Họ và tên Ngô Thị Thùy Minh 1 Lời giới thiệu Nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành một nước công nghiệp[.]
1 Lời giới thiệu Nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020 từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định cơng nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế người - phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Để làm điều cần giáo dục Giáo dục đào tạo lĩnh vực Đảng, nhà nước quan tâm, hoạch định chiến lược quốc gia Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng (2001) xác định rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng để thúc đẩu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện quan trọng để phát huy nguồn nhân lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh chóng bền vững” Tùy theo chức năng, vị trí đặc trưng mà lớp học, cấp học, ngành học có đóng góp cụ thể vào thực nhiệm vụ chung ngành giáo dục Do vậy, mơn học phải đổi tồn diện, góp phần thực chủ trương, đường lối phát triển giáo dục Đảng đề Mục tiêu giáo dục nước ta cụ thể hóa điều II Luật giáo dục (năm 2005): “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Thực mục tiêu đó, ngành giáo dục phải quan tâm, ý để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm đào tạo đội ngũ tri thức đông đảo, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội Trong năm qua, để đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, môn lịch sử có nhiều đổi Cùng với đổi quan niệm, nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học lịch sử cần đổi Đổi phương pháp dạy học có nhiều biện pháp khác nhau, việc vận dụng tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử biện pháp quan trọng Tài liệu tham khảo tiêu biểu nhất, gần gũi dạy học lịch sử văn kiện Đảng Văn kiện Đảng thể quan điểm, tư tưởng, đường lối Đảng nói chung thời kì lịch sử nói riêng Những quan điểm xuất phát từ tình hình thực tế nhằm thực yếu cầu thiết thực tiễn đặt Bản thân văn kiện Đảng chứa đựng yếu tố khoa học, khách quan, phản ánh chủ trương, đường lối Đảng, đáp ứng nguyện vọng đáng quảng đại quần chúng, tập hợp sức mạnh đoàn kết toàn dân, đưa nghiệp cách mạng lên giành thắng lợi Tính khách quan, khoa học tư liệu lịch sử nói chung, văn kiện Đảng nói riêng sở việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT Mặt khác, mơn lịch sử có nhiều đặc trưng riêng: mang tính q khứ, tính khơng lặp lại… Q trình nhận thức nói chung nhận thức học tập Lịch sử nói riêng lại phải tuân theo quy luật: “Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng từ tư trìu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, dạy học lịch sử, nguyên tắc trực quan cần thiết sử dụng đồ dùng trực quan sử dụng văn kiện Đảng góp phần khơi phục lại tranh khứ diễn Văn kiện Đảng thường gắn với kiện lịch sử vị trí, khơng gian cụ thể, với vị lãnh đạo Đảng nhà nước… Vì vậy, sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, chỗ dựa hình thành khái niệm, hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử Chính lí mà chọn đề tài: “Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)” để nghiên cứu ứng dụng skkn Tên sáng kiến “Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Quang Kê - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Đồng Đậu (Trung Nguyên - Yên Lạc - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976.176.423 - E_mail: nguyenquangke.c3dongdau@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Nguyễn Quang Kê Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn lịch sử - Vấn đề sáng kiến giải quyết: Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan để nâng cao hiệu cho dạy lịch sử, phần lịch sử Việt Nam 1930-1945 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến áp dụng lần đầu học kì năm học 2019-2020 (từ cuối tháng 112019 đến đầu tháng 12-2019) Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử THPT 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.1 Văn kiện Đảng dạy học lịch sử trường THPT Về khái niệm “văn kiện” từ điển Tiếng Việt định nghĩa văn có ý nghĩa quan trọng trị - xã hội Từ định nghĩa rút định nghĩa văn kiện Đảng: Tài liệu văn kiện Đảng tài liệu thành văn (văn bản) Đảng kiện có tác dụng lớn đến trình phát triển lịch sử Như tài liệu văn kiện Đảng kiện có thật gắn liền với q trình lịch sử Đảng đời tài liệu đáng tin cậy Khi nói tới văn kiện Đảng phải khẳng định loại tài liệu xác đáng tin cậy nhất, nói khơng có nghĩa khơng có sở Lịch sử dân tộc ta từ năm 30 trở lại lịch sử trình đấu tranh nhân dân ta lãnh đạo Đảng Mỗi bước lịch sử dân tộc có lãnh đạo Đảng, tất đường lối, chủ trương, sách thể dạng văn kiện Các tài liệu văn kiện Đảng thể rõ quan điểm đường lối Đảng lãnh đạo, thể vận dụng lý luận chủ nghĩa Mác – LêNin cách sáng tạo vào thực tiễn đấu tranh, soi sáng cho thực tiễn đấu tranh Bởi vậy, nội dung nào, văn kiện thể sâu sắc quan điểm, đường lối Đảng lãnh đạo skkn Với vai trò to lớn mình, văn kiện Đảng giúp ích nhiều cho hệ trẻ hiểu biết khứ lịch sử dân tộc ta Trong giảng dạy lịch sử nội dung tài liệu văn kiện Đảng có tác dụng giáo dưỡng, giáo dục phát triển với học sinh Vẫn biết sách giáo khoa tài liệu học tập học sinh song giới hạn số tràn định, với kiến thức xúc tích, ngắn gọn, đơi cịn sơ lược Học sinh khơng xem đủ mà cần tìm hiểu thêm số tài liệu định, không bị động nghe giảng Nhận thức học sinh trình biện chứng, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát Trong lịch sử, em cần nhận thức “từ trực quan sinh động đến trìu tượng” Học sinh hiểu khứ chân thật sống động cách sâu sắc giáo viên khơng giúp em có biểu tượng đắn Những kiến thức sách giáo khoa không đủ để tạo biểu tượng, mà có tài liệu tham khảo Qua giáo viên giới thiệu cho em hướng dẫn cho em tự hình thành biểu tượng lịch sử thông qua tường thuật, miêu tả… Như khắc sâu kiện lịch sử cho em Việc sử dụng tài liệu lịch sử có tác dụng lớn việc kích thích hoạt động nhận thức độc lập học sinh Làm cho học sinh say mê mơn lịch sử, ngồi cịn góp phần nâng cao trình độ văn hóa nói chung học sinh, tính phong phú nguồn tài liệu cung cấp Và thông qua tài liệu học sinh mở rộng tầm hiểu biết hơn, học sinh hiểu vị trí địa lí, văn học biết thành tựu văn hóa nói riêng nước… Để làm điều q trình tìm tịi ham hiểu giáo viên để từ giáo viên chọn lọc tài liệu hợp lí vào để học sinh tiếp thu tránh tình trạng “ơm