BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 0 PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP THỊNH BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Một số giải pháp nâng cao kỹ năng dạ[.]
PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP THỊNH BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Tác giả sáng kiến: Cao Thị Ánh Tuyết BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊNTam CỨU, ỨNGnăm DỤNG Dương, 2019SÁNG KIẾN skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tiếng Anh, là ngơn ngữ tồn cầu.Tiếng Anh ngơn ngữ thức của hơn 53 quốc gia vùng lãnh thổ, ngơn ngữ thức EU ngôn ngữ thứ nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc Tây Ban Nha Các kiện quốc tế, tổ chức toàn cầu … mặc định coi tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp Ngoài ra, tiếng Anh hơn 400 triệu người toàn giới dùng làm tiếng mẹ đẻ, tỷ người dùng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (theo Wikipedia), quốc gia phát triển có thu nhập đầu người cao giới sử dụng thành thạo tiếng Anh, sử dụng phổ biến, dạy môn học trường… Tiếng Anh ngơn ngữ Quốc tế, có tính thơng dụng công cụ giao tiếp thiết yếu lĩnh vực hoạt động xã hội Thời đại toàn cầu hoá, nhu cầu giao tiếp người thuộc quốc gia bắt buộc Do vậy, việc học tiếng Anh để giao tiếp trở thành nhu cầu cần thiết cấp bách Giúp giao lưu, tiếp cận mở rộng hiểu biết với nguồn tri thức tiên tiến giới, nhiều lĩnh vực khác nhau: Khoa học, kĩ thuật, kinh tế, xã hội, y học… tiếng Anh trở thành Universal Language (Ngơn ngữ vũ trụ).Trên sở đó, lĩnh vực giáo dục, Bộ GD – ĐT có định hướng chiến lược cho việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh trường tiểu học nhằm tạo điều kiện, môi trường cho học sinh tiếp xúc với môn học này, tạo tiền đề cho việc học lên cấp học vững chắc.Vì vậy, tồn trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, làm quen với môn tiếng Anh từ sớm thông qua việc giảng dạy nhà trường phổ thơng Từ vị trí vai trị vơ quan trọng tiếng Anh giao tiếp, vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học tiếng Anh có hiệu cao, học sinh phát triển kĩ giao tiếp cách tích cực, tự tin, mạnh dạn, chủ động tự nhiên việc sử dụng ngôn ngữ Trên đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý học chưa cao khơng lâu, trí nhớ chưa bền vững, thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn từ tạo thói quen giao tiếp tiếng Anh tâm sinh lý skkn Muốn vậy, giáo viên phải thực đổi mới phương pháp dạy học để thay đổi thực trạng học tiếng Anh Việt Nam là: “Tại học sinh, sinh viên học chục năm tiếng Anh, làm thi đạt điểm giỏi trường mà phải trình bày, hay giao tiếp đa số lại khơng nói bằngtiếng Anh?” theo ( Wikipedia), vấn đề đau đầu nhà làm giáo dục cha mẹ học sinh, muốn em giỏi tiếng Anh Làm để tìm phương pháp học tiếng Anh chuẩn, giúp em tiến nhanh, đạt kiến thức kỹ sử dụng ngôn ngữ Xuất phát từ lí đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu xin trình bày sáng kiến“Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” trước Hội đồng sáng kiến các cấp Rất mong đờng chí đóng góp ý kiến cho tơi, để sáng kiến kinh nghiệm này ngày hồn thiện Giúp đồng nghiệp giảng dạy có chất lượng để học sinh giao tiếp tiếng Anh tốt Tên sáng kiến Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học Tác giả sáng kiến - Họ tên: Cao Thị Ánh Tuyết - Chức danh: Giáo viên - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0986 325 570 E_mail: khanhduyyeu2001@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Nhà