Đang tải... (xem toàn văn)
MẪU 2 PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO SÔNG LÔ TRƯỜNG THCS ĐÔN NHÂN *** BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC 8 THCS[.]
PHỊNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG THCS ĐÔN NHÂN - *** - Mã lĩnh vực : 32/2020 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC THCS Tác giả sáng kiến: Lê Thị Mộng Hảo - Chức vụ : Tổ trưởng tổ KHTN 2.Hoàng Thị Lộc - Chức vụ: Giáo viên Địa chỉ: Trường THCS Đôn Nhân - Sông Lô - Vĩnh Phúc Hồ sơ bao gồm: Đơn đề nghị Bản cam kết Tóm tắt SKKN Biên đánh giá SKKN cấp trường Báo cáo SKKN Sông Lô, Năm: 2020 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Trong thực tế nay, nhiều HS học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư duy.HS học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Do đó,sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giải vấn đề để nâng cao chất lượng dạy học Là giáo viên giảng dạy môn Sinh học bồi dưỡng đội tuyển liên môn KHTN nhiều năm, nhận thấy kiến thức môn Sinh học gần gũi thiết thực tìm hiểu thể em, song lượng kiến thức lại nặng nhiều, đặc biệt kiến thức thần kinh giác quan khó học khó nhớ Do vấn đề đặt người giáo viên phải tìm lựa chọn phương pháp dạy học giúp em dễ nhớ kiến thức nhớ lâu tạo hứng thú cho em việc học tập môn Mặt khác nhà trường THCS nói chung, việc dạy học tích hợp mơn cịn mẻ Người giáo viên muốn dạy học tích hợp có hiệu trước tiên phải hiểu dạy học tích hợp Theo Đề án Đổi chương trìnhSách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Dạy học tích hợp hiểu định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kỹ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Từ lí trên, lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy môn Sinh học THCS” tiết dạy nhằm nâng cao kết dạy-học Tên sáng kiến: “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy môn Sinh học THCS” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: 1.Lê Thị Mộng Hảo skkn - Địa tác giả sáng kiên: Trường THCS Đôn Nhân- xã Đôn Nhânhuyện Sông Lô- Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại:.0984 950 174 Email: lethimonghao.gvc2donnhan@vinhphuc.edu.vn Hoàng Thị Lộc - Địa tác giả sáng kiên: Trường THCS Đôn Nhân- xã Đôn Nhânhuyện Sông Lô- Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0975 292 644 Email: hoangthiloc.gvc2donnhan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến : - Tác giả sáng kiến đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Lê Thị Mơng Hảo Hồng Thị Lộc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng chương trình sinh học trung học sở, mơn học khác chương trình giáo dục phổ thông - Đối tượng áp dụng học sinh trường THCS Đơn Nhân Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp dạy học sinh học 8, giúp giáo viên học sinh có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng, tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời phát huy tính tích cự, chủ động học sinh việc học tập môn, giúp em nhớ lâu hơn, u thích mơn học *Về phía học sinh: - Dễ hiểu, hứng thú, nhớ lâu kiến thức, dễ vận dụng vào thực tiễn Kích thích lịng ham học hỏi, nghiên cứu, u thích, khám phá môn học - Rèn luyện số kĩ Sinh học quan trọng, kĩ năng: vận dụng liên hệ kiến thức môn học *Đối với giáo viên: Có thêm kinh nghiệm, sáng tạo dạy học, thân có hiểu biết sâu sắc mơn khoa học liên quan nhờ việc tìm hiểu kiến thức tích hợp, từ tích lũy cho thân tri thức vô giá phục vụ cho giảng dạy thực tiễn skkn sống Hơn linh hoạt việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập *Đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài, sở để áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại với trình dạy học, đảm bảo tự học, tự nghiên cứu cho học sinh… - Điều tra, tìm hiểu để nắm thực trạng việc học tập, rèn luyện kĩ hứng thú học tập môn học học sinh trường THCS Đôn nhân - Đề xuất số ý kiến biện pháp nhằm củng cố, nâng cao hiệu dạy học cho học sinh trường THCS Đôn