đồm” kiến thức Với tính đa dạng phong phú mơn, q trình lịch sử trường phổ thơng có khả giáo dục nhiều mặt cho học sinh, giáo dục niềm tin vững vào lí tưởng cách mạng sở nhận thức phát triển khách quan, hợp với quy luật xã hội lồi người Giáo viên cịn giáo dục cho học sinh truyền thống tốt đẹp nhân dân Việt Nam trình dựng nước giữ nước Giáo dục phẩm chất đạo đức giai cấp cơng nhân nhân dân lao động Với hình ảnh sống động biểu tượng sâu sắc, có tác dụng khơi dậy em cảm xúc lành mạnh Tài liệu lịch sử cung cấp cho học sinh thơng tin xác, cụ thể kiện – tượng lịch sử, chứng xác thực, tác động vào thân em cách tự nhiên, tạo rung cảm động bên không biện pháp cưỡng chế, tác động từ bên Việc giới thiệu tà liệu giúp học sinh hiểu hi sinh lịng anh dũng kiên cường cha ơng ta tâm chống lại âm mưu cướp nước bọn đế quốc Từ giáo dục cho em biết quý trọng bảo vệ thành mà dân tộc ta giành chiến tranh tàn khốc Trong sử dụng tài liệu lịch sử để giảng dạy, giáo viên khơng thiết phải trình bày hay thông báo tài liệu trước học sinh mà hướng dẫn em tự tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu Diều khơng có ý nghĩa giáo dục mà cịn rèn luyện trực tiếp cho học sinh tinh thần chịu khó, tính tự giác sáng tạo lao động Bằng cách học sinh khắc phục thói quen ỷ lại, thụ động, mà tiếp thu giảng cách sâu sắc hơn, rèn luyện thói quen làm việc độc lập với tài liệu… Hơn cịn giúp học sinh đào sâu suy nghĩ, tìm tịi điều mở rộng tầm hiểu biết học sinh Phải nói tài liệu lịch sử ngồi việc phát triển lực nhận thức, rèn luyện lực thực hành cho học sinh quan sát tài liệu , tưởng tượng, tư duy, phân tích, so sánh, tổng hợp… Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tiếp cận tài liệu tiến hành thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát rút kết luận cần thiết, kinh nghiệm, học cho sống Hơn việc sử dụng tài liệu lịch sử yếu tố kích thích phát triển thành phần nhân cách học sinh Với đặc trưng riêng sinh động, hấp dẫn, phong phú skkn có ý, tạo rung cảm thân em tạo xúc cảm lịch sử Đây điều kiện để giáo dục học sinh qua dạy học lịch sử Ngoài ra, giáo viên hướng dẫn cho học sinh độc lập tư sở tự học, trình bày chủ đề có liên quan tới kiện bản, làm đồ dùng trực quan, sưu tầm tài liệu địa phương hay bảo tàng, thư viện, rèn luyện cho học sinh tác phong nghiên cứu khoa học, biết sử dụng tài liệu lịch sử nói riêng tài liệu mơn học nói chung hợp lý có sức lơi Học sinh phải tự nhận thức lịch sử khứ sâu sắc tại, xác định trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCN Tài liệu văn kiện Đảng có vai trị, ý nghĩa quan trọng việc phát triển tồn diện học sinh Nó khơng giúp học sinh lĩnh hội tri thức lịch sử mà quan trọng nắm vững quy luật phát triển tiến trình lịch sử mối quan hệ biện chứng Văn kiện Đảng làm cho học sinh dễ hiểu, hiểu sâu sắc làm cho em dể nhớ ghi nhớ cách vững bền, nắm chất, kiện – tượng khứ lịch sử Nó góp phần cho học sinh phát triển tồn diện, làm cho học lịch sử có hiểu cao Để đạt chất lượng phải sử dụng nhiều phương pháp, biện pháp phương tiện dạy học 7.1.1.2 Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường THPT Đồ dùng trực quan giữ vai trò quan trọng dạy học Lịch sử Do đặc điểm môn lịch sử không lặp lại nên trực tiếp quan sát, khơng thể tiến hành thí nghiệm cho học sinh Quá trình học tập học sinh trình phải từ kiện cụ thể đến tư trìu tượng Có nghĩa hoạt động nhận thức gồm nhiều trình mức độ phản ánh khác nhau: cảm giác, tri giác, tư duy, trìu tượng Nó phải trải qua hai giai đoạn nhận thức cảm tính lí tính Để q trình học tập lịch sử đạt kết tốt phải tạo biểu tượng cho học sinh, thơng qua biểu tượng để hình thành khái niệm lịch sử, nắm quy luật, chất mối liên hệ kiện, tượng lịch sử Vì đồ dùng trực quan có ưu dạy học lịch sử, giúp em nhận thức lịch sử cách đầy đủ nhất, làm cho em trực tiếp chứng kiến kiện Trong dạy học phổ thông, đồ dùng trực quan khơng phải để minh họa Bản thân chứa đựng nguồn kiến thức, nguồn tài liệu phong phú cho việc nhận thức lịch sử, góp phần khơi phục khứ cách sinh động, chân thực, giúp cho q trình nhận thức hồn thiện Ngun tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học Đồ dùng trực quan hồn tồn khơng phải đưa vào để tăng “màu sắc” giảng mà thơng qua giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Những hình ảnh lưu giữ lại lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng tư ngơn ngữ học sinh Nhìn vào đồ dùng trực quan học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung khứ phản ánh, minh học Học sinh suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Như vậy, đồ dùng trực quan giúp tạo biểu tượng điều kiện để “biết” lịch sử sở khơi phục lại q khứ tồn tại, sở để hình thành khái niệm Đảm bảo trình giảng dạy đưa học sinh từ biết đến hiểu lịch sử Đồ dùng trực quan khẳng định điều, nguồn tri thức nhận thức lịch sử Do đó, đồ dùng trực quan có ý nghĩa lớn giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ gây hứng thú cho học sinh cầu nối khứ Do đặc trưng môn lịch sử nên việc tạo biểu tượng cho học sinh q trình dạy học vơ quan trọng Để tạo biểu tượng cho học sinh có nhiều phương thức Có thể dùng phương pháp miêu tả, tường thuật với ngôn ngữ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, giáo viên dẫn dắt học sinh trở với khứ lịch sử, tạo biểu tượng rõ ràng, cụ thể, có skkn hình ảnh, tăng thêm tính sinh động, gợi cảm giảng gây hứng thú cho việc học tập học sinh Tạo biểu tượng cịn hình thành từ phương pháp trực quan hay hoạt động thực tiễn sống Dù phương thức đồ dùng trực quan có vị trí quan trọng việc khơi phục tái khứ lịch sử Đồ dùng trực quan giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, bền vững, tránh tình trạng đại hóa lịch sử Qua phương tiện đồ dùng trực quan, học sinh học hỏi nhiều hơn, mở mang nhiều kiến thức với nhiều ý nghĩa thực tiễn Đồ dùng trực quan thu hút ý học sinh, phù hợp với nhu cầu ham học hỏi, khám phá, không thỏa mãn với có Với đồ dùng trực quan hình ảnh quan sát kĩ đặc biệt vững hiểu chất, tư tưởng nó khắc sâu vào trí nhớ có tham gia hoạt động trìu tượng Nếu biết cách sử dụng đồ dùng trực quan, q trình nhận thức tích cực diễn giáo dục đạt kết tốt Đồ dùng trực quan bồi dưỡng tư tưởng tình cẩm cho học sinh Qua đồ dùng trực quan em có cảm xúc thẩm mĩ, trước tiên thể nét bề đẹp hay xấu, bé nhỏ hay hồnh tráng, sau cảm xúc biểu nội dung