giáo Cao Thị Ánh Tuyết Giáo viên trường Tiểu học Hợp Thịnh – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn tiếng Anh ở trường Tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 06 tháng 03 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận skkn Như biết việc dạy học tiếng Anh nhà trường phổ thơng có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt chương trình cải cách Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Với quan điểm này, thủ thuật hoạt động dạy học lớp thay đổi phát triển đa dạng Chính người giáo viên cần nắm bắt nguyên tắc phương pháp mới, tìm hiểu thủ thuật hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp cho áp dụng cách uyển chuyển, phù hợp có hiệu Trên giới đa số học sinh - sinh viên thường gặp nhiều trở ngại, khó khăn học nói giao tiếp với người nước ngồi Bởi giao tiếp điều kiện thuận lợi để kích thích người học sử dụng ngoại ngữ đạt hiệu Tuy nhiên, kĩ nói đơi bị lãng quên đánh giá ngơn ngữ qua trình độ, kiến thức khơng đo lường khả sử dụng ngơn ngữ Do phải ý nhiều đến kĩ để trang bị cho học sinh khả giao tiếp cách tự tin, lưu loát Để làm điều người dạy cần phải tổ chức môi trường học tập hấp dẫn để thu hút nhiều học sinh tham gia Có học sinh đủ tự tin, mạnh dạn cho việc giao tiếp ngoại ngữ sau Biết kỹ nói tương đối khó để dạy học sinh vùng nơng thơn giáo viên cần tìm phương pháp tốt nhất, phù hợp để học sinh cảm thấy hứng thú việc học Cũng lý qúa trình dạy kỹ nói thân tơi nhiều suy nghĩ, ứng dụng đúc rút kinh nghiệm để phát triển nâng cao kỹ cho học sinh, cố gắng tìm phương pháp dạy kỹ nói tối ưu cho thân giúp học sinh hiểu tầm quan trọng môn học, cảm thấy thích thú với mơn học Tơi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học.” skkn 7.1.2 Kỹ nói gì? Kỹ nói kỹ vô quan trọng việc học Ngoại ngữ Nó giúp HS vận dụng kiến thức học ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp vào thực tế giao tiếp Việc rèn kỹ cần phối hợp chặt chẽ với kỹ khác, tiến hành bước, thường xuyên để HS vận dụng vào tình giao tiếp cụ thể Muốn người thầy đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn, tổ chức để HS có hội rèn luyện thực hành nói tiếng Anh với thầy, với bạn tình giao tiếp cụ thể cách uyển chuyển, tự tin có hiệu Việc rèn luyện kỹ nói phải tiến hành thường xuyên tiết học, tập trung nhiều phần “ Point and say” “ Let’s talk” sách tiếng Anh 3, Chương trình tiếng Anh Bộ GD & ĐT 7.1.3 Mục tiêu dạy Kỹ nói làm gì? Mục tiêu việc dạy nói đạt đến hiệu giao tiếp, tiếng Anh với người ngữ, người sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ GV cần làm cho người học hiểu đạt đến khả sử dụng ngôn ngữ cao Bên cạnh người thầy cịn phải làm cho người học không hiểu nhầm, sai Trong trình giao tiếp lỗi phát âm sai, sử skkn dụng cấu trúc ngữ pháp từ vựng không đúng… Vậy để giảm thiểu vấn đề người thầy phải làm gì? Có vũ khí gì? Đế đạt hiệu cao 7.1.4.Các bước dạy kỹ nói gì? Tương tự dạy kỹ khác tiết luyện nói “Speaking” thường tiến hành theo giai đoạn: +) Giai đoạn Pre- Speaking (Presentation): Trước dạy nói +) Giai đoạn While- Speaking (Practice): Trong dạy nói +) Giai đoạn Post – Speaking (Production): Sau dạy nói Mỗi giai đoạn tiết “Speaking” có nhiệm vụ mục đích khác nên giai đoạn lại có thủ thuật phương pháp tiến hành riêng 7.1.5 Tình trạng của giải pháp đã biết 7.1.5.1 Tình trạng xã hội Qua thực tế cho ta thấy rằng, việc học ngoại ngữ sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp vấn đề lan giải nước ta Theo