Đang tải... (xem toàn văn)
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Đường lối quan điểm của Đảng và nhà nước ta đã xác định mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người toàn diện để đáp ứng yêu cầu chung của đất nước công nghiệp hóa h[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đường lối quan điểm Đảng nhà nước ta xác định mục tiêu giáo dục đào tạo người toàn diện để đáp ứng yêu cầu chung đất nước cơng nghiệp hóa - đại hóa, đặc biệt thời kỳ hội nhập Trong tiếng Anh ngơn ngữ có vai trị phương tiện tích cực hỗ trợ hiệu cho trình hội nhập ngày sâu rộng nước nhà Nó ví chìa khóa giúp mở mang tầm nhìn, vươn tới lĩnh vực sống Vì nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn tiếng Anh nói riêng mối quan tâm hàng đầu nhgiệp giáo dục Và điều đặt biệt trọng cho đối tượng học sinh bậc tiểu học - người bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ Hiện nay, giáo dục tiểu học thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, nhằm phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu thời đại Trong môn học chương trình tiểu học mang nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ học sinh cách tồn diện Đối với mơn Tiếng Anh góp phần khơng nhỏ phát triển trí tuệ lực tư duy, hiểu biết xã hội học sinh Bởi việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy chương trình tiểu học thực nhiều năm qua để tạo tảng cho học sinh nắm bắt với xu thời đại thời gian đến tạo đà phát triển cho em sau Mục tiêu việc dạy học tiếng Anh tiểu học theo Chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 3, 4, Bộ Giáo dục Đào tạo, ban hành theo Quyết định 3321/QĐ-BGDĐT, ngày 12 tháng năm 2010, là: “Dạy học tiếng Anh tiểu học nhằm giúp học sinh có cơng cụ giao tiếp mới, bước đầu có khả giao tiếp đơn giản tiếng Anh cách tự tin, tạo tiền đề để em sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành cơng dân tồn cầu tương lai thời kì hội nhập.” Để đạt skkn mục tiêu chung này, Chương trình đề mục tiêu cụ thể, ra, sau kết thúc chương trình tiếng Anh tiểu học, học sinh có thể: “Giao tiếp tiếng Anh thơng qua kĩ nghe, nói, đọc, viết, chủ yếu hai kỹ nghe nói.” Bên cạnh đó, thực cơng văn số 4536/BGDĐT – GDCTHSSV ngày 04/10/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai thực phong trào học tiếng Anh, xây dựng phát triển môi trường học sử dụng ngoại ngữ; Công văn số 2819/KH – SGDĐT ngày 30/10/2019 Sở GD&ĐT Quảng Bình Kế hoạch tổ chức phong trào học tiếng Anh, xây dựng phát triển môi trường học sử dụng ngoại ngữ trường phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình từ năm học 2019 – 2020; Cơng văn 996/KH – GD&ĐT ngày 12/11/2019 Phòng GD&ĐT Lệ Thủy việc tổ chức phong trào học tiếng Anh, xây dựng phát triển môi trường học sử dụng ngoại ngữ trường phổ thông địa bàn huyện Lệ Thủy từ năm học 2019- 2020 Trước yêu cầu đó, đặt cho giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học nhiệm vụ phải làm để tạo môi trường học sử dụng ngoại ngữ, làm để giúp em học sinh phát triển kỹ giao tiếp cách tốt Hiện sử dụng tiếng Anh giao tiếp quan trọng cần thiết Kỹ nói bốn kỹ quan trọng việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả thực hành giao tiếp nhanh đạt hiệu cao Học sinh tiểu học địa phương em ngại nói tiếng Anh học nhiều nguyên nhân khác như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại bạn cười nói sai; lớp học đơng, giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ cho học sinh Tổ chức luyện nói tốt giúp khắc phục hạn chế Là giáo viên giảng dạy tiếng Anh, nhận thức vai trị quan trọng kĩ nói tiếng Anh, thân trăn trở làm để học sinh nói tốt tiếng Anh tơi mạnh dạn chọn sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4, 5” Sáng kiến nhằm chia sẻ số skkn biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4,5; tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp giúp chất lượng giáo dục môn Tiếng Anh nhà trường nâng cao 1.2 Những điểm đề tài Sáng kiến vào kinh nghiệm thực tế, từ hoạt động dạy học lớp, qua thực tiễn năm áp dụng đổi phương pháp dạy học theo Mơ hình trường học qua tham khảo số ý kiến đồng nghiệp từ sâu tìm hiểu đưa số biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học có hiệu cao Việc nghiên cứu xây dựng sáng kiến tiến hành thời gian dài, xuyên suốt theo năm học Trên sở thực tiễn việc giảng dạy Tiếng Anh trường Tiểu học nơi công tác, đưa biện pháp rèn kỹ nói dạy học mơn Tiếng Anh phù hợp với tình hình đặc điểm học sinh qua khối lớp.Từ nâng cao chất lượng hiệu mơn học Các em vận dụng ngôn ngữ, ngữ liệu học vào sống ngày Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng dạy học môn Tiếng Anh lớp 4,5 skkn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng dạy – học kỹ nói Tiếng Anh lớp 4,5 đơn vị Vào đầu năm học 2019-2020, nhà trường phân công giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 4,5 theo chương trình SKG Bộ GD&ĐT Điểm chương trình dạy - học trọng kỹ Nghe - Nói Điều địi hỏi phương pháp, thủ thuật dạy giáo viên, phương pháp học tập học sinh vận hành theo hướng giao tiếp (oral oriented approach) Bên cạnh đó, đáp ứng yêu cầu xây dựng môi trường học sử dụng ngoại ngữ theo công văn 996/KH – GD&ĐT ngày 12/11/2019 Phòng GD&ĐT Lệ Thủy, thân trọng phương pháp dạy học phù hợp mang lại hiệu tốt cho tiết dạy kỹ nói, thực hành giao tiếp Thực tế đơn vị có thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi * Về phía giáo viên: Trong năm học qua, Phịng giáo dục đặc biệt quan tâm đến dạy học môn Tiếng Anh cấp tiểu học Giáo viên giảng dạy Tiếng Anh tham gia nhiều lớp tập huấn chuyên đề cụm, huyện với nội dung thiết thực Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ, động viên, sẵn sàng chia sẻ khó khăn, vướng mắc giáo viên tạo điều kiện để hồn thành tốt cơng việc Bản thân tham gia tập huấn chương trình SKG Tiếng Anh 3, 4, qua hàng năm, nên nắm vững cấu chương trình, phương pháp dạy - học Bản thân giáo viên giảng dạy Tiếng Anh nhiệt tình, có tay nghề vững vàng, tích cực, chủ động ln có ý thức học hỏi Phụ huynh ln quan tâm, giúp đỡ q trình học tập học sinh Học sinh Tiểu học với chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào hoạt động học skkn Có kỹ phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học Có kỹ tốt tổ chức lớp học theo đường hướng giao tiếp mở, tạo môi trường lớp học hút học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập * Về phía học sinh: Học sinh hào hứng với môn Tiếng Anh, nên ý thức học tập em tốt Đặc biệt từ năm 2016-2017, thực Cơng văn 784/GDĐT-TH Phịng GD&ĐT Lệ Thủy việc cải thiên môi trường Tiếng Anh cấp Tiểu học, với thay đổi tích cực mơi trường Tiếng Anh, bao gồm không gian, cảnh quan trường lớp, lẫn hoạt động bổ trợ dạy học môn Năm học 2019 – 2020, thực công văn 996/KH – GD&ĐT ngày 12/11/2019 Phòng GD&ĐT Lệ Thủy việc tổ chức phong trào học tiếng Anh, xây dựng phát triển môi trường học sử dụng ngoại ngữ trường phổ thông địa bàn huyện Lệ Thủy Điều đo có tác động tích cực đến hứng thú học tập học sinh, quan tâm phụ huynh học sinh toàn xã hội môn học Tiếng Anh đơn vị Nhiều học sinh hình thành kỹ học tập mơn Tiếng Anh từ lớp 1, 2, tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức có ý thức vận dụng tốt Đồ dùng học tập học sinh, sách giáo khoa, sách tập đầy đủ * Về phía đơn vị Năm học 2019 - 2020, kế thừa từ năm học trước, Câu lạc Tiếng Anh học sinh nhà trường trì sinh hoạt liên tục theo chủ điểm sách giáo khoa bổ trợ cho học sinh kỹ nói - giao tiếp tự nhiên Bên cạnh đó, lớp học tăng cường hình thành phận học sinh nồng cốt lớp, qua giúp ích nhiều cho thân tổ chức hoạt động giao tiếp lớp skkn 2.1.2 Khó khăn Tiếng Anh mơn học khó học sinh Tiểu học Hơn em vùng nơng thơn nên khơng có điều kiện tiếp xúc với người nước ngồi, nghe băng đĩa Tiếng Anh nên có xu hướng phát âm khơng chuẩn xác Phần lớn em học sinh tập trung nhiều vào mơn Tốn, Tiếng Việt chưa tâm đầu tư cho môn Tiếng Anh, chuẩn bị cách sơ sài.Trong học, đa số em thường thụ động, thiếu linh hoạt, ngại việc đọc - nói Tiếng Anh tham gia phát biểu để tìm hiểu học Học sinh phát âm tiếng địa phương nên đọc Tiếng Anh không chuẩn, phát âm Tiếng Anh bị Việt hóa, số em nói ngọng nên khó khăn phát âm Tiếng Anh Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ nên em ngại giao tiếp, sợ mắc lỗi, hay xấu hổ với bạn bè thầy cô Công cụ học tập Tiếng Anh học sinh hạn chế Do địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, cải tiến phương pháp luyện tập nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng tập khác phù hợp cho nội dung học để gây hứng thú động viên tất học sinh nhiệt tình luyện tập Đặc điểm văn hóa xã hội vùng nơng thơn - tiếp xúc với thực tế giao tiếp Tiếng Anh sống hàng ngày - hình thành học sinh tính cách nhút nhát, ngại nói, ngại giao tiếp Hoạt động luyện nói thường thực theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn trật tự Giáo viên không bao quát hết tất học sinh nên số em cá biệt lợi dụng hội nói chuyện Tiếng Việt hay làm việc riêng Giáo viên phát sửa hết lỗi em học sinh Qua thực tế giảng dạy giai đoạn đầu năm học, thân nhận thấy khó khăn lớn gặp phải việc phát âm Tiếng Anh em học sinh lớp 4,5, việc vận dụng mấu câu học để giao tiếp hạn chế Điều dẫn skkn đến hệ chất lượng phần kỹ nói thấp so với yêu cầu chương trình 2.1.3 Chất lượng kỹ Nói giai đoạn đầu năm học 2019-2020 Thời gian đầu năm học, nhận thấy kỹ giao tiếp học sinh có vấn đề, tơi bắt đầu điều chỉnh dần phương pháp hình thức tổ chức lớp học Đến tuần học thứ 5, bắt đầu tiến hành khảo sát kỹ Nói học sinh lớp khối nhằm nắm bắt mặt chất lượng, phân tích nguyên nhân để điều chỉnh giải pháp giảng dạy phù hợp * ĐỀ BÀI: PART skkn PART Mỗi học sinh “phỏng vấn” câu hỏi đơn giản chương trình em học: What’s your name? How you spell your name? Is this Linda? (chỉ tranh hỏi) What is this? (chỉ tranh hỏi) Is this a table? (chỉ tranh hỏi) * Kết quả: Khảo sát đánh giá chất lượng đầu năm môn Tiếng Anh: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 63 15 23,8 38 60,3 10 15,9 94 18 19,1 63 67,0 13 13,9 Khối lớp Tổng số Khảo sát đánh giá chất lượng đầu năm kĩ nói tiếng Anh: Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 63 13 20,6 42 66,7 12,7 94 16 17,0 66 70,2 12 12,8 Khối lớp Tổng số 2.1.4 Đánh giá kết Qua kiểm tra, nhận thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến kết là: Đối với kỹ nói, nhiều học sinh chưa có kỹ Nghe - Hiểu câu hỏi, chưa có kỹ phản xạ ngơn ngữ cách tự nhiên Minh chứng đặt câu hỏi, nhiều em tỏ ngơ ngác, không hiểu nói gì, tơi viết câu hỏi giấy đưa cho em em lại hiểu trả lời skkn 2.2 Các giải pháp Trong q trình dạy học, tơi luyện tập kỹ cho học sinh kỹ nói em có phần hạn chế Vì vậy, quan sát, ý xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học với đối tượng học sinh Qua thực tiễn dạy học, áp dụng số biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4,5 sau: 2.2.1 Lập kế hoạch chi tiết cho tiết dạy kỹ nói Kế hoạch dạy học khơng nội dung ghi giáo án, mà chuẩn bị lên kế hoạch sẵn từ hai phía Giáo viên Học sinh * Đối với giáo viên Để tiết dạy giao tiếp hiệu người giáo viên cần thực bước sau: - Nghiên cứu kỷ nội dung tiết dạy từ sách giáo khoa, sách giáo viên, sở quan trọng giúp giáo viên xác định trọng tâm tiết học, mục tiêu cần đạt Trên sở đó, xác định trước cách thức tổ chức lớp học nào, kỹ thuật dạy học phù hợp, phân bổ thời gian cho hoạt động cho hợp lý nhằm phát huy hiệu tốt cho học sinh + Nghiên cứu mục đích yêu cầu tiết dạy: Mục đích, yêu cầu tiết dạy đích mà giáo viên học sinh cần phải đạt sau tiết dạy học Đối với tiết dạy kỹ nói, thơng thường mục đích, yêu cầu tiết dạy giúp học sinh luyện tập phát triển kỹ Nghe-Nói nội dung SGK Ở đây, tơi phát triển mục đích lên khía cạnh mới: “Học sinh áp dụng sống sau học.” + Lựa chọn trước kỹ thuật dạy học, hình thức tổ chức lớp cho phù hợp với nội dung học, đồng thời giúp em có xu hướng vận dụng ngồi lớp học Tơi thường lựa chọn kỹ thuật dạy học giao tiếp nội dung tiết dạy, skkn đặc điểm, lực lớp học Từ phân bố kỹ thuật, hình thức tổ chức lớp cho giai đoạn cụ thể tiết học, là: Giai đoạn khởi động (Preteaching), giai đoạn trọng tâm (While-teaching), giai đoạn luyện tập, ứng dụng (Post- teaching) Một điểm quan trọng kỹ thuật dạy học cho giai đoạn khơng cứng nhắc, máy móc mà linh động ln có kỹ thuật thay dự phịng; không nhất cho tất học mà luôn thay đổi theo chủ điểm cụ thể nhằm tạo hứng thú cho học sinh * Đối với học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị tốt cho tiết học tới cách: - Ra hệ thống câu hỏi gợi mở mà em học để học sinh có thời gian suy nghĩ , tìm hiểu tài liệu - Yêu cầu học sinh thực số tập nhà liên quan đến nội dung tiết học tới - Khuyến khích, động viên học sinh tự tin, chủ động, sáng tạo nêu vấn đề, câu hỏi có liên quan đến nội dung học 2.2.2 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh Đối với em điều kiện sống nông thôn trường chúng tôi, môi trường Tiếng Anh chưa phát triển, vốn từ vựng hạn chế Dù vậy, tơi tăng cường nói Tiếng Anh lớp, thường thường câu mệnh lệnh đơn giản Nhìn chung, lúc đầu nhiều học sinh bỡ ngỡ, chưa hiểu qua tiết em hiểu làm theo mệnh lệnh Sau em học mẫu câu thường xuyên sử dụng lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt Khơng qua mẫu câu mệnh lệnh đơn giản, mà học sinh tập cách phản xạ thơng qua tình thực tế Ví dụ: Khi gặp thầy giáo, hay bạn bè, em chào câu Tiếng Anh Hello, Good morning, Good afternoon…Hay trò chuyện 10 skkn mạnh dạn điều học tốt Tiếng Anh Dạy em biết cách hỏi lại đề nghị người nói nhắc lại chưa hiểu rõ nghĩa Ví dụ: Can you say it again ? Can you repeat your question? Mặt khác, học Tiếng Anh ln phải sơi tạo tâm lí nhẹ nhàng khơng gị bó điểm số đánh giá kết học tập Tôi dành lời khen cho học sinh, ln hài lịng học sinh (Oral comments) Dạy nói Tiếng Anh qua tình giao tiếp hay Dạy em cố gắng đoán nghĩa từ, câu cách nội dung đọc, nghe tình giao tiếp Đây hoạt động vơ quan trọng nhằm giúp cho học sinh hình thành kỹ phán đoán trước học, đồng thời lôi học sinh vào ngữ cảnh học, đặt em vào tình giao tiếp diễn Để hình thành cho học sinh kỹ quan trọng này, thân tổ chức số hoạt động sinh động “ tạo tình nói” nói Can you guess the content of the dialogue ? How you answer it ? Ví dụ: Tiếng anh –Unit 12 – Phần 1: Look, listen and repeat Học sinh quan sát tranh trả lời số câu hỏi: Who are they? Where are they? What are they talking about? Từ câu hỏi gợi ý đó, tơi tiếp tục đặt câu hỏi Can you guess the content of the dialogue? để xem học sinh có nắm nội dung tình giao tiếp khơng Sau hướng dẫn học sinh dựa vào tình xây dựng đoạn hội thoại dựa vào ngơn ngữ 2.2.3 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh Hiện nay,có quan điểm cho học sinh tiểu học cịn nhỏ khơng cần phát âm chuẩn người xứ ngược lại Phải tập em nói 12 skkn chuẩn từ học ngoại ngữ Bởi người xưa thường nói “Tre non dễ uốn” phần kinh nghiệm thân từ nhiều năm dạy học sinh tiểu học nên thấy rõ mặt hạn chế học trò Nếu giáo viên lơ việc sửa lỗi phát âm, không hướng dẫn ý trọng âm từ, ngữ điệu câu nghe người khác phát âm em khơng nhận hiểu người đối diện nói Mặc khác em lúng túng khơng biết thầy dạy hay người làm cho học sinh e dè, không tự tin giao tiếp Trong trình giao tiếp tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung nói học sinh cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng Thêm vào đó, học sinh vùng nơng thơn khơng có điều kiện tiếp xúc với người nước ngồi, nghe băng đĩa tiếng Anh nên có xu hướng phát âm tiếng Anh theo cách Việt hố Vì giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn ngữ âm, ngữ điệu có trọng âm để em bắt chước yếu tố việc dạy nghe-nói Tất nhiên khơng thể chuẩn người xứ nói Tiếng Anh để có kết phát âm chuẩn xác thi nên chịu khó nghe băng đĩa người địa Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm phải phát âm Bởi lẽ, em bước đầu học Tiếng Anh phát âm khơng thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau - Cần ý luyện tập cho hs phát âm có âm cuối : bag /bỉg/, book /buk/ - Tập cho học sinh có thói quen đọc nối Ví dụ : stand-up /’stỉnd^p/ , look-at /lukỉt/ It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/ - Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều : + Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ 13 skkn Ví dụ : cassettes, books, + Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/ Ví dụ : crayons, tables, markers + Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ: pencil cases, oranges, nurses 2.2.4 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu *Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: - Dùng câu chào hỏi: Good morning! ↓ - Dùng câu đề nghị: Come here! ↓ - Dùng câu hỏi để hỏi (who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) What are these? ↓ - Dùng yêu cầu mệnh lệnh: Open your book ↓ *Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: - Dùng câu hỏi nghi vấn “có…khơng” Is this a book ?↑ - Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ 14 skkn 2.2.5 Sử dụng tốt hình thức luyện tập để phát triển kỹ nói a Yes/No question: Câu hỏi đốn thơng tin Tơi đưa tiêu đề để học sinh luyện tập Ví dụ: Hỏi đồ chơi, thú cưng, mơn thể thao u thích: Do you like living in the countryside?, Did you go on a picnic yesterday?… Hỏi bữa tiệc sinh nhật, thức ăn yêu thích: Did you go to the party? / Would you like some milk? Tôi cung cấp cho học sinh số từ gợi ý, kiến thức làm mẫu cho học sinh nói tự Ví dụ: Trong Tiếng Anh - Unit 10: When will Sports Day be?, tơi đưa chủ đề nói kiện, ngày lễ với số câu hỏi gợi ý làm mẫu cho học sinh, sau học sinh dựa vào nói với A: When will Teachers’ Day be? B: It’ ll be on Saturday A: What are you going to on Teachers’ Day? B: I’m going to play badminton A: Will you take part in running race? B: No, I won’t Hình thức tơi thường áp dụng dạy phần Let’s talk Tiếng Anh 4, b Ask and answer: Đặt câu hỏi trả lời Học sinh tự thực hành theo cặp Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu hỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời Tơi thường tổ chức thi thơng qua trị chơi như: Lucky number, Passing the ball…Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thông tin 15 skkn Bài tập áp dụng dạy Phần Point and say, Read and match, Read and answer Tổ chức hoạt động theo cặp- nhóm: Đây hoạt động đắc lực lý tưởng q trình luyện nói Tất học sinh làm việc thời gian Giúp giải nhiều vấn đề Học sinh học tập lẫn trình luyện tập, hội để chia sẻ thơng tin hỏi điều chưa rõ, đồng thời giáo viên dễ dàng kiểm soát học sinh cách đi lại lại lớp, lắng nghe can thiệp cần thiết Chú ý: Vấn đề đặt giáo viên phải có nội dung kiến thức tương đồng nhóm việc quán xuyến giáo viên q trình hoạt động nhóm Một số hoạt động theo cặp – theo nhóm áp dụng: a. Find Someone Who or Surveys: Với hoạt động này, giúp em tự nhiên giao tiếp Các em hỏi bạn để lấy thơng tin Ví dụ: Tiếng Anh – Unit 12: What does your father do? Ở phần Let’s talk, cho học sinh di chuyển quanh lớp, chọn ba bạn để lấy thông tin nghề nghiệp thành viên gia đình người Sau phút, tơi mời vài học sinh lên báo cáo lại khảo sát b. Picture Story Với hoạt động này, học sinh nhìn tranh để kể lại câu chuyện đoạn hội thoại Nếu thực hành thường xuyên, học sinh luyện tính độc lập giao tiếp xếp ý tứ trao đổi, kể chuyện giới thiệu hoạt động Ví dụ: Tiếng Anh – Unit 14: What happened in the story? Ở phần Listen and number, sau nghe kiểm tra đáp án, cho học sinh làm nhóm Học sinh nhìn vào tranh kể lại câu chuyện cho bạn nghe 16 skkn c. Mapp ed Dialogue Hoạt động học sinh nhìn tranh từ gợi ý em nói chuyện, đối thoại với Với hoạt động giúp em nói chuyện thoải mái Ví dụ: You : What’s the weather like? Your friend: It’s sunny What are you going to today? You : Let’s me see I’m going to the library Do you want to go with me? Your friend: Ok What time? You : p.m Your friend: Ok 2.2.5 Sử dụng linh hoạt thủ thuật bước luyện nói cho học sinh Kỹ nói kỹ vơ quan trọng việc học Tiếng Anh, giúp học sinh vận dụng kiến thức học ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp… vào thực tế giao tiếp Việc rèn kỹ cần phối hợp chặt chẽ với kỹ khác, tiến hành bước, thường xuyên để học sinh vận dụng vào tình giao tiếp cụ thể Muốn người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn, tổ chức để học sinh có hội rèn luyện thực hành nói Tiếng Anh với cơ, với bạn tình giao tiếp cụ thể cách uyển chuyển, tự tin có hiệu Việc rèn luyện kỹ nói phải tiến 17 skkn hành thường xuyên tiết học, tập trung nhiều tiết Lesson (Part 1,2,3), Lesson (Part 1,2,3), Lesson (Part 1,2,3), Lesson (Activity - Project) Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Về q trình luyện nói thường tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1:Chuẩn bị nói (Pre-Speaking) Đây giai đoạn mà hoạt động chủ yếu giáo viên, thời gian cho phần khoảng phút vô quan trọng, giúp học sinh thực mục tiêu tiết học Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, mẫu câu Ở hoạt động học sinh nghe viết, giáo viên giới thiệu mẫu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi Ví dụ: Tiếng Anh 5- Unit – How you learn English? Ở Phần 1: Look, listen and repeat giới thiệu ngữ liệu cách yêu cầu học sinh nhìn vào tranh Tơi vào nhân vật đưa số câu hỏi: Who are they? Where are they? What are they talking about? How often does Mai have English? Does she have English today? How does she practice reading? Học sinh trả lời câu hỏi Tiếp theo học sinh nghe băng nhắc lại hội thoại Trước vào giới thiệu mẫu câu tơi đặt câu hỏi sau: Bạn Tom muốn hỏi bạn Mai luyện kỹ đọc bạn Tom đặt câu hỏi gì? Học sinh trả lời Từ đó, tơi cho học sinh rút mẫu câu học Khi cho học sinh đọc mẫu câu phải đọc với tốc độ vừa phải, tự nhiên, liền mạch, không ngắt quãng Nếu câu dài ta dùng thủ thuật “Back chainning” để học sinh đọc mẫu Để giúp 18 skkn học sinh đọc ngữ điệu, trọng âm vẽ mũi tên lên bảng điệu cử tay Giai đoạn 2: Luyện nói có kiểm sốt (Controled Practice) Đây giai đoạn tiết học Học sinh luyện tập dần từ Controlled Less controlled Free practice (Giai đoạn sau) Thời gian nói dành cho học sinh khoảng 60%, giáo viên 40% Ở hoạt động học sinh luyện tập theo cặp, nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên Tôi thường sử dụng lời dẫn ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, cần phải “ check introduction” (kiểm tra độ hiểu) chỗ yêu cầu quan trọng để kiểm tra xem học sinh nắm yêu cầu Với học sinh lớp 4, luyện tập dần theo quy trình: Teacher models (or with a student) Half Half Close pairs Open pairs Điều giúp học sinh tự tin, hào hứng đứng lên nói trước lớp Tùy thuộc vào nội dung, yêu cầu học mà tơi vận dụng phương pháp cách linh hoạt, phù hợp Một số thủ thuật thường dùng giai đoạn này: Wordcues/ Picture cues Situations Questionnaires ……… Khi học sinh luyện nói, tơi ln quan sát ý xem em nói nào, được, chưa để sửa chữa giúp cho em có khả giao tiếp tốt Nếu học sinh mắc lỗi không quát mắng mà ân cần bảo, động viên giúp đỡ em Bản thân tơi ln tạo khơng khí vui tươi, thân thiện tạo tình giao tiếp lớp học, học sinh cảm thấy thoải mái, tự tin luyện tập nói 19 skkn Giai đoạn thường áp dụng vào phần Point and say Tiếng Anh 4,5 Giai đoạn 3: Luyện nói tự (Free Practice/ Production) Đây giai đoạn sản sinh lời nói, tơi thường mở rộng hoạt động để hồn chỉnh kỹ nói cho học sinh, giúp em sử dụng ngơn ngữ riêng, kiến thức vốn có với mẫu câu vừa luyện vào tình cụ thể Những hoạt động phần thường trò chơi (Game), thảo luận (Discussion), khảo sát lấy thơng tin (Survey), đóng vai (Role play) Trong giai đoạn này, thời gian nói dành cho học sinh chiếm khoảng 90%, người giao nhiệm vụ, hỗ trợ cho học sinh cần thiết Một số thủ thuật thường sử dụng giai đoạn như: Chain games Passing the balls/ bears Guessing game Find someone who Survey then report the result Interview …… Ví dụ: Tiếng anh – Unit – Lesson (Part 1,2, 3) Activity 3: Let’s talk (put in Porfolio): Birthday circle Mục tiêu hoạt động học sinh luyện nói ngày sinh nhật thành viên gia đình Tơi hướng dẫn nhanh cho học sịnh tự vẽ trang trí Birthday circle (Hình trịn sinh nhật), thu thập thơng tin ngày sinh nhật thành viên gia đình điền vào Birthday circle Tơi đưa mẫu học sinh quan sát gợi ý nói - Write the date of birth of your family members - Decorate the birthday cakes (Write the dates on the cake) - Practice asking and answering about their family members' birthday 20 skkn ... chọn sáng kiến ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4, 5? ?? Sáng kiến nhằm chia sẻ số skkn biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 ,5 ; tạo cho em hứng thú... xem em nói nào, chưa để tìm biện pháp phương pháp giảng dạy thích hợp cho học với đối tượng học sinh Qua thực tiễn dạy học, áp dụng số biện pháp rèn kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 ,5 sau:... ngữ, ngữ liệu học vào sống ngày Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng dạy học môn Tiếng Anh lớp 4 ,5 skkn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng dạy – học kỹ nói Tiếng Anh lớp 4 ,5 đơn vị Vào đầu năm học 2019-2020,