đồ dùng trực quan Với đồ dùng trực quan em hiểu rõ nội dung lịch sử Chính điều có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ sâu sắc, hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết cho người, tinh thần yêu lao động, biết trân trọng giá trị người lao động, đồng tình với chiến tranh nghĩa, có thái độ đắn với kẻ thù xâm lược làm nảy nở tinh thần yêu nước, đoàn kết dân tộc phấn đấu học tập xây dựng quê hương đất nước Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phát triển tư cho học sinh Rèn luyện học tập thông qua sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh biết phân tích, nhận xét, phán đốn giúp học sinh luyện tập khả diễn đạt Từ quan sát vật thể đó, em có nhìn nhạy bén, hình thành đầu em câu hỏi cần giải đáp 7.1.1.3 Ý nghĩa việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường THPT Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng có ý nghĩa quan trọng Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan phát huy hiệu mặt riêng văn kiện Đảng lẫn đồ dùng trực quan dạy học lịch sử tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phương tiện trực quan có ưu tạo biểu tượng sinh động cho học sinh Vì dạy học lịch sử kết hợp sử dụng văn kiện Đảng với đồ dùng trực quan tạo hình ảnh chân thực q khứ Lí luận dạy học đại xem nguyên tắc trực quan nguyên tắc để học sinh trực tiếp quan sát, sử dụng đồ dùng học tập, nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ thực hành… “Trong dạy học lịch sử, phương pháp dạy học trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh” [13; tr 141] Trong dạy học lịch sử sử dụng văn kiện Đảng, khơng cẩn thận học lịch sử dân tộc dễ bị trở thành dạy học Lịch sử Đảng Các biện pháp sư phạm phải tập trung thể sử dụng văn kiện Đảng dạy học lịch sử dân tộc đề cao thái nguồn tư liệu dạy học lịch sử, “chệch hướng” biến học lịch sử dân tộc thành nghiên cứu văn kiện Văn kiện Đảng phải ý sử dụng phù hợp với nội dung học lịch sử cụ thể đặt tổng thể biện pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Nếu kết hợp văn kiên Đảng với đồ dùng trực quan giúp hạn chế vấn đề Sử dụng văn kiện Đảng phải kết hợp chặt chẽ với đồ dùng trực quan lẽ skkn nhiều văn kiện Đảng gắn với kiện lịch sử nhiều vị trí, khơng gian cụ thể, gắn với nhân vật lịch sử cụ thể, với vị lãnh đạo Đảng nhà nước… Hơn nữa, tài liệu tham khảo chương trình học số văn kiện Đảng nội dung kiến thức học Vì vậy, sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, chỗ dựa cho việc hình thành khái niệm, hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử Chẳng hạn, quan sát hình ảnh chân dung Nguyễn Ái Quốc (những năm 1930), học sinh liên tưởng đến hội nghị thành lập Đảng “Chính cương vắn tắt”, “Sách lược vắn tắt” Người soạn thảo Hội nghị thơng qua, văn kiện với nội dung ngắn gọn đường lối cho cách mạng Việt Nam Hay quan sát ảnh chân dung đồng chí Trần Phú, học sinh liên tưởng đến Luận cương trị năm 1930 nhớ lại nội dung văn kiện Nhìn hình ảnh hang Pác Bó, học sinh nhớ kiện Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII (tháng 5/1945) với nội dung quan trọng việc chuyển hướng đạo chiến lược cách mạng đời Mặt trận Việt Minh Quan sát hình ảnh Nà Lừa, đa Tân Trào, mái đình Hồng Thái, học sinh dễ dàng nhận địa danh lịch sử, nơi diễn hội nghị toàn quốc Đảng, quốc dân đại hội Tân trào với định phát lệnh tổng khởi nghĩa giành quyền cách mạng tháng Tám năm 1945… Tóm lại, sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với tài liệu trực quan có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập lịch sử Trong học, em tỏ hào hứng phân biệt, ý kiến, tranh luận sôi Nếu kết hợp tài liệu văn kiện Đảng với đồ dùng trực quan góp phần nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.2.1 Về phía giáo viên Tất giáo viên nhận thức khác ý nghĩa việc sử dụng văn kiện Đảng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phần lớn thấy rõ cần thiết công việc Tuy vậy, số giáo viên lại chưa nhận thức toàn diện, đầy đủ sâu sắc vấn đề này, chưa tâm sử dụng Trong thực tế cịn có nhiều mâu thuẫn nhận thức việc làm nhiều giáo viên cho cần thiết lại ngại khó thực Thơng thường giáo viên dừng lại việc thông báo vài tài liệu văn kiện Đảng để minh họa cho kiện lịch sử học, có sử dụng đồ dùng trực quan nhiều qua loa, chiếu lệ Vấn đề sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan đánh giá hay để làm khơng phải dễ nên cịn chưa áp dụng nhiều 7.1.2.2 Về phía học sinh Hiện tình hình học tập môn lịch sử trường THPT cải thiện số em học sinh u thích mơn lịch sử tăng Theo em môn lịch sử giúp em mở rộng thêm tầm hiểu biết vấn đề xã hội Qua hiểu rõ lịch sử nhân loại lịch sử dân tộc Tuy nhiên bên cạnh cịn có nhiều em chưa thực quan tâm thật đến mơn lịch sử… Ngồi lí học lịch sử để phục vụ cho thi tốt nghiệp, đại học, em nhận xét học lịch sử q khơ khan, dài khó nhớ Trong học đa số em tham gia xây dựng việc xây dựng mang tính chất chiếu lệ, kiểm tra mong đạt điểm trung bình cịn học với trạng thái uể oải, đối phó, khơng nghe giảng, khơng ghi chép, không làm tập thường xuyên sử dụng tài liệu kiểm tra Mơn lịch sử thường có khối lượng trình bày sách giáo khoa nhiều số, kiện, nội dung câu hỏi thường thiên tái kiến thức nên học sinh rât hay ỷ lại vào học thuộc lòng Đa số em mong muốn học lịch sử sinh động hấp dẫn hơn, em đề thích học thầy cho biết thêm nhiều kiến thức ngồi sách giáo khoa, skkn học thầy cô sử dụng đồ dùng trực quan… Tóm lại em, thích học áp dụng phương pháp dạy học mới, phát huy khả tư duy, nhận thức chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh Các em thấy hứng thú thấy tự góp phần tìm nắm bắt tri thức nhân loại 7.1.2.3 Nguyên nhân trạng Nguyên nhân ý thức chủ quan giáo viên Một số giáo viên chưa có cách nhìn nhận, đánh giá môn lịch sử, chưa thấy chức mơn lịch sử nước ngồi việc cung cấp kiến thức cịn góp phần quan trọng vào việc giáo dục truyền thống cách mạng, xây dựng lòng tin, niềm tự hào dân tộc cho học sinh Vì vậy, phận giáo viên chưa toàn tâm toàn ý, say mê với nghề, chưa tìm phương pháp dạy học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú, ý cho học sinh dạy học lịch sử Sách giáo khoa đổi nội dung, phong phú kênh hình kênh chữ đồi hỏi giáo viên phải tích cực đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên phương pháp dạy học khơng giáo viên “đọc chép”, “độc thoại” phần lớn