Ông Nguyễn Tuấn Hải - nhà sáng lập Eton Grammar School - nhận định phổ điểm ngoại ngữ kỳ thi THPT quốc gia 2015 cho thấy thất bại toàn diện chương trình đào tạo tiếng Anh bậc phổ thơng năm qua Ơng cho rằng Đề án ngoại ngữ quốc gia bao năm tập trung đào tạo tiếng Anh "chết": Khơng có kỹ thực hành, thi viết từ vựng, ngữ pháp đọc hiểu; thứ đơn giải tập… 7.1.5.2 Tình trạng học sinh Qua chia sẻ du học sinh Thanh Huyền học chuyên ngữ năm: "Đỗ đại học, thi IELTS đạt 7.5, tơi nghĩ giỏi tiếng Anh Sau năm Nhật Bản, tơi nhận lãng phí năm học ngoại ngữ Việt Nam" (du học sinh Thanh Huyền viết) Đang du học Nhật Bản, Thanh Huyền - sinh viên ĐH Osaka chia sẻ thời gian học tiếng Anh học phổ thông đại học nước “Hai năm trước, tự tin sang Nhật Bản với bảng thành tích học tập không chứng IELTS 7.5 Tuy nhiên, niềm tin vào lực thân nhanh chóng sụp đổ tơi phát gần khơng theo kịp tốc độ nói chuyện du học sinh khác, dù họ đến từ nước khơng nói tiếng Anh Trung Quốc, Hàn Quốc Tôi thấy áp lực vô vừa phải ôn thi N1 (năm nhất), ôn thi học kỳ vừa học tiếng Anh để thi TOEFL - yêu cầu bắt buộc trường skkn Nhiều người không tin câu chuyện nữ sinh chuyên ngữ học tiếng Anh năm, du học lại sợ kỳ thi khơng thể giao tiếp với người nước ngồi Song, tơi phải đối mặt sau hai năm học nơi đất khách. Ngẫm lại năm học phổ thong tơi thấy lãng phí q nhiều”.Theo ZING.VN Thực trạng kết thực hành nói học sinh, đầu năm học 2018 2019 trường Tiểu học Hợp Thịnh - Về điểm số Số Lớp HS thử dự nghiệm KS Điểm dưới Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng Tỉ lệ % 3,3 4A 31 16 51,7 10 32,0 13,0 4B 30 17 57,0 30,0 10,0 4C 30 20 66,0 20,0 14,0 4D 29 20 68,9 28,0 3,1 3,0 skkn *) Qua kết thống kê cho thấy Tỷ lệ HS phổ điểm +) Dưới trung bình chiếm: 60, % +) Trung bình chiếm: 27, 5% +) Khá: 10 % +) Giỏi: 1, 6% - Thực trạng kết thực hành nói học sinh lớp 4A, đầu năm học 2017- 2018 trường Tiểu học Bình Xun Sớ Lớp HS thử dự nghiệm KS 4A 32 Điểm dưới Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng Tỉ lệ % 15 9,3 47,0 10 31,2 12,5 - Thực trạng kết thực hành nói học sinh lớp 4A, đầu năm học 2017- 2018 trường Tiểu Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Số Lớp HS thử dự nghiệm KS 4A 33 Điểm dưới Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng Tỉ lệ % 14 9,0 42,4 12 36,4 12,2 *) Nhìn chung, em với tâm lý căng thẳng, sấu hổ sợ nói tiếng Anh chí cịn khơng nói 7.1.5.3 Tình trạng giáo viên Giáo viên có nhiều cố gắng việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên áp dụng được số bài, số tiết số phận học sinh Nguyên nhân một phần nội dung chương trình sách giáo khoa cịn dài, sĩ số học sinh đông một lớp, sức học học sinh hạn chế, chưa đồng Một phần số giáo viên chưa thực đầu tư cho chuyên môn Từ thực trạng trên, mộtgiáo viên dạy tiếng Anh lâu năm, ln xác định phải làm để thay đổi, cải thiện thực trạng Để học sinh phát skkn huy tính mạnh dạn thói quen nói tiếng Anh cách tự nhiên Từ nâng cao hiệu việc học phát triển kỹ nói tốt Hiểu rõ mục tiêu mơn học ngoại ngữ giúp học sinh có khả giao tiếp tốt Bằng phương pháp học, sáng tạo thân, thử nghiệm tìm cách để hướng dẫn học sinh học có hiệu tiết luyện nói, tạo hội thuận lợi để học sinh thực hành nói tiếng Anh nhiều tốt Từ năm 2017, sâu đầu tư nghiên cứu, thử nghiệm số phương pháp cải tiến kỹ dạy nói tiếng Anh, để dần nâng cao hiệu dạy, nâng cao khả nói tiếng Anh cho học sinh 7.1.6 Những nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm của giải pháp đã biết Chúng ta biết Nghe - Nói - Đọc - Viết bốn kĩ ngôn ngữ cần phải rèn luyện diễn cách đồng thời trình dạy học ngoại ngữ Chúng vừa phương tiện mục đích việc học môn Trong năm qua, bước đầu áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm cách học cách chủ động, tích cực đáp ứng yêu cầu học sinh phải sử dụng ngữ liệu học vào hoạt động giao tiếp cách có hiệu Chính vậy, chương trình giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học nay, với giáo trình tiếng Anh 3, 4, Bộ GD&ĐT nhấn mạnh vào khả giao hệ thống ngữ pháp có kiểm soát cẩn thận Học sinh lấy làm trung tâm ln khích lệ giao tiếp với nhau. Qua nhiều năm giảng dạy tiếng Anh, với trải nghiệm thân Tôi thấy để phát triển kỹ nói khơng thể thiếu số phương pháp tối ưu sau - Tăng cường thời lượng cho kỹ thực hành giao tiếp học sinh tiếng Anh - Thường xuyên rèn kỹ phát âm tiết học ngoại gữ - Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ giao tiếp - Luyện tín hiệu ngơn ngữ giao tiếp - Tập cho học sinh phản xạ nhanh tiếng Anh - Tổ chức thực hành nói theo cặp- nhóm - Tổ chức “Đơi bạn nói tiếng Anh” “Nhóm bạn nói tiếng Anh” - Nghiêm túc thực bước luyện nói cho HS - Cách sửa lỗi sai cho học sinh chúng mắc lỗi skkn 7.1.6.1.Tăng thời lượng cho thực hành giao tiếp Chúng ta đừng nhầm tưởng rằng, tăng thời lượng cho thực hành giao tiếp tiếng Anh dành cho tiết học, mà thời lượng muốn đề cập đến thói quen luyện nói tiếng Anh lúc, nơi, hồn cảnh Dần tiến tới tạo mơi trường nói tiếng Anh Vì nói ra, sử dụng ngơn ngữ “sống”, ngôn ngữ thật đạt mục tiêu giao tiếp 7.1.6.2.Rèn luyện phát âm cho học sinh Trong trình giao tiếp ngoại ngữ, muốn người khác hiểu nội dung muốn nói gì, u cầu …, người nói cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng, xác.Với đặc điểm học sinh tôi, vùng nông thôn điều kiện tiếp xúc với người nước ngồi, nghe băng đĩa tiếng Anh nên có xu hướng phát âm tiếng Anh theo cách Việt hố Vì từ đầu thân xác định rằng, phải cố gắng phát âm thật chuẩn, để em bắt chước tận dụng hội để em nghe tiếp xúc với tiếng Anh yếu tố việc dạy nói Ở kỹ này, giáo viên phải kiên trì luyện tập phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm *) Một số trường hợp khó phát âm số cách để phát âm - Tập cho em thói quen đọc nối âm: Ví dụ: It’s apen. It is a book. There is a cloud. Look at him - Luyện cho học sinh phát âm đủ âm từ (Pronounce all the sounds in words) Để thực thủ thuật trước hết Luyện nói tiếng Anh với tốc độ chậm giúp người học có thời gian tập trung đến âm có từ Có thể giao tiếp, người nói bỏ sót âm cuối hay âm từ, âm tiết trọng âm từ Điều không ảnh hưởng đến người nói lại gây khó khăn cho người nghe để hiểu Chính vậy, Phải hướng học sinh nên tập trung tới âm từ khơng bỏ sót âm đặc biệt âm cuối từ “s”, “ed”, “t”, “p”, v.v…Cần ý luyện tập cho em cách phát âm có đủ âm cuối, phát âm thiếu âm cuối từ khơng khác nói tiếng Việt khơng có dấu Ví dụ: bat, notebook, good/ goods skkn Giai đoạn 2: While- Speaking (Practice)-Trong dạy nói Đây giai đoạn “Speaking” thực hành nói Ở giai đoạn chiếm 80% thời lượng thực hành tiếng vai trò thầy 10% Ở giai đoạn giáo viên phải hướng dẫn cụ thể hoạt động mà học sinh phải làm Như dùng tranh ảnh gợi ý… Học sinh luyện tập từ Controlled (Thực hành theo nguyên mẫu) Less controlled (Thực hành theo mẫu có sáng tạo chút ít) Free practice (giai đoạn sau) (Thực hành theo sáng tạo tự có thể) Được luyện tập theo cặp, nhóm, cá nhân theo điều khiển giáo viên, dựa gợi ý mà giáo viên cung cấp.Với học sinh lớp luyện tập dần theo qui trình sau - Teacher models or with a student (giáo viên làm mẫu làm mẫu với học sinh) - Teacher WC (giáo viên với lớp) - Half Half (giáo viên với nhóm học sinh) - Student in close pairs (học sinh nhóm) - Open pairs (HS thực hành với học sinh khác nhóm) Với HS lớp 4,5 thực hành luyện tập: - Teacher models (giáoviên làm mẫu) - Close pairs (học sinh tự thực hành nhóm) - Open pairs (HS thực hành với bạn khác nhóm) Nếu làm việc theo nhóm theo qui trình tương tự Điều giúp HS dần tự tin, hào hứng, mạnh dạn đứng lên nói Tùy thuộc vào nội dung, yêu cầu học mà giáo viên vận dụng phương pháp cách linh hoạt, phù hợp để học sinh cảm thấy, nhận thấy chúng sử dụng ngôn ngữ cách dễ dàng, thuận lợi Giai đoạn 3: Post - Speaking (Production) Nói tự do, sáng tạo Đây giai đoạn sản sinh lời nói sau lĩnh hội kiến thức, Ở giai đoạn vai trị GV gần khơng Vì khơng nên hạn chế ý tưởng ngôn ngữ Nên để HS tự phát huy khả sáng tạo, cần mở rộng hoạt động để hoàn chỉnh kỹ nói cho mình, giúp em sử dụng ngơn ngữ cách độc lập, kiến thức vốn có với cấu trúc vừa luyện vào tình cụ thể Những hoạt động phần Game (trò chơi), Discussion (một thảo luận) Role play (đóng vai)… Trong giai đoạn thời gian nói dành cho HS chiếm khoảng 90%, GV người giao nhiệm vụ, hỗ trợ cho HS cần thiết Một số thủ thuật thường sử dụng giai đoạn HS lớp 3: - Chain games (chơi nối tiếp dây chuyền) +) Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập 16 skkn +) Giáo viên bắt đầu việc đặt câu hỏi cho học sinh Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên xong có nhiệm vụ đặt câu hỏi khác cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ trả lời đặt tiếp câu hỏi cho bạn thứ ba, hình thức luyện tập dây chuyền tiếp tục +) Các câu hỏi theo chủ đề khơng cần phát triển thành lời thoại liền ý - Guesing games (chơi đoán) - Survey (thu thập) - Find someone who (Tìm người trả lời …) - Noughts and crosses words (Xóa từ khoanh từ) - Mapped dialogues (Sắp xếp theo đồ tư duy) +) Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh yêu cầu hoạt động +) Giáo viên viết vài từ gợi ý vẽ hình lên bảng +) Giáo viên trình bày hội thoại dựa vào từ gợi ý hình vẽ +) Rèn luyện hội thoại với lớp +) Học sinh luyện tập theo cặp *)Với HS lớp 4,5 sử dụng số phương pháp khác: - Interview (phỏng vấn) - Survey then report the result (Thu thập số liệu báo cáo) - Questionnaires (phiếu kiểm tra, thăm dò) 7.1.6.10. Làm để sửa lỗi sai cho học sinh? Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh nói việc làm quan trọng Tuy nhiên, làm để sửa lỗi cho em, sửa lỗi vào thời điểm cho thích hợp việc làm địi hỏi tế nhị mang tính sư phạm cao - Khi học sinh thực hành phát âm câu nói cho đúng, thời điểm thích hợp để giáo viên sửa lỗi em đọc sai - Đối với trường hợp HS tập trung suy nghĩ tìm ý tưởng từ vựng để thể nội dung đó, giáo viên khơng nên ngắt lời để sửa lỗi Vì điều làm tự tin, hứng thú suy nghĩ , tìm tịi, tính hiếu động thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao tiếp em - Giáo viên cần có thái độ tích cực lỗi ngôn ngữ học sinh Chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập từ lỗi thân bạn bè 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch thực áp dụng “Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” Cứ hai tuần đưa chủ đề (chủ đề nhỏ), chủ đề theo nội dung đơn vị học hai tháng có chủ đề lớn theo nội dung 05 đơn vị học Sau 17 skkn chủ đề lớn tổ chức thi để kiểm tra đánh giá kết tiến học sinh Từ kịp thời động viên, khích lệ tinh thần học Đồng thời bổ sung rút