1 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3/5 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Bối cảnh của giải pháp Tiếng Việt là tiếng phổ thông của người Việt Nam Tiếng Việt giúp cho mọi người giao tiếp và tư duy Môn Tiếng[.]
1 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3/5 PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh giải pháp: Tiếng Việt tiếng phổ thông người Việt Nam Tiếng Việt giúp cho người giao tiếp tư Môn Tiếng Việt rèn cho học sinh bốn kĩ nghe- nóiđọc- viết Vì vậy, dạy học môn Tiếng Việt quan trọng học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp Ba nói riêng Học sinh đọc thầm, đọc- hiểu đọc thành tiếng tốt từ giúp học sinh nghe nói tốt Nhờ giúp học sinh viết Tiếng Việt Nội dung tập đọc lớp giúp học sinh hiểu biết người, Tự nhiên Xã hội góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Đó phẩm chất tốt đẹp nghìn đời người Việt Nam Dạy học tốt phân môn tập đọc giúp học sinh đọc lưu loát, diễn cảm, hiểu ý nghĩa tập đọc qua cách ngắt nghỉ nhấn giọng phù hợp Từ học sinh nắm bắt thông tin sách, báo, mạng Internet để học tập tốt môn học khác lớp lớp khác sau Nhờ đọc tốt mà học sinh nghe, nói tốt Cụ thể học sinh diễn đạt, hỏi đáp nhiều vấn đề học tập, sống Từ đó, học sinh có kiến thức để viết tả âm, vần, thanh, tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn sau skkn đọc- hiểu tốt nghĩa từ, câu, đoạn, Hiện số giáo viên chưa thật quan tâm, đầu tư vào tiết dạy tập đọc Do phối hợp hình thức luyện đọc cịn máy móc, chưa ý hướng dẫn đọc diễn cảm, sửa sai cho HS Đặc biệt em chưa thật hứng thú tích cực tiết tập đọc nên tiết dạy tập đọc chưa đạt hiệu cao Lý chọn giải pháp Phân môn Tập đọc dạy tiết/ 1tuần nên thời gian học sinh luyện đọc chưa nhiều Đầu năm, nhận thấy kiến thức kĩ môn Tập đọc học sinh cịn hạn chế đọc chưa lưu lốt, phát âm chưa chuẩn, tốc độ đọc chưa phù hợp Học sinh cịn học máy móc, nhàm chán, chưa tích cực học tập Xuất phát từ lí chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc cho lớp Ba/5” trường Tiểu học Hiệp Hòa Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Phạm vi áp dụng đề tài: Trường Tiểu học Hiệp Hòa 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 3/5 Trường Tiểu học Hiệp Hịa Mục đích nghiên cứu Đọc kĩ mơn Tiếng Việt (nghe- nói- đọc- viết) Tiếng Việt gần gũi, yêu quý người Việt Nam từ sinh đời nên có vai trị to lớn xã hội Người Việt Nam ln giữ gìn sáng Tiếng Việt Do phân mơn Tập đọc đóng vai trị quan trọng Đọc giúp người Việt Nam skkn tiếp thu văn minh lồi người, giao tiếp, diễn đạt tư Đọc giáo dục học sinh tình cảm tốt đẹp người Việt Nam, giới qua tác phẩm văn học thông tin sách, báo, mạng Internet,… dịch qua Tiếng Việt,… Từ bé thơ, người thân đọc cho học sinh nghe câu chuyện, câu thơ, đọc sách, báo,… để ni dưỡng tình u Tiếng Việt, để học cách làm người tốt Đọc trở thành điều cần thiết bắt đầu học Đọc nhiều giúp học sinh có lực đọc tốt có hiểu biết giới xung quanh phong phú Đọc giúp rèn luyện nhân cách cho học sinh phù hợp với quy tắc sống người Việt Nam giới Đọc giúp học sinh học tập tốt mơn học khác có mơn Tiếng Việt Vì phương pháp dạy phân mơn Tập đọc theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động tạo hứng thú u thích học mơn Tập đọc lớp tự học nhà cho học sinh điều mà nhà trường ngành giáo dục ln quan tâm Đó mục đích cho việc chọn đề tài PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT, ĐÃ CÓ Giáo viên lên lớp chủ yếu thực giảng dạy theo trình tự bước học Qua giảng dạy, tơi thấy có thuận lợi, khó khăn sau: a.Thuận lợi: - Học sinh đọc trôi chảy, tốc độ đọc phù hợp, ngắt nghỉ đúng; bước đầu biết đọc diễn cảm số văn dễ skkn - Cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ phù hợp cho việc dạy học - Phụ huynh quan tâm đến việc học, học sinh có đọc trước tập đọc, rèn đọc nhà qua nhắc nhở hướng dẫn phụ huynh - Nhà trường có tổ chức chun đề “Phát huy tính tích cực học sinh môn Tập đọc” giúp giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm b.Khó khăn: - Cịn nhiều học sinh lớp 3/5 mà giảng dạy vào đầu năm học chậm, tốc độ đọc chưa phù hợp, chưa đọc diễn cảm, ngắt nghỉ chưa Từ học sinh chưa hiểu nên dẫn đến trả lời câu hỏi đọc hiểu hạn chế - Học sinh đọc sai âm, vần, cách phát âm theo phương ngữ địa phương Học sinh đọc trước nhà học nhiều mơn học khác, chưa ý rèn đọc - Đầu năm học 2018-2019, tơi kiểm tra học sinh đọc thành tiếng có kết sau: Kết đọc thành tiếng vào đầu năm học Số HS Tỉ lệ (%) - Học sinh đọc diễn cảm, lưu loát 10 32,3 - Học sinh đọc lưu loát 10 32,3 11 35,4 - Học sinh đọc chưa trôi chảy, chưa ngắt nghỉ sau dấu câu cụm từ II NỘI DUNG SÁNG KIẾN skkn Các bước thực giải pháp để giải vấn đề: 1.1 Giải pháp 1: Phân loại học sinh Để đạt mục tiêu, yêu cầu môn Tập đọc theo chuẩn kiến thức kĩ năng, học sinh phải trải qua trính rèn luyện đạo giáo viên; phối kết hợp học sinh với học sinh trình học lớp; phối hợp giáo viên phụ huynh q trình rèn học sinh nhà Trong hướng dẫn giáo viên quan trọng Ngay từ đầu năm học, công tác bàn giao lớp tơi tìm hiểu tình hình học sinh qua giáo viên chủ nhiệm cũ; quan sát theo dõi học sinh q trình học lớp từ phân loại học sinh để có biện pháp phù hợp cho đối tượng + Học sinh đọc tốt + Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc yếu 1.2 Giải pháp 2: Nắm vững quy trình giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp Ba - Nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung phân mơn Tập đọc lớp Ba nói riêng - Nghiên cứu quy trình dạy phân mơn Tập đọc nắm bước tiến hành: Đọc câu, đọc đoạn nối tiếp, đọc đoạn nhóm; tìm hiểu bài,… - Muốn học sinh học “tích cực” phần chuẩn bị giáo viên quan trọng Giáo viên nghiên cứu kĩ bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, cơng nghệ thơng tin; skkn hình thức tổ chức dạy học sinh động, đa dạng gây hứng thú cho học sinh - Với đối tượng học sinh, giáo viên cần tổ chức hình thức dạy học cho đối tượng học sinh tham gia vào hoạt động học tập * Với đối tượng học sinh đọc yếu: tâm lí em ngại đọc, dài, không nên ép học sinh đọc nhiều Đọc câu nối tiếp hình thức phù hợp để em rèn luyện Giáo viên cần động viên, khuyền khích kịp thời tiến sau nâng dần lên đọc đoạn * Với đối tượng học sinh đọc trung bình: tâm lí em sợ bạn phê bình, nhút nhát chưa dám thể Giáo viên cần khuyến khích động viên em để em tự tin Trong Tập đọc, có lời thoại nhân vật, xếp cho học sinh tham gia đóng vai để lơi em thích đọc * Đối với đối tượng học sinh đọc tốt: tâm lí em tự tin, thích thể Giáo viên cần địi hỏi học sinh phải đạt mức độ cao đọc diễn cảm, đọc diễn cảm theo vai Lấy em làm nhân tố tích cực để em khác phấn đấu - Ngoài ra, cho học sinh luyện đọc nhóm, giáo viên cần xếp nhóm có đối tượng học sinh để em có phấn đấu vươn lên (Học thầy không tày học bạn) - Muốn rèn luyện đọc tốt, giáo viên cần tổ chức tiết dạy cho gây hứng thú học tập học sinh, làm cho em cảm thấy tiết học sân chơi với nhiều trò chơi lạ, hấp dẫn Phần giới thiệu quan trọng, thu hút học sinh vào hoạt động skkn - Bên cạnh đó, việc đọc mẫu giáo viên không phần quan trọng Giọng đọc diễn cảm, có hồn, lột tả hay đẹp văn hút học sinh, lơi em vào tiết học Từ em cảm thấy thích đọc, thích khám