Đang tải... (xem toàn văn)
Phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o Quận Bắc Từ Liêm A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chän ®Ò tµi Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trong cạnh tranh trí tuệ đang đòi h[.]
A PHN M U Lý chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tịi, địi hỏi tư học sinh đặc biệt ý Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khỏe tốt” Muốn đạt mục tiêu dạy học Tốn trường phổ thơng khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trị mơn tốn: “Trong mơn khoa học kĩ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó cịn giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu như: cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lí” Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo dục Đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy phù hợp Hội nghị ban Chấp hành Trung ương khóa VIII lần thứ hai rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học” Trong luật Giáo dục, khoản 2, điều 24 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi cách thực phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi phương pháp dạy học tác động vào thành tố trình skkn Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mục đích đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Mặt khác mơn Tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho cho học sinh tri thức, kĩ toán học bản, cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Ở bậc tiểu học, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng, học tốn học sinh có sở để tiếp thu diễn đạt môn học khác Nắm vững kiến thức toán luyện tập thành thạo thao tác kỹ tính tốn, em áp dụng vào thao tác tính tốn sống ngày. Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kì diệu tốn học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, … trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực lao động, đời sống, … không em quên ngày đến trường học đếm tập viết số 1, 2, 3,… học phép tính cộng, trừ, … kỉ niệm đẹp đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Xuất phát từ lí trên, qua thực tế giảng dạy nhiều năm lớp 1, xin đưa kinh nghiệm về: “ Một số biện pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” skkn Mục đích nghiên cứu: Tỡm nhng giải pháp giúp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Từ nâng cao hiệu dạy tốn có lời văn nói riêng tốn lớp núi chung Đối tợng nghiên cứu Mt s biện pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lp Phạm vi nghiên cứu Hc sinh lp Giải toán có lời văn cho học sinh líp Tõ tiÕt 81 cho ®Õn tiÕt 108 Nhiệm vụ nghiên cứu Giải toán có lời văn bốn mạch kiến thức chơng trình môn toán lớp 1(số phép tính, đại lợng đo đại lợng, yếu tố hình học, giải toán có lời văn) Nghiên cứu dạy giải toán có lời văn nhằm giúp HS: Nhận biết toán có lời văn Biết giải trình bày giải toán đơn phép tính cộng phép tính trừ Bớc đầu phát triển t duy, rèn luyện phơng pháp giải toán khả diễn đạt Phơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn nh: Chuẩn kiến thức kĩ toán Phơng pháp dạy môn học lớp Mục tiêu dạy học môn toán 1-sách giáo viên Toán 1- sách giáo khoa Một số tài liệu khác Để thực nội dung đề tài, đà sử dụng số phơng pháp sau: skkn - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu ,sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1B- khối 1- Trờng Tiểu học - Đánh giá trình dạy toán - Loại giải toán có lời văn từ năm trớc năm gần - Tiến hành khảo sát chất lợng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Một số vấn đề sở lí luận, sở thực tiễn C s lớ lun: Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thøc cđa häc sinh Häc sinh hiĨu vỊ mỈt néi dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kin thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngôn ngữ thông thờng đề toán đa cho học sinh đọc - hiểu - biết hớng giải đa phép tính kèm câu trả lời đáp số toán Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển t cho học sinh tiểu häc Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học Khi giải toán có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Cơ sở thực tiễn Qua việc dạy Giải tốn có lời văn lớp cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn, giải tốn cách máy móc, dập khn, bắt chước skkn Đối với trẻ học sinh lớp 1, môn toán nhng để học sinh đọc-hiểu toán có lời văn không dễ dàng Mt khỏc việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hoàn toàn đáng Vic truyn t v ging dạy tuyến kiến thức Giải tốn có lời văn cho học sinh dễ hiểu, dễ làm điều giáo viờn cn quan tõm. Vậy làm để giáo viªn nãi - häc sinh hiĨu , häc sinh thùc hành - diễn đạt yêu cầu toán.