thời gian lớp, thầy làm việc chính, phần lớn thời gian thuyết trình giáo viên mà khơng nêu vấn đề nhận thức học sinh làm việc Nếu có, giáo viên nêu câu hỏi vụn vặt, chưa kích thích tư học sinh, chưa địi hỏi tập trung suy nghĩ để tìm câu trả lời, em cần dựa vào nội dung có sẵn sách giáo khoa để trả lời Như em không ý, nhãng việc học, chí làm trật tự làm việc riêng Thứ hai, quan niệm chưa môn lịch sử Từ cấp lãnh đạo, quản lí giáo dục đến giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh coi lịch sử mơn phụ Chính vậy, cấp quản lí giáo dục chưa quan tâm đầu tư sở vật chất cho môn lịch sử, coi thường môn lịch sử Đối với giáo viên, ý thức chủ quan nên nhìn nhận, đánh giá chưa vai trị, chức mơn lịch sử Do đó, số giáo viên chưa tâm huyết với nghề, chưa tìm phương pháp dạy học tích cực nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Còn cha mẹ học sinh khơng thích em học mơn lịch sử mà hướng cho học môn tự nhiên để sau thi vào trường đại học có khả tiền đồ cao xin việc dễ Từ đó, đa số học sinh học tập cách đối phó, thời gian giành cho môn lịch sử chưa nhiều… làm cho thân giáo viên không hào hứng giảng dạy Cứ thế, chất lượng dạy môn lịch sử không cao Thứ ba, nay, việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học yêu cầu giáo viên phải bắt kịp cập nhật Sách giáo khoa phong phú kênh hình kênh chữ địi hỏi giáo viên phải tìm tịi sáng taọ có phương pháp dạy học tích cực, hợp lí để thu hút ý học sinh Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều giáo viên bảo thủ, lạc hậu làm cho chất lượng dạy học môn chưa cao Thực tế, nhiều giáo viên chưa rõ tầm quan trọng chưa hiểu chất đổi phương pháp dạy học lịch sử, chí số giáo viên cịn ngại đổi Do đó, nhiều giáo viên áp dụng phương pháp dạy học cũ cho sách giáo khoa Hiện tượng “thầy đọc”, “trò chép” phổ biến Ở lớp, thầy vần làm việc chính, phần lớn thời gian “thuyết trình” giáo viên mà khơng nêu vấn đề nhận thức học sinh làm việc Nếu có, giáo viên nêu câu hỏi vụn vặt, chưa kích thích tư học sinh, em cần dựa vào nội dung có sẵn sách giáo khoa để trả lời Như học sinh không hứng thú tìm hiểu lịch sử Do khơng hình thành nề nếp học tập cách thường xuyên Thứ tư, tiết học có nhiều nội dung kiến thức mà thời gian có hạn, giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức kết hợp với đồ dùng trực quan nhiều tài liệu tham khảo khác để khắc sâu kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, thực tế trình dạy học, giáo viên chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, bổ sung kiến thức tham khảo để xay dựng đoạn miêu tả, tường thuật… cho học sinh Thậm chí có số giáo viên skkn chưa chuẩn bị giáo án cách chu đáo Do đó, học lịch sử trở nên khô khan, sinh động, không gây hứng thú học tập cho học sinh, em chán học, không ý Ngược lại, số giáo viên lại đưa nhiều tài liệu tham khảo khiến học sinh không hiểu kiến thức học Bài học lúc trở nên căng thẳng, nhồi nhét, học sinh theo kịp Thứ năm, trường THPT sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn Hầu hết trường chưa có phịng học mơn Thậm chí, thư viện khơng đủ tài liệu tham khảo cho giáo viên Còn học sinh trường mở thư viện cho học sinh đọc tài liệu tham khảo Chính thế, học sinh khơng có điều kiện tìm hiểu mơn Ngồi ra, phải kể đến yếu tố kinh tế thị trường tác động không nhỏ đến giáo viên học sinh Do điều kiện khó khăn kinh tế nên khơng giáo viên chưa quan tâm, chưa giành nhiều thời gian đến việc giảng dạy lịch sử cách hiệu học sinh “quay lưng lại với mơn lịch sử” Từ lí luận thực tiễn trình bày, sở để khẳng định cần thiết phải sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học Đó sở để đưa biện pháp thiết thực để dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan cách hợp lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử tình hình 7.2 Các biện pháp sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 chương trình lớp 12 ban 7.2.1 Nội dung khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 lớp 12 THPT ban Sách giáo khoa trình bày phong trào cách mạng qua giai đoạn 1930 – 1935, 1936 – 1939, 1939 – 1945 Hậu khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933, bóc lột tàn bạo khủng bố trắng Pháp làm cho mâu thuẫn Đông Dương với Pháp trở nên gay gắt: “sự áp bóc lột vơ nhân đạo đế quốc Pháp làm cho đồng bào ta hiểu rằng, có cách mạng sống, khơng có cách mạng chết” [2; tr 15] Phong trào cách mạng 1930 – 1931 diễn quy mô rộng lớn, với tính chất liệt triệt để, đạt tới đỉnh cao đời Xô viết Nghệ Tĩnh Trước tình hình Đảng họp Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tháng 10 /1930.Dẫu bị đàn áp dã man, song phong trào cách mạng 1930 – 1931 coi diễn tập Đảng cho Tổng khởi nghĩa Từ 1932 – 1935, phong trào cách mạng nước ta tạm thời lắng xuống, bước vào giai đoạn phục hồi, chuẩn bị cho giai đoạn đấu tranh Cuộc vận động dân chủ 1936 – 1939 thể rõ vai trò quan trọng Đảng cộng sản Đông Dương việc tiếp thu sáng tạo đường lối Quốc tế cộng sản cho phù hợp với thực tiễn đấu tranh nước Phong trào diễn nhiều hình thức đạt nhiều thành Xuất phát từ biến đổi tình hình giới nước chiến tranh giới thứ hai bùng nổ, Đảng triệu tập hội nghị Trung ương lần thứ VI (11/1939) để định chuyển hướng đạo chiến lược cách mạng Từ việc xác định rõ kẻ thù nhân dân Đông Dương đế quốc Pháp tay sai phản động, phân tích mâu thuẫn xã hội Việt Nam, Đảng nhấn mạnh: “Vấn đề giải phóng dân tộc nhiệm vụ hàng đầu cấp bách cách mạng Đông Dương Mọi vấn đề cách mạng khác – kể vấn đề ruộng đất nhằm vào mục đích mà giải quyết” [22; tr 104] Để thực điều Đảng chủ trương thành lâp mặt trận dân tộc thống nhất, Tháng 9/ 1940, phát xít Nhật nhảy vào xâm lược Đông Dương, thực dân Pháp từ hết thỏa hiệp đến thỏa hiệp khác với phát xít Nhật đẩy nhân dân ta vào cảnh “một cổ hai skkn trịng”, mâu thuẫn tồn thể nhân dân Đông Dương với Pháp – Nhật trở nên gay gắt khơng thể điều hịa Vận mệnh quốc gia đòi hỏi phải giải đấu tranh một nhân dân với kẻ thù giành độc lập Vì vậy, khởi nghĩa liên tiếp nổ ra: Khởi nghĩa Bắc Sơn, khởi nghĩa Nam Kì, binh biến Đơ Lương Các khởi nghĩa bị thực dân Pháp, phát xít Nhật đàn áp đẫm máu, chứng tỏ sức mạng quần chúng để lại cho Đảng ta nhiều học kinh nghiệm q báu Chính vậy, ba khởi nghĩa coi phát súng báo hiệu thời kì đấu tranh dân tộc ta Trước biến đổi mau lẹ tình hình nước quốc tế, lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc triệu tập hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII (5/1941) Pác Bó – Cao Bằng để hồn chỉnh đường lối cách mạng Đảng đề hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VI Hội nghị tiếp tục khẳng định nhiệm vụ dân tộc nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, đề hiệu đấu tranh thời kì quan trọng hội nghị thành lập mặt trận Việt Minh nhằm tập hợp đông đảo lực lượng yêu nước Trên sở mặt trận Việt Minh xây dựng địa cách mạng, xây dựng lực lượng trị sở hội cứu quốc, lực lượng vũ trang đội “Việt Nam tuyên truyền giải phóng qn” Sau đảo Nhật – Pháp (9/3/1945), Đảng phát động cao trào kháng Nhật cứu nước làm tiền đề cho tổng khởi nghĩa Cao trào diễn nhiều hình thức thúc đẩy thời cách mạng mau chóng chín muồi, lực lượng ta nhanh chóng trưởng thành vượt bậc, kẻ thù bị khủng hoảng, hàng ngũ phân hóa… Ta chuẩn bị tiền đề cần thiết để thời đến, nhanh chóng chuyển từ khởi nghĩa phần sang khởi nghĩa toàn phần giành quyền nước Sau phát xít Nhật tuyên bố đầu hàng đồng minh vô điều kiện, Đảng ta triệu tập Hội nghị toàn quốc (14 – 15/8/1945) Quốc dân đại hội Tân Trào Tân Trào (Tuyên Quang) định phát động tổng khởi nghĩa giành quyền nước 7.2.2 Một số yêu cầu chung sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Việc xác định nguyên tắc sư phạm để sử dụng hiệu văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp cho việc phát huy ưu phương pháp mơn Đồng thời sở đưa biện pháp sử dụng hợp lí Trong dạy học lịch sử dân tộc giai đoạn 1930 – 1945 kết hợp văn kiện Đảng với đồ dùng trực quan cần quán triệt số nguyên tắc sau: - Tính tư tưởng: Việt Nam tiếp tực vào đường XHCN với tảng chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Giữ vững quan điểm lập trường người cộng sản, trách nhiệm đặt lên vai thầy cô giáo Nhà trường mơi trường thích hợp để định hướng hệ trẻ theo đường mà Đảng phủ lựa chọn Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VII (năm 1991) xác định mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm “nâng cao dân trí, địa tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, co tay nghề, có lực thực hành, tự chủ động sáng tạo, có đạo đức cách mạng , có tinh thân yêu nước CNXH” Chính vậy, sử học đóng vai trị quan trọng mà sử học phục vụ trị tốt, thân lịch sử sống khứ diễn nhiều mặt có liên quan đến Văn kiện Đảng có ưu quan trọng việc thể tính tư tưởng Cịn đồ dùng trực quan đưa học sinh trở khứ “chân thực” nhận thức đúng, rõ đường lối trị Đảng Thế nên đảm bảo tính tư tưởng nguyên tắc quan trọng việc xác định thể kiến thức sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan - Tính sư phạm: Khi thực biện pháp sư phạm nhằm sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan có hiệu phải vào nhiều yếu tố, thể nội dung phù skkn hợp với yêu cầu bài, phù hợp với khả nhận thức em đảm bảo phương pháp dạy để giáo dục thẩm mĩ kĩ cần thiết Không phải học lịch sử sử dụng tài liệu lịch sử nhau, khơng phải chỗ có đồ dùng trực quan sử dụng kết hợp với văn kiện Đảng Với học lịch sử sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan cần ý tính cân đối phù hợp Điều địi hỏi giáo viên phải có khả phân tích, khả tổng hợp hợp lí Hơn biện pháp sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan phải dựa hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông bao gồm: Phương pháp thông tin – tái hiện, nhận thức lịch sử, tìm tịi – nghiên cứu Các phương pháp kết hợp biện chứng với nhau, tạo thành hệ thống hoàn chỉnh, hỗ trợ lẫn trình giảng dạy lịch sử trường phổ thông Việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dựa vào phương pháp dạy học môn phát huy hiệu học sinh trình dạy học lịch sử Giáo viên phải kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động, giàu hình ảnh, với sách giáo khoa phương tiện trực quan, tài liệu học tập khác hình thức tổ chức để học đạt hiệu Khi sử dụng văn kiện Đảng kết hợp đồ dùng trực quan bảo đảm tính vừa sức với học sinh yêu cầu quan trọng để nâng cao hiệu quả, giúp học sinh hứng thú học tập đạt kết cao Giáo viên cần vào khả nhận thức học sinh để khai thác nội dung văn kiện kết hợp với đồ dùng trực quan cho phù hợp Không “nhồi nhét” nhiều vấn đề khơng cần thiết q khó hình dung, tưởng tượng, liên hệ… với học sinh phản tác dụng công tác giáo dục Để thực tốt nguyên tắc vừa sức học tập, giáo viên cần tính đến phù hợp kiến thức với lứa tuổi, tâm sinh lí khả đối tượng - Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan phải góp phần phát triển lực nhận thức học sinh: Bên cạnh việc giáo dục phẩm chất người cách mạng Việt Nam, cịn phải hình thành trí tuệ, lực hành động cho học sinh Cuộc sống diễn vô phức tạp, địi hỏi người phát huy tích cực theo Học sinh cần phải trang bị khối lượng kiến thức định để đáp ứng yêu cầu thực tế khách quan Để phát huy tối đa hiệu quả, văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan phải phản ánh nội dung lịch sử, phản ánh thật lịch sử Vì thế, sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan phải cung cấp kiện lịch sử đắn nêu quy luật phát triển, rút học kinh nghiệm nhằm phát triển lực nhận thức học sinh trình dạy học 7.2.3 Biện pháp cụ thể 7.2.3.1 Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với tranh ảnh lịch sử Tranh ảnh tư liệu quý hiếm, phản ánh phần thực xã hội giai đoạn định Tranh ảnh lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp tri thức cho học sinh Đó tài liệu trực quan giàu tính thuyết phục, tạo hứng thú say mê tìm tịi, sáng tạo học sinh, tạo biểu tượng sinh động chân thực khứ Vì vậy, việc khai thác sử dụng tranh ảnh biện pháp sư phạm quan trọng cung cấp nhận thức cho học sinh Khi sử dụng tài liệu văn kiện Đảng với tranh ảnh lịch sử có ưu việc nâng cao nhận thức học sinh bồi dưỡng tình cảm mực, sáng kiện, tượng lịch sử Bên cạnh sử dụng tranh ảnh kết hợp với đồ dùng trực quan giáo viên cần đặt ta câu hỏi để tập trung thu hút, ý em, câu trả lời em sở để đánh giá trình độ học sinh, qua có hướng dẫn, điều chỉnh phương pháp nâng cao trình độ giáo viên 10 skkn Trong loại tranh ảnh lịch sử, chân dung giữ vai trò quan trọng Trong sách giáo khoa phổ thông, ảnh chân dung lịch sử thường nhân vật tiêu biểu, điển hình (những lãnh đạo phong trào cách mạng, vị lãnh đạo Đảng nhà nước…) Do vậy, việc kết hợp sử dụng chân dung lịch sử với văn kiện Đảng tạo dấu ấn sâu đạm