Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Từ lâu người nhận thấy văn học nguồn suối không cạn tri thức, kinh nghiệm sống mà người cần tiếp thu phát triển Trẻ mẫu giáo sinh thể tồn khối có nhìn ngun hợp thực Ngay từ bào thai, tháng thứ sáu trẻ sống nhịp điệu, lời ru, tiếng hát, vũ điệu âm nhạc câu chuyện, thơ, câu ca dao, tục ngữ … Những nhịp điệu thơ, lời du, tiếng hát, câu ca dao, tục ngữ, câu chuyện kể bước trẻ mầm non vào giới văn học nghệ thuật, trẻ làm quen với thơ câu chuyện, ca dao, tục ngữ chọn lọc dành cho lứa tuổi mầm non giúp trẻ phát triển tồn diện mặt bao gồm việc làm giàu vốn từ cho trẻ Làm quen với tác phẩm văn học qua câu chuyện, thơ, câu ca dao, tục ngữ tập luyện cho trẻ phát âm xác diễn đạt rõ ràng ngữ điệu, ngữ pháp… Làm quen với tác phẩm văn học tạo điều kiện cho trẻ kỹ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp học tập, việc cho trẻ làm quen với văn học bước xây dựng cho trẻ lịng u thích văn học, phát triển mạnh mẽ xúc cảm tình cảm đạo dức tính thẩm mĩ trẻ Ngồi việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ học tiếng mẹ đẻ, học cách phát âm từ, nói ngữ điệu, diễn đạt lời nói mạch lạc mức độ giới hạn yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc diễn cảm cô Thông qua tác phẩm văn học dành cho trẻ em, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ tình cảm gia đình, tình bạn bè, tình trị…Và trẻ nhận có xã hội ràng buộc người với nhau, lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm…Nhờ nghe, tiếp xúc với tác phẩm văn học trẻ có hiểu biết sơ đẳng văn học Bước đầu trẻ nhận khác nội dung, hình thức thể loại như: Truyện, thơ, tục ngữ, ca dao, hình ảnh nhân vật…đã giúp trẻ trao dồi điều trẻ nghe bộc lộ tình cảm nhằm phát triển đời sống tinh thần cho trẻ Chính giáo viên mầm non cần phải dạy trẻ biết cảm thụ tác phẩm văn học, yếu tố lơi trẻ đem lại cho trẻ niềm vui sướng vơ hạn có ý nghĩa to lớn việc hình thành phát triển trẻ Trẻ em khát khao nhận thức khám phá giới thực xung quanh trẻ, muốn tìm tịi hiểu biết tất lý tồn sống, Trong suy nghĩ nhỏ bé mình, điều kiện câu tục ngữ, ca dao, thơ, câu chuyện học giúp bé nhận thức giới, skkn xác hố biểu tượng có thực tế xã hội Dần dần bước cung cấp cho trẻ khái niệm mở rộng kiến thức cho trẻ Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần làm phong phú hiểu biết trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ Xuất phát từ thực tế trên, chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học” để nghiên cứu thực Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học” Tên tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Hoan - Địa tác giả sáng kiến: GV trường mầm non Tam Dương – Huyện Tam Dương – T Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0967286289 - Email: nguyenthihoan87.c0tamduong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Hoan Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Tháng 2/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 7.1.1 Cơ sở lý luận vấn đề Như biết văn học có tác dụng to lớn việc giáo dục đạo đức tình cảm phát triển lời nói, đặc biệt lời nói nghệ thuật cho trẻ em, tác phẩm văn học như: Truyện, thơ, tục ngữ, ca dao…Có tác dụng phát triển trẻ khả tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, cảm thụ nhịp điệu, giai điệu thơ từ sử dụng phương tiện biểu cảm ngôn ngữ, ngữ điệu, giúp trẻ biết giao tiếp ngơn ngữ cách có biểu cảm, biết kể chuyện đọc thơ diễn cảm Chương trình cho trẻ mẫu giáo nhỡ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non là: Tiếp tục dạy trẻ cảm nhận vần nhịp điệu thơ, ca dao, đồng dao, dạy trẻ hiểu nội dung nhận biết cách so sánh thơ, truyện…Rồi đánh giá nhân vật nội dung nó, dạy trẻ kể lại câu chuyện kể theo tranh cách diễn cảm Khi dạy thơ, câu ca dao, tục ngữ, cô giáo phát triển trẻ lực nhận xét, cảm thụ văn học nghệ thuật, phong phú ngôn ngữ mẹ đẻ 7.1 Cơ sở thực tiễn skkn Năm học 2018-2019 phòng giáo dục đào tạo huyện Tam Dương đạo thực chương trình Giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn huyện Khi thực chương trình Giáo dục mầm non với lĩnh vực phát triển, đặc biệt lĩnh vực phát triển ngôn ngữ (làm quen với tác phẩm văn học), Trường mầm non Tam Dương triển khai thực hiện, nhiên trình thực tổ chức học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường cịn có số thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi Được quan tâm, tạo điều kiện phòng giáo dục Tam Dương với đạo sát ban giám hiệu trường MN Tam Dương, đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng cho lớp đồ dùng, học