Nhân Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử : - Thời gian nghiên cứu: Chúng tiến hành đề tài năm học 2019 - 2020 Cụ thể sau: + Đăng kí đề tài sáng kiến kinh nghiệm tháng năm 2019 + Khảo sát đánh giá đơn vị tháng năm 2019 + Xây dựng đề tài tháng năm 2019 + Áp dụng đề tài vào giảng dạy từ tháng năm 2019 + Viết sáng kiến kinh nghiệm tháng 06 năm 2020 Bản chất sáng kiến: * Về nội dung sáng kiến: Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tài liệu tập huấn dạy học tích hợp, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo nguồn từ internet - Phương pháp thống kê, phân tích, so sánh, tổng hợp - Phương pháp quan sát: Quan sát việc lĩnh hội kiến thức vận dụng học sinh học - Phương pháp khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng học tập học sinh skkn - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: cụ thể kiểm tra học sinh số sản phẩm em thiết kế từ học ( sơ đồ tư logic, vẽ tranh, hoạt động thực tiễn nhà trường ) 7.2 Cơ sở lí luậnvà thực tiễn đề tài: Sinh học mơn khoa học nhà trường, góp phần hình thành nhân cách sở để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo cải vật chất cho xã hội Hiện kiến thức sinh học trở nên rộng lớn hơn, sâu Do việc dạy tốt môn sinh học trở thành nhiệm vụ quan trọng song gặp nhiều khó khăn, trở ngại Với môn Sinh học kiến thức vừa rộng, vừa khó nhớ nên giáo viên HS gặp khó khăn Nhiều GV GV dạy trường miền núi gặp khơng khó khăn việc thực phương pháp dạy học Làm để tích cực hố việc dạy, để học sinh chủ động tìm kiến thức địi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp Thực tế mơn sinh học nói chung Sinh học nói riêng địi hỏi nhiều tư duy, suy luận vận dụng thực tiễn Kiến thức đa dạng, phong phú, trừu tượng, q trình dạy giáo viên gặp khơng khó khăn như: Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, học sinh mải thảo luận mà khơng ghi Do học sinh không nắm ý để định hướng học tập Học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng theo lối “học vẹt” nên không nhớ kiến thức lâu Học sinh biết học mà chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tế để giải vấn đề liên quan đến tượng sinh lí người thực tiễn sống Không học sinh coi môn Sinh học môn học phụ nên chưa tập trung cho việc học mơn Chính giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt phù hợp giúp học sinh có hứng thú học tập mơn Vì vậy, sau hình thành ý tưởng, chúng tơi đã: + Tìm hiểu kĩ phương pháp dạy học tích hợp + Lựa chọn xây dựng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp + Thực việc đưa nội dung cách áp dụng giảng lớp điều kiện cụ thể + Theo dõi đánh giá kết việc thực giải pháp, so sánh với chưa áp dụng giải pháp + Trong trình thực áp dung giải pháp đồng thời rút ưu nhược điểm , thuận lợi, khó khăn để tiếp tục hoàn thiện skkn + Phối kết hợp tốt với học sinh, tham mưu với ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị để thực ý tưởng dạy chương 7.3 Kết khảo sát điều tra thực tiễn: Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, nhận thấy đa phần em học sinh trọng, quan tâm dành thời gian cho môn học, coi môn học môn phụ Các em trọng đến mơn chìa khóa như: Văn, Tốn, Tiếng Anh Nên người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tận dụng tối đa có hiệu đồ dùng trực quan vào giảng, từ để thu hút em u thích mơn học - Kết trước áp dụng (Khảo sát ban đầu) Năm học 2019- 2020 phân công giảng dạy môn Sinh học hai lớp là: 8A (Đa số học sinh có học lực khá), lớp 8B(Đa số học sinh có học lực trung bình), bồi dưỡng đội tuyển liên môn KHTN lớp 8, với kiểm tra khảo sát chất lượng chưa áp dụng sáng kiến HS Giỏi Sĩ số: 73 Khá Trung bình Yếu Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) Số lượng Tỉ lệ(%) 8,2 18 24,7 43 58,9 8,2 Chính mà cảm thấy băn khoăn, trăn trở kết mơn học, có lẽ chúng tơi không đạt tiêu đề Chúng nghĩ làm để em hứng thú với môn học mình, cịn cách phải thay đổi phương pháp dạy học thu hút em học tập môn, nên lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tích