nội dung kiến thức lịch sử Đây biện pháp tích cực để học sinh có mối liên hệ, tái tạo hình ảnh khứ Tuy nhiên sử dụng tranh ảnh chân dung không không dễ, kết hợp với văn kiện Đảng khó hơn, cần đảm bảo nguyên tắc chung Ví dụ, dạy 14: “Phong trào cách mạng 1930 – 1935”, mục 3: “Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương lâm thời Đảng cộng sản Việt Nam (tháng 10/1930)” [22; tr 94], trước trình bày nội dung luận cương trị đồng chí Trần Phú soạn thảo, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh chân dung đồng chí Trần Phú giới thiệu: “Đồng chí Trần Phú sinh ngày Quốc tế lao động (1/5/1904) Quảng Ngãi (nguyên quán Đức Thọ - Hà Tĩnh) Từ nhỏ pahir chịu cảnh cực khổ, cha mẹ sớm, phải tự tìm cách sinh sống học tập Sau nhờ bà giúp đỡ, ông vào học trường Quốc học – Huế Là học sinh giỏi, ni hồi bão lớn lao, ơng nhanh chóng cảm tình theo cách mạng, trưởng thành đào tạo trường Phương Đông Quốc tế cộng sản Tại hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng tháng 10/1930, Trần Phú bầu làm Tổng bí thư Đảng cộng sản Đông Dương Bản luận cương đồng chí Trần Phú soạn thảo hầm nhà viên chức người Pháp ông làm bồi bếp cho số nhà 5B – Hàng Bông (Hà Nội) Chắc không tên thực dân ngờ người giúp việc bé nhỏ lại bí mật làm việc lớn lao, soạn thảo “khai tử” cho quyền thực dân Đông Dương 15 năm sau, án thi hành Thật đau xót, ơng bị bắt ngày 14/4/1931 phản bội Ngơ Đức Trì Trong nhà tù đế quốc, ơng chịu đựng cực hình tra dã man kẻ thù, giữ vững phẩm tiết người cách mạng Trước dây phút cuối đời, ơng nhắc nhở đồng chí “hãy giữ vững chí khí chiến đấu” Ơng hi sinh lúc 27 tuổi đời, tổn thất lớn cho cách mạng nước nhà” Việc trình bày đời hoạt động Trần Phú gắn với giới thiệu nội dung đoạn trích “Luận cương trị” năm 1930: “Luận cương xác định vấn đề chiến lược sách lược cách mạng Đông Dương Cách mạng Đông Dương lúc đầu cách mạng tư sản dân quyền, sau tiếp tục phát triển, bỏ qua thời kì tư chủ nghĩa, tiến thẳng lên đường xã hội chủ nghĩa” [22; tr 94] Qua kết hợp ảnh chân dung tổng bí thư Trần Phú với Luận cương trị khắc họa cho học sinh hình ảnh sâu đậm nhân vật tiêu biểu văn kiện Đảng điển hình Đảng ta Khi dạy 16: “Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời”, giảng mục IV: “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa thành lập (2/9/1945)” [22; tr 108], giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh chân dung: “Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc tuyên ngôn độc lập” tường thuật: “Ngày 2/9/1945, Hà Nội tưng bừng, rực rỡ cờ hoa mừng ngày độc lập Tại quảng trường Ba Đình lịch sử, lễ đài trang trọng, chủ tịch Hồ Chí Minh – vĩ lãnh tụ vĩ đại dân tộc ta giản dị, chỉnh tề quần áo kaki cao cổ Cả biển người hướng phía Bác, muốn nhìn rõ khn mặt hiền từ, vầng trán mênh mơng, đơi mắt sáng ngời chịm râu thưa, dài trơng trang nghiêm vô thân thương, gần gũi Với giọng nói trầm ấm, mang âm sắc miền quê xứ Nghệ, người dõng dạc tuyên bố: “Tất dân tộc sinh giới có quyền bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự do… Đó lẽ phải không chối cãi được” [4; tr 1] Biện pháp sư phạm có tác dụng củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh Đông thời bồi dưỡng tình cảm tơn kính em lãnh tụ 11 skkn Cùng với tranh ảnh chân dung lịch sử, tranh ảnh sách giáo khoa có tác dụng tích cực cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh phổ thơng Ví dụ, dạy 15: “Phong trào dân chủ 1936 – 1939”[22; tr 98], giáo viên cho học sinh quan sát ảnh “Mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế lao động (1/5/1938) khu Đấu Xảo (nay thuộc khu vực Cung văn hóa Hữu Nghị Hà Nội” [22; tr 101] giới thiệu cho học sinh hiểu mít ting tổ chức cơng khai Hà Nội thu hút đông đảo quần chúng tham gia với đầy đủ đoàn thể đại diện cho giai cấp, tầng lớp xã hội: công nhân, trí thức, thợ thủ cơng, niên, phụ nữ Tất có 2,5 vạn người hàng ngũ chỉnh tề, ngực đeo phù hiệu, rực rỡ băn rôn, biểu ngữ, biểu dương lực lượng ngày Quốc tế lao động 1/5/1938, Đấu Xảo Hà Nội, Cung văn hóa Hữu Nghị Hà Nội Họ giương cao hiệu: “Ủng hộ mặt trận bình dân Pháp”, “Đi tới mặt trận dân chủ Đông Dương”, “Chống nạn thất nghiệp”, “Đi tới phổ thông đầu phiếu”, “Tự do, dân chủ” [11; tr 258] Sau đó, giáo viên nêu câu hỏi: “Những hiệu gắn với chủ trương Đảng thời kì lịch sử này?” Giáo viên gợi lại văn kiện Đảng nói chủ trương tạm gác hiệu “Độc lập dân tộc người cày có ruộng” để thực địi quyền dân chủ “dân chủ đơn sơ”: “Tự do, cơm áo, hịa bình” tranh thủ ủng hộ phủ mặt trận bình dân Pháp đẩy mạnh đấu tranh công khai, bán công khai nhằm khôi phục, củng cố lực lượng, tuyên truyền, giác ngộ quần chúng Cũng dạy 16: “Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945)”, giảng phần II: “Phong trào giải phóng dân tộc từ tháng 9/1939 đến tháng 3/1945”, mục 3: “Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Hội nghịlần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Đông Dương (5/1941)” [22; tr 108], giảng Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh “Lán Khuổi Nậm” sau giáo viên giới thiệu cho học sinh biết nơi họp Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng (tháng 5/1941) với nội dung chuyển hướng đạo chiến lược quan trọng tiếp tục đặt nhiệm vụ dân tộc lên làm nhiệm vụ hàng đầu “ Lúc không giải vấn đề dân tộc giải phóng, khơng địi độc lập, tự cho tồn thể dân tộc tồn thể quốc gia dân tộc phải chịu kiếp ngựa châu mà quyền lợi phận đến vạn năn khơng địi được” [1; tr 196] chủ trương thành lập mặt trận Việt Minh “để liên hiệp tầng lớp nhân dân không phân biệt tôn giáo, đảng phái, xu hướng trị đặng mưu giải phóng sinh tồn” [1; tr 149, 150], sau học sinh học xong học sinh ghi nhớ nét nội dung nghị Hoặc quan sát ảnh “Đình Tân Trào”, giáo viên giảng cho học sinh biết nơi diễn Quốc dân đại hội, bầu Ủy ban dân tộc giải phóng – phủ lâm thời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa sau ngày cách mạng tháng Tám thành cơng, nơi chủ tịch Hồ chí Minh thay mặt Ủy Ban giải phóng đọc lời thề danh dự: “Chúng người Quốc dân đại biểu bầu vào ủy ban dân tộc giải phóng để lãnh đạo cách mạng nhân dân ta Trước cờ thiêng liêng Tổ Quốc, kiên lãnh đạo nhân dân tiến lên, chiến đấu chống quân thù, giành lại độc lập cho Tổ Quốc Dù phải hi sinh đến giọt máu cuối cùng, không lùi bước Xin thề!” [9; tr 25,26] Và nơi đời quân lệnh số 1: “Chúng ta