồn thành phần làm dở Phương pháp tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm 3.1 Hoạt động theo cặp (pair work) 3.1a Cặp thầy trò (teacher and a student) - Giáo viên gọi học sinh thực hành với làm mẫu Sau gọi học sinh yếu làm lại Những học sinh yếu giáo viên đưa câu hỏi dễ, để kích thích lơi tồn học sinh vào hoạt động phải suy nghĩ trả lời Example: T: How you go to school ? S1: I go to school by bike T: What about you S2 ? How you go to school ? S2: I walk to school T: What about ? S3: 3.1b Cặp mở (open pair) hai học sinh không ngồi gần kề - Có thể gọi hai học sinh đóng vai nhân vật hội thoại (1 học sinh bên trái, học sinh bên phải ) - Có thể gọi học sinh đặt câu hỏi cho phép em định người trả lời 3.1c Cặp đóng (close pair ) hai học sinh ngồi kề skkn - Với hình thức giáo viên phải đánh số học sinh theo hàng dọc theo hàng ngang, quy nhiệm vụ học sinh cặp – hỏi trả lời ngược lại vai A - vai B ngược lại đổi vai - Sau giáo viên chủ động điều khiển, giáo viên nên gọi vài cặp nói trước lớp họ hồn thành Ví dụ: Các bước thực - điều khiển hoạt động theo cặp: Example: The steps of controlling a pair work Exercise: Likes and dislikes Pair work: Ask what your friend likes and doesn’t like Ask about: food, sport, music, school subjects * 1st step - Teacher introduces the exercise and show what questions and answers that students can give Teacher: Now, you are going to talk about things you like and things you don’t like Look at exercise What question can you ask? What about food? Ss: What food you like? T: Good, what answer could you give? Ss: I like chocolate I like eating fruit I like rice ( and so on ) - Teacher writes the basic question the board “ What (food) you like? *2nd sted - Ask a few students round the class to show the kind of conversation stuents might have Teacher: What kind of music you like? skkn Students 1? Students 1: I like pop music Teacher: pop music – which singer you like best? If you like, ask Students to have similar conversation while the others listen *3nd step: - Divide the class into pairs Teacher: Now, you are going to work in pair in minutes + Ask and answer the question, number answers asks number answers then change number asks, number answers If there is a group of three one asks all questions then change round turn *4th step: - Students work in pairs Teacher goes more quickly round the class, checking that everyone is taking but not try to correct mistakes It will be better for the teacher to silently take ansew note mistakes *5th step: - When most pairs finished, stop the activities call one by one pair *6th step: - Teacher remarks the activity - Ví dụ: Các bước tổ chức hoạt động nhóm: Example: English 7: UNIT – Work and play A: Read then answer the question Work in groups of discuss to predict T/F statements True/ False statements Ba’s favorite subject is Electronics He is not good at fixing things In his free time, he learns to play the guitar He is not goods at drawing He can help his parent at home skkn *1st step: - T introduces the requirements and asks students what they have to Teacher: Now, you are going to guess which are true, which are false abuot Ba Look at the satements? Who the statements say? Read about? S1 the 1st sentence? S1: Teacher: good, S2 the next, please? S2: *2nd step: - T asks some students again what have to - Teacher: Do you have to guess or to find out in the text? S3: guess *3rd step: - Divide the class into groups - Teacher: Now you are going to work in groups of in minutes( name groups of their by pointing) on the left row: 1st line is 2nd one is A2, 3rd is A3, 4th is A4, and on the right, similar group B1, B2 ,B3, B4 Teacher gives the header of each group a sheet of the statements Ready? Now discuss in your group and leader or secretary tick down *4th step: Sts work in groups, T goes round to check *5th step: When most groups finish, stop discussing ( Teacher asks about or groups to read out their predictions) Teacher: Now group A1, your secretary please read out your predictions S1: Teacher: Group B2, your S2: Do the same with group to compare these to your and whose are correct read the text and find out the keys skkn *6h step: T gives feed back VI- ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA HOẠT ĐỘNG CẶP, NHĨM 1.Ưu điểm: 1.1 Ngơn ngữ thực hành nhiều: Thực hành nhóm, cặp tạo cho học sinh hội nói Tiếng Anh nhiều số lượng học sinh nói lúc nhiều 1.2 Học sinh tập trung nhiều vào nhiệm vụ họ 1.3 Học sinh nhận thấy yên tâm so với làm việc cá nhân đặc biệt với học sinh nhút nhát 1.4 Khuyến khích học sinh giúp đỡ nhau, chia sẻ ý tưởng hiểu biết Trong hoạt động đọc, học sinh giúp tìm hiểu nghĩa khóa Trong hoạt động thảo luận, học sinh đưa nhiều ý tưởng Học sinh cịn chữa lỗi cho 1.5 Học sinh hồn thành cơng việc sử dụng ngôn ngữ sáng tạo Hạn chế cách khắc phục 2.1 Tiếng ồn, thời gian: Thơng thường làm việc theo cặp, nhóm gây tiếng ồn học sinh lại khơng quan tâm đến vấn đề Tiếng ồn tiếng ồn có ích khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh, thực nhiệm vụ Thực hành nhóm, cặp thời gian Do giáo viên cần nhanh nhẹn thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho tiết dạy Giáo viên người đóng vai trị hướng dẫn học sinh hoạt động học cần tránh hình thức chiếu lệ 2.2 Học sinh mắc lỗi trình thực nhóm, cặp giáo viên khơng thể kiểm sốt tất lời nói sử dụng Để hạn chế lỗi giáo viên cần: + Có chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị ( picure cue, word cue, posters…) Nên tận dụng tối đa đồ dùng cặp, nhóm Để thêm sinh động, dễ nhập vai yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho tiết thực hành + Kiểm tra vài cặp/ nhóm chữa lỗi cần thiết Giáo viên hiểu em đối tượng trung tâm, cho em thực hành theo cặp, nhóm để em giao tiếp với giúp em thực hành dễ dàng sửa lỗi cho kịp thời 2.3 Giáo viên quản lớp khó thơng thường Giáo viên cần: skkn ... việc theo nhóm 3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm Các hoạt động theo nhóm có xu hướng tự mang tính giao tiếp tương hỗ nhiều hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động dễ thực hiện, với giáo viên kinh. .. 2.3 Cần phải bắt đầu ngừng hoạt động giáo viên u cầu Khơng cố hồn thành phần làm dở Phương pháp tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm 3.1 Hoạt động theo cặp (pair work) 3.1a Cặp thầy trò (teacher and... thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp ,nhóm Trong q trình dạy học ,để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động tổ ,nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thơng qua hình thức học tập em có