liệu, đồ dùng đồ chơi cho trẻ mua sắm tranh truyện, tranh thơ, truyện tranh….cho cháu để thực tốt chuyên đề phục vụ công tác giảng dạy Hàng năm học lớp bồi dưỡng hè dự buổi chuyên đề phòng, trường bạn nhà trường tổ chức Đó điều kiện để học tập, củng cố thêm kiến thức phục vụ cho tiết dạy Bản thân ln ln giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp, trẻ yêu quý, phụ huynh tin tưởng; Bản thân giáo viên trường nắm phương pháp tổ chức học cho trẻ làm quen với văn học, tích cực tự làm số đồ dùng, đồ chơi để phục vụ tiết dạy, học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Mỗi giáo viên có kế hoạch giảng dạy mơn học hoạt động cụ thể từ đầu năm học 100% giáo viên nắm phương pháp hình thức tổ chức hoạt động làm quen với văn học, nhiều giáo có khả cảm nhận hay, đẹp thơ câu chuyện biết thể chí lực sư phạm với giọng đọc thơ truyền cảm đầy sáng tạo, tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú tiếp xúc với tác phẩm thơ chuyện Môi trường lớp học đẹp hấp dẫn trẻ Đối với phụ huynh họ mong muốn em học tốt, phụ huynh nhận thức tốt chuyên đề nên quan tâm đến việc học đồng tình ủng hộ nhà trường mua sắm số trang thiết bị cần thiết, thường xuyên trao đổi nội dung giáo dục để tham gia giáo dục chuyên đề cho trẻ đạt hiệu tốt b) Khó khăn Đầu năm học lớp tiếp nhận khoảng 25% số cháu mới, cháu chưa học qua lớp tuổi trước đó, trẻ chưa có nề nếp thói quen hoạt động trường Trẻ bị thiếu hụt kiến thức nhiều Đây khó khăn giáo viên truyền thụ kiến thức cho trẻ skkn Diện tích lớp học trật có ảnh hưởng đến việc học tập lớp, đồ chơi, đồ dùng phục vụ tiết học cịn chưa phong phú, lớp học đông so với độ tuổi Một số trẻ nhút nhát chưa dám mạnh dạn tham gia vào hoạt động, số trẻ nói ngọng Đa số trẻ nơng thơn nên quan tâm cha mẹ chưa khoa học Cịn có số phụ huynh chưa bố trí thời gian quan tâm đến con, chủ yếu giao cho ơng bà đưa đón nên việc trao đổi cịn gặp khó khăn Ngồi số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm thơ chuyện hạn chế giọng đọc, giọng kể cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh hoạ chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao c) Điều tra thực trạng Qua nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với văn học đầu năm học số trường mầm non huyện thu kết sau: Biểu 1: Kết đầu năm trẻ lớp tuổi C Trường mầm non Tam Dương (Tổng số trẻ điều tra: 33, số trẻ nam: 21; trẻ nữ: 12) Mức độ đánh giá STT Nội dung Tốt Trẻ yêu thích tác phẩm, hứng thú 4/33 tiếp nhận tác phẩm Trẻ có khả đọc, kể diễn cảm 4/33 tác phẩm diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc Giáo dục lễ giáo, đạo đức qua 6/33 tác phẩm văn học Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % TB Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ % % 12% 10/33 30% 14/33 43% 5/33 15% 12% 10/33 30% 13/33 40% 6/33 18% 18% 12/33 36% 12/33 36% 3/33 10% skkn Trẻ mạnh dạn tự tin trả lời câu 5/33 hỏi cô 15% 10/33 30% 13/33 40% 5/33 15% Biểu 2: Kết đầu năm trẻ lớp tuổi C Trường mầm non Hợp Hòa (Tổng số trẻ điều tra: 30, số trẻ nam: 26; trẻ nữ: 4) Mức độ đánh giá STT Nội dung Tỉ lệ % Khá 13% 10/30 34% 12/30 40% 4/30 13% 13% 9/30 30% 12/30 40% 5/30 17% Giáo dục lễ giáo, đạo đức qua 5/30 tác phẩm văn học 17% 11/30 36% 11/30 36% 3/30 11% Trẻ mạnh dạn tự tin trả lời câu 5/30 hỏi cô 17% 10/30 34% 11/30 36% 4/30 13% Tốt Trẻ yêu thích tác phẩm, hứng thú 4/30 tiếp nhận tác phẩm Trẻ có khả đọc, kể diễn cảm 4/30 tác phẩm diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc Tỉ lệ % TB Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ % % Qua khảo sát thực tế trường thấy chất lượng việc cho trẻ làm quen với số tác phẩm văn học chưa cao Trẻ có khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc chưa nhiều, trẻ chưa mạnh dạn tự tin trẻ lời câu hỏi cô Tôi nghĩ việc thực chuyên đề văn học trường mầm non đạt hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố là: Trình độ tay nghề sáng tạo cô giáo, môi trường cho trẻ hoạt động khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ Đứng trước thực trạng băn khoăn, suy nghĩ phải làm làm để tìm biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 7.2 Về nội dung sáng kiến skkn Sức mạnh tác phẩm văn học thật vơ to lớn Trong q trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, tài sư phạm với nghệ thuật đọc kể chuyện văn học, cô giáo trường Mầm non hướng trẻ vào vẽ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ dân tộc Cần phải dạy trẻ biết lắng với tác phẩm văn học, hịa vào cõi mộng mơ, trau thói quen đón nhận hịa âm tinh tế thống qua, đến từ nguồn