phải hành động cho nhanh với tinh thần vô cảm, vô thận trọng” [9; tr 442] Khi giảng mục 4: “Chuẩn bị tiến tới khởi nghĩa giành quyền” [22; tr 109], giáo viên cho học sinh quan sát ảnh “Lễ thành lập đội Tuyên truyền Giải phóng quân”, sau giáo viên nêu câu hỏi: “Tại lực lượng vũ trang ta lại mang tên đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân?”, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bối cảnh lịch sử cuối 1944 qua phân tích tài liệu chủ tịch Hồ Chí Minh: “Bấy giờ, thời kì phát triển hịa bình qua thời kì khởi nghĩa tồn dân chưa tới Nếu hoạt động hình thức trị khơng đủ để đẩy mạnh phong trào tới 12 skkn Nhưng phát động phong trào vũ trang khỏi nghĩa quân địch tập trung đối phó Cuộc đấu tranh phait từ hình thức trị tiến lên hình thức qn Phải tìm hình thức thích hợp đẩy phong trào tiến lên” [10; tr 130] Sau học sinh phân tích tình hình lúc qua đoạn trích tài liệu trên, giáo viên nhấn mạnh rằng, theo thị Hồ Chí Minh, đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân đời: “Hơm đó, ngày 22/12/1944 lúc chiều, lễ thành lập cử hành khu rừng nằm Trần Hưng Đạo Hoàng Hoa Thám, đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân đời che chở anh linh hai đấng anh hùng dân tộc” [10;tr 142] Sau cho học sinh quan sát ảnh 34 chiến sĩ huy Võ Nguyên Giáp trang nghiêm đọc 10 lời thề danh dự cờ Tổ quốc thiêng liêng, giáo viên nêu câu hỏi: “Nhìn ảnh em có nhận xét lực lượng vũ trang cách mạng ta buổi đầu thành lập” Học sinh quan sát nhận rằng: Về lực lượng cách mạng: non mỏng, trang phục thiếu thốn (quần áo, mũ nón kiếu khác nhau, giày dép khơng đủ, vũ khí thơ sơ” Về ý chí: đầy tâm, tin tưởng (nét mặt trang nghiêm) Từ giáo viên kết luận vấn đề theo nhận định chủ tịch Hồ Chí Minh lực lượng vũ trang cách mạng ta đời: “Tuy lúc đầu quy mơ cịn nhở tiền đề vẻ vang” [6; tr 337] 7.2.3.2 Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ, lược đồ Bản đồ, lược đồ sử dụng thường xuyên dạy học lịch sử Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với sơ đồ, lược đồ tạo cho học sinh hình ảnh vị trí, khơng gian cụ thể kiện lịch sử Chúng ta biết, kiện lịch sử gắn với không gian cụ thể Bản đồ, lược đồ đồ dùng trực quan quy ước giúp học sinh hiểu nơi xảy kiện lịch sử Chỉ nắm vững vị trí khơng gian, địa điểm, điều kiện địa lí học sinh lí giải kiện lịch sử lại xảy nơi lại diễn Chính thế, sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với tài liệu trực quan quy ước nói có tác dụng tốt việc củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh Khi sử dụng giáo viên nên kết hợp với câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh Vì kết hợp với câu hỏi khơi gợi cho em óc phán đốn, phân tích Ví dụ dạy 14: “Cao trào cách mạng 1930 – 1935”, phần II: “Phong trào cách mạng 1930 – 1931” [22; tr90] kết họp sử dụng sách giáo khoa đồ “Phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh” [22; tr 92], giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày vấn đề sau phong trào cách mạng 1930 - 1931: - Quy mô: Rộng lớn từ Bắc – Trung – Nam, thu hút đơng đảo quần chúng - Hình thức: biểu tình, bãi cơng, vũ trang - Tính chất: liệt, triệt để Đạp tan quyền địch, lập Xô viết Nghệ Tĩnh Các Xô viết thực sách tiến bộ, kịp thời Và giáo viên đặt vấn đề cho học sinh giải quyết: “Tại Xô viết lại đời Nghệ Tĩnh”? Giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn trích “Nghệ Tĩnh đỏ” Nguyễn Ái Quốc: “Địa hai tỉnh nhiều rừng núi, đất đai cằn cỗi, nơng giang chẳng có, thường xảy lụt bão, nhân dân đói khát nơi ăn, chốn khổ sở Sưu thuế nặng nề nạn áp xã hội trị làm cho cảnh ngộ họ cực hơn…Trong thời kì Pháp xâm lược phong trào cách mạng quốc gia (1905 – 1925) Nghệ tĩnh tiếng Trong cuốc đấu tranh công nhân nông dân Nghệ Tĩnh giữ truyền thống cách mạng Nghệ Tĩnh thật xứng đáng với “danh hiệu đỏ” ” [3; tr 51, 52] 13 skkn Ví dụ, dạy 16: “Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945)”, phần III “Khởi nghĩa vũ trang giành quyền”, mục 1: “Khởi nghĩa phần (từ tháng đến tháng 8/ 1945)” phần 2: “Sự chuẩn bị cuối trước ngày Tổng khởi nghĩa” [22, tr 112, 113], giáo viên sử dụng: “Lược đồ Khu giải phóng Việt Bắc” [22; tr 114] sau: “Trước hết, giới thiệu vị trí khơng gian “Khu giải phóng” bao gồm vùng giải phóng thuộc tỉnh Cao Bằng, Bắc Cạn, Thái Nguyên, Tuyên Quang, Hà Giang số ngoại vi thuộc tỉnh lân cận Bắc Giang, Phú Thọ, Vĩnh Yên, Yên Bái Tiếp đó, giáo viên nêu câu hỏi: “Tại có đời khu giải phóng Việt Bắc?”, dựa vào văn kiện Đảng, giáo viên gợi ý cho học sinh trả lời theo hướng sau: - Sau có thị: “Nhật – Pháp bắn hành động chúng ta” “Khởi nghĩa phần diễn giành thắng lợi chủ yếu nơi nào?” - “Hội nghị quân Bắc kì hợp lực lượng vũ trang tồn quốc Điều liên quan đến đời Khu giải phóng Việt Bắc”? - “Vì Hồ Chí Minh định thành lập Khu giải phóng?” Việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ giúp cho học sinh nhận thấy vị trí khơng gian, nơi diễn khởi nghĩa phần giành thắng lợi, thấy rõ nơi đời Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân, Cứu quốc quân nơi hợp lực lượng vũ trang thành Việt Nam Giải phóng qn (Định Biên – Định Hóa – Thái Ngun) Chính điều làm cho lực lượng vũ trang phát triển mạnh, vùng giải phóng mở rộng, địa ngày củng cố mở rộng Trong bối cảnh đó, tháng 5/1945, Hồ Chí Minh từ Cao Bằng nước trực tiếp đạo phong trào cách mạng tồn quốc Tại đây, vùng giải phóng mở rộng tạo nên giải liên hoàn tỉnh, Người thị “Thành lập khu giải phóng Việt Bắc” Theo tinh thần khu giải phóng Việt Bắc đac đời tháng 6/1945 – hình ảnh thu nhỏ nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Cùng với đồ, lược đồ sách giáo khoa, giáo viên thêm tài liệu trực quan để kết hợp văn kiện Đảng tài liệu khác dạy học lịch sử Chẳng hạn, phân tích đảo Nhật – Pháp nội dung thị: “Nhật – Pháp bắn hành động chúng ta” kết hợp với đồ khu vực Đông Nam Á học sinh ghi nhận củng cố kiến thức lịch sử tốt Nội dung thi là: “1 Hai chó đế quốc ăn chung miếng mồi béo bở Đông Dương Tàu, Mĩ đánh vào Đông Dương, Nhật phải hạ Pháp để trừ họa bị Pháp đánh sau lưng đồng minh đổ Sống chết Nhật phải giữ lấy cầu đường nối liến thuộc địa Miền Nam Dương với Nhật sau Philuậttân bị Mĩ chiếm đường thủy Nhật bị cắt đứt” [6; tr 364] Cũng từ khủng hoảng trị sâu sắc diễn Đông Dương thể mặt: “1 Hai quân cướp nước cắn xé chí tử Chính quyền Pháp tan rã Chính quyền Nhật chưa ổn Các tầng lớp đứng hoang mang Quần chúng nhân dân muốn hành động” [6; tr 365] Thông qua văn kiện với đồ Đơng Nam Á, học sinh nhận thấy rõ tình hình khu vực khiến Nhật phải tiến hành đảo Pháp Đảng ta phân tích tình hình đắn để đưa thị phù hợp Từ việc quan sát đồ học sinh ghi nhớ nội dung thị Đảng 14 skkn 7.2.3.3 Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp niên biểu Niên biểu bảng hệ thống hóa kiện quan trọng có tác dụng lớn giúp học sinh khái quát kiến thức ghi nhớ kiến thức theo mối liên hệ, liên quan chúng Có thể sử dụng văn kiện Đảng để lập niên biểu so sánh Chẳng hạn, dạy 15: “Phong trào dân tộc dân chủ 1936 – 1939” 16: “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hịa đời” [22; tr 98, 102], giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào đoạn trích văn kiện sau để lập bảng so sánh Mặt trận dân chủ Đông Dương với Mặt trận dân tộc thống phản đế Đông Dương: “Khác với mặt trận dân chủ liên hiệp giai cấp có nhiều tiến bộ, đảng phái cách mệnh với Đảng phái cải lương để đòi cải cách tiến bộ, mặt trận dân tộc, giai cấp, Đảng phái, phần tử tính chất phản đế Nếu mặt trận dân chủ chưa liệt bại xu hướng cải lương, đề huề, mặt trận, T.N.D.T.P.Đ mặt trận kịch liệt chống đối Đảng phái, xu hướng cải lương đề huề, làm liệt bại chúng hồn tồn phong trào giải phóng dân tộc” [5; tr 357 - 358] “Mặt trận dân tộc thống phản đế liên minh lực lượng cách mạng phản đế, không phân biệt giai cấp, đảng phái, dân tộc, tơn giáo, mục đích thực thống hành động lực lượng đặng đấu tranh tiến lên vũ trang bạo động đánh đổ đế quốc Pháp, Nhật thể lực phản động ngoại xâm, diệt trừ phong kiến hạng phản bội quyền lợi dân tộc, làm cho Đông Dương hồn tồn giải phóng… Vơ sản giai cấp phải mật thiết liên lạc với bần nông, liên minh với trung nông, tiểu tư sản thành thị, bắt tay tư sản xứ địa chủ phản đế… liên hiệp với Hoa kiều kháng Nhật người Pháp chống phát xít, chống đầu hàng có xu hướng dân chủ, tán thành cho Đông Dương độc lập… [6, tr 77] Không phải giai cấp vô sản Đông Dương bỏ điền địa đâu, lùi bước, mà lùi bước ngắn để có sức mà bước dài hơn” [6, tr 119] Bảng so sánh: Nội dung Mặt trận dân chủ Đông Mặt trận dân tộc thống phản đế Dương Đơng Dương Hồn cảnh Mục tiêu Lực lượng tham gia → Từ bảng so sánh học sinh rút điểm giống khác hai mặt trận lí giải có khác Có thể xây dựng niên biểu tập sở văn kiện Đảng Ví dụ, học xong hết chương giáo viên cho học sinh số tập dạng niên biểu sở văn kiện Đảng tiêu biểu ba văn kiện Đảng tiêu biểu ba giai đoạn Tìm nội dung văn kiện Đảng điền vào ô sau cho phù hợp 1930 – 1931 1936 - 1939 1939 - 1945 Kẻ thù ………………… ………………… ……………… Nhiệm vụ ………………… ………………… ……………… đấu ………………… ………………… ……………… Phương tranh pháp 15 skkn Hoặc niên biểu tập khác giúp học sinh ghi nhớ thời gian, nội dung văn kiện qua thời kì mà khơng bị nhầm lẫn Ví dụ tập sau: Sắp xếp lại tài liệu hai cột cho phù hợp với nội dung: Nội dung văn kiện Đảng Xuất xứ “Ta phải luôn chuẩn bị lực lượng sẵn a “Chính cương vắn tắt” (2/1930) sàng, nhằm vào hội thuận lợi mà đánh lại b “Sách lược vắn tắt” (2/1930) quân thù…” c “Luận cương trị” (10/1930) “Chủ trương làm tư sản dân quyền cách mạng d Chỉ thị Nhật – Pháp bắn thổ địa cách mạng để tới xã hội cộng sản” hành động chúng ta” (3/1945) “Trong cách mạng tư sản dân quyền vô sản giai cấp nông dân hai động lực e Nghị hội nghị Trung ương VI vơ sản có cầm quyền lãnh đạo cách mạng ( 11/1939) thắng lợi được” g Nghị hội nghị Trung ương VII (11/1940) “Hai quân cướp nước cắn xé chí tử h Nghị hội nghị Trung ương VIII (5/1941) Chính quyền Pháp tan rã Chính quyền Nhật chưa ổn i Bản quân lệnh số Ủy ban khởi nghĩa (8/1945) Các tầng lớp đứng hoang mang Quần chúng nhân dân muốn hành động” k Thư kêu gọi tổng khởi nghĩa Chủ “Giờ định vận mệnh dân tộc đến Tồn tịch Hồ Chí Minh quốc đồng bào đứng dậy đem sức ta mà giải phóng cho ta” “Chúng ta phải hành động cho nhanh với tinh thần vô cảm, vô thận trọng” 7.3 Thực nghiệm sư phạm 7.3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm, chứng minh hiệu việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, lớp 12 THPT Kết thực nghiệm chứng tỏ tính khả thi phần lí luận nêu sở cho vận dụng vào trình giảng dạy sau 7.3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Đồng Đậu - Yên Lạc - Vĩnh Phúc Được giúp đỡ thầy nhóm môn lịch sử, tiến hành thực nghiệm lớp: 12A1 12A2 7.3.3 Tiến trình thực nghiệm * Chuẩn bị cho thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm tiến hành hoạt động sau: - Xây dựng hai kiểu giáo án cho hai lớp Giáo án thứ nhất: Dạy theo phương pháp truyền thống, chủ yếu thuyết trình sử dụng kiến thức hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Giáo án thực lớp 12A1- lớp đối chứng 16 skkn Giáo án thứ hai: Sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan nhằm mục đích tăng hứng thú cho người học Giáo án dạy lớp 12A2- lớp thực nghiệm - Chuẩn bị cho dạy Gặp gỡ học sinh lớp Phiếu điều tra sau thực nghiệm * Tiến trình thực nghiệm Tiến trình học đối chứng: Dạy học đối chứng tiến hành lớp 12A1 Các phương pháp giáo viên tiến hành học là: thuyết trình, vấn đáp Trong học giáo viên sử dụng tư liệu sách giáo khoa chủ yếu Tiến trình học thực nghiệm: Dạy học thực nghiệm tiến hành lớp 12A2 Các phương pháp giáo viên tiến hành học là: thuyết trình, hoạt động nhóm, nêu vấn đề, sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan 7.3.4 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm thể tiêu chí: - Ý kiến đánh giá giáo viên sau quan sát học - Mức độ đạt mục tiêu học khơng khí, thái độ học tập học sinh Đánh giá giáo viên sau quan sát học Tiết học có tham gia giáo viên lớp 12A2, giáo viên đánh giá cao việc sử dụng văn kiện Đảng kết hợp với đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Với việc sử dụng việc sử dụng phương pháp vừa đảm bảo kiến thức chung vừa kích thích tư duy, hứng thú học tập học sinh giỏi Về mức độ đạt mục tiêu kiến thức học Điều thể kiểm tra 10 phút, học sinh làm cuối tiết học Đề kiểm tra hai lớp giống để việc so sánh khách quan Học sinh làm kiểm tra cách nghiêm túc thời gian Kết thu sau: Bảng thống kê kết điều tra lớp 12A1 lớp 12A2 Điểm số Lớp đối chứng 12A1 Lớp thực nghiệm 12A2 (45 học sinh) (46 học sinh) Số học sinh Tỷ lệ (%) Số học sinh Tỷ lệ (%) Giỏi (9-10) 2.2 10.9 Khá (7-8) 20 44.4 30 65.2 Trung bình (5-6) 19 42.2 11 23.9 Yếu, (