hợp vào tiết học để tạo hứng thú cho học sinh phát huy hết khả có trị để đạt mục tiêu dạy học 7.4 Các giải pháp sử dụng dạy học tích hợp vào giảng dạy mơn sinh học 7.4.1 Xác định rõ mục đích việc dạy học tích hợp: - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú, tránh việc lĩnh hội kiến thức cách thụ động miễn cưỡng skkn - Hình thành học sinh lực cụ thể, như: Hoạt động nhóm, giao tiếp, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn học tập đời sống - Bản thân chúng tơi có thêm kiến thức liên mơn, có thêm kinh nghiệm dạy học - Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 4.2 Một số lưu ý trình đưa nội dung tích hợp vào giảng: - Cần lựa chọn nội dung tích hợp với nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính thiết thực, có ý nghĩa người học, đồng thời đảm bảo tính khoa học, vừa sức học sinh, quan tâm đến vấn đề địa phương hay xã hội - Khi xây dựng học tích hợp cần rà sốt chương trình, tìm nội dung tích hợp có liên quan chặt chẽ với mơn học chương trình dạy, từ xác định địa tích hợp với mục tiêu phù hợp, ý đến việc hình thành học sinh lực nào, ý dự kiến thời gian cho học cần sử dụng phương pháp cho phù hợp - Cần tích cực sử dụng phương tiện dạy học sơ đồ, tranh ảnh minh họa kiến thức sinh học khó hình dung đặc biệt chương đầu tiên, thứ mắt ta khơng thể trực tiếp nhìn thấy - Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy để tạo thêm hứng thú cho học sinh - Nguồn tranh ảnh sinh học để minh họa cho dạy phong phú, đa dạng nên cần chọn địa cho phù hợp, sử dụng cách có chọn lọc, đảm bảo tính trực quan đảm bảo tính mô phạm phù hợp nhận thức lứa tuổi học trị - Trong q trình dạy học, giáo viên cần tích hợp có chọn lọc tốt tích hợp thật “mềm mại”, hiểu tích hợp nhẹ nhàng, tự nhiên nhất, vừa giúp học sinh có kiến thức tồn diện khơng gây cảm giác cho học sinh học nhiều mơn học Vì người giáo viên cần biết lựa chọn địa tích hợp, nội dung tích hợp cho phù hợp để có hiệu cao mơn học dễ hiểu với học sinh, tránh làm cho học thêm nặng nề, căng thẳng, vượt nội dung yêu cầu, gây phản tác dụng skkn - Sau đưa nội dung tích hợp cần đảm bảo học sinh có từ việc tích hợp kiến thức ấy, dạy học theo dự án cần u cầu học sinh có sản phẩm định minh họa cho tác dụng tích cực mà học đem lại 7.4.3 Cách thức tiến hành: Dưới cách tích hợp số địa tích hợp, nội dung tích hợp số chương trình sách giáo khoa sinh học chúng tơi tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng có hiệu dạy học mơn: a Tích hợp nội mơn học: Đó tích hợp nội dung phân môn, lĩnh vực nội dung môn thuộc môn học theo chủ đề, chương hay định Nói cách khác tìm kiếm kết nối nội dung chủ đề kiến thức với khác kiến thức chương với chương khác hay nội dung kiến thức khối với khối khác Cần ý tích hợp nội mơn chung cho kiến thức cấp học riêng chương trình sách giáo khoa Sinh học Tuy nhiên, tích hợp kiểu giáo viên cần ý tạo mối liên hệ kiến thức, giúp học sinh thấy thống nhất, biện chứng nội dung, nhằm hiểu toàn diện vấn đề, củng cố vấn đề, tránh gây cho học sinh cảm giác học lại học - Ví dụ 1: Bài 3:“Tế bào” ( SGK Sinh học 8- Trang 11): Có thể tích hợp kiến thức tế bào thực vật (Sinh học 6) hay tế bào động vật (Sinh học 7) để học sinh vừa nhớ kiến thức vừa có so sánh tế bào thực vật với tế bào động vật tế bào người - Ví dụ 2: Bài 11:“Tiến hóa hệ vận động, vệ sinh hệ vận động” ( SGK Sinh học 8- Trang 37): Có thể tích hợp kiến thức xương thú (Xương Thỏ), so sánh với xương người để tìm thấy điểm tiến hóa cấu tạo xương người so với thú - Ví dụ 3: Bài 21:“Hoạt động hô hấp” ( SGK Sinh học 8- Trang 68): skkn Có thể tích hợp kiến thức chương tuần hoàn liên quan đến dường máu vịng tuần hồn lớn nhỏ để làm rõ cho nội dung kiến thức trao đổi khí phổi trao đổi khí tế bào Thực chất trao đổi khí phổi trao đổi khí vịng tuần hồn nhỏ Cịn trao đổi khí tế bào thực chất trao đổi khí vịng tuần hồn lớn - Ví dụ 4: Bài 31:“Trao đổi chất” ( SGK Sinh học 8- Trang 100): Có thể tích hợp kiến thức chương tuần hồn, hơ hấp, tiêu hóa để thấy rõ trao đổi chất thể với mơi trường ngồi phải thơng qua hệ quan từ tạo điều kiện cho trao đổi chất tế bào với môi trường diễn liên tục - Ví dụ 5: Bài 60-61:“Cơ quan sinh dục nam- quan sinh dục nữ” (SGK Sinh học 8- Trang 100): Có thể tích hợp kiến thức 58 “Tuyến sinh dục” để thấy rõ chức nội tiết ngoại tiết tinh hồn buồng trứng b Tích hợp liên mơn Tích hợp liên mơn phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình Nói cách khác tạo kết nối môn học, khái niệm kĩ liên môn nhấn mạnh môn môn riêng biệt Khi tích hợp liên mơn, người giáo viên cần nhạy bén để biến học trở nên phong phú, tồn diện, đảm bảo tính sâu, rộng mà học sinh tiếp thu dễ dàng, không để chồng lấn kiến thức dạy thay phân mơn người khác - Ví dụ 1: Bài 2:“Cấu tạo thể người” SGK Sinh học 8- Trang 8): Có thể tích hợp kiến thức mơn Mĩ thuật để khắc sâu kiến thức phần thể người giúp học sinh nhớ kiến thức dễ - Ví dụ 2: Bài 8:“Cấu tạo tính chất xương” SGK Sinh học 8Trang 28): Khi dạy phần III Thành phần hóa học tính chất xương: Có thể tích hợp kiến thức mơn Hóa học axit HCl kiến thức phản ứng cháy hợp chất hữu để chứng minh cho thí nghiệm thành phần hóa học xương skkn Có thể dùng phương trình hóa học : CaCO3 + 2HCl CaCl2 + CO2 + H2O - Ví dụ : Bài 20:“Hô hấp quan hô hâp” SGK Sinh học 8Trang 64): Có thể tích hợp kiến thức mơn hóa học phản ứng ơxi hóa hợp chất hữu tạo lượng cho hoạt độn sống tế bào theo sơ đồ Các chất dinh dưỡng hấp thụ: Gluxit, Lipit, Prôtêin O2 CO2 + H2O Năng lượng cho hoạt động sống tế bào - Ví dụ : Bài 22:“Vệ sinh hô hấp” SGK Sinh học 8- Trang 72: Có thể tích hợp kiến thức mơn Hóa học loại chất khí độc hại, mơn văn học chất nicotin có khói thuốc lá, mơn giáo dục công dân nâng cao ý thức bảo vệ phổi - Ví dụ : Bài 25:“Tiêu hóa khoang miệng” SGK Sinh học 8- Trang 81: Khi dạy phần I Tiêu hóa khoang miệng, sử dụng kiến thức mơn Hóa học để nhận biết tượng vật lí tượng hóa học, vai trị chất xúc tác enzim, thành phần tác dụng nước muối pha lỗng Sử dụng kiến thức mơn vật lí để tìm hiểu tác dụng lực đẩy thức ăn xuống dày Sử dụng kiến thức môn văn học giải thích cho câu nói : “ Ăn phải nhai, nói phải nghĩ” Sử dụng kiến thức mơn giáo dục công dân nâng cao ý thức bảo vệ thể skkn - GV tích hợp mơn hóa học: - Dựa vào bảng kiến thức kết hợp với kiến thức mơn hóa học cho biết: ? Em hiểu biến đổi lí hoc, biến đổi hóa học (Hiện tượng vật lí, tượng hóa học)? - HS nêu được: + Hiện tượng vật lí: Chất biến đổi mà giữ nguyên chất ban đầu( Thức ăn nghiền nhỏ làm biến đổi hình dạng ) + Hiện tượng hóa học: Chất biến đổi tạo chất khác (Tinh bột thành đường Mantôzơ) ? Dựa vào H25.2 viết phương trình chữ phản ứng tinh bột với nước bọt? ( Có thể viết phương trình hóa học theo cơng thức hóa học?) -HS viết Tinh bột + Nước bọt → Đường Mantơzơ -GV tích hợp môn Công nghệ ? Những thức ăn cung cấp tinh bột ? (Cơm, gạo, ngô, khoai, bánh mì…) ? Tinh bột có vai trị thể người? (Cung cấp lượng cho hoạt động thể, thiếu tinh bột thể mệt mỏi, uể oải…) - GV tích hợp mơn Vật lí yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Sự biến đổi thức ăn mặt học khoang miệng thể nào? - HS nêu nhai, nghiền nhỏ thức ăn, đảo trộn thức ăn làm thức ăn chuyển động qua lại Tinh bột + Nước bọt → Đường Mantôzơ 2(C6H10O5)n + nH2O → n(C12H22O11) Tinh bột mantôzơ 19 skkn ... đề học tập thực tiễn sống Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài ? ?Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy môn Sinh học THCS? ?? tiết dạy nhằm nâng cao kết dạy- học Tên sáng kiến: ? ?Sử dụng phương. .. em học tập môn, nên lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tích hợp vào tiết học để tạo hứng thú cho học sinh phát huy hết khả có trị để đạt mục tiêu dạy học 7.4 Các giải pháp sử dụng dạy học tích. .. dụng sáng kiến: - Áp dụng chương trình sinh học trung học sở, môn học khác chương trình giáo dục phổ thơng - Đối tượng áp dụng học sinh trường THCS Đôn Nhân Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp