Skkn một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ lớp 5 tuổi a1 trường mầm non kim long, năm học 2018 2019

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến nghiệp giáo dục, Người dạy rằng: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Thực lời dạy Bác Đảng nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” Nghị Trung ương II khóa VIII xác định: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với ý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; Phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật; có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ” Trẻ em hôm Thế giới ngày mai Trẻ em thời đại, nghe giáo dục từ sớm từ cịn lịng người mẹ, mà UNESCO, tuổi trễ để giáo dục kỹ sống Vì đến độ tuổi trẻ hình thành cho phần lớn giá trị; trừ có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, khơng khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau độ tuổi Trẻ từ tuổi bắt đầu tiếp thu từ môi trường sống xung quanh, giọng nói người lớn trị chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc với trẻ,…tất tác động đến phát triển trẻ Vì việc hình thành phát triển kỹ sống cần tiến hành từ bậc học mầm non Thuật ngữ “Kỹ sống” bắt đầu quan tâm Việt Nam vào năm đầu thập niên 90 – xã hội bắt đầu có chuyển biến phức tạp – kinh tế thị trường việc du nhập văn hóa từ nước bên ngồi vào Việt Nam biến đổi mơi trường tự nhiên tác động lớn đến người lẽ địi hỏi người phải học cách thích nghi với skkn thay đổi đó, từ kỹ khác ngồi trình độ học vấn, tư cách đạo đức, lực làm việc bắt đầu xem xét quan tâm – điều kiện để giáo dục Việt Nam quan tâm đến thuật ngữ kỹ sống chương trình triển khai số dự án tổ chức khác giới Hiện với phát triển kinh tế thị trường mặt làm cho đời sống người nâng cao, có mặt trái nó, là: khiến cho số gia đình vào guồng quay kiếm tiền mà quên việc giáo dục, chăm sóc Có gia đình cần bỏ tiền th người giúp việc giao phó tồn trách nhiệm cho họ, có gia đình cho kết bạn với máy tính, với internet từ nhỏ, …bên cạnh số phụ huynh lại nâng niu, chiều chuộng bao bọc mức khiến cho ỷ nại vào người khác, cách tự chăm sóc thân, hành động cách thụ động,… hay nói cách khác cịn yếu thiếu kỹ sống, điều ảnh hưởng lớn tới việc hình thành nhân cách nói sâu xa làm ảnh hưởng tới nguồn nhân lực đất nước sau Trong năm gần trường mầm non Kim Long đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, nhiên nội dung chưa trọng rèn luyện thường xuyên chưa đạt hiệu cao Từ lí luận thực tiễn trên, với vai trị giáo viên băn khoăn làm để thực tốt nhiệm vụ “trồng người”, góp phần bé nhỏ việc đào tạo người nhanh nhẹn hoạt bát, mạnh dạn, tự tin,… thích ứng với điều kiện, biến đổi môi trường, xã hội hay nói cách khác người vừa “hồng” vừa “chuyên” Xuất phát từ lý mà tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp tuổi A1, trường mầm non Kim Long, năm học 2018-2019” Do khả nghiên cứu hạn chế nên chắn đề tài nhiều thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp, cấp lãnh đạo hội đồng khoa học đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp tuổi A1 trường mầm non Kim Long, năm học 2018-2019” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đàm Thị Thúy Mai - Địa tác giả sáng kiến: Trường MN Kim Long, huyện Tam Dương skkn - Số điện thoại: 0979.410.379 E_mail:đamthuymai.c0kimlongb@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đàm Thị Thúy Mai Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 4/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Cơ sở lí luận vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ 7.1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu nước Năm 1989, Bộ Lao động Mỹ thành lập Ủy ban Thư ký Rèn luyện Kỹ Cần thiết (The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills - SCANS) Thành viên ủy ban đến từ nhiều lĩnh vực khác giáo dục, kinh doanh, doanh nhân, người lao động, công chức… nhằm mục đích “thúc đẩy kinh tế nguồn lao động kỹ cao công việc thu nhập cao” Cũng khoảng thời gian này, Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc (The Business Council of Australia - BCA) Phịng thương mại cơng nghiệp Úc (the Australian Chamber of Commerce and Industry - ACCI) với bảo trợ Bộ Giáo dục, Đào tạo Khoa học (the Department of Education, Science and Training - DEST) Hội đồng giáo dục quốc gia Úc (the Australian National Training Authority - ANTA) xuất “Kỹ hành nghề cho tương lai” (năm 2002) Cuốn sách cho thấy kỹ kiến thức mà người sử dụng lao động yêu cầu bắt buộc phải có Kỹ hành nghề (employability skills) kỹ cần thiết khơng để có việc làm mà cịn để tiến tổ chức thơng qua việc phát huy tiềm cá nhân đóng góp vào định hướng chiến lược tổ chức Những năm đầu thập niên 90, số nước Châu Á như: Ấn Độ, Lào, Campuchia, Indonexia, Malaysia, Thái Lan, … nghiên cứu triển khai chương trình dạy kỹ sống bậc học phổ thông từ mầm non Trung học phổ thông Những nội dung giáo dục chủ yếu hầu trang bị cho người trẻ tuổi kỹ sống cần thiết để giúp họ thích nghi dần với sống sau này, mục đích dạy – trang bị hình thành Mục tiêu chung giáo dục kỹ sống xác định là: “Nhằm nâng cao tiềm người để có skkn hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống ngày, đồng thời tạo đổi thay nâng cao chất lượng sống” Với đích nhắm đến yếu tố cá nhân người học, nước đưa cách thiết kế chương trình giáo dục trang bị kỹ sống như: lồng ghép vào chương trình dạy chữ, học vấn, vào tất mơn học chương trình mức độ khác Dạy chuyên đề cần thiết cho người học như: kỹ nghề, kỹ hướng nghiệp, … chia làm ba nhóm là: Kỹ (gồm kỹ đọc, viết, ghi chép, …), nhóm kỹ chung (gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, …) nhóm kỹ cụ thể (gồm kỹ bình đẳng giới, bảo vệ sức khỏe, nâng cao đời sống tinh thần, …) Tóm lại, dù xuất phát từ quan điểm chung kỹ sống từ Tổ chức Y tế giới hay UNESCO, quốc gia giới có khác biệt quan niệm nội dung, có nước thực theo chuẩn kỹ có nước mở rộng thêm không bao hàm kỹ sống khả tâm lý, xã hội Kỹ sống lồng ghép giáo dục quy (giáo dục chương trình đào tạo) giáo dục khơng quy (hoạt động ngoại khóa – hoạt động ngồi lên lớp) Những quan niệm, nội dung giáo dục kỹ sống triển khai vừa thể nét chung vừa thể nét đặc thù, nét riêng quốc gia 7.1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, nội dung giáo dục người biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng biến ứng với thách thức thiên tai, … phản ánh phong phú qua hệ thống danh ngôn, ca dao, tục ngữ lời dạy người xưa :“Học ăn học nói, học gói học mở”, hay “Lúa mùa cho sâu, lúa chiêm chì gẩy cành dâu vừa”, Cịn chức giáo dục mục tiêu học để làm người hay nói cách khác học để biết đối nhân xử thế, học để sống tốt học để phục vụ thân – gia đình xã hội quan tâm từ ngày giáo dục Việt Nam Nhưng có lẽ với mục tiêu nội dung chưa gọi kỹ sống mà tất lời giáo dục để ứng phó với thay đổi môi trường tự nhiên môi trường xã hội Thuật ngữ “Kỹ sống” bắt đầu quan tâm Việt Nam vào năm đầu thập niên 90 – xã hội bắt đầu có chuyển biến phức tạp skkn – kinh tế thị trường việc du nhập văn hóa từ nước bên ngồi vào Việt Nam biến đổi môi trường tự nhiên tác động lớn đến người lẽ địi hỏi người phải học cách thích nghi với thay đổi đó, từ kỹ khác ngồi trình độ học vấn, tư cách đạo đức, lực làm việc bắt đầu xem xét quan tâm – điều kiện để giáo dục Việt Nam quan tâm đến thuật ngữ kỹ sống chương trình triển khai số dự án tổ chức khác giới Tại Viêt Nam đầu năm 90, Thủ tướng phủ có văn đạo Quyết định 1363/TTg việc “Đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”, định chưa thấy rõ việc phải rèn luyện kỹ sống bậc học, nội dung định có đề cập đến việc trang bị cho người học vấn đề văn hóa ứng xử, thái độ sống, … Chỉ thị 10/GD&ĐT năm 1995 hay Chỉ thị 24/CT&GD năm 1996 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo có đạo cơng tác phịng chống HIV/AIDS hay tăng cường cơng tác phịng chống ma túy trường học nhiều đề cập đến nội dung thuật ngữ kỹ sống Năm 1996 thơng qua chương trình UNICEF “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Giai đoạn chương trình dành cho số đối tượng ngành giáo dục Hội chữ thập đỏ trang bị số kỹ như: kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ kiên định, kỹ đặt mục tiêu, kỹ xác định giá trị, … Sang giai đoạn chương trình đối tượng tập huấn mở rộng thuật ngữ kỹ sống hiểu cách rộng rãi “Kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần đến để có sống an tồn khỏe mạnh” Cuối khái niệm kỹ sống thực hiểu với nội hàm đầy đủ đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNESCO tài trợ vào năm 2003 Và từ ngành giáo dục bắt đầu quan tâm đến kỹ sống cách thức giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong năm đầu kỷ XXI, số Luật Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổi có định hướng điều khoản liên quan đến việc trang bị kỹ sống cho học sinh như: Luật chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 hay Luật giáo dục năm 2005 Mặt khác, Giáo dục Việt Nam bắt đầu quan tâm đến nhiều vấn đề liên quan đến người học – đặc biệt vấn đề phát triển toàn diện cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội kinh tế tri thức skkn Năm học 2007 – 2008, Bộ Giáo dục đào tạo đưa phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” Phong trào bắt đầu triển khai mạnh mẽ hầu hết tất bậc học từ mầm non đại học Ngày 22 tháng năm 2008, lần Bộ giáo dục đào tạo Chỉ thị việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 Kèm với Chỉ thị thông báo hướng dẫn triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” năm học 2008 – 2009 giai đoạn 2008 – 2013 với mục tiêu liên quan đến kỹ sống là: “Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội” Cũng thời điểm này, số nhà chuyên môn bắt đầu nghiên cứu viết số tài liệu liên quan đến lĩnh vực kỹ sống Tác giả Nguyễn Thanh Bình tham gia dự án Đào tạo giáo viên Trung học sở cho đời Giáo trình Giáo dục kỹ sống – Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2007 Giáo trình đề cập chủ yếu đến vấn đề đại cương kỹ sống, số biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh, … Năm 2009 tác giả Huỳnh Văn Sơn Nhà xuất Giáo dục cho đời tài liệu Nhập môn kỹ sống với nội dung bản: vấn đề chung kỹ sống số kỹ sống bản, … Năm 2009, Trung tâm hỗ trợ sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức diễn đàn Những kỹ thực hành xã hội dành cho sinh viên thông qua diễn đàn tài liệu Những kỹ thực hành xã hội dành cho sinh viên xuất Tài liệu cẩm nang gồm số kỹ sống làm việc dành cho người trẻ thời kỳ hội nhập phát triển đất nước Tóm lại, nghiên cứu kỹ sống Việt Nam hay triển khai chương trình rèn luyện kỹ sống cho học sinh thể rõ chương trình giáo dục ngồi khung chương trình đào tạo Do đó, giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng khơng có nhiều tài liệu để tham khảo nên chưa biết đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh cho phù hợp hiệu 7.1.1.3 Khái niệm kỹ năng, kỹ sống skkn Kỹ khả thao thác thực hoạt động Có nhiều điều ta biết, ta nói mà khơng làm Như vậy, ln có khoảng cách thông tin, nhận thức hành động Biết thuốc có hại bỏ thuốc khó khó thay đổi hành vi, biết tập thể dục tốt cho sức khỏe để có hành vi tập thể dục đặn vấn đề Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với trụ cột giáo dục: - Học để biết (learning to know): gồm kỹ tư tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; - Học để làm (learning to do): gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, - Học để làm người (learning to be): gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; - Học để chung sống (learning to live together): gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Như theo quan niệm UNESCO, KNS lực cá nhân để họ thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày KNS cịn có nghĩa khả phân tích tình hành vi, khả phân tích hậu hành vi khả tránh số tình (UNAIDS, Thái Lan: 1995) Ngồi “Kỹ sống” cịn có nghĩa khả ứng phó tích cực trước tình sống: + Đó khả sống (lead daily life) sống hàng ngày người ( với nhiều tình khác nhau) cách hợp lý có ích cho người khác skkn + Đó khả mà người ứng xử, ứng phó trước tình sống + Đó khả người làm chủ thân, ứng xử với người khác với xã hội cách hợp lý sống hàng ngày Như vậy, có nhiều định nghĩa rõ kỹ sống, nêu cách ngắn gọn: kỹ sống khả tự chủ, khả tự đưa định, khả nói khơng khả thích nghi, biết chấp nhận, hóa giải tác động tiêu cực sống xung quanh Giáo dục “Kỹ sống” cho trẻ giáo dục cách sống tích cực xã hội đại Giáo dục cho trẻ kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp trẻ chuyển kiến thức , thái độ , cảm nhận thành khả thực thụ , giúp trẻ biết xử lý hành vi tình khác sống 7.1.1.4 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho trẻ 7.1.1.4.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Kĩ sống góp phần thúc đẩy phát triển XH, ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Kĩ phải phát triển nâng cao song song với trưởng thành thể chất người Càng lớn lên, môi trường giao tiếp, hoạt động rộng hơn, phức tạp kĩ sống phải phát triển nâng cao Giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân công nhận luật pháp Việt Nam quốc tế Thiếu kĩ sống, người tiếp cận với mơi trường xung quanh, hịa nhập khẳng định Cho dù bạn có tố chất thơng minh, thơng minh để làm gì? Ai biết? Nếu bạn khơng có mơi trường để thể hiện, có cộng đồng xung quanh để thể Vì thế, tố chất tự thân điều kiện cần – phần cứng mà chưa đủ thiếu phần mềm để giúp bạn khẳng định sống skkn 7.1.1.4.2 Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục Mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần khơng nhỏ việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, giúp trẻ “ học làm người” chuẩn bị tốt tâm cho trẻ bước vào học lớp Với đặc thù trẻ lứa tuổi mầm non làm quen với thế giới tự nhiên xã hội, trẻ bước vào sống xã hội với thứ đều mới mẻ, đồng hành với việc dạy kiến thức cho trẻ, phải dạy kỹ sống bản: kỹ giao tiếp, kỹ bảo vệ, kỹ tự phục vụ thân nhằm giúp trẻ phát triển số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao qui tắc, chuẩn mực phù hợp Khơng vậy, kỹ sống cịn rèn luyện cho trẻ biết cách xử lý tình hồn cảnh cụ thể, bày tỏ tình cảm phù hợp, lúc, biết tránh vật, nơi khơng an tồn, gây nguy hiểm đến tính mạng cách phịng tránh, tự lập tình quen thuộc, có số kỹ tự phục vụ, hợp tác, có trách nhiệm với thân cộng đồng  Trong nghị 161 Thủ tướng Chính phủ sách phát triển giáo dục Mầm non có quy định Điều xây dựng đổi chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Trong chương trình giáo dục ý đến giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non thơng qua tình đặt hàng ngày, qua truyện kể qua trò chơi Tuy nhiên, yêu cầu chưa đặt thành u cầu nội dung có tính hệ thống mà thực lẻ tẻ vài chương trình số sở giáo dục mầm non Cho nên vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ 5- tuổi không mục tiêu giáo dục mà nhiệm vụ giáo dục cụ thể, cần thiết, trẻ mẫu giáo lớn hình thành sở ban đầu hành vi, tính cách nhân cách, việc giáo dục kỹ sống cho trẻ không mục đích bảo vệ sức khỏe, mà cịn nhằm giáo dục hình thành nhân cách, tình cảm đạo đức chuẩn bị tâm tốt cho trẻ trước bước vào trường phổ thông Mỗi người sinh khơng thể có khả làm thứ cách ngẫu nhiên Đó kết trình tiếp thu, thích nghi với tri thức, kinh nghiệm xã hội lâu dài Và lẽ dĩ nhiên, trẻ em sinh khơng thể tự nhiên có được kỹ sống như kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ skkn trình bày ý kiến, kỹ tự chăm sóc thân Càng có kỹ sớm trẻ có tảng vững để phát triển tồn diện Hơn nữa, sống ngày phát triển, xã hội ngày văn minh, tri thức ngày phong phú Việc dạy kỹ sống cho trẻ sẽ giúp bé sớm bắt kịp với sống phát triển khả thân Có kỹ sống tốt đẹp, trẻ hình thành nhân sinh quan, thái độ sống tích cực hành vi đắn Ngồi ra, tác động tâm sinh lý trẻ tác động làm trẻ phải đối mặt với thay đổi sống Ở giai đoạn phát triển, trẻ có biến đổi trạng thái, cách nhìn nhận vật xung quanh cách ứng xử với vấn đề Bởi vậy, trang bị cho trẻ những kỹ sống bản sẽ giúp bé có khả thích nghi tốt, đáp ứng tốt cho nhu cầu thay đổi Những áp lực học tập từ gia đình xã hội ngày lớn trẻ Những kỳ vọng cha mẹ vào ln khiến trẻ thấy trách nhiệm cần phải đáp ứng Việc rèn luyện cho trẻ kỹ tích cực giúp trẻ nhìn nhận vấn đề cách lạc quan, tự tin đối mặt với vấn đề tốt hơn, tránh sợ hãi lảng tránh khơng đáng có Trẻ thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động … nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu thiếu kỹ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Giáo dục kỹ sống giúp trẻ có khả ứng phó tích cực trước sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh, giúp trẻ xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống an toàn, lành mạnh phát triển tốt 7.1.1.5 Giáo dục kỹ sống trẻ mầm non Trong trình phát triển nhân cách trẻ sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực trẻ có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội, biết tự khẳng định sống Trẻ em giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, cần giáo dục kỹ sống cho trẻ để trẻ có nhận thức có hành vi ứng xử phù hợp từ nhỏ 10 skkn Hợp tác người giúp làm việc đó ; Hợp tác làm việc mục đích chung ; Hợp tác làm việc kiên nhẫn lịng thích thú * Tầm quan trọng hợp tác chia sẻ Hợp tác quan trọng có việc cá nhân khơng thể tự làm được, người khác giúp đỡ ta hồn thành cơng việc cách nhẹ nhàng Khi kết hợp lực làm việc với người khác theo mục đích chung, hợp tác Nhờ ta hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng dễ dàng tự làm lấy Qua đó, ta có niềm vui, có bạn bè bên cạnh chia sẻ công việc * Nôi dung phát triển kỹ hợp tác, chia sẻ: - Thúc đẩy phát triển kỹ hợp tác trẻ cách giúp trẻ học cách hòa nhập với trẻ khác - Tạo hội cho trẻ chơi làm việc với trẻ khác - Giúp trẻ học cách tham gia vào trò chơi - Tạo cảm nhận giúp trẻ tôn trọng quyền lợi trẻ khác qua việc chia sẻ + Chỉ cho trẻ thấy chia sẻ + Hướng dẫn trẻ cách cư xử lịch với bạn lớp + Cho trẻ hội để tham gia nhóm Ý nghĩa: Khi người ln ln ý đến kỹ hợp tác chia sẻ sống làm việc với người khác tính khả thi vấn đề giải cách nhanh Mỗi người học nhiều điều từ người khác Đó xu thời buổi “nền kinh tế tri thức” phát triển ngày cao xã hội 7.1.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu a) Thuận lợi Được quan tâm, đạo sát Sở, Phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn chuẩn, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ Tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Các đồng chí giáo viên nhà trường ln có tinh thần đồn kết, giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ 17 skkn Trẻ độ tuổi Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em b) Khó khăn Sĩ số trẻ lớp đơng nên cịn ảnh hưởng tới hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, giáo viên có thời gian để thiết kế hoạt động thời gian để trò chuyện với trẻ Một số trẻ nhút nhát ngại giao tiếp Một số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, nhận thức trẻ khơng đồng Đồ dùng trực quan cịn ít, chưa đa dạng, phong phú, thẩm mỹ chưa đẹp, giá trị sử dụng chưa cao Nhận thức phụ huynh không đồng đều, số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em Bên cạnh cịn có phụ huynh cịn nng chiều con, dạy không cách c)Thực trạng * Về giáo viên Một số giáo viên nhà trường nhận thức chưa đắn việc giáo dục kĩ sống cho trẻ Chưa linh hoạt việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ Chưa biết tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động Tổ chức hoạt động cịn cứng nhắc, máy móc chưa tổ chức cho trẻ rèn luyện thường xuyên Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục hạn chế Giáo viên ngại việc thiết kế sưu tầm trò chơi lạ cho trẻ, đa số sử dụng trị chơi cũ, khơng mang lại hứng thú cho trẻ, trẻ khơng tích cực hứng thú tham gia hoạt động Trình độ chun mơn, kĩ tun truyền giáo viên không đồng làm ảnh hưởng đến chất lượng công tác truyền thông Nội dung công tác phối hợp cịn sơ sài, đơi thiếu tính thực tế không phù hợp chưa cập nhật thông tin kịp thời dẫn đến hiệu chưa cao, chưa thu hút quan tâm bậc phụ huynh 18 skkn Khối lượng công việc lớn, nên thời gian dành cho công tác phối hợp với cha mẹ trẻ, cộng đồng chưa nhiều * Về phụ huynh Nhận thức bậc phụ huynh chưa đồng Một số cha mẹ trẻ ln nóng vội việc dạy con, trẻ học mà chưa biết đọc, biết viết biết làm toán cảm thấy lo lắng cách thái Bên cạnh số phụ huynh lại nng chiều, bao bọc khiến trẻ trở nên thụ động có khả tự phục vụ theo lứa tuổi Một số phụ huynh chưa phối hợp tốt với giáo viên cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ * Về trẻ: Trẻ chưa có kĩ bản: kỹ tự phục vụ, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, chia sẻ, … Trẻ chưa tích cực hoạt động, số trẻ cịn nhút nhát, ngại giao tiếp với giáo viên người lạ Trẻ chưa biết chia sẻ, giao lưu hợp tác với bạn, thể hiện: chơi chưa biết ngường nhịn bạn, tranh giành đồ chơi nhau, chơi riêng lẻ, phối hợp với bạn chơi liên kết góc chơi Chưa chủ động hoạt động, thực hành động hay hoạt động dẫn người lớn Ví dụ đến lớp phải đợi nhắc chào ơng/bà, bố/mẹ trẻ thực BIỂU 1: KẾT QỦA KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM TT Nội dung Kết Đạt Chưa đạt SL % SL % Kỹ tự nhận thức thân 8/34 23 26/34 77 Kỹ tự phục vụ 15/34 44 19/34 56 Hình thành tự tin 12/34 35 22/34 65 Kỹ quan hệ xã hội 9/34 26 25/34 74 Kĩ hợp tác chia sẻ 8/34 23 26/34 77 Qua khảo sát ban đầu tơi thấy: 19 skkn Bước đầu trẻ có khả tự phục vụ, biết giao lưu chia, sẻ cảm xúc với người xung quanh Tuy nhiên số lượng trẻ đạt nội dung thấp thao thác, hành động trẻ vần chưa hình thành kỹ 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Trước thực trạng trên, với trách nhiệm nhà giáo tơi nhận thấy cần phải có biện pháp để nâng cao chất lượng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Qua nghiên cứu thấy có nhiều biện pháp để giáo dục kỹ sống cho trẻ sau xin đưa số biện pháp mà thân áp dụng có hiệu quả: 7.