Đó mục đích đề tài Chng II: Thực trạng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 Đặc điểm tình hình a, Thuận lợi : Được quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giao lưu với trường bạn để nâng cao kinh nghiệm việc dạy học Nhà trường xây dựng sở vật chất đầu tư trang thiết bị để nâng cao việc dạy học Được đồng tình ủng hộ phụ huynh học sinh hoạt động Các em bước vào lớp nên phần lớn gia đình quan tâm để ý kèm cặp thêm b, Khó khăn: Vẫn cịn số giáo viên chưa nắm nội dung chương trình sách giáo khoa, tiếp cận chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Một số giáo viên chưa phân biệt dạng tốn “ Dạy tốn có lời văn”, chưa khắc sâu dạng toán, ngại sử dụng đồ dùng minh họa Việc sử dụng công nghệ thơng tin cịn hạn chế, chưa sử dụng nhiều phương tiện thiết bị dạy học đại,… skkn Nhiều học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp Một số học sinh không hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm Lớp có số học sinh yếu, đa số em rơi vào trường hợp, lý tương đối giống là: tiếp thu chậm, hổng kiến thức ngày nghỉ học, trí tuệ phát triển, lười, chán học Một số phụ huynh chưa quan tâm em, đổ lỗi đẩy trách nhiệm cho giáo viên Thực trạng Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy hầu nh giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải toán có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 30% số HS biết nêu lời giải, viết phộp tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng đợc nhng viết em lại lỳng túng, làm sai, số em làm nhng cô hỏi lại để trả lời Chứng tỏ em cha nắm đợc cách chắn cách giải toán có lời văn GV phải nhiều công sức dạy đến phần Sau õy l bng s liu tơi thu thập “ Giải tốn có lời văn” lớp 1A 1B năm học 2014- 2015 em làm quen với dạng ny Kết điều tra năm học 2014 - 2015 TT Líp sÜ sè 1A 36 1B 34 HS viết câu lời giải 13 36,1 % 11 32,3 % HS viÕt ®óng phÐp tÝnh 20 55,5 % 18 52,9 % skkn HS viết HS giải đúng đáp số bớc 22 61,1 % 20 58,8 % 13 36,1 % 12 35,3 % Những nguyờn nhõn a, Nguyên nhân từ phía GV: GV cha chuẩn bị tốt cho em dạy trớc Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, hầu nh HS làm đợc nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính toán HS mà quên toán làm bớc đệm , bớc khởi đầu dạng toán có lời văn sau Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu toán thờng xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu toán Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời Cứ nh khoảng thời gian chuẩn bị nh đến lúc học đến phần toán có lời văn HS không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải b, Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, t em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em cha đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong toán nhng em không hiểu toán nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần nhng cha hiểu toán Vì HS không làm ®óng cịng lµ ®iỊu dƠ hiĨu VËy lµm thÕ để HS nắm đợc cách giải cách chắn xác? Chng III: Mt s bin phỏp dy tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 Nghiên cứu nắm nội dung chương trình : Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm bắt hệ thơng hóa nội dung chương trình sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán Tiểu học, đặc biệt toán lớp mà chả dạy Đơi giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Nhiều giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, cịn kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật Người ta skkn thường nói: “Biết 10 dạy 1” khơng thể “ Biết dạy 1” kết thu khơng cịn Trong chương trình tốn lớp 1, giai đoạn đầu học sinh cịn học chữ nên chưa thể đưa “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tận tuần 21, học sinh thức học “ Bài tốn có lời văn” song ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “Phép cộng phạm vi 3” (Luyện tập/ Tr 46 ) tuần Và chia thành mức nh sau: Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán đợc giới thiệu mức ®é nh×n h×nh vÏ- viÕt phÐp tÝnh Mơc ®Ých cho học sinh hiểu toán qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thông thờng sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm « vu«ng cho häc sinh chän ghi phÐp tÝnh kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu ®Ĩ gióp häc sinh dƠ thùc hiƯn, s¸ch gi¸o khoa ghi sẵn số kết : VD: Bài trang 46 a) