SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp g[.]
SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu toán ba nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức Làm quen với toán từ tuổi mầm non việc cần thiết đắn giúp trẻ tìm tòi, quan sát, so sánh nhận biết cách linh hoạt Những biểu tượng kỹ toán học hình thành trẻ mầm non những khái niệm đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian sở để trẻ nắm kiến thức, kỹ toán học phức tạp tảng giúp trẻ dễ dàng học toán trường tiểu học Việc tổ chức hợp lý trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ hướng dẫn người lớn đảm bảo phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngơn ngữ thơng qua việc trẻ nắm thuật ngữ tốn học có vai trị đặc biệt phát triển hứng thú, hình thành mối quan hệ như: mối quan hệ giáo viên với nhóm trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Vì vậy, việc dạy học kiến thức sơ đẳng tốn học khơng góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, mà cịn góp phần giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Trong q trình cơng tác giảng dạy tơi ln băn khoăn, tự hỏi tiết dạy văn học âm nhạc đem lại cho trẻ hứng thú, hấp dẫn ngược lại tiết hoạt động tốn học tơi thấy trẻ khơng có hứng thú ý tiếp thu giảng Phải trẻ khơng thích học hay cách dạy giáo viên không cách, không lôi hấp dẫn trẻ, chất khn mẫu tốn học không mượt mà, lôi trẻ Là một giáo viên dạy lớp 3-4 tuổi, nhận thấy quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề không thể thiếu được đó là phương pháp truyền đạt kiến thức của giáo viên đến với trẻ Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu đề truyền tải những kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng ban đầu tốn, tơi nhận thấy ḿn cho trẻ tham gia hoạt đợng đạt hiệu quả cao ngồi việc trì phương pháp dạy học truyền thống, việc áp dụng phương pháp đặc biệt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, đơn giản, phù hợp với khả nhận thức trẻ quan trọng Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát skkn triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Bản thân đã tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi để làm tìm nhiều biện pháp sáng tạo, đởi mới hình thức việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán Qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm những hiệu quả đạt được từ vận dụng sáng tạo tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm giúp đúc rút được một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng từ những biện pháp này có thể góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt động một cách tích cực và đạt được hiệu quả 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: 1.2.1 Điểm đề tài: Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp viết đề tài Tuy nhiên đề tài đề cập đến khía cạnh khác việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình hình thực tế lớp Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài vào thực tiễn nhiều giáo viên tỏ đam mê, yêu thích Đặc biệt trẻ có chuyển biến thật mặt Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động hoạt động Năm học 2019-2020, cấp học mầm non tiếp tục thực chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non toàn huyện Để đạt hiệu cao công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp tôi, thân tham khảo số đề tài số đồng nghiệp, đồng nghiệp làm đề tài Riêng thân mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán đạt hiệu cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đồng thời tập trung vào mặt làm được, đề xuất hình thức mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu tốn có hiệu mà phương pháp truyền thống trước chưa làm 1.2.2 Phạm vi áp dụng: Với đề tài này, áp dụng trường mầm non nơi công tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non năm học 20192020 Đề tài áp dụng rộng rãi, có hiệu lớp mẫu giáo 3-4 tuổi nhà trường năm học năm Nội dung đề tài viết tinh thần tổng hợp kinh nghiệm thân, chủ yếu giải pháp việc nâng cao hiệu cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm skkn bảo đảm tất trẻ tạo hội học tập qua chơi hình thức khác phù hợp với nhu cầu hứng thú khả thân trẻ Phần nội dung: 2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết: Năm học 2019-2020, thân trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi với tổng số 34 cháu Bước vào thực đề tài này lớp chúng tơi có thuận lợi gặp số khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi: Hoạt động lớp quan tâm đạo chặt chẽ Phòng GD-ĐT Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn Trường đầu tư xây dựng sở vật chất kiên cố, trang thiết bị khá đầy đủ đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, ln quan tâm, đạo sát Trường là đơn vị đầu việc thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non, các chuyên đề trọng tâm phục vụ cho tập huấn của Sở, Phòng giáo dục Đa số phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức việc học tập em Trẻ ở cùng mợt độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì vậy việc dạy trẻ ở lớp rất thuận lợi Bản thân tơi có nhiều cố gắng q trình tự học, tự rèn luyện, tìm tịi nội dung để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động với chủ đề Bản thân tơi ln tích cực làm đồ dùng đồ chơi từ việc tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải rời xử lý sạch để biến chúng thành dụng cụ học tập đồ chơi đơn giản giúp trẻ học, khám phá khắc sâu kiến thức 2.1.2 Khó khăn: Hoạt động “cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán” là một hoạt động khó đòi hỏi sự chính xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo tổ chức các hoạt động cho trẻ Bên cạnh đó số lượng đồ dùng đồ chơi của các công ty sản xuất phục vụ cho môn học còn ít, đơn sơ và giá thành cao Số lượng cháu lớp đông, nhiều cháu chưa học qua nhà trẻ nên cịn nhút nhát ,khơng chủ động tham gia vào hoạt động tập thể Do nên một số trẻ tiếp thu bài còn hạn chế Phương pháp dạy truyền thống, cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo nên trẻ không hứng thú Đầu năm học tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với toán qua tơi nhận thấy số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt động tham gia khơng tích cực, cụ thể: Tởng sớ trẻ Trẻ hứng thú skkn Trẻ chưa hứng thú 33 20/33 chiếm 60,6% 12/33 chiếm 36,3% Nhận thấy kết quả chất lượng của trẻ chưa cao thân suy nghĩ, tìm biện pháp triển khai, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm cách tích cực, kiến thức trẻ bổ sung củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả 2 Một số giải pháp: 2.2.1 Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị Đối với trường học nói chung trường mầm non nói riêng sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học phương tiện để chuyển tải kiến thức tư cho trẻ Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị sử dụng có hiệu góp phần lớn nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Năm học 2019-2020, tơi tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ loại đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ lớp Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, đưa nội dung hạng mục đồ dùng đồ chơi cần mua năm đặc biệt đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán đồ dùng học tập (bút chì, tranh lơ tơ loại, đồ dùng học tốn cho trẻ, tốn ) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ động việc trang cấp hay mua sắm đồ dùng đồ chơi cho trẻ Tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng, mục đích sử dụng đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động trẻ lớp, từ phụ huynh sưu tầm loại đồ dùng phế thải sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm đồ dùng cho trẻ vỏ hộp sữa, loại chai nhựa tái sử dụng vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ 2.2.2 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ: Phải nói việc tự học hỏi để nâng cao lực, kỹ nghề nghiệp điều đặt lên hàng đầu cho giáo viên Hiểu rõ điều đó, thân tơi tranh thủ hội, điều kiện để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, phương tiện thơng tin đại chúng mạng internet kênh thông tin phong phú cho muốn góp nhặt kinh nghiệm cho thân Việc nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi trẻ để có phương pháp tác động phù hợp, kích thích tính tị mị, hứng thú trẻ biện pháp quan tâm Ngồi ra, tơi ln dành nhiều thời gian nghiên cứu chương trình GDMN để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ Tham gia đầy đủ buổi sinh skkn hoạt chuyên đề trường, phòng, sở, Bộ GD&ĐT Tham gia lớp học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln có ý thức học hỏi đồng nghiệp trường, cụm dự giờ, tham quan để rút kinh nghiệm cho thân cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Nghiên cứu kỹ modun 22 ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức Ví dụ: Khi tở chức cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán dành thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ mạng lưới chuyên môn, thảo luận với chị em đồng nghiệp để đưa hình thức tổ chức hay nhất, phù hợp với trẻ và phù hợp với chủ đề hoạt động 2.2.3 Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi dạy học từ nguyên vật liệu sẵn có địa phươngi Đặc trưng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và khoa học cao Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác đòi hỏi phải có những đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình thức tổ chức tiết học Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa,… để tạo những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những mèo, vỏ ngao làm thành những đàn cá,vải vụn làm thành loại quả, hoa, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà… tạo được sự hấp dẫn giờ học Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu toán phục vụ một nội dung dạy, suy nghĩ tìm tòi để làm những đồ dùng đồ chơi có mối quan hệ logic với Ví dụ: Khi dạy trẻ số lượng đã chọn cặp đối tượng là Gà và Trứng để dạy, trẻ lập nhóm đối tượng có số lượng 5, gà và trứng có mối quan hệ logic với nhau: Gà đẻ trứng,… Nghiên cứu làm đồ dùng cho một đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động đó đồ dùng đó sẽ có hiệu quả sử dụng rất lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập sẽ tiết kiệm được rất lớn những chi phí và thời gian làm đồ dùng Ví dụ : Làm bảng tổng hợp bằng bìa Ao, đó có dán hình ảnh các vật được gắn bằng các miếng dính có thể thay đổi số lượng và vị trí sử dụng phù hợp với mục đích giảng dạy khác Dạy trẻ định hướng không gian: Trên, dưới, trước, sau, phải, trái, dạy trẻ về tập hợp số đếm Dạy trẻ về hình dạng, kích thước Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn sử dụng và có độ bền cao Đặc trưng của trẻ là thích khám phá vì thế đồ chơi cho trẻ phải an toàn, không gây thương tích cho trẻ Khi làm đồ dùng đồ chơi thường kết hợp nhiều màu sắc với để tạo những đồ dùng đẹp, sinh động hợp với sở thích của trẻ 2.2.4 Chọn nội dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học: skkn Để lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá Giáo viên phối hợp phương pháp dạy học khác như: kể chuyện, chơi trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng mà không thụ động Ví dụ 1: Trẻ hát múa bài: “Chú gà trống gọi” để tạo hứng thú, dẫn dắt trẻ vào giờ học: “Nhận biết buổi: Sáng, trưa, chiều, tối” Ví dụ 2: Cho trẻ thăm mô hình trang trại chăn nuôi có các loại vật khác lợn, gà, vịt, chó, thỏ tạo tình huống lôi cuốn trẻ vào hoạt động: “Tách gộp nhóm đối tượng phạm vi 4” chủ đề Động vật Ví dụ 3: Trẻ hát múa độ trước vào hoạt động “Xác định vị trí phía phảiphía trái” Qua giáo viên vừa lồng ghép hoạt động âm nhac, hoạt động khám phá xã hội, giáo dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận Dựa những kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm được điều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho cách đọc, cách đếm, cách chơi Ngoài giáo viên phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp, biết giải quyết tình huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời tình huống dễ dạy 2.2.5 Xây dựng giờ dạy lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm: Thay đổi phương pháp dạy học cho trẻ việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán Phương pháp dạy học tích cực áp dụng q trình tổ chức cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng tốn khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp giáo dục truyền thống làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác, chủ động, tư sáng tạo trẻ Cụ thể với việc tổ chức hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay phương pháp cũ cô làm mẫu sau trẻ làm theo hay trẻ thực theo yêu cầu trước tơi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, lớp thảo luận, cô người khái quát, tổng hợp ý tưởng, cách làm trẻ Sau mời trẻ thực theo yêu cầu luyện tập Ví dụ1: Đề tài: “Xếp xen kẻ 2đối tượng phạm vi 4” Tôi thực áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo thứ tự sau: + Cho trẻ quan sát thể có điểm bật + Trẻ xếp xen kẽ theo ý thích + Cơ cho trẻ nói lên cách xếp xen kẽ + Cả lớp thảo luận, xem xét cách xếp xen kẽ + Cô tổng hợp cách xếp xen kẽ skkn + Cho trẻ xếp xen kẽ theo yêu cầu + Trị chơi theo nhóm: Sắp xếp xen kẽ trang trí hoa lá, lên cà vạt, nơ … Ví dụ 2: Đề tài: “Nhận biết hình trịn hình vuông” Thứ tự bước sau: + Trẻ chơi với bóng nhạc + Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét + Luyện tập gọi tên các hình + Lần lượt từng nhóm luyện tập + Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mơ hình Qua phương pháp này, loại bỏ cách dạy học cách thụ động “cơ nói, trẻ nghe” khuyến khích sáng tạo trẻ cách tối đa Song song với việc thay đổi phương pháp việc thay đổi hình thức dạy học trọng Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ và không gian hoạt động mà thay đổi hình thức cách mềm dẻo, linh hoạt Từ đưa lại lạ cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú Ví dụ 1: Giờ định hướng không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông lại, thấy được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo và trẻ được hoạt động tích cực dễ nhận biết mà nội dung vẫn không thay đổi Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp xen kẽ” chủ đề Nghề nghiệp: + Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa + Tham quan mô hình đảo Trường Sa, trò chuyện về mô hình + Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để cùng thực hiện cách sắp xếp + Cho trẻ luyện tập cách sắp xếp bằng cách sử dụng bút bảng tương tác điện tử + Bằng kinh nghiệm của trẻ tổ chức cho trẻ luyện tập với các đồ dùng của chú bộ đội hải quân Nếu với tiết dạy làm quen với toán theo phương pháp truyền thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, tiết dạy tơi ln đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ phát triển khả chia sẻ, hợp tác, kỹ làm việc nhóm Ví dụ: Phần luyện tập tiết “Tách gộp1 nhóm đối tượng phạm vi 4”; chủ đề “Động vật” tơi tổ chức trị chơi luyện tập + Trò chơi 1: Thi xem đội nhanh Cách chơi: Chia trẻ thành đội hàng dọc có hiệu lệnh bắt đầu, thành viên đội luân phiên chạy nhanh lên bảng chọn vật gắn vào cho đủ số lượng tách theo yêu cầu hình vẽ bảng (lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm vật thành nhóm có số lượng Lần 2: Trẻ lên tách thành vật thành nhóm gắn thẻ số sẵn) + Trò chơi 2: Bé u học tốn skkn Cách chơi: Cơ chia trẻ thành nhóm, nhóm có nhiều ao (hồ) với số lượng vật Nhiệm vụ nhóm trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi ao (hồ) thành phần với nhiều cách khác nhau, sau đại diện bạn nhóm lên trình bày ý tưởng đội 2.2.5.3 Tạo không khí sôi nổi học, hoạt động: Các giờ hoạt động giáo dục của trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ được hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải luân chuyển làm cho giờ học không bị nhàm chán, không khí giờ học sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tở chức hoạt đợng cho trẻ Ví dụ 1: Hoạt đợng Tách gộp 01 nhóm đối tượng phạm vi 04 (chủ đề nghề nghiệp): + Cho trẻ xem video, nghe tiếng còi báo động, trẻ xem và thảo luận sôi nổi về công việc của lính cứu hỏa + Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ + Chuyển tiếp: Trẻ đọc và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình + Kết hợp mở nhạc và bài hát các trò chơi + Tạo tinh thần thi đua giữa các nhóm, nhóm nào giỏi được thưởng quà hoặc hoa Ví dụ 2: Hoạt động xác định vị trí - dưới- trước - sau của bản thân: + Tổ chức sinh nhật cho bạn A, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật + Thảo luận vì thấy bóng bay, hoa + Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác + Chia thành các đội chơi thi đua Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt động, thích thú và tự nguyện thực hiện, các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn 2.2.6 Tạo môi trường cho trẻ hoạt đợng: Đối với trẻ mầm non, lớp học mái nhà thứ hai trẻ, cảm giác trẻ bước vào lớp gần gũi, thân thiện giống nhà Trong ngơi nhà phải có tươi mới, hấp dẫn tranh, ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi trẻ 2.2.6.1 Xây dựng góc tốn học lớp học: Hoạt động góc hình thức hoạt động đặc biệt đời sống trẻ mầm non, nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức cảm nhận giới xung quanh Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức học, nơi trải nghiệm, khám phá phát huy khả sáng tạo trẻ Đặc biệt, với tốn học khơ khan, tơi cố gắng biến góc tốn học trẻ trở nên mềm mại, thu hút trẻ màu sắc, cách bày trang trí hấp dẫn thu hút trẻ khơng có đồ dùng đồ chơi mà cịn mảng tường góc lớp với trị chơi hấp dẫn skkn Để giúp trẻ ơn lụn các kiến thức đã học và bước đầu tiếp cận những kiến thức mới đã tạo được một môi trường hấp dẫn mang tên “Bé vui học toán” với góc bố trí góc toán thuận tiện, thoáng, rộng, được trang trí, sắp xếp nhiều hình ảnh với nội dung hoạt động, góc toán được thay đổi liên tục phù hợp với chủ đề thực hiện Ví dụ: Đối với chủ đề Gia đình, trang trí các loại đồ dùng gia đình để trẻ chia nhóm, chọn và xếp tương ứng 1-1 các mảng tường Dán các hình khác để trẻ xếp thành các kiểu nhà theo ý thích Lấy ý tưởng từ hoạt động “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đối tượng có số lượng 4” trang trí các hình ảnh về chú bộ đội tương ứng với số lượng 3, chú công an tương ứng với số lượng 4, áo quần bộ đội tương ứng với số lượng 2… từ đó trẻ nhận bết, chia nhóm đối tượng dễ dàng Môi trường hoạt động mang tên “Bé học toán” rất thuận tiện cho việc thúc đẩy hứng thú của trẻ tham gia làm quen với toán Trẻ có thể tự học mọi lúc, mọi nơi, cùng trao đổi với nhóm bạn bè, cùng thảo luận nhóm Điều đó giúp giáo viên rất nhiều việc ôn luyện kiến thức tốn học cho trẻ Ngồi ra, với chủ đề khác chuẩn bị loại đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng loại hình học, loại hột hạt đậu đỗ, loại tranh lô tô, loại vở, loại đồ dùng cô trẻ tự làm… để giá dạng mở, ngang tầm mắt để trẻ nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn hoạt động theo sở thích 2.2.6.2 Hướng dẫn trẻ hoạt động góc tốn lớp: Muốn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ nhiều cách chơi từ đầu phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi góc Biện pháp giúp trẻ tự tin lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi cần, triển khai trò chơi, thu dọn cất đồ chơi nơi qui định Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bỡ ngỡ, chưa quen đồ dùng đồ chơi góc Vì vậy, tơi phải giúp trẻ biết nơi để đồ chơi, góc chơi đâu, kết thúc đâu Khi trẻ quen dần với góc chơi vị trí đồ chơi đầu chơi tơi giới thiệu nội dung chơi chủ đề nhánh Khi chơi, bao quát động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, ý trẻ rụt rè nhút nhát Có thể nhập vai trẻ để gợi ý nội dung chơi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên nội dung chơi dựa ý tưởng trẻ Trong một giờ hoạt động tạo hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt động, cô chỉ nên là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá bằng cách cô chỉ đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ Có vậy trẻ mới được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ lâu giúp trẻ có được kiến thức sâu rộng 2.2.6.3 Ở hoạt động lúc nơi: Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động góc chơi tơi ln ý để rèn luyện kỹ cho trẻ lúc nơi skkn Trong ngày lễ ngày hội tổ chức hoạt động chiều, hoạt động theo ý thích cho trẻ tham gia, qua trẻ rèn luyện kỹ đếm, kỹ định hướng không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ hợp tác chia sẻ với bạn bè Ví dụ: Tổ chức lễ hội có nội dung phong phú, gần gũi đời sống trẻ: “Giai điệu mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật” Muốn tham gia vào trị chơi trẻ phải biết xếp hàng từ rèn kỹ xác định vị trí phải, trái, trước, sau, kỹ chia hợp tác với bạn tham gia trò chơi dân gian: ném còn, đua thuyền, đua vịt, chợ quê với quang gánh, rau, củ, đặc sản quê hương bánh đúc, bánh tráng Qua đó, trẻ tăng cường mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ cô, trẻ với người lớn Điều giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết hoạt động nhóm, biết chia ý tưởng để hồn thành trị chơi đội Ở ngày lễ hội tổ chức lớp, trẻ khơng cịn “chơi”chỉ để chơi mà chơi thật sống “Làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán” cho trẻ mầm non là một hoạt động rất khó Vì thế, việc dạy trẻ giờ học vẫn chưa đủ mà cần phải được cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng học hỏi để tìm những sáng kiến hay giúp ích việc truyền thụ kiến thức cho trẻ 2.2.7 Phối kết hợp với phụ huynh: Xã hội hóa giáo dục mầm non học thành cơng q trình thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ trường chủ trương lớn Đảng, nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác cách tích cực, tự giác có hiệu Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học tơi thơng qua chương trình giảng dạy lớp, đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, u cầu cơng tác làm đồ dùng, đồ chơi dạy học phát triển nhận thức (làm quen với biểu tượng sơ đẳng tốn) trẻ mầm non, thực trạng mơi trường lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp ý tưởng, công sức, tiền phụ huynh đồng thuận trí hỗ trợ sưu tầm loại xốp màu, giấy đề can, bìa mika, giấy rơ ki, loại chai nhựa, võ sị, hộp nhựa để làm thêm loại đồ dùng dạy học để trang trí mơi trường lớp Ở bảng tun truyền lớp thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh đón trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng đồ chơi tự làm, dự số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ cần thiết việc trang trí mơi trường việc làm đồ dùng đồ chơi công tác chăm sóc giáo dục trẻ Từ đó, phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh, loại ngun vật liệu gia đình tái sử dụng chai nhựa loại lon .Trong chủ đề, nhiều phụ huynh sưu tầm mạng nhiều cách làm đồ dùng cho trẻ đem đến cho giáo viên Trong phiên họp phụ huynh năm, tơi thường nêu gương phụ huynh có ý tưởng sáng tạo với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu để tạo thêm động lực cho phụ huynh việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu skkn 2.3 Kết đạt được: Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, với đạo Ban giám hiệu nhà trường, góp ý bạn đồng nghiệp trường qua buổi dự Lớp thu hoạch kết sau: * Đối với giáo viên: Sau q trình áp dụng thân tơi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm việc cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng tốn khơng phải phương pháp hồn tồn mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả sẵn có phương pháp truyền thống đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư trẻ Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trình cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tơi nhiều lợi ích: - Loại bỏ cách dạy học thụ động “cơ nói, trẻ nghe’, khuyến khích sáng tạo trẻ cách tối đa - Tăng cường trao đổi học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, động viên cô trẻ - Bảm đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt qúa trình hoạt động - Trình độ chuyên môn giáo viên nâng lên rõ rệt - Các tiết dự giờ, thao giảng kiểm tra trường đạt kết tốt * Đối với trẻ: -Trẻ sử dụng tối đa giác quan nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm mơi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động - Trẻ tham gia hoạt động cách tự nguyện hứng thú - Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán suy luận - Trẻ tự lựa chọn định hoạt động - Trẻ trình bày, nhận xét kết cá nhân hay nhóm - Trẻ phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý thức tập thể - Trẻ nắm được những khái niệm đơn giản về toán, tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp - Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động học chơi, chơi mà học; kiến thức, kỹ củng cố, nhiều trẻ tỏ mạnh dạn tự tin giao tiếp, khả sáng tạo bộc lộ rõ rệt Trong đó: skkn Tởng sớ trẻ 33 Trẻ hứng thú Trẻ không hứng thú 29/33 chiếm 87,8% 3/33 chiếm 9,9% * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình nhà trường-giáo viên-phụ huynh có hợp tác tích cực Nhiều phụ huynh ngày tin tưởng, chăm lo đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu , trang thiết bị lớp Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa hết sức quan trọng việc thúc đẩy sự phát triển của trẻ một cách toàn diện Những phương pháp, biện pháp và hình thức mà đã vận dụng lần lớp đã giúp cũng giáo viên trường linh hoạt, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục mong sử dụng rộng rãi trường mầm non địa bàn tồn huyện Việc tở chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô trẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện, tạo mối quan hệ tốt đẹp trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn Không có vậy, việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán nhận đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ Nhận thấy tầm quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán tìm tịi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt đợng cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu hoạt động đa dạng, tình có vấn đề ngày phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lơi trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm tịi, giải vấn đề cách sáng tạo, trẻ học chơi, chơi mà học cách vui vẻ; qua trẻ trực tiếp lĩnh hội tri thức, giúp trẻ phát triển hài hòa lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm kỹ xã hội 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Kính mong cấp ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư loại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đặc biệt là đồ dùng toán học để trẻ tham gia tốt hoạt động Trên vài biện pháp nhỏ áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng toán rút từ thực tế giảng dạy lớp Bản thân cố gắng học hỏi để tìm giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá trẻ theo chương trình giáo dục mầm non Rất mong nhận được sự góp ý của lãnh đạo cấp của các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến của thực hiện có hiệu quả skkn Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Phần mở đầu: Trang 1.1 Lý chọn đề tài: .Trang 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: Trang 1.2.1 Điểm đề tài: .Tr ang 1.2.2 Phạm vi áp dụng đề tài: Trang 2 Phần nội dung: Trang 2.1 Thực trạng nội dung cần giải quyết: .Trang 2.1.1 Thuận lợi: .Trang 2.1.2 Khó khăn Trang skkn 2.2 Một số giải pháp: Trang 2.2.1 Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị: Trang 2.2.2 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Trang 2.2.3 Làm đồ dùng đồ chơi phù hợp với học, đồ chơi góc: Trang 2.2.4 Chọn nội dung lồng ghép tích hợp hoạt động vào học: Trang 2.2.5 Xây dựng dạy lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm: Trang 2.2.6.Tạo môi trường cho trẻ hoạt động: Trang 2.2.6.1 Xây dựng góc tốn học lớp Trang 2.2.6.2 Hướng dẫn trẻ hoạt động góc tốn lớp: .Trang 11 2.2.6.3 Ở hoạt động lúc nơi: Trang 11 2.2.7.Phối kết hợp với phụ huynh: Trang 12 2.3 Kết đạt được: Trang 12 Phần kết luận: .Trang 14 3.1 Ý nghĩa đề tài: .Trang 14 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Trang 14 skkn ... phương pháp lấy trẻ làm trung tâm: Thay đổi phương pháp dạy học cho trẻ việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen biểu tượng sơ đẳng tốn Phương pháp dạy học tích cực áp. .. số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? ?? Mong rằng từ những biện pháp này có thể... khảo số đề tài số đồng nghiệp, đồng nghiệp làm đề tài Riêng thân mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn trẻ 3- 4 tuổi làm quen với tốn đạt hiệu cao thơng qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