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng mơi trường học tập an toàn, lành mạnh đầy hứng khởi Môi trường (môi trường vật chất, môi trường tinh thần) học tập quan trọng phát triển tồn diện trẻ Ở mơi trường trẻ cảm thấy thực an tồn thoải mái trẻ tự khám phá thể  Cách tiến hành: - Môi trường tinh thần: Giáo viên ln giữ bầu khơng khí vui vẻ thoải mái, không quát mắng, dọa nạt trẻ tạo cho trẻ cảm giác an tồn u thương - Mơi trường vật chất: + Trang trí lớp học đẹp mắt phù hợp với chủ đề giáo dục + Sắp xếp góc chơi hợp lí, nên thay đổi góc chơi để thu hút ý trẻ + Bổ sung đồ chơi thường xuyên theo chủ đề giáo dục  Yêu cầu sư phạm - Đồ chơi phải đảm bảo thẩm mĩ, an tồn với trẻ có tính giáo dục - Tránh lạm dụng tranh ảnh, tranh phải treo vừa tầm mắt trẻ không treo cao hay thấp - Sắp xếp đồ chơi hợp lí khơng q cao trẻ - Sắp xếp góc chơi tạo khơng gian mở cho trẻ hoạt động 20 skkn ( Ảnh trang trí nhóm lớp theo chủ đề ) 7.1.2 Biện pháp: Làm gương, làm mẫu Trẻ mầm non thường học theo kiểu bắt chước nên cử chỉ, hành động, lời nói giáo viên có ảnh hưởng lớn tới trẻ  Cách tiến hành: + Giáo viên kiềm chế cảm xúc tiêu cực thân, ý đến cử chỉ, hành động thân Trẻ lứa tuổi mầm non thường học theo kiểu bắt chước nên từ hành động, cử chỉ, lời nói giáo viên phải chuẩn mực để trẻ học theo Trẻ học cách giao tiếp ứng xử, giải tình từ giáo viên + Giáo viên phải quán từ lời nói đến hành động, tránh nói đằng làm nẻo làm cho trẻ niềm tin, hay phải làm theo cách  Yêu cầu sư phạm: - Ngôn ngữ giáo viên phải dễ hiểu, gần gũi với trẻ đảm bảo tính sư phạm, tránh nói thơ thiển - Hành động, cử giáo viên phải phù hợp với nhiệm vụ yêu vầu giáo dục, gần gũi với trẻ - Đảm bảo công với trẻ lớp ( Ảnh thực theo hành động cử cô) 7.1.3 Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi “Vui chơi hoạt động chủ đạo” trẻ mẫu giáo Thơng qua trị chơi trẻ có hội thể thái độ, hành vi Đồng thời trẻ cịn rèn luyện cách ứng xử, giao tiếp, hình thành kỹ nhận xét đánh giá hành vi, nâng cao lực quan sát, tư Dạy học thơng qua trị chơi giúp trẻ hứng thú  Cách tiến hành: 21 skkn - Ổn định: Để tập trung ý trẻ giáo viên cần tạo tập trung, ổn định hai yếu tố: tiếng động hình dáng +Tiếng động: Giáo viên sử dụng ngơn ngữ trẻ làm cho khơng khí vui vẻ, thu hút trẻ vào hoạt động + Hình dáng: Giáo viên tạo dáng điệu, cử ngộ nghĩnh, hài hước thu hút ý trẻ Có thể nhập vai số nhận vật thiếu nhi mà trẻ yêu thích tạo dáng vật đồ vật đáng yêu, gần gũi với trẻ - Giới thiệu trò chơi: Có thể lồng trị chơi vào câu chuyện cổ tích, chuyện vui để tạo háo hức, hứng thú Tuy nhiên cần ngắn gọn hấp dẫn - Hướng dẫn cách chơi, luật chơi: Tuỳ theo trò chơi mà giáo viên linh động hướng dẫn Có trị chơi phức tạp cần hướng dẫn đầy đủ trước chơi, có trị chơi đơn giản chơi ngay, vừa chơi thử vừa giải thích, cho dễ hiểu, dễ nắm bắt thu hút trẻ - Chơi thử: + Nếu thử nhiều: chơi thật nhàm chán + Nếu khơng chơi thử chơi thử q trẻ chưa nắm cách chơi gây khó khăn cho giáo viên hướng dẫn chơi - Tổ chức cho trẻ chơi thật - Phân tích rút học  Yêu cầu sư phạm: - Khi chơi giáo viên nên chơi với trẻ để tránh khoảng cách động viên khích lệ người chơi cần trọng tài - Khi chơi giáo viên phải quan sát người chơi (vòng tròn) chơi với trẻ em để biết thái độ, cử chỉ, phong cách … từ giáo dục điều chỉnh phong cách - Trong q trình chơi, giáo viên chuyển hướng khác với dự kiến ban đầu, khéo léo linh động dẫn đắt Đừng nguyên tắc, cứng nhắc làm khơng khí vui tươi - Giáo viên phải cơng xử lý tình cách khách quan, khơng thiên vị, không dễ dãi - Tác phong giáo viên phải chuẩn mực, ngôn ngữ phải sư phạm không thô thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm, duyên dáng 22 skkn - Ngừng lúc: Cần phải biết lúc ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi) Đảm bảo sức khỏe cho trẻ, tạo luyến tiếc cho lần chơi sau Đừng để trẻ nhàm chán, than mệt chán nản không muốn chơi - Trước tổ chức thực trò chơi, giáo viên cần nắm tình hình trẻ (những đau yếu, mệt mỏi, thiếu vắng …) nơi chơi (có thay đổi đột xuất), dụng cụ chơi dự kiến tình xảy q trình chơi ( Trị chơi dân gian trẻ thích ) 7.1.4 Biện pháp 4: Khen ngợi, động viên trẻ kịp thời Ai thích khen đặc biệt trẻ em Khen ngợi, động viên kịp thời khiến em có thêm động lực để thực cơng việc tạo niềm tin vào khả thân  Cách tiến hành: - Khi trẻ hoàn thành nhiệm vụ cần khen ngợi động viên trẻ - Xem xét khả cố gắng cá nhân, có trẻ chưa hồn thành có cố gắng cần khen ngợi động viên trẻ - Nên khen theo hình thức: tập thể, cá nhân  Yêu cầu sư phạm: - Khen chừng mực, không khen cách thái hay tán dương - Khen thời điểm 23 skkn - Không nên khen vài trẻ tốt, xuất sắc mà nên quan sát để trẻ khen lĩnh vực - Khơng nên phê bình, chê bai trẻ cách thẳng thắn ( Ảnh trẻ đạt giải bé thông minh nhanh trí) 7.1.5 Biện pháp 5: Thiết kế phát huy lực điều khiển hoạt động nhóm Biện pháp nhằm giúp trẻ tham gia cách chủ động Tạo hội cho trẻ chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề Nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà hiểu biết trẻ trở nên sâu sắc bền vững Trẻ nhớ nhanh lâu giao lưu với thành viên nhóm Khơng khí thảo luận nhóm khiến trẻ thoải mái, tự tin học cách lắng nghe trình bày ý kiến thân cách tốt  Cách tiến hành: - Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận, phân cơng vị trí nhóm để tiến hành thảo luận - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - Giáo viên tổng kết ý kiến 24 skkn  Yêu cầu sư phạm - Có thể vận dụng nhiều cách khác để chia nhóm như: điểm danh, theo giới tính, theo màu sắc, theo biểu tượng… - Số lượng trẻ nhóm tuỳ thuộc vào vấn đề thảo luận Tuy nhiên, không nên q đơng q - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Cần quy định rõ thời gian thảo luận kết thảo luận cho nhóm - Cần bầu trưởng nhóm - Kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức như: vẽ, hát, đóng kịch, thơ… - Giáo viên cần quan sát nhóm thảo luận có giúp đỡ kịp thời trường hợp nhóm gặp khó khăn ( Ảnh thảo luận góc chơi) 7.1.6 Biện pháp 6: Chú trọng làm tốt công tác tuyên truyền Làm tốt cơng tác tun truyền mang lại nhiều lợi ích cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng ngành học nói chung việc giáo dục kỹ sống cho trẻ nói riêng Qua tuyên truyền thống nội dung, phương pháp giáo dục trẻ  Cách tiến hành: - Xác định nội dung tuyên truyền - Hình thức tuyên truyền: + Xây dựng góc tuyên truyền lớp, tin nhà trường 25 skkn + Thông qua họp phụ huynh định kỳ + Qua hội thi, ngày hội, ngày lễ + Trao đổi trực tiếp hàng ngày + Qua sổ liên lạc gia đình nhà trường * Thông thường giáo viên áp dụng hình thức tun truyền Với thân tơi ngồi việc áp dụng hình thức tun truyền trên, tơi cịn áp dụng hình thức tun truyền qua thư – thơng báo tới gia đình trẻ Biện pháp giúp cho giáo viên bình tĩnh, chủ động trao đổi đầy đủ thông tin trẻ trường lớp tới phụ huynh Thực tế, nhiều gia đình cơng việc nên có thời gian đưa đón trẻ nên nhiều giáo viên muốn trao đổi thơng tin trẻ khó gặp cha mẹ trẻ Ngoài việc trao đổi trực tiếp hàng ngày sau giai đoạn chủ đề thường làm thư – thơng báo trao đổi tình hình trẻ giai đoạn tới bậc phụ huynh phụ huynh ủng hộ nhiệt tình Khi phụ huynh có hiểu biết đắn chương trình học họ quan tâm tới việc giáo dục em cách mức Nếu giáo viên trao đổi thông tin với phụ huynh nhiều qua đón, trả trẻ khơng bao qt trẻ đặc biệt lớp có giáo viên, mặt khác giáo viên lúc trao đổi thông tin tới nhiều phụ huynh Thông thường giáo viên trao đổi thông tin ngắn trẻ ngày lớp nội dung khác chưa đạt Với hình thức qua thư thông báo, hàng ngày giáo viên cần trao đổi thông tin ngắn ngày trẻ, nội dung cần nhiều thời gian trao đổi thực qua thư- thông báo tới phụ huynh 26 skkn 7.1.5 Biện pháp 7: Tổ chức rèn trẻ thường xuyên 7.1.5 Biện pháp 7: Tổ chức rèn trẻ thường xuyên Đặc điểm trẻ nhỏ học nhanh nhớ nhanh quên, không rèn thường xun trẻ khơng hình thành thói quen kỹ năng Để hình thành kỹ cho trẻ giáo viên phải rèn trẻ thường xuyên để trẻ trải nghiệm Cách tiến hành: - Thông qua đón trả trẻ: rèn cho trẻ cách chào hỏi lễ phép, cất lấy đồ dung nơi quy định: Để ba lô, giày dép, … - Thông qua thể dục sáng: Rèn trẻ tính kỷ luật tập thể - Thông qua học: Rèn cho trẻ tính kỷ luật, kỹ giao tiếp, quan hệ xã hội, tự phục vụ,… - Thông qua ăn: Rèn kỹ tự phục vụ: Kê xếp bàn ăn, để bát, xếp ghế nơi quy định, giáo dục hành vi văn minh ăn uống,… - Giờ chơi: Giáo dục tinh thần đoàn kết, giao tiếp ứng xử, quan hệ xã hội, …  Yêu cầu sư phạm: - Cần rèn cho trẻ có nề nếp việc - Các hoạt động ngày cần thực cách khoa học - Những nội dung giáo dục trẻ cần có kế hoạch cụ thể rèn thường xuyên hàng ngày, ngẫu hứng 27 skkn Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Cơ sở vật chất: Đảm bảo điều kiện đồ dùng, đồ chơi, tài liệu, học liệu cho trẻ - Về nguồn nhân lực: + Giáo viên tổ ln có tinh thần ủng hộ đề tài + Học sinh học - Môi trường: lớp ngồi lớp 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Qua áp dụng biện pháp vào việc giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp tuổi A1, thu kết đáng mừng: 10.1.1 Đối với giáo viên - Giáo viên nắm nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ - Giáo viên tạo môi trường học tập vui chơi cho trẻ lớp cách khoa học - Biết cách tổ chức tiết học linh hoạt phù hợp với tình hình thực tế địa phương, trường, lớp - Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua hoạt động khác cách phù hợp - Khẳng định vị trường ngành học 10.1.2 Đối với giáo viên phụ huynh - Nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống trẻ - Thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm hơn, nắm bắt kế hoạch, nội dung giáo dục trường lớp - Thống với giáo viên chủ nhiệm lớp nội dung, phương pháp giáo dục trẻ 28 skkn - Quan tâm, trò chuyện với nhiều để uốn nắn trẻ kịp thời - Không quan tâm đến việc học tập mà nhiều bậc phụ huynh cịn tham gia đóng góp kinh phí, ủng hộ nguyên vật liệu, ngày công việc xây dựng môi trường học, mua sắm sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi nhóm lớp phục vụ cho công tác học chơi trẻ - Phụ huynh yên tâm gửi lớp, trường phấn khởi trước tiến rõ rệt 10.1.3 Đối với trẻ Trẻ mạnh dạn tham gia hoạt động, tự tin vào thân; Trẻ biết quan tâm đến người, chia sẻ cảm xúc, biết kiềm kế cảm xúc tiêu cực an ủi động viên Biết phối hợp với bạn nhóm chơi, chia sẻ đồ chơi, kinh nghiệm với bạn Biết hợp tác thực nhiệm vụ * Kết cụ thể: BIỂU 2: KẾT QỦA KHẢO SÁT TRẺ CUỐI NĂM TT Nội dung Kết Đạt Chưa đạt SL % SL % Kỹ tự nhận thức thân 30/34 88 4/34 12 Kỹ tự phục vụ 34/34 100 0/34 Kỹ giao tiếp 30/34 88 4/34 12 Kỹ quan hệ xã hội 28/34 82 6/34 18 Kĩ hợp tác chia sẻ 31/34 91 3/34 So sánh với kết đầu năm BIỂU 3: SO SÁNH KẾT QUẢ TT Đạt (%) Nội dung ĐN CN Tăng Giảm Ghi Kỹ tự nhận thức thân 23 88 65 - Kỹ tự phục vụ 44 100 56 - Kỹ giao tiếp 35 88 53 29 skkn Kỹ quan hệ xã hội 26 82 56 - Kĩ hợp tác chia sẻ 23 91 68 - Từ bảng so sánh kết dễ dàng nhận thấy kết trẻ cao, điều chứng tỏ biện pháp mà đưa phù hợp mang lại hiệu thiết thực Những giải pháp đưa áp dụng giáo dục kỹ sống cho trẻ đáng kể Tạo môi trường giáo dục tốt cho trẻ, giúp phụ huynh không cần đưa học kỹ sống trung tâm mà em học tập rèn luyện môi trường giáo dục tích cực Như tiết kiệm tiền thời gian cho bậc phụ huynh Mặt khác, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ trở nên mạnh dạn tự tin, thân thiện với người xung quanh, lễ phép giao tiếp ứng xử 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến ban giám hiệu nhà trường Đề tài ban giám hiệu nhà trường tập thể giáo viên ủng hộ nhiệt tình đánh giá cao, tập thể giáo viên đánh giá nội dung thiết thực tình hình Việc đưa biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ bậc phụ huynh ủng hộ nhiệt tình, phụ huynh yên tâm tin tưởng gửi em trường, từ thu hút trẻ đến trường Đây địa để giáo viên khác nhà trường học tập phát huy biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Đàm Thị Thúy Mai Kim Long, ngày tháng Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường MN Kim Phạm vi: Lớp tuổi A1, Long, Tam Dương, trường MN Kim Long Vĩnh Phúc Lĩnh vực: Vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ năm 2019 Kim Long, ngày 05 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Vũ Thị Thu Hằng Đàm Thị Thúy Mai 30 skkn 31 skkn ... ? ?Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp tuổi A1 trường mầm non Kim Long, năm học 2018- 2019? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đàm Thị Thúy Mai - Địa tác giả sáng kiến: Trường MN Kim Long, huyện... dụng biện pháp vào việc giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp tuổi A1, thu kết đáng mừng: 10.1.1 Đối với giáo viên - Giáo viên nắm nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ - Giáo viên tạo môi trường. .. việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Qua nghiên cứu thấy có nhiều biện pháp để giáo dục kỹ sống cho trẻ sau xin đưa số biện pháp mà thân áp dụng có hiệu quả: 7.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng mơi trường học