Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Sáng kiến kinh nghiệm N ă m học 2010 – 2011 MỤC LỤC I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 2 II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Trang 5 1 cơ sở lí luận Trang 5 2 cơ sở thực tiễn Trang7 3 nội dung vấn đề Trang 8 III/ MỤC ĐÍCH NGH[.]
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 MỤC LỤC I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Trang II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Trang sở lí luận Trang sở thực tiễn Trang7 nội dung vấn đề…………………………………………………Trang III/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trang IV/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU………………………………………Trang V/ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trang VI/ CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU………………… Trang 10 VII/ THỰC TRẠNG Nhận định chung : ……………………………………………… Trang 10 Nguyên nhân…………………………………………………… Trang 10 VIII/MỘT SỐ BIỆN PHÁP…………………………………………….Trang 11 Nắm vững mục tiêu…………………………………………… Trang 11 Nắm vững quan điểm chung…………………………………… Trang 12 Các vấn đề lí luận……………………………………………… Trang 13 Nắm vững nội dung chương trình……………………………… Trang 18 Tìm hiểu lứa tuổi……………………………………………… Trang 18 Tổ chức, vận dụng tốt phương pháp hình thức dạy học… Trang 19 Thiết kế dạy minh họa……………………………………… Trang 20 IX / KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ………………………………………… Trang 30 Kết luận…………………………………………………………… Trang 30 Kết quả…………………………………………………………… Trang 32 Đánh giá hội đồng sư phạm……………………………………… Trang 34 ……………………………………………………………………… Trang 37 Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách xem khái niệm luân thường đạo lý của người, thuộc vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ, v.v phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt mà đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật pháp xã hội Hay nói cách dễ hiểu, đạo đức khuynh hướng tốt tâm hồn người, mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên phù hợp với quy tắc xử cộng đồng, xã hội khiến cho người chung quanh an vui, lợi ích chuyển hóa Có thể nói đạo đức tốt, bên người biểu bên lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên ngồi Tức người phải có nhận thức đúng, tốt vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức cần phải có giáo dục Đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục "Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh) Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học Trong công tác giáo dục bậc Tiểu học bậc học giữ vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng phát triển người làm chủ tương lai cho đất nước Trong giáo dục đạo đức hoạt động giáo dục bậc học học sinh nhằm làm cho nhân cách phát triển đắn, giúp học sinh có nhận thức, ý Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 thức tình cảm đạo đức, có thói quen, hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân người xung quanh Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách học sinh Tiểu học thể trước hết qua mặt đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thầy giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng giữ vị trí đặc biệt quan trọng Vì bậc Tiểu học bậc học tảng Sự phát triển nhân cách bắt nguồn từ môi trường Các nề nếp, thói quen, cử hành vi xây dựng từ Nói chung mơn giáo dục đạo đức có vai trị vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ bậc Tiểu học không phần bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, mà chủ yếu góp phần định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn Tuy nhiên, nay, việc giáo dục đạo đức nhà trường tiểu học gặp nhiều trở ngại Phương tiện nghe nhìn ngày phát triển làm cho trẻ dễ dàng tiếp cận từ làm cho em dễ dàng tiếp nhận điều xấu Bên cạnh đó, gia đình xã hội có nhiều điều trái ngược với nội dung đạo đức dạy học nhà trường Những điều trái ngược người lớn thực cách thường xuyên trực tiếp trước mắt em Đó ý thức như: giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người già neo đơn, giúp người có hồn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay lịch sự, v.v không cha mẹ, anh chị, người xung quanh làm nhà trường, Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 thầy cô dạy Những điều trái ngược ảnh hưởng lớn trẻ Các em có hồn tồn tin vào điều thầy cô dạy bảo Hay em phải làm theo cha mẹ người xung quanh Và thấy hình ảnh học sinh ngoan ngỗn, lễ phép với thầy giáo, ơng bà, cha mẹ, thương yêu bạn bè bị phai nhạt Cho dù có gặp khó khăn nữa, với chất đơn vị văn hóa giáo dục quan trọng trẻ bậc Ttiểu học, trường Tiểu học cần có biện pháp khắc phục để đảm bảo việc giáo dục đạo đức đạt yêu cầu theo phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội Bởi lẽ phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người "phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức" mà giáo dục đạo đức bậc Tiểu học có tính cốt lõi, tảng Bác Hồ thường nói: “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó.” Như biết, cơng đổi kinh tế xã hội diễn ngày, khắp đất nước Nó địi hỏi phải có lớp người lao động mới, có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo Dám nghĩ dám làm thích ứng với thực tiễn xã hội ln thay đổi phát triển Nhu cầu đòi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi cho phù hợp với tình hình đất nước Và thực ngành giáo dục bước thay đổi, thể qua việc xác định mục đích giáo dục đào tạo, hay nói phát triển toàn diện nhân cách người thể qua hai mặt : “Tài Đức” Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 Dù xã hội đức ln coi trọng vì: Cái đức gốc, tài biểu đức Vì việc giáo dục đức cho học sinh yêu cầu quan trọng, trở thành vấn đề xúc mà xã hội quan tâm Tình trạng khơng xuất ngồi xã hội mà len lỏi vào trường học Biểu rõ lớp học có học sinh chưa ngoan, yếu đạo đức Cũng chưa ngoan mà dẫn đến tình trạng học lực yếu, học lực kém, làm ảnh hưởng khơng đến thành viên khác lớp học Là người làm cơng tác giáo dục có nhiệm vụ nâng đỡ uốn nắn để giúp học sinh có phát triển đắn nhân cách, đạo đức nhằm giúp em có điều kiện gần gũi nhau, thường xuyên trao đổi động viên uốn nắn kịp thời tiến qua ngày.Mặt khác năm qua năm công tác Trường Tiểu học Định Hiệp đề cao vấn đề giáo dục đạo đạo đức cho học sinh Với giáo dục đạo đức em qua môn học, giáo dục em thực tốt nội qui, nề nếp học sinh bước thay đổi theo chiều hướng tích cực Các em học sinh ngày ý thức hơn, chấp hành tốt nội qui, qui định nhà trường giáo viên chủ nhiệm -Tuy nhiên số học sinh chưa ngoan, thiếu ý thức, thiếu quan tâm cha mẹ, lại thường hay giao du với phần tử xấu xã hội dẫn đến việc em thiếu lễ phép với người lớn, không lới thầy cơ, cha mẹ… v v Nhằm khắc phục tình trạng nêu mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học cho học sinh lớp 3/2 thông qua môn Đạo đức” II/CƠ SỞ LÍ LUẬN Cơ sở lí luận: *Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: a/Giáo dục gì: Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 - Theo nghĩa rộng, giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng tất hoạt động từ bên ngoài: Từ nhà trường, gia đình , xã hội, từ mơi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo - Theo nghĩa hẹp: Giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục quan hệ tác động sư phạm nhà trường, liên quan đến mặt giáo dục, đức dục, mỹ dục, thể dục giáo dục lao động b/Đạo đức gì: Đạo đức phận hình thái ý thức xã hội, tổng hợp qui tắc, nguyên tắc chuẩn mực xã hội Nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, với hạnh phúc thân cộng đồng tiến xã hội mối quan hệ người với người, cá nhân với xã hội c/Thế học sinh chưa ngoan dấu hiệu học sinh chưa ngoan: -Học sinh chưa ngoan hậu phá vỡ mối liên hệ bình thường học sinh với gia đình, nhà trường xã hội Trong ngơn ngữ thường ngày trẻ chưa ngoan gọi trẻ “khó dạy”, “ Chậm tiến”… *Những dấu hiệu học sinh chưa ngoan: - Tính mâu thuẩn hành vi mâu thuẩn phát triển nhân cách tạo nên Trí tuệ phát triển tình cảm không phát triển, ngược lại Hay tầm hiểu biết hạn chế kinh nghiệm xấu sống hàng ngày lại phong phú - Thái độ xung đột kéo dài người xung quanh Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 - Tính khơng ổn định hứng thú, nguyện vọng lúc này, lúc khác 2/Cơ sở thực tiễn: -Đối với học sinh trình hình thành trường học nơi em thức học tập rèn luyện cách nghiêm túc Bước vào trường học học sinh tạo hội để tiếp thu giáo dục, ý thức đầy đủ nghĩa vụ, trách nhiệm toàn hoạt động học tập rèn luyện -Trong mơi trường, em tiếp thu hình thành quan hệ xã hội đa dạng, với bạn bè xung quanh phát triển có định hướng rõ ràng Song, bên cạnh em chưa thật nổ lực, phấn đấu để trở thành người học sinh toàn diện, mà bên cạnh hay, đẹp, tồn xấu, chưa hồn hảo Hay nói cách khác học sinh giỏi học lực, tốt đạo đức nhiều học sinh yếu học lực, có đạo đức chưa tốt cịn Hầu em có đạo đức khơng tốt học sinh có hành vi đạo đức xuất phát từ động xấu, không theo chuẩn mực đạo đức -Như nói trên, học sinh cá biệt chưa ngoan có tầm hiểu biết hạn chế kinh nghiệm “xấu” sống hàng ngày lại phong phú, có thái độ xung đột kéo dài người xung quanh Các em thường lập thành nhóm riêng khơng thích hồ đồng với người, dửng dưng trước hoạt động lớp, trường Nhìn chung học sinh thường có hành vi không tốt với người như: Quậy phá, chọc ghẹo bạn bè, hổn hào với thầy cơ, thích nghỉ học, không tuân theo nội qui trường, lớp, chí đánh với bạn bè…và cịn nhiều thói hư tật xấu khác Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 -Theo tơi hành động hành động có ý thức, nhận thức bị sai lệch Vì trách nhiệm người thầy không phần quan trọng, nên xem việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt chưa ngoan công việc quan trọng Muốn thực tốt việc đòi hỏi người thầy phải kiên trì, bền bỉ, khéo léo để bước uốn nắn giúp đỡ cho em trở thành học sinh ngoan, có tư cách, có đạo đức tốt Vì điểm tựa vững em gia đình nhà trường, đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm 3/Nội dung vấn đề: a/Vấn đề đặt ra: Những nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan tác hại *Nguyên nhân: -Do tính hiếu động, lơi kéo bạn bè xấu, thiếu quan tâm gia đình, nhà trường xã hội Vơ tình thu hút em vào việc làm không tốt, em thường tỏ chai lì, khơng cảm thấy xấu hổ bị phê bình, có phản ứng gay gắt, khơng lành mạnh… Những học sinh thường biện hộ cho hành vi sai lệch Các em thường lừa dối cha mẹ, thầy cơ, em thường đánh ngồi nhà trường Bắt chước thói hư tật xấu bạn bè xấu Do dẫn đến tình trạng phạm pháp lứa tuổi thiếu niên ngày tăng *Tác hại: Việc học sinh chưa ngoan gây nhiều tác hại: -Đối với xã hội: Làm xã hội chậm phát triển, trật tự xã hội -Đối với gia đình: Những học sinh mối lo ngại lớn, ảnh hưởng đến thành viên lại gia đình Nói chung em ln mang đến cho gia đình nhiều phiền tối Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 -Đối với nhà trường: Gây trở ngại lớn đến nề nếp, chất lượng, nội qui lớp Làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua lớp, chí cịn để lại tai tiếng cho trường, cho lớp -Đối với tập thể bạn bè: Các em thường lôi kéo bạn bè tiêm nhiễm thói hư tật xấu mình, gây ảnh hưởng lớn đến gia đình, nhà trường xã hội -Đối với giáo viên: Luôn phải bận tâm với phần tử hư hỏng này, phải ln tìm biện pháp phù hợp để hướng thiện cho em, cịn gây ảnh hưởng đến việc đánh giá xếp loại thi đua giáo viên -Đối với thân: Các em bị ảnh hưởng lớn đến việc học tập, tiến thân em sau III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : * Mục đích đề tài nhằm: - Tìm hiểu việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh lớp IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : - Tìm hiểu vấn đề giáo dục đạo đức học sinh lớp 3/2 - Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/2 Trường Tiểu học Định Hiệp - Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - Đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/2 V KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Khách thể nghiên cứu rèn luyện đạo đức cho học sinh lớp 3/2 Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - - skkn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học : 2010 – 2011 Đối tượng nghiên cứu: Việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/2 VI CÁC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU : Giáo dục tâm lý tiểu học nhà xuất giáo dục, Sách giáo khoa lớp 3, Đạo đức phương pháp Đạo đức Tiểu học(tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học Liên thông từ trung học sư phạm lên Cao đẳng sư phạm nhà xuất Giáo dục) VII THỰC TRẠNG VỀ VẤN ĐỀ ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH LỚP 3/2: 1/ Nhận định chung: Năm học 2010 - 2011 phân công phân nhiệm nhà trường, thân phụ trách lớp 3/2 Trường Tiểu học Định Hiệp Với tổng số học sinh 35/14 nữ Các em chưa xác định động học tập, thiếu chuyên cần, lười lao động, nói không lễ phép, gặp người lớn, thầy cô không chào hỏi, xưng hơ mày tao… Có vài học sinh chưa ngoan em: Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Tấn Đạt, Lê Quốc Kiệt, Nguyễn Ngọc Nhân, đa số em không nghe lời cha mẹ, lười biếng học, không lời thầy cô 2/ Nguyên nhân: - Đa số em em nông dân, công nhân, phần lớn phụ huynh giành phần lớn thời gian lo sống mưu sinh Việc học tập giáo dục trẻ khoán trắng cho giáo viên nhà trường, nuông chiều - Sự phát triển công nghệ thông tin phương tiện thông tin đại chúng làm cho trẻ có điều kiện tiếp xúc với văn hóa nhân loại, em có hiểu biết thông minh Người thực : Phạm Thị Thanh Trang - 10 - skkn ... giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3/2: VIII MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP : Nắm vững Mục tiêu giáo dục đạo đức lớp 3: Ở tiểu học, cụ thể lớp 3, trình giáo dục. .. tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học cho học sinh lớp 3/2 thông qua môn Đạo đức? ?? II/CƠ SỞ LÍ LUẬN Cơ sở lí luận: *Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: a /Giáo dục gì:... dạy học hợp lí, mức để giáo dục đạo đức cho học sinh qua đạo đức Các vấn đề lí luận giáo dục đạo đức cho học sinh lớp Chương trình môn đạo đức lớp bao gồm 14 phản ánh chuẩn mực hành vi đạo đức