sống khác, nghĩa dạy trẻ tập trung rung động, rung động mính khơng phải ngưới khác Tác phẩm văn học thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngơn ngử, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hồn chỉnh, thống giửa nội dung hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Trẻ em nói chung đặc biệt trẻ tuổi thích tác phẩm vui nhộn, dễ chán văn buồn gây sợ hãi Tuy nhiên phản ứng trẻ trước cảnh chi tiết chứa đựng căng thẳng phụ thuộc vào cách thể người lớn đọc, kể tác phẩm lẫn đặc điểm tâm lý cá nhân trải trẻ Trẻ 3-4 tuổi nghe kể câu chuyện có tính hài hước biểu hành động điệu cho thấy chúng hiểu khơng nội dung mà bất bình thường tình tiết có tính hài hước tác phẩm Qua quan sát, người ta nhận thấy trẻ độ tuổi thích xem chèo chúng khối trí cười theo xuất nói hóm hỉnh, sâu sắc nhân vật Người lớn thấy cảnh ngạc nhiên cô, cậu bé lại hiểu truyện khôi hài, khó hiểu dến Nhưng rõ ràng em có khả bẩm sinh hiểu hài hước Đối với trẻ tuổi mẩu giáo nhỡ (4 - tuổi), giáo viên cần chọn đọc cho trẻ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật phức tạp Trên sở trẻ tiếp thu giai đoạn trước, chúng tạo khả xâm nhập sâu vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ nhân vật, kiện phản ánh tác phẩm Đối với trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi), giai đoạn này, cảm nhận thẫm mĩ có bước phát triển tiếp nhận văn học Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn skkn thiện hơn, biểu trước tiên hiểu biết câu chuyện cổ tích, thơ, đoạn văn xi hay và làm giàu tình cảm qua trình tích lũy hình tượng nghệ thuật Đối với trẻ mẫu giáo lớn quan tâm tới tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm, nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp, lo lắng trẻ em nếm trải kiện đời sống hàng ngày Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhà sư phạm cần hướng trẻ đến vẻ đẹp mang “bản chất người” hình tượng văn học Vẻ đẹp tính người cá nhân đơn văn học trẻ em nhận từ cách cư xử tế nhị, nhân hậu đồng loại (bác gấu đen hai thỏ), thành thực thân người khác, cử biết ơn… Cẩn dạy trẻ nghệ thuật tự đặt vào chổ đứng tình người khác hiểu cực nhọc mẹ, nỗi ưu tư cha, hiểu cô đơn nghèo khó bạn bè, nỗi bất hạnh người, tận tình làm nhẹ vơi gánh nặng Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thưởng ngày cư xử mang “tính người” sinh hành động cao thượng nhân người Làm quen với tác phẩm văn học bao hàm công việc cô giáo tổ chức để trẻ hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật cách tự nhiên đọc thơ diễn cảm, kể lại truyện cách sáng tạo, hóa thân vào vai diễn trị chơi đóng kịch…Để trẻ trở thành chủ thể hoạt động văn học nghệ thuật cách tích cực, sáng tạo Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn việc hình thành trẻ phẩm chất cao quý, đẹp đẽ người, đặc biệt tình u ngơn ngữ nghệ thuật Bản chất giàu xúc cảm tình cảm nét tâm lý bật trẻ thơ khiến trẻ nhanh chóng bộc lộ cảm xúc, tình cảm nghe đọc nhận thấy thể cô giáo Khả tự chủ, tự vệ trẻ mong manh nhũng hình tượng nghệ thuật tác động đến trẻ vơ mạnh mẽ Tính dễ xúc cảm làm kêu lên trước cảnh tượng thương tâm đó; Hay hành động nhân vật, hình ảnh, tiếng nói có tính hài hước gây hứng khởi Chẳng hạn cô giáo cho trẻ làm quen với truyện “Tấm cám”, chi tiết thể tiếng khóc Tấm tác phẩm gây cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ Đó tiếng khóc “nức nở” bị Cám lừa trút giỏ cá, tơm; Lá tiếng “ịa lên khóc” bống người bạn thân, người bạn thân thiết bị mẹ Cám làm thịt; tiếng khóc “tức tưởi” lúc phải nhặt thóc với gạo, tủi thân tủi phận “Tấm bưng skkn mặt khóc” Trẻ thể nỗi lo lắng, thương tâm với nhân vật Khi cô kể đến đoạn Tấm thử hài, cung làm hoàng hậu, trẻ vui mừng, lên phấn khởi… Tiếp nhận trẻ tiếp nhận ngây thơ, triệt để.Trong tiếp nhận văn học trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp nguyên hợp, không phân biệt khác giửa chúng Trẻ em khơng địi hỏi lí lẽ mà địi hỏi hợp lí tình cảm khn khổ hạn hẹp Cho nên giáo viên giải thích cho trẻ cần quán vá tạo dựng niếm tin Với niếm tin ngây thơ trẻ em có tơn giáo Chúng ln đứng thiện, chia sẽ, bênh vực nhân vật tốt, dũng cảm cao cả, nhân vật nhỏ bé yếu ớt cần bảo vệ Chẳng hạn cô giáo tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng kịch tác phẩm “chú Dê đen” trẻ thích nhân vật Dê đen hứng thú ghi nhớ trẻ tiếp nhận ngây thơ, không phân biệt giới nghệ thuật tác phẩm thực đời sống Tiếp nhận văn học trẻ em bị ràng buộc lí trí chứa đựng tưởng tượng mạnh mẽ Ở trẻ em, tưởng tượng có thật Do trẻ em dễ dễ bị hút hình tượng hoang đường kì vĩ, tác động