SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Xác định và truyền thụ kiến thức cơ bản trong dạy học Lịch sử ở Trường[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xác định truyền thụ kiến thức dạy học Lịch sử Trường THPT Sáng Sơn Tác giả sáng kiến: Phạm Thị Tuyết Nhung Mã sáng kiến: 18 57 01 Vĩnh Phúc, Năm 2019 skkn Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Lý chọn đề tài Xác định truyền thụ kiến thức dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng vấn đề đặt vơ cấp thiết Trong năm gần đây, yếu chất lượng giáo dục biểu rõ dạy học lịch sử trường phổ thông Biểu cụ thể nêu phương tiện thông tin đại chúng, thể qua kết kì thi tốt nghiệp,… bật tình trạnh coi thường, nhớ nhầm kiện, khơng hiểu lịch sử, không vận dụng học, kinh nghiệm khứ vào rèn luyện phẩm chất, đạo đức, quan điểm tư tưởng Ngun nhân tình trạnh có nhiều như: quan niệm khơng vị trí, chức năng, nhiệm vụ môn lịch sử đào tạo hệ trẻ; tác động tiêu cực chế thị trường đến giáo dục,…Ngoài ra, nguyên nhân quan trọng khác bảo thủ, lạc hậu phương pháp dạy học Cho đến nay, chuyển biến phương pháp dạy học lịch sử chưa bao; phổ biến cách dạy thơng báo kiến thức có sẵn, cách học thụ động, nói chung chủ yếu cách “Thầy đọc – trò viết” Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động thế, chất lượng môn lịch sử không đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Do đó, việc tiếp tục đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông yêu cầu cấp bách Một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử việc xác định truyền thụ kiến thức cho học sinh Xác định truyền thụ kiến thức dạy học lịch sử trường phổ thông biện pháp quan trọng hàng đầu Bởi vì, xác định giảng dạy tốt kiến thức giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức - đồng thời học không khô khan, buồn tẻ, hay nặng nề, kích thích hứng thú học tập cho em Kiến thức lịch sử nhiều, bao gồm nhiều thời kì, nước khác nhau, Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung nước lại có biết kiện lớn, nhỏ, phức tạp Ở xã hội lại có biết quan hệ chằng chéo Vì giáo viên khơng thể dạy cho học sinh học hết tất cả, mà phải học thật Kiến thức khơng có nghĩa cắt xén, mà cần lựa chọn, truyền thụ thích hợp, có ngun tắc, có phương pháp Xuất phát từ tầm quan trọng việc xác định truyền thụ kiến thức bản, từ thực tiễn dạy học Trường THPT, nhận thấy việc làm cần thiết 1.2 Thực trạng đề tài 1.2.1 Sơ lược lịch sử đề tài Các luận điểm, kết trước Xác định truyền thụ kiến thức dạy học lịch sử trường phổ thông vấn đề quan trọng, nhà nghiên cứu nước quan tâm nghiên cứu * Về tài liệu nước ngồi: Thơng qua tài liệu dịch, thấy vấn đề xác định truyền thụ kiến thức nghiên cứu, nhấn mạnh góc độ khác nhau, tiêu biểu số cơng trình nghiên cứu sau: Tiến sỹ Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào?” nhấn mạnh: “Cần phải xác định kiến thức dạy học qua việc sử dụng hợp lý sơ đồ mối quan hệ sách giáo khoa nội dung giảng” Cũng tác phẩm này, tiến sỹ trình bày số biện pháp, phương pháp dạy học “Cần phối hợp biện pháp, phương pháp dạy cách nhuần nhuyễn, thích hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh” Như vậy, tiến sỹ Đairi dề cập đến tầm quan trọng số yêu cầu, biện pháp để xác định truyền thụ kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử M.A.Đainilôp “lý luận dạy học trường phổ thông, số vấn đề lý luận dạy học đại”, nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung tác giả khẳng định: “Chỉ có sở đổi phương pháp giảng dạy giúp cho học sinh nâng cao trình độ nhận thức nắm hiểu sâu kiến thức bản” * Về tài liệu nước: Đến nay, có số sách tài liệu nghiên cứu khía cạnh khác việc xách định truyền thụ kiến thức Trong dạy học lịch sử cụ thể, giáo trình: “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất năm 1976, 1992 – 1999, 2002, đề cập đến vấn đề có tính chất lý luận kiến thức như: kiến thức bản, cách xác định kiến thức bản, đồng thời đưa số biện pháp, phương pháp dạy học sinh nhận thức tốt vấn đề lịch sử, nắm nội dung Cuốn: “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên – Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Thị Cơi – Trần Vĩnh Tường (Đồng chủ biên), viết: “Đổi phương pháp dạy học lịch sử yếu tố trực tiếp”, GS TS Phan Ngọc Liên nói đến việc xác định nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh Tác giả đặt loạt câu hỏi: Kiến thức kiến thức bài? Vì kiến thức bản? Những biện pháp sư phạm cần thiết để chuyền thụ kiến thức bản? Đó câu hỏi luôn phải đặt ra, sử dụng dạy học lịch sử Ngoài ra, vấn đề đề cập đến tài liệu như: Các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS năm 1993, PTS Nguyễn Thị Côi đề xuất trình bày cụ thể vấn đề xác định kiến thức bản; Tầm quan trọng việc xác định, truyền thụ kiến thức – biện pháp hữu hiệu cần thiết trình dạy học, nhằm giúp đỡ học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức đồng thời phát triển toàn diện học sinh, tác giả đặc biệt nhấn mạnh; Trong tài liệu hội thảo khoa học về: “Đổi dạy học, học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm”, ĐHQG Hà Nội – Trường ĐHSP, 1996, tập hợp nhiều viết, cơng trình nghiên cứu có tâm huyết với việc đổi phương pháp dạy học Trong đó, có nhiều có đề cập vấn đề xác định truyền thụ kiến thức phương diện khác Trong bài: “Phát huy tích cực Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung chủ động, sáng tạo học sinh qua học lịch sử trường phổ thông”, Nguyễn Tuyết Nhung (PTTH Trương Định – HN ), tác giả viết: “Qua nội dung bài, cần xác định kiến thức bản, ý chính, vấn đề quan trọng nhất” Từ đó, dự kiến phương pháp biện pháp giảng dạy lớp để phù hợp với loại đối tượng học sinh Hay bài: “Góp phần đổi phương pháp dạy sử trường PTTH” Phan Đình Bưởi (Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh) nêu lên thao tác hàng đầu để dạy sử là: “Lựa chọn kiện bản, điển hình” “ trọng tâm giảng phần kiến thức sử, giáo viên tài nghệ mình, mơ tả tường thuật, phân tích giảng giải cho học sinh hiểu rộng, hiểu sâu kiến thức để hiểu làm sở cho sau” Trong tạp chí nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu giáo dục, nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề như: Nguyên Thị Côi: “Mấy ý kiến đổi biên soạn giảng dạy lịch sử Việt Nam” TCNCGD số – 1993; Phan Ngọc Liên: “Đổi phương pháp giảng dạy lịch sử”, NCLS số 12 – 1998; Trần Đá Đệ: “Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12” (cải cách giáo dục trường ĐHSPHN) Mỗi tác phẩm nghiên cứu khai thác vấn đề cụ thể khía cạnh khác vấn đề, song nêu lên ý kiến làm để giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức bản, nâng cao hiệu dạy học lịch sử Như vậy, thấy việc nghiên cứu vấn đề xác định truyền thụ kiến thức dạy học lịch sử cho học sinh quan tâm, nghiên cứu thu số kết Nhưng nhìn chung, cơng trình đề cập giải khía cạnh khác vấn đề, đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu giải sâu sắc nguyên tắc xác định truyền thụ kiến thức môn lịch sử trường THPT nói chung, cho khóa trình, chương, cụ thể Do đó, vấn đề ln đặt với nhà nghiên cứu, đặc biệt với giáo viên dạy lịch sử nói chung, giáo viên dạy lịch sử Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung THPT nói riêng, để góp phần hồn thành nhiệm vụ mơn lịch sử cung cấp cho em hệ thống tri thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc, qua giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức tốt đẹp phát triển tồn diện học sinh Đó vấn đề chúng tơi giải đề tài 1.2.2 Tình hình dạy học mơn Lịch sử Trường THPT Trong năm gần đây, nhờ thực chủ trương Đảng Nhà nước, ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục, ngành giáo dục đẩy mạnh việc đổi phương pháp, nội dung nhằm nâng cao chất lượng dạy học Cho đến nay, cách mạng giáo dục đem lại kết định, biểu chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học lịch sử nói riêng có nhiều tiến trước Tuy nhiên, nhìn cách tổng thể kết thu khiêm tốn so với yêu cầu đặt Hơn nữa, tiến đẩy mạnh trường trung tâm tỉnh, huyện, cịn nơng thơn hay vùng sâu, vùng xa chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học lịch sử nói riêng cịn thấp Chúng tơi tiến hành điều tra phiếu thăm dò ý kiến, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp, với thực tiễn giảng dạy, lên số vấn đề dạy học lịch sử là: Về phía giáo viên: Đa số thầy cô nhận thấy tầm quan trọng việc xác định truyền thụ kiến thức bản, song việc áp dụng chưa thường xuyên, hiệu Một số hạn chế thấy là: việc vận dụng phương pháp truyền thụ kiến thức yếu; ngôn ngữ giáo viên dàn đều, không nhấn mạnh, làm học tẻ nhạt, hiệu quả; việc coi nhẹ hình thành khái niệm, khắc sâu học qui luật lịch sử tượng phổ biến; giáo viên chưa trọng đến việc tổng kết, ôn tập để củng cố kiến thức bản, hướng dẫn phương pháp học tập nghiên cứu cho học sinh Về phía học sinh: Hiện nay, giới trẻ có tượng “mù” lịch sử dân tộc, lại giỏi lịch sử nước khác (ví dụ lịch sử Trung Quốc), tượng ngày gia tăng phim ảnh dã sử Trung Quốc ngày trình chiếu Trường THPT Sáng Sơn skkn Mơn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung nhiều, hấp dẫn Thực tế đáng chúng ta, giáo viên lịch sử phải suy nghĩ Một thực tế tượng học sinh học lệch, phần lớn cho lịch sử mơn phụ cần học thuộc lịng,… Từ thực tiễn đây, thấy việc xác định truyền thụ kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử cần thiết, có vai trị to lớn, định hồn thành mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, tơi tập trung vào nghiên cứu, tìm hiểu biện pháp xác định truyền thụ kiến thức cho học sinh Trường THPT Sáng Sơn; đồng thời, bước đầu vận dụng biện pháp vào lịch sử cụ thể Tên sáng kiến: Xác định truyền thụ kiến thức dạy học Lịch sử Trường THPT Sáng Sơn Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Phạm Thị Tuyết Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – Xã Đồng Thịnh – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0974 425 689 - Email: phamthituyetnhung.gvsonglo@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Phạm Thị Tuyết Nhung Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực: Giáo dục Đào tạo - Vấn đề sáng kiến giải quyết: Trên sở tìm hiểu lí luận phương pháp dạy học mơn lịch sử nói chung, việc xác định truyền thụ kiến thức dạy học lịch sử nói riêng, sáng kiến sâu tìm hiểu nguyên tắc để xác định biện pháp để truyền thụ kiến thức dạy học lịch sử trường THPT Sáng Sơn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10 - 11 -2018 Mô tả chất sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung PHẦN I NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Vai trị, ý nghĩa mơn Lịch sử Sử học phận thay khoa học xã hội Môn lịch sử nhà trường có vị trí, ý nghĩa quan trọng góp phần phát triển tồn diện trí tuệ, nhân cách cho học sinh Đặc biệt, xuất phát từ đặc trưng riêng mơn lịch sử có vai trò lớn việc giáo dục hệ trẻ: Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên để xác định nhiệm vụ tại, có thái độ đắn với phát triển hợp quy luật tương lai Về vai trò lịch sử, nhà sử học cổ đại Hy Lạp khẳng định rằng: “Lịch sử cô giáo đời”, “Lịch sử bó đuốc soi đường tới tương lai” Các nhà tư tưởng thời trung đại xem lịch sử là: “triết lí việc noi gương” Có thời kì lịch sử trở thành “bà hoàng ngành khoa học”, có uy tín cao mắt xã hội lồi người Bởi vì, người ta tìm thấy lịch sử câu trả lời cho vấn đề quan trọng đời sống xã hội tinh thần Tồn văn hố chờ đợi phán xét sử học, sử học bắt đầu đóng vai trò nhà lãnh đạo người khuyên dạy Là chủ nhân bí mật khứ, lịch sử giống người nghiên cứu gia hệ cung đình, mang lại cho nhân loại phần thưởng hào hiệp mình, khơi phục lại tranh diễu hành thắng lợi loài người Rõ ràng, vai trò lịch sử đời sống xã hội lớn, xét đến lịch sử lịch sử chủ thể hoá, gương vừa phản ánh vừa cải tạo xã hội Bộ môn lịch sử nhà trường coi cơng cụ việc giảng dạy, khơng có tác dụng giáo dục trí tuệ mà cịn có ưu lớn giáo dục tình cảm, đạo đức nhằm phát triển tồn diện học sinh Nhà sử học N.A Ê-Rơ-Phê-ép khẳng định: đời sống xã hội, lịch sử đóng vai trị quan trọng, vừa cơng cụ cơng tác sư phạm, lại có tác dụng giáo dục trí tuệ tình cảm, tri thức lịch Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung sử phận quan trọng văn hoá chung nhân loại, khơng có phận quan trọng khơng thể coi việc giáo dục người hồn thành đầy đủ Mục đích cơng việc dạy học lịch sử nhằm trang bị cho học sinh kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở cho học sinh nhận thức phát triển quy luật lịch sử; Truyền thụ cho học sinh ý nghĩa khứ tiếp tục tại, dẫn dắt học sinh hiểu vai trò người cộng đồng, giới nói chung Đối với người học lịch sử, câu hỏi đặt là: Nghiên cứu, học tập lịch sử để làm gì? G.Bê-Linxki nói: “Chúng ta hỏi dĩ vãng, bắt phải giải thích dự đoán tương lai cho chúng ta”, tức học lịch sử phải biết liên hệ khứ với Từ hiểu biết lịch sử khứ, người học lịch sử tự rút học bổ ích cho tương lai Chúng ta thấy rằng, để đạt mục đích dạy học lịch sử, yêu cầu đặt cho hai phía người dạy người học: Dạy gì? Học để làm gì? Trong thời đại ngày nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, việc giảng dạy mơn lịch sử nói chung Trường THPT nói riêng cần nhấn mạnh coi trọng Bởi vì, người nắm vững kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc, họ hiểu sâu sắc nguồn gốc vấn đề: người, lãnh thổ, chiến tranh, hồ bình, tiềm năng… giúp họ trở thành người có ý thức hành tinh Từ đó, họ ý thức, giữ gìn, phát huy sắc truyền thống văn hoá dân tộc mình, có trách nhiệm việc bảo vệ xây dựng đất nước Để môn lịch sử coi trọng, phát huy vị trí, ý nghĩa mình, phải khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, mà yếu tố then chốt phải đổi phương pháp dạy học Như nhà sử học Nga Pasutơ nói: “muốn đào tạo người phù hợp với thời đại, phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng dạy học Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật, hứng thú hấp dẫn ngày tăng với không làm giảm bớt ý Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử Sáng kiến kinh nghiệm Phạm Thị Tuyết Nhung việc dạy học lịch sử Chính lịch sử chứng hiển nhiên toàn thắng xây dựng, sáng tạo tàn phá, chiến thắng hoà bình chiến tranh, gần gũi hiểu biết lẫn dân tộc văn hoá, mặt khác khắc phục tình trạng biệt lập” Như vậy, ý nghĩa quan trọng việc học tập lịch sử học sinh chỗ: học tập lịch sử không để biết khứ, mà sở biết khứ hiểu sâu sắc tại, hành động tích cực tại, tiên đốn phát triển tương lai đấu tranh cho thắng lợi tất yếu tương lai Dạy học lịch sử đạt mục đích phát huy quan điểm đắn ông cha ta từ xưa: “Ân cố tri tân”, tức ôn cũ để hiểu Thơng qua việc tìm hiểu vị trí, vai trị, ý nghĩa, mục đích lịch sử môn lịch sử, thấy vấn đề đặt phải dạy lịch sử nào? Và phương pháp, biện pháp sao? Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Dạy sử phải dạy nào? Nhất định phải cho học sinh hiểu biết kiện lịch sử, quy luật lịch sử qua thời đại khơng phải nói ba hoa trị đây, lịch sử nước ta cổ vũ sâu sắc vô Dạy sử tốt định tạo cho người niên ta say mê với dân tộc, say mê tự hào dân tộc cách mức, không tự kiêu, không nảy sinh chủ nghĩa dân tộc hẹp hịi” Như vậy, để phát triển trí tuệ đồng thời giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cho học sinh, giáo viên thiết phải xác định cung cấp đầy đủ cho học sinh kiến thức lịch sử Khái niệm kiến thức Bước sang kỉ XXI, cách mạng khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển vũ bão, giới bước vào kinh tế tri thức Những thông tin khoa học kĩ thuật tăng nhanh đến mức chóng mặt (nếu năm trước khoảng 10 năm kiến thức lại tăng gấp đơi thời gian rút ngắn cịn đến năm) Bối cảnh làm bật lên vấn đề có tính chất tồn cầu giáo dục Đó giải mâu thuẫn ngày tăng giữa: khối lượng kiến thức Trường THPT Sáng Sơn skkn Môn Lịch Sử ... pháp vào lịch sử cụ thể Tên sáng kiến: Xác định truyền thụ kiến thức dạy học Lịch sử Trường THPT Sáng Sơn Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Phạm Thị Tuyết Nhung - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng. .. hiểu ? ?kiến thức bản? ??, cần thiết phải xác định kiến thức dạy học lịch sử, phải tuân thủ nguyên tắc xác định? Một số nguyên tắc xác định kiến thức Xác định kiến thức nhiệm vụ hàng đầu giảng dạy lịch. .. pháp dạy học lịch sử trường phổ thông yêu cầu cấp bách Một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử việc xác định truyền thụ kiến thức cho học sinh Xác định truyền thụ kiến thức