phá thích đọc diễn cảm giáo viên 1.3 Giải pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Cơng nghệ thơng tin đóng vai trị quan trọng phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên dùng hình ảnh, phim minh họa để giảng từ, minh họa cho nội dung học giới thiệu đầu tiết học để thu hút học sinh Công nghệ thông tin giúp giáo viên hạn chế bớt phần giảng giải hiệu lại cao, học sinh nhớ hiểu rõ từ ngữ khó Ví dụ: Bài tập đọc lớp 3: “Rước đèn ông sao” + Phần giới thiệu bài: Học sinh xem đoạn phim “Rước đèn tháng tám” kết hợp nghe hát “Tết Trung Thu” tái cho học sinh thấy cảnh vui tươi, rộn ràng lễ hội trăng rằm + Hình ảnh mâm cỗ, trống ếch,… giúp học sinh hiểu nghĩa từ cảm nhận khơng khí vui tươi, rộn ràng thật háo hức bạn nhỏ lễ hội “Rước đèn ông sao” Qua giáo dục tình cảm, chia sẻ niềm vui qua hình ảnh: Hai bạn bên nhau, mắt khơng rời đèn Hai bạn thay cầm đèn, có lúc hai bạn cầm chung đèn,… 1.4 Giải pháp 4: Phối kết hợp nhà trường gia đình Động viên khuyến khích học sinh skkn - Ngồi việc học lớp, học sinh học từ nhiều nguồn khác sách, báo, thơng tin từ sống Vì giáo viên cần kết hợp với gia đình để giúp học sinh định hướng, chọn lọc thông tin cần thiết phù hợp với lứa tuổi em Ngồi ra, phụ huynh học sinh cịn kiểm tra, nhắc nhở học sinh đọc nhà, đối tượng học sinh yếu để giúp em tiến - Lập đôi bạn tiến để em giúp đỡ nhau, bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu để trở thành đôi bạn tiến Giáo viên động viên, khen ngợi kịp thời “đôi bạn” tiến học tập để bạn khác noi theo 1.5 Giải pháp 5: Giáo dục kĩ sống thông qua tiết tập đọc Khả giáo dục kĩ sống phân môn Tập đọc nội dung mơn học mà cịn thể qua phương pháp dạy học giáo viên Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ mà chương trình phân môn Tập đọc đặt với học sinh tiểu học, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp, v.v Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai, Học sinh có hội rèn luyện, thức hành nhiều kĩ sống cần thiết Vậy để giúp học sinh có hứng thú học tập, hình thành kĩ sống cần thiết tiết dạy tập đọc, giáo viên cần phải xác định rõ nội dung học kĩ sống hình thành qua tiết tập đọc đó: Ví dụ: Bài “Người lính dũng cảm” (tuần 5) Nội dung: Khi mắc lỗi cần phải skkn dũng cảm nhận lỗi sửa lỗi Các kĩ cần giáo dục là: Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân; đảm nhận trách nhiệm Bài “Người mẹ” (tuần 4) Nội dung: Do thương yêu mà người mẹ làm điều khó khăn để bảo vệ Các kĩ cần giáo dục là: Tự nhận thức để hiểu giá trị người phải biết ơn công lao hi sinh mẹ cho cái; định để giải vấn đề: Chấp nhận gian khổ, hi sinh thân người mẹ để cứu Bên cạnh đó, giáo viên cần gợi ý câu hỏi hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt: Ví dụ: Bài Chiếc áo len (tuần 3): + Theo em, bạn Tuấn câu chuyện người nào? + Nếu em bạn Tuấn em làm gì? + Nội dung tập đọc nói lên điều gì? Ngồi ra, tùy theo giáo viên cần tổ chức cho em hoạt động thực hành lớp để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau em tự nêu kĩ mà em sử dụng để giải vấn đề Học sinh có vốn sống, hiểu biết chia sẻ với bạn bè, thầy để có cách giải vấn đề cách thông minh giúp người có cách xử lý khéo léo học Những ưu, nhược điểm giải pháp a) Ưu điểm: skkn 10 Giáo viên nắm trình độ học sinh để phân loại đối tượng từ đầu năm học qua có có biện pháp giúp đỡ, khắc phục lỗi học sinh mắc phải Thay đổi hình thức dạy học giàng giáo viên dùng hình ảnh, phim minh họa để giảng từ, minh họa cho nội dung học giới thiệu đầu tiết học tạo hứng thú tập trung vào giảng, học sinh hiểu cụ thể giáo viên cần truyền đạt, học sinh nhớ hiểu rõ từ ngữ khó b) Nhược điểm: Cơ sở vật chất trường cịn hạn chế số lượng máy nên giáo viên có hội thực tiết cơng nghệ thơng tin Một số giáo viên lớn tuổi cịn gặp nhiều khó khăn sử dụng công nghệ thông tin Công nghệ thông tin giúp giáo viên hạn chế bớt phần giảng giải hiệu lại cao Ngoải cịn có số đối tượng phụ huynh quan tâm đến việc học em nên giáo viên gặp hạn chế công tác phối hợp Đánh giá sáng kiến tạo ra: 3.1 Tính mới: - Giáo viên lồng ghép phù hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiết dạy Tăng cường thực hành, luyện tập kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh hứng thú học tập tiết học phân môn tập đọc - Nắm bắt tâm lý nhu cầu học sinh để có hướng điều chỉnh công tác truyền đạt kiến thức skkn 11 3.2 Hiệu áp dụng: Qua năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc cho lớp Ba 7” tơi nhận thấy học sinh có hứng thú tiết học phân môn Tập đọc Học sinh tự giác, tích cực, sáng tạo học Tập đọc Học sinh đọc đúng, to rõ, trả lời câu hỏi lưu loát, vận dụng tốt vốn từ ngữ đa dạng phong phú, dạn dĩ, tự tin trao đổi ý kiến với học nhóm Học sinh u thích, chủ động học tập tiết Tập đọc Kết kiểm tra môn Tiếng Việt Đọc cuối học kì II năm học 2017-2018, phần đọc thành tiếng có kết sau: Kết đọc thành tiếng vào cuối năm học Số HS Tỉ lệ (%) - Học sinh đọc diễn cảm, lưu loát 14 45,2 - Học sinh đọc lưu loát 16 51,6 3,2 - Học sinh đọc chưa trôi chảy, chưa ngắt nghỉ sau dấu câu cụm từ Nhờ vận dụng biện pháp tiết học phân môn Tập đọc mà chất lượng học sinh nâng lên nhiều so với đầu năm học Tiết học trở nên sinh động, học sinh tích cực Tập đọc 3.3 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có khả dụng lớp 2, trường tiểu học Hiệp Hòa áp dụng lớp 3/5 trường tiểu học Hiệp Hòa năm học 2019 – 2020 skkn 12 PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến Khi áp dụng SKKN đòi hỏi người sử dụng phải biết tự trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy để nắm tâm lí, nguyện vọng học sinh Những kiến nghị, đề xuất điều kiện để triển khai, ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn - Khơng có Tơi xin cam kết sáng kiến nghiên cứu trình giảng dạy Tôi cam kết sáng kiến không chép hình thức Hiệp Hịa, ngày 31 tháng 10 năm 2019 HỘI ĐỒNG CÔNG NHẬN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN SÁNG KIẾN skkn 13 PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ (2006) Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2006) Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm (2004) Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1,2, NXB Giáo Dục (2004) Sách giáo viên Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục (2006) Giáo trình phương pháp Tiếng Việt, NXB Giáo Dục Năm (2006) Giáo trình tiếng Việt 3, NXB Giáo Dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên (mới học): skkn 14 + TH21: Ứng dụng phần mềm trình chiếu Microsoft PowerPoint dạy học + TH15: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học skkn 15 skkn ... thức skkn 11 3. 2 Hiệu áp dụng: Qua năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc cho lớp Ba 7” nhận thấy học sinh có hứng thú tiết học phân mơn Tập đọc Học sinh... tiết tập đọc nên tiết dạy tập đọc chưa đạt hiệu cao Lý chọn giải pháp Phân môn Tập đọc dạy tiết/ 1tuần nên thời gian học sinh luyện đọc chưa nhiều Đầu năm, nhận thấy kiến thức kĩ mơn Tập đọc học. .. loát 14 45, 2 - Học sinh đọc lưu loát 16 51 ,6 3, 2 - Học sinh đọc chưa trôi chảy, chưa ngắt nghỉ sau dấu câu cụm từ Nhờ vận dụng biện pháp tiết học phân môn Tập đọc mà chất lượng học sinh nâng lên