mạnh vào trí tưởng tượng em như; Hình tượng cậu bé làng gióng vươn vai lớn thành tráng sĩ, chi tiết hóa thân kì diệu nhân vật,cơ Tấm, phép màu kì lạ “Quả Bầu tiên”…, Như trí tưởng tượng phát triển sớm trẻ mẫu giáo thứ trời cho, có tính chất tiên nhiên, tiền đề để giáo thực tốt hoạt động đọc kể tác phẩm 7.3 Về khả áp dụng nội dung sáng kiến 7.3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng kiến thức văn học cho thân Muốn đạt kết cao vấn đề trước hết giáo cần phải yêu văn học, say mê văn học, thích tìm tịi khám phá hay đẹp tác phẩm văn học, tích lũy kiến thức, hiểu biết văn học nói chung cụ thể thơ câu chuyện đặc biệt thơ chuyện mầm non Khi đọc thơ, kể câu chuyện để dạy cho trẻ giáo viên phải hiểu nội dung, xác định thể loại thơ truyện, xác định giọng đọc, nhịp đọc phải hiểu tác giả sử dụng nghệ thuật gì? (So sánh, nhân cách hóa ) biết nội dung câu chuyện nhắn gửi điều gì? Ví dụ 1: Bài thơ: “Em vẽ” Em vẽ Con gà trống Mào đỏ tươi Em vẽ skkn Nhiều mái trường Tươi ngói đỏ Với nghệ thuật so sánh tác giả vẽ lên trước mắt ta gà trống, mèo lười, thật sống động gà nghe thơi chưa nhìn, ngắm mà cảm nhận vẻ đẹp rực rỡ gà Mơ hình minh họa thơ “em vẽ” Ví dụ 2: Với nghệ thuật nhân cách hóa, nhà thơ Đàm Thị Lam Luyến viết lên thơ “Em yêu nhà em” Chẳng đâu nhà em Có đàn chim sẻ bên thềm lúi lo Có nàng gà mái hoa mơ Cục ta cục tác vừa đẻ xong Có bà chuối mật lưng ong Có ơng ngơ bắp râu hồng tơ Có ao muống với cá cờ Em chị Tấm đợi chờ Bống lên Có đầm ngào ngạt hoa sen Ếch học nhạc Dế mèn ngâm thơ Dù xa thật xa Chẳng đâu vui nhà em skkn Bài thơ nói lên vẻ đẹp thật sinh động, ngộ nghĩnh đáng yêu vây xung quanh nhà em bé, làm cho người nghe thơ cảm thấy xích gần đến với viết thơ Thơng qua việc tự học tự bồi dưỡng kiến thức văn học, giúp giáo viên hiểu rõ truyền thụ tác phẩm văn học đến với trẻ có hiệu Bồi dưỡng kiến thức văn học không nghiên cứu tác phẩm mà phải ý đến việc nghiên cứu tài liệu sách báo truyền hình Hàng ngày tơi tranh thủ trực trưa hay ngày nghỉ tuần dành đến hai tiếng để đọc tài liệu dành cho giáo viên Mầm non “Phương pháp làm quen truyện thơ dành cho lứa tuổi Mầm non, tập san dành cho Giáo dục Mầm non, xem soạn mẫu gợi ý, sưu tầm sách truyện mẫu giáo phù hợp để đọc cho trẻ nghe Đọc báo chí, xem truyền hình có chun mục bổ ích dành cho giáo viên Mầm non như: Chương trình thiếu nhi, khoa học giáo dục… Tôi thấy biện pháp cập nhật thông tin, làm giàu vốn kiến thức hiểu biết sâu chuyên môn nghề nghiệp, phương tiện làm phong phú tâm hồn, nâng cao trình độ biết cảm nhận hay, đẹp tác phẩm thơ truyện, yêu thích tác phẩm dễ dàng việc phân tích đánh giá nội dung tác phẩm văn học, mang lại hiệu cao tiết học thơ truyện 7.3.2 Biện pháp 2: Tạo mơi trường kích thích hứng thú học tập trẻ cho trẻ làm quen với hoạt động văn học qua môn học khác Như biết từ nằm bào thai tháng thứ sáu trẻ nghe nhịp điệu lời ru, tiếng hát, câu ca dao, tục ngữ… Vì trẻ tiếp xúc sớm với lời ca tiếng hát, câu thơ, ca dao, tục ngữ, học giúp trẻ nhận thức giới, định hướng biểu tượng xã hội, khái niệm kinh nghiệm tình cảm Làm quen sớm với tác phẩm văn học tiền đề trình nhận thức thông qua tác phẩm văn học kể chuyện, đọc thơ… Sẽ phát triển mặt trẻ, việc tạo mơi trường kích thích hứng thú cho trẻ làm quen với văn học không diễn hoạt động chính, mà cịn diễn hoạt động khác như: + Hoạt động tạo hình + Hoặc qua chơi trị chơi vận động hoạt động góc hoạt động trời… 10 skkn Với trẻ mầm non đồ dùng đồ chơi không cầu kỳ, đắt tiền phải thật ngộ nghĩnh, màu sắc tươi sáng gần gũi với trẻ Chính đồ dùng đồ chơi thường tự làm, cô trẻ làm, sưu tầm sách báo trương trình góc sáng tạo ti vi Ví dụ: Khi dạy “Cây đào” dùng cành đào đẹp trẻ quan sát, nêu cảm nhận nhìn cành đào Sau tơi lại sử dụng đào để đọc thơ cho trẻ nghe Phần kết thúc tiết học tơi cho trẻ trang trí cành đào chuẩn bị đón tết Chỉ cành đào tơi khơng dùng để giới thiệu mà sử dụng đọc thơ cho trẻ nghe chơi trò chơi Với đồ dùng đơn giản, dễ tìm sử dụng cách linh hoạt, phù hợp thấy 100% trẻ hứng thú học Với cách sử dụng đồ dùng tơi tìm hình thức sử dụng đồ dùng hợp lý, lơ gích xun suốt từ đầu đến cuối tiết học Đây giải pháp việc sử dụng đồ dùng nhằm đáp ứng yêu cầu trương trình giáo dục mầm non Qua trẻ trực tiếp quan sát, ngắm nghía, sử dụng, điều khiển đồ dùng, khám phá điều lạ nên hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động Không phải tiết học sử dụng tranh rối để dạy mà tơi cịn sử dụng mơ hình có nội dung thơ để đưa vào dạy trẻ Ví dụ: Khi dạy “Mẹ Con” Nguyễn Đan tơi dùng ngơ thật có bắp trồng chậu cát Khi đọc thơ cho trẻ nghe vào phần ngô theo lời thơ Trẻ cảm nhận giai điệu thơ qua thực tế, ngắm nhìn hình ảnh thật có thơ, giúp trẻ hưng phấn thích thú học, học sôi nổi, đạt kết cao 95% trẻ thuộc thơ tiết học Ngồi tơi cịn chuẩn bị số đồ dùng cho trẻ diễn thơ theo vai số mũ nhân vật đồ dùng, trang phục số nghề Khi dạy thơ “Làm bác sĩ” Lê Ngần chuẩn bị quần áo, khăn mẹ, trang phục đồ dùng bác sĩ, sữa, bánh mỳ… để trẻ nhập vai đọc câu thơ có nội dung phù hợp với vai diễn Với cách diễn thơ trẻ đóng vai nhân vật có thơ giúp trẻ đọc diễn cảm thơ, ngữ điệu giọng đọc phù hợp với nhân vật nên học đạt kết cao, 100% trẻ hứng thú học Cứ đồ dùng đồ chơi thay đổi khiến học trở lên hấp dẫn sinh động, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Nhưng sử dụng đồ dùng sử dụng nghệ thuật cô để gây tình cho trẻ Như việc chuẩn bị đồ dùng sử dụng đồ dùng hợp lý góp phần 17 skkn khơng nhỏ cho việc tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học thành công việc gây hứng thú cho trẻ học thơ 7.3.6 Biện pháp 6: Lồng ghép trò chơi đưa vào dạy thơ cho trẻ Vui chơi giúp trẻ học hỏi giới xung quanh cách tự nhiên Trẻ thông qua vui chơi thử nghiệm ý tưởng, phát mối quan hệ, đúc kết thông tin, biểu đạt cảm xúc ý tưởng mình, tự nhận biết đánh giá phát triển mối quan hệ với bạn bè đồng lứa Những đứa trẻ hiếu động tự phát triển tích luỹ tri thức cho riêng giới xung quanh xác định vị trí chúng giới Piaget khảng định “Trẻ em phải tự thử nghiệm tìm tịi Thầy giáo, tất nhiên hướng dẫn em cách hỗ trợ thêm mà cho phép trẻ tự tìm tịi ln tồn cách sinh động suốt đời đứ trẻ đó” Chơi sống việc học trẻ, vui chơi điều quan trọng trẻ “được tham gia” nhiệt tình chúng phát thuộc đứa trẻ suốt đời Sử dụng trò chơi vào việc cung cấp, củng cố kiến thức thay đổi khơng khí lớp học hoạt động làm quen với tác phẩm thơ cần thiết, khâu quan trọng q trình tổ chức tiết học Nó mở đầu kết thúc tiết học thu hút ý trẻ Trong trình dạy thơ cho trẻ, trị chơi đóng vai trị phương pháp Đối với trẻ " Chơi học ";" Học chơi” Vì giáo cần đánh giá trị chơi công việc trẻ, hướng dẫn hỗ trợ trị chơi phần quan trọng q trình học Vậy làm để có trị chơi hay, gây hứng thú khắc sâu kiến thức cho trẻ Để thực điều đó, tơi ln tìm trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi dân gian để lựa chọn cho phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với sở thích trẻ Trước dạy thơ tơi khơng ý đưa trị chơi xen kẽ vào tiết học tiết học thấy trẻ mệt căng thẳng Sau lần dạy trẻ tơi băn khoăn suy nghĩ phải tìm biện pháp để đưa vào dạy thơ tạo hứng thú cho trẻ Sau nghiên cứu kỹ yêu cầu dạy tơi mạnh dạn đưa trị chơi vào để dạy thơ cho trẻ thấy trẻ hứng thú, tích cực từ đầu đến cuối tiết học, trẻ thay đổi hoạt động nên không thấy mệt mỏi Ví dụ: Khi dạy thơ “Rong Cá” nhà thơ Phạm Hổ, việc sử dụng hình thức giới thiệu tơi dạy trẻ đọc thơ theo cách (Cả lớp đọc -> tổ đọc -> nhóm đọc) Tơi thấy trẻ tập trung lúc đầu phần sau tiết học trẻ bắt đầu chán Nhưng đến dạy thơ “Rong Cá” vào tơi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi dân gian “Chơi thả cá” Sau cho trẻ trị chuyện cá, đến phần đàm thoại tơi lồng nghép trò chơi “ Con cá” để thay đổi tư 18 skkn ngồi cho trẻ Kết thúc học tơi cho trẻ chơi trị chơi vận đơng: “ Cắp cá” Trẻ đường ngoằn ngoèo cắp cá thả vào ao Dưới hình thức “học chơi, chơi học”, 100% trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động Nhưng tiết học đưa trò chơi vào từ đầu mà phụ thuộc vào nội dung dạy Ví dụ: Khi dạy “Hoa kết trái” sau cho lớp đọc thơ tơi cho trẻ chơi “Hoa gì, gì” nhằm cho trẻ tìm loại hoa có thơ Sau tơi cho trẻ đọc thơ theo nhóm hoa, Kết thúc học tơi cho trẻ chơi trị chơi vận động “Hoa kết trái” hoa mà trẻ tìm từ trò chơi trước Cách chơi sau: Bạn có hoa kết với bạn có thành cặp hoa kết trái sau cho trẻ đổi hoa cho Với trị chơi tơi giúp trẻ nhớ tên thơ lâu hơn, kết thúc học cách nhẹ nhàng mà khắc sâu nội dung thơ cho trẻ Hay dạy “Thị” nhà thơ Phạm Hổ, cho trẻ chơi túi kỳ diệu giúp trẻ đoán mùi thị túi, trị chơi giúp tơi giới thiệu thơ cách gần gũi với trẻ qua trẻ quan sát, khám phá mùi thơm thị Đến phần dạy trẻ đọc thơ tổ chức cho trẻ chơi trị chơi “Ơ cửa bí mật” Cách chơi sau: Có cửa, cửa có chứa phần quà (Quà tranh vẽ thị) Đại diện tổ lên chọn ô cửa thích sau mở ra, cửa có tranh hay đồ vật tổ đọc câu thơ có nội dung tranh đồ vật Qua trị chơi trẻ khám phá đẹp tác phẩm hội hoạ, kích thích tính tị mị trẻ, bên cạnh tơi cịn thay đổi hình thức đọc thơ nhằm tạo cảm giác lạ cho trẻ Kết thúc tiết học cho trẻ chơi trò chơi “ghép tranh” Cách chơi sau: Chia trẻ thành đội, bật qua 4-5 vịng lên tìm miếng ghép phù hợp để ghép thành thị Tấm Trong vịng nhạc đội ghép thị Tấm đội thắng Ví dụ: Khi dạy thơ "Ong Bướm" cuối học tơi cho trẻ chơi trị chơi "Xây tổ cho Ong Bướm", cách chơi sau: Chia trẻ thành đội chuyển gạch theo đường zíchzắc để xây tổ cho Ong Bướm, vịng phút đội xây tổ đẹp đội thưởng Ngồi trị chơi tơi cịn nghiên cứu sưu tầm sáng tạo số trò chơi khác như: Gieo hạt; câu cá, xây cầu, thi bàn tay khéo Nói chung sử dụng trị chơi đưa vào dạy thơ cho trẻ, giáo phải lựa chọn trò chơi cho phù hợp với phần (Giới thiệu bài, luyện đọc thơ cho trẻ, củng cố bài) đồng thời linh hoạt xen kẽ trò chơi động tĩnh để gây hứng thú thay đổi 19 skkn tâm cho trẻ học Chính đến học lớp đạt kết cao 7.3.7 Biện pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin Đối với trẻ mầm non trẻ lạ, giáo viên mầm non cho trẻ làm quen với văn học muốn thu hút trẻ đến với hoạt động việc đưa công nghệ thông tin đến với trẻ sử dụng công nghệ thông tin đồ dùng dạy học cho trẻ yếu tố quan trọng, với trẻ tuổi thích tìm hiểu khám phá, tư trẻ lứa tuổi tư trực quan, hình tượng, cụ thể, trẻ ngắm hình ảnh đẹp hình vi tính Đối với loại hoạt động để giúp trẻ có hứng thú học lại nhanh hiểu, dễ nhớ tình tiết nội dung, nhân vật câu chuyện, thơ, tục ngữ, ca dao… Tôi vào mạng truy cập hình ảnh có nội dung tơi cần tìm đưa vào máy vi tính cho trẻ quan sát để thu hút hứng thú trẻ hoạt động hoạt động cho trẻ làm quen với văn học sử dụng phần mềm phô tơ xốp vẽ, cắt hình ảnh nhân vật, den làm thành phim hoạt hình sinh động, cho trẻ xem quan sát Trong hoạt động khác vậy, tơi sử dụng số phần mềm exel, pastwort… Cho hoạt động khác cho phù hợp Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe chuyện “cậu bé mũi dài” quay cảnh bạn nhỏ vệ sinh cá nhân…để cho trẻ quan sát Tranh minh họa truyện cậu bé mũi dài 20 skkn Giờ học kể chuyện có UDCNTT Hay dạy trẻ thơ: “Giúp bà” tơi quay hình ảnh ngã tư đường phố nơi có nhiều người qua lại, có số hình ảnh chấp hành luật lệ giao thông giúp đỡ người khác qua đường, cho trẻ quan sát hình hấp dẫn lôi trẻ Khi thực kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Cáo thỏ gà trống”.Tôi đưa công nghệ thông tin vào kể chuyện đó, tơi thấy trẻ chăm lắng nghe say mê tìm hiểu nhân vật có câu chuyện, nội dung, tình tiết câu chuyện tơi cần cho trẻ biết Điều giúp trẻ nhớ lâu tên truyện, tên nhân vật, nội dung tình tiết câu chuyện Nói chung tuỳ theo hoạt động mà tơi đưa hình ảnh cơng nghệ thông tin vào phù hợp theo hoạt động, giúp cho hoạt động đạt hiệu cao hoạt động làm quen với văn học Mặt khác muốn thực biện pháp phải có phối hợp chặt chẽ giáo viên mầm non chuyên gia tin học, để lập chương trình có nội dung phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo Vì tơi nghĩ hình ảnh diễn hình vi tính có sức hấp dẫn lôi trẻ mạnh mẽ định có đóng góp đáng kể vào hiệu giáo dục trường mầm non 7.3.8 Biện pháp 8: Phối kết hợp phụ huynh 21 skkn Công tác phối kết hợp phụ huynh nhà trường vấn đề quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì tơi đưa vào buổi họp phụ huynh đầu năm, giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng mơn làm quen văn học từ để đưa biện pháp cụ thể Bằng cách cô ghi nội dung thơ câu chuyện góc tuyên truyền, nhắc nhở phụ huynh theo dõi nhà kiểm tra trẻ qua nội dung trẻ học Động viên phụ huynh cung cấp sách chuyện tranh ảnh cho trẻ Góc tuyên truyền lớp Hàng ngày đón trả trẻ cô gặp gỡ trao đổi với phụ huynh việc tiếp thu lớp trẻ để kết hợp phụ huynh có biện pháp giúp đỡ trẻ, bồi dưỡng cho trẻ Thực tế cho thấy, sau nhận thức rõ tầm quan trọng bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ đồng thời tạo mơi trường văn học cho gia đình, mua sách báo phù hợp với độ tuổi, kể chuyện cho nghe, dạy đọc ca dao, đồng dao chí hát cho nghe, dạy hát… Chính vậy, đến lớp trẻ có nhièu tiến rõ rệt hứng thú nghe cô giáo kể chuyện, đọc thơ Trên tiết học theo dõi để tìm sai trẻ tìm cách gặp phụ huynh trao đổi, động viên phụ huynh giúp đỡ thêm cho trẻ nhà Đối với trẻ tiếp thu tốt, đọc thơ kể chuyện hay, diễn cảm gặp trao đổi phụ huynh để nhà bố mẹ động viên khen ngợi trẻ kịp thời Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 22 skkn - Cơ sở vật chất: Phòng học kiên cố khang trang sẽ; có đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ tiết học cho trẻ nói riêng chun đề nói chung, mơi trường lớp học đẹp hấp dẫn, an tồn với trẻ - Nguồn lực: Có đồng thuận, trí, ủng hộ cố gắng, nỗ lực tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh trẻ + 100% cán quản lý giáo viên trường tập huấn bồi dưỡng hàng năm để nắm nội dung phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ phù hợp nhóm lớp phụ trách + Phụ huynh nhận thức tốt chuyên đề, quan tâm đầu tư mua sắm trang thiết bị cần thiết trao đổi nội dung giáo dục để thực tốt chuyên đề đạt hiệu tốt + Trẻ độ tuổi trẻ hứng thú tham gia hoạt động cách tích cực tự nguyện - Về khơng gian: Nghiên cứu hoạt động trường Mầm Non Tam Dương, trường mầm non Hợp Hòa - Huyện Tam dương, Tỉnh Vĩnh Phúc Thời gian nghiên cứu : 12 tháng từ tháng 02/ 2017- 02/ 2018 + Đánh giá hiệu áp dụng đề tài, khảo sát chất lượng trẻ so sánh với kết đầu năm + Rút học kinh nghiệm số đề xuất, kiến nghị với cấp + Đưa kết luận đề tài 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau nghiên cứu vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy lớp thu kết sau: 10.1.1 Đối với giáo viên Tất giáo viên huyện, trường nói chung thân tơi nói riêng nhận thức tầm quan trọng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đặc biệt nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức đổi hoạt động Khác hẳn với trước đây, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học niềm say mê sáng tạo giáo viên, muốn thể trí tuệ, lực qua tiết dạy sinh động, hấp dẫn trẻ Qua năm giảng dạy trẻ lúc bước vào giảng dạy phương pháp chưa linh hoạt sáng tạo nên kết tiết học chưa cao Từ sử dụng 23 skkn biện pháp nên nghệ thuật lên lớp tơi có cách sáng tạo, linh hoạt, thân không ngừng phấn đấu học hỏi bạn bè đồng nghiệp, qua phương tiện thông tin đại chúng bên cạnh thành tích tơi cịn phải cố gắng nhiều nữa, trau dồi kinh nghiệm chuyên môn để phát huy đạt kết cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ 10.1.2 Đối với giáo phụ huynh Thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm hơn, nắm bắt kế hoạch giáo dục trường lớp Thống với giáo viên chủ nhiệm lớp nội dung, phương pháp giáo dục trẻ Quan tâm, trò chuyện với nhiều để uốn nắn cho trẻ kịp thời Nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ nói riêng phát triển giáo dục mầm non nói chung Khơng quan tâm đến việc học tập mà nhiều bậc phụ huynh tham gia đóng góp vật liệu kinh phí vào mơi trường học, sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi nhóm lớp phục vụ cho cơng tác học chơi trẻ 10.1.3 Đối với trẻ Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động Trẻ yêu thích tác phẩm, hứng thú tiếp nhận tác phẩm Trẻ thông minh sáng tạo học tiết văn học Nhiều trẻ nhút nhát, nói trở nên mạnh dạn, tự tin nói nhiều Trẻ thích đóng kịch, trẻ thích đọc thơ kể truyện Sự phát triển toàn diện mặt: thể chất, ngơn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ đặc biệt nhận thức thể rõ rệt, điều thể kết sau: 24 skkn Biểu 3: Biểu khảo sát chất lượng cuối năm trẻ lớp mẫu giáo tuổi C trường mầm non Tam Dương áp dụng sáng kiến (Tổng số trẻ điều tra: 33, số trẻ nam: 21; trẻ nữ: 12) Mức độ đánh giá STT Nội dung Tốt Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % TB Tỉ lệ % Yếu Tỉ lệ % Trẻ yêu thích tác phẩm, hứng thú tiếp nhận tác phẩm 15/33 45,4 16/33 48,6 2/33 0/33 13/33 39 % 18/33 55 2/33 0/33 Giáo dục lễ giáo, đạo đức qua tác phẩm văn học 16/33 48 17/33 52 0/33 0/33 Trẻ mạnh dạn tự tin trả lời câu hỏi cô 16/33 48,6 15/33 45,4 2/33 0/33 Trẻ có khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc 25 skkn Biểu 4: Biểu khảo sát chất lượng cuối năm trẻ lớp mẫu giáo tuổi C trường mầm non Hợp Hòa áp dụng sáng kiến (Tổng số trẻ điều tra: 30, số trẻ nam: 26; trẻ nữ: 4) Mức độ đánh giá STT Nội dung Trẻ yêu thích tác phẩm, hứng thú tiếp nhận tác phẩm Tốt Tỉ lệ % Khá Tỉ lệ % TB Tỉ lệ % Yếu Tỉ lệ % 13/30 43 15/30 50 2/30 0/30 11/30 37 16/30 53 3/30 10 0/30 Giáo dục lễ giáo, đạo đức qua tác phẩm văn học 13/30 43 14/30 47 1/30 0/30 Trẻ mạnh dạn tự tin trả lời câu hỏi cô 12/30 40 16/30 53 2/30 0/30 Trẻ có khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc 26 skkn Biểu 5: Biểu đối chiếu biểu - biểu - STT Nội dung trẻ cần đạt Trường mầm non Tam Dương Kết đầu năm Trường mầm non Hợp Hòa Kết cuối năm Kết đầu năm Kết cuối năm Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Trẻ yêu thích tác phẩm, hứng thú tiếp nhận tác phẩm 10 14 15 16 10 12 13 15 2 Trẻ có khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc 10 13 13 18 12 11 16 3 Giáo dục lễ giáo, đạo đức qua tác phẩm văn học 12 12 16 17 0 11 11 13 14 Trẻ mạnh dạn tự tin trả lời câu hỏi cô 13 16 15 10 11 12 16 10 27 skkn Qua bảng khảo sát thấy: Khi áp dụng biện pháp đưa sáng kiến kinh nghiệm kết trẻ nâng cao rõ rệt so với đầu năm Trẻ yêu thích tác phẩm, hứng thú tiếp nhận tác phẩm: Đến cuối năm tỉ lệ tốt, tăng, tỉ lệ trẻ trung bình giảm rõ rệt, khơng cịn trẻ yếu so với đầu năm Trẻ có khả đọc, kể diễn cảm tác phẩm diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc: Đến cuối năm tỉ lệ trung bình giảm đáng kể, tỉ lệ tốt tăng rõ rệt Giáo dục lễ giáo, đạo đức qua tác phẩm văn học: Đến cuối năm tỉ lệ tốt, tăng, tỉ lệ trẻ trung bình giảm rõ rệt, khơng cịn trẻ yếu Trẻ mạnh dạn tự tin trả lời câu hỏi cô: Trẻ mạnh dạn tự tin hoạt động tỉ lệ tốt tăng cao, khơng có trẻ yếu Qua kết trên, giúp tơ hồn thành tốt nhiệm vụ năm học có them nhiều kinh nghiệm quý báu tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học * Bài học kinh nghiệm Giáo viên Mầm non phải thường xuyên học tập nhiều hình thức, mở rộng học đại học chức, bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn tham khảo tài liệu chuyên nghành, học hỏi đồng nghiệp để có kiến thức hiểu biết sâu rộng chuyên môn, kịp thời cập nhật thông tin làm phong phú tâm hồn nâng cao mặt Là giáo viên Mầm non phải có tâm hồn cao đẹp trái tim nhân hậu, yêu nghề mến trẻ, hiểu tâm lý trẻ khả nhận biết trẻ từ để có biện pháp giáo dục phù hợp với cá nhân trẻ Thông qua chuyên đề làm quen với tác phẩm văn học này, trước hết giáo viên phải yêu thích văn học, có khả cảm thụ tác phẩm văn học, có khả cảm nhận hay đẹp tác phẩm thơ truyện, hiểu biết thể cảm xúc mình, phải xác định giọng đọc kể thơ, câu chuyện - Phải luyện giọng đọc kể diễn cảm phối hợp với ánh mắt cử điệu minh họa phù hợp với nội dung tác phẩm Nhằm thu hút ý tập trung trẻ - Phải ý đầu tư nghiên cứu tìm phương pháp hướng dẫn trẻ có sáng tạo phù hợp mang lại hiệu cao - Biết lồng ghép nội dung hợp lý tiết học hoạt động ngày cách phù hợp không áp đặt trẻ 28 skkn - Chú ý thường xuyên rèn kĩ nghe, đọc cho trẻ - Phải biết xử lý tốt tình sư phạm, ln tìm cách tạo tình cho trẻ để trẻ có hội bộc lộ khiếu, tạo hội để trẻ thực sở thích - Tạo hội để trẻ sửa sai trẻ chưa làm - Chú ý tới việc phối hợp với phụ huynh để thống phương pháp giáo dục trẻ làm quen với tác phẩm thơ truyện cách đầy đủ Với kinh nghiệm dựa vào áp dụng dạy trẻ làm quen văn học chưa đủ để mang lại hiệu cao cho trẻ thiếu chuẩn bị đồ dùng đồ chơi Vì việc chuẩn bị đồ dùng học tập cho trẻ vấn đề quan trọng Cho nên muốn thành công cô giáo phải chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, hấp dẫn phù hợp với nội dung thơ câu chuyện, ý tới “màu sắc đẹp, phong phú” để thu hút ý tập trung trẻ, xếp môi trường thuận lợi tạo cảm xúc kích thích trẻ đến với mơi trường văn học 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân * Đối với nhà trường: Nắm thực trạng có biện pháp hữu ích xây dựng kế hoạch chun mơn kế hoạch năm học phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường nói chung cụ thể độ tuổi nói riêng * Đối với giáo viên: Nắm nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động làm quen với văn học, Có khả cảm nhận hay, đẹp thơ câu chuyện biết thể chí lực sư phạm với giọng đọc thơ truyền cảm đầy sáng tạo, tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú tiếp xúc với tác phẩm thơ chuyện * Đối với phụ huynh: Nhận thức tốt chuyên đề, bậc phụ huynh ln ủng hộ nhiệt tình, phụ huynh n tâm tin tưởng gửi em trường, từ thu hút trẻ đến trường *Đối với trẻ: Trẻ ngày hứng thú, tích cực tham gia hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng hoạt đọng khác nói chung, kỹ học tập cần thiết rèn luyện thường xuyên Bản sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trường mầm non Tam Dương nói riêng áp dụng nhân rộng trường mầm non toàn huyện 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 29 skkn Số TT Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Thị Hoan Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Dương MN Tam - Phạm vi áp dụng: Trường mầm non Hợp Hòa, trường mầm non Tam Dương - Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Tam Dương, ngày tháng năm 2019 Tam Dương, ngày tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Luyến Nguyễn Thị Hoan 30 skkn 31 skkn ... ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học? ?? để nghiên cứu thực Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi làm. .. phải làm làm để tìm biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 7.2 Về nội dung sáng kiến skkn Sức mạnh tác phẩm văn học thật vô to lớn Trong trình cho trẻ. .. giúp trẻ nhận dạng tục ngữ, ca dao, chuyện kể, văn xi, thơ ca…Thu hút hứng thú kích thích cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ thích học hoạt động văn học Vì qua tác phẩm văn học giúp trẻ