Skkn vận dụng tiếp cận module để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề sinh sản ở cấp độ cơ thể, sinh học thpt

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ, SINH HỌC THPT” Quảng Bìn[.]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ, SINH HỌC THPT” Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 skkn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ, SINH HỌC THPT” Họ tên: Phạm Thị Tố Loan Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THPT Tun Hóa Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 skkn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG .3 I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I.1 Chương trình dạy học theo module I.2 Khái niệm module dạy học I.3 Đặc trưng module dạy học I.4 Cấu trúc module dạy học I.5 Nguyên tắc thiết kế module dạy học I.6 Quy trình thiết kế module dạy học II XÂY DỰNG CÁC MODULE BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ 10 II.1 Nội dung sinh sản cấp độ thể .10 II.2 Thiết kế module bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề sinh sản cấp độ thể 11 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO .32 skkn PHẦN MỞ ĐẦU Từ xưa, vị Tiến sĩ triều Lê Thân Nhân Trung có câu nói tiếng “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Và Đảng ta quan niệm Từ lâu Đảng Nhà nước ta coi trọng việc bồi dưỡng nhân tài Ngày khoa học ngày phát triển, vấn đề tìm kiếm bồi dưỡng nhân tài có vai trị vơ quan trọng Bộ giáo dục đào tạo không ngừng quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG), đặc biệt hiệu khả phân hóa trình độ học sinh giỏi Bồi dưỡng HSG trình phát triển lực tự học học sinh, rèn luyện tính độc lập sáng tạo người học Đặc biệt môn sinh học, bồi dưỡng HSG không bồi dưỡng mặt lý thuyết mà bồi dưỡng kỹ vận dụng lẫn thực hành Trong thời gian qua, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông (THPT) trọng Hằng năm sở giáo dục đào tạo tổ chức kỳ thi HSG nhằm khuyến khích phong trào thi đua học tập, đồng thời phát bồi dưỡng học sinh xuất sắc để tham dự kỳ thi quốc gia Tuy nhiên việc bồi dưỡng HSG môn sinh học học sinh THPT cịn nhiều bất cập hạn chế là: Thời gian hạn chế, học sinh phải theo học nhiều môn; chưa có tài liệu, giáo trình cụ thể cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi; trình độ học sinh đội tuyển không đồng nên áp dụng phương pháp Là giáo viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng đội tuyển HSG nhận thấy rằng: Bồi dưỡng học sinh giỏi không đơn truyền thụ kiến thức mà phải trình phát triển lực tiềm ẩn người học, nhờ người học khơng ngừng tự học, tự hồn thiện kiến thức Đối với em đội tuyển HSG cần có tầm nhìn khơng sâu, rộng mà địi hỏi phải tổng qt Từ khó khăn mà thân tơi đồng nghiệp gặp phải công tác bồi dưỡng HSG, trăn trở làm để nâng cao hiệu tự học học sinh, tạo hứng thú học tập cho em Trong chương trình Sinh học THPT, chuyên đề sinh sản nội dung quan trọng Vì vậy, bồi dưỡng HSG cần có phương pháp trang skkn bị cho học sinh kiến thức bản, nâng cao, đồng thời rèn luyện kỹ tự học cho em Module dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung phương pháp dạy học, hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành hệ tồn vẹn Nó tài liệu tự học có hướng dẫn Module dạy học hướng thiết kế tài liệu tổ chức dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn Vận dụng tiếp cận module vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát huy lực tự học người học, giúp giáo viên bồi dưỡng dạy học theo cách phân hóa đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG bậc THPT Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng tiếp cận module để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề sinh sản cấp độ thể, sinh học THPT" skkn PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I.1 Chương trình dạy học theo module Chương trình dạy học theo module (hay chương trình dạy học có cấu trúc module) chương trình dạy học xây dựng chủ yếu quan điểm tiếp cận phát triển, coi giáo dục phát triển: phát triển người cách tối đa khả tiềm ẩn; trọng đến nhu cầu, sở thích người học; trọng đến việc chương trình có mang lại giá trị cho người học hay khơng Chương trình dạy học theo module có định hướng: - Định hướng vấn đề: vấn đề mà người học quan tâm - Định hướng lắp ghép phát triển: lấy người học làm trung tâm hoạt động dạy học, tạo cho người học nhu cầu học tập liên tục - Định hướng làm được: ý đến thay đổi người học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) sau thực xong module hay toàn chương trình module - Định hướng cá nhân: ý đến điều kiện khả học tập cá nhân Chương trình dạy học theo module có ba cấp độ: - Module hành nghề: tập hợp hữu hạn module giúp người học có khả giải vấn đề mà họ quan tâm lựa chọn Một chương trình có hay nhiều module hành nghề - Module: trung tâm chương trình module xây dựng tương ứng với vấn đề học tập trọn vẹn - Tiểu module: thành phần cấu thành nên module xây dựng tương ứng với nhiệm vụ học tập mà người học phải thực I.2 Khái niệm module dạy học Theo Nguyễn Ngọc Quang, đưa khái niệm module dạy học sau: Module dạy học đơn vị chương trình học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt, nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống cơng cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh I.3 Đặc trưng module dạy học Những đặc trưng module: skkn - Tính trọn vẹn: Mỗi module chứa nội dung, chủ đề xác định, thể trọn vẹn cấu trúc, khả thực thi người học Từ xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp quy trình thực hiện, vậy, khơng phụ thuộc vào nội dung có có sau - Tính cá biệt: Đây đặc trưng mang tính cá nhân Chương trình module phải có tính mềm dẻo, dễ dàng thay đổi, bổ sung để thích hợp với đối tượng học tập - Tính phát triển: Module phải có khả liên kết với module khác cho phù hợp với mục đích q trình đào tạo - Tính tích hợp: Module phải có khả tích hợp lý thuyết thực hành yếu tố trình dạy học - Tự kiểm tra đánh giá đánh giá liên tục: Quy trình thực module đáng giá thường xuyên hệ thống câu hỏi dạng test Có bốn loại test sử dụng việc đánh giá module: + Test vào: Giúp học sinh kiểm tra xem biết cần đủ để chọn vào module + Test trước: Giúp học sinh kiểm tra xem bước vào module sẵn sàng lĩnh hội kỹ năng, tri thức thái độ mà module định truyền đạt hay không + Test kết thúc: Giúp kiểm tra xem học sinh đạt mục tiêu kỹ năng, kiến thức thái độ module chưa + Test trung gian: Giúp học sinh kiểm tra xem tiến cung cấp cho họ niềm tin I.4 Cấu trúc module dạy học Mỗi module dạy học gồm thành phần: Hệ vào - Thân module - Hệ ra, ba phận chỉnh thể thống Hệ vào Thân module Hệ Hình 1.1 Cấu trúc module dạy học *Hệ vào module Hệ vào module thực chức đánh giá điều kiện tiên người học mối quan hệ với mục tiêu module skkn Hệ vào module bao gồm: + Giới thiệu module tiểu module để học sinh lựa chọn + Hệ thống mục tiêu module tương ứng với chủ đề trí dục xác định tường minh + Nêu rõ điều kiện tiên để học module + Test vào module nhằm kiểm tra điều kiện tiên người học tương ứng với mục tiêu module + Những khuyến cáo dành cho người học sau họ dự test vào Hệ vào giúp học sinh lựa chọn cho module thích hợp với điều kiện mong muốn lĩnh hội vào vốn kiến thức có Để làm việc học sinh xem danh mục module tiểu module, điều kiện tiên cần thiết vị trí module đường học tập khác Trong nhiều kiểu dạy học có điều khiển, việc chọn lựa giao cho giáo viên, việc tổ chức dạy học theo tiếp cận module giao cho học sinh Và ưu quan trọng phương pháp module * Thân module Thân module (core of the module) gồm loạt tiểu module liên kết với test trung gian Mỗi tiểu module có cấu trúc sau: + Mục tiêu tiểu module: Xác định mục tiêu cụ thể tiểu module + Các hoạt động học tập: Một số tình huống, hoạt động, tập… qua người học nắm mục tiêu cụ thể tiểu module + Phần tổng hợp: Hệ thống lại vấn đề liên quan đến mục tiêu tiểu module + Test trung gian: Nhằm đánh giá xem người học đạt đến mức mục tiêu tiểu module Ngồi ra, thân module cịn bổ sung module phụ đạo Thân module giúp học sinh tiếp cận với mục tiêu cụ thể tiểu module để học sinh lựa chọn cách giải vấn đề nhận thức đường tốt Một loạt hoạt động, tình nhằm rèn luyện cho học sinh khả tư duy, khả tự giải vấn đề qua học sinh nắm vững mục tiêu Test trung gian cho phép người học đánh giá mục tiêu tiểu module đạt, cần thiết dẫn học sinh đến phụ đạo Về mặt thời gian, test skkn trung gian tiểu module cho phép đuợc chuyển sang tiểu module 2, có tác động test vào Mỗi tiểu module bổ sung đơn vị phụ đạo (remedial unit) có nhiệm vụ giúp học sinh sửa chữa thiếu sót giải thích bổ sung dẫn học sinh quay trở lại ôn tập cịn chưa vững qn * Hệ module: Hệ module bao gồm: + Một test kết thúc + Hệ thống dẫn Test kết thúc (Final test hay post-test) giúp học sinh kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tiểu module Học sinh nắm vững tất mục tiêu tiểu module phép chọn “con đường ra”, tức sang module khác đào sâu kiến thức hiểu biết Nếu lĩnh hội tiểu module khơng có kết không qua test kết thúc, phạm sai lầm thuộc phần lớn nội dung module, dẫn đến phần phụ đạo chung, khơng có tiểu module phụ đạo phải học lại module Hệ thống dẫn hệ thống phân nhánh dẫn tới hoặc đến đơn vị phụ đạo, vào đơn vị đào sâu thêm hiểu biết, gợi ý chọn module Tuỳ theo kết lĩnh hội module học sinh định lựa chọn đường học tập tiếp tục phù hợp I.5 Nguyên tắc thiết kế module dạy học * Nguyên tắc tính độc lập nội dung dạy học + Phân chia mục tiêu tổng thể thành cấu trúc mục tiêu phận + Tài liệu phần phải đảm bảo việc đạt nội dung mục tiêu phận + Tập hợp phần dùng để đạt mục tiêu phận mục tiêu dạy học tổng thể lập thành nhóm * Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt cấu trúc nội dung + Thực tốt nguyên tắc độc lập nội dung phần tài liệu học tập, module dễ dàng sửa đổi bổ sung + Khi lập nghiệp thành phần module khác module với tạo nên module + Thực dự đoán ban đầu tri thức, kỹ năng, thái độ người học để có dẫn nhằm biệt hố q trình lĩnh hội nội dung học tập người học skkn + Nếu cần phải phân tích nhu cầu người học định thiết kế module cụ thể chương trình dạy học * Nguyên tắc đảm bảo thường xuyên mối liên hệ ngược + Giúp người học xác định trình độ chuẩn bị họ bắt đầu nghiên cứu module + Thực kiểm tra tự kiểm tra sau thành phần thuộc nội dung module (kiểm tra trung gian thường thực sau tiểu module) + Hướng dẫn cụ thể kết tự kiểm tra người học, giúp người học nhận biết mức độ nắm vững module thân biết nội dung họ cần phải nghiên cứu lại I.6 Quy trình thiết kế module dạy học Quá trình thiết kế module dạy học thực theo quy trình sơ đồ hình 1.2 Hình 1.2 Quy trình thiết kế module dạy học  Bước 1: Phân tích chương trình mơn học skkn ... tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG bậc THPT Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu "Vận dụng tiếp cận module để bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề sinh sản cấp độ thể, sinh học THPT" ... HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG TIẾP CẬN MODULE ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ, SINH HỌC THPT? ?? Họ tên: Phạm Thị... kế module dạy học II XÂY DỰNG CÁC MODULE BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN ĐỀ SINH SẢN Ở CẤP ĐỘ CƠ THỂ 10 II.1 Nội dung sinh sản cấp độ thể .10 II.2 Thiết kế module bồi dưỡng