kinh nghiệm hoàn thiện chủ điểm Ngày mùng tháng 11 năm 2018, tiến hành thử nghiệm chủ đề lớn thứ (sau trải qua lần thực nghiệm nhỏ tuần học) - Phương án thực nghiệm: +) lớp 4A, 4C trường Tiểu học Hợp Thịnh -huyện Tam Dương – tỉnhVĩnh Phúc Thực nghiệm (được học theo phương pháp sáng kiến này) +) lớp 4B trường Tiểu học Hợp Thịnh -huyện Tam Dương – tỉnhVĩnh Phúc Làm lớp đối chứng (được học theo phương pháp cũ) +) lớp 4A trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xuyên – tỉnh Vĩnh Phúc Thực nghiệm (được học theo phương pháp sáng kiến này) +) lớp 4A trường Tiểu học Vĩnh Tường - huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Thực nghiệm (được học theo phương pháp sáng kiến này) Lần 1: Topic 1: ME AND MY FRIEND Trong chủ đề giao tiếp yêu cầu học sinh kịch hóa, thuyết trình nội dung tổng hợp đơn vị học (từ unit 1- unit 5) Greeting and responding to greetings formally and Saying and respondingto goobye Asking and answering questions about where someone is from Asking and answering questions about the days of the week Asking and answering questions about weekly activities Asking and answering questions about dates Someone’s birthday Asking and answering questions about what some one can or can’t and where some one can something Kết sau: Trường Tiểu học Hợp Thịnh – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc Số Điểm 5-6 Điểm dưới Điểm 7-8 Điểm 9-10 Lớp HS Thực Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ dự nghiệm lượng % lượng % lượng % lượng % KS 4A 4C 31 30 19,5 29,0 19,5 10 20,0 26,7 10 33,3 32,0 20,0 18 skkn Lớp đối chứng Số HS dự KS 4B 30 Điểm dưới Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số Tỉ lệ Số lượng % lượng Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng % lượng % 15 33,0 50,0 10 14,0 3,0 *) Qua số liệu thống kê cho thấy, kết sau áp dụng thực nghiệm lần với kết khảo sát đầu năm +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 32,2% Số HS đạt điểm 5- giảm 2,0% Số HS đạt điểm - tăng 6,5 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 28,7% +) Lớp học đối chứng 4B: Số HS đạt điểm giảm 7,0% Số HS đạt điểm 5- tăng 3,0% Số HS đạt điểm - tăng 4,0 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 0,3% Trường Tiểu học Bình Xuyên – huyện Bình Xun – tỉnh Vĩnh Phúc Sớ Lớp HS Thực dự nghiệm KS 4A 32 Điểm dưới Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số lượng Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số % lượng % lượng % lượng Tỉ lệ % 11 34,2 13,1 11 34,2 18,5 +) Lớp học thực nghiệm 4A: Số HS đạt điểm giảm 12,8% Số HS đạt điểm 5- tăng 3,0% Số HS đạt điểm - tăng 6,0 % Số HS đạt điểm 9- 10 tăng 3,8% Trường Tiểu học Vĩnh Tường – huyện Vĩnh Tường – tỉnh Vĩnh Phúc Số Lớp HS thử dự nghiệm KS 4A 33 Điểm dưới Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng % lượng % lượng % lượng Tỉ lệ % 10 18,2 30,3 11 33,3 18,2 19 skkn ... phương pháp dạy kỹ nói tối ưu cho thân giúp học sinh hiểu tầm quan trọng môn học, cảm thấy thích thú với mơn học Tơi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng. .. nhanh, đạt kiến thức kỹ sử dụng ngôn ngữ Xuất phát từ lí đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu xin trình bày sáng kiến? ?Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng Anh cho học sinh Tiểu học? ?? trước Hội đồng... kiến cho tơi, để sáng kiến kinh nghiệm này ngày hồn thiện Giúp đồng nghiệp giảng dạy có chất lượng để học sinh giao tiếp tiếng Anh tốt Tên sáng kiến Một số giải pháp nâng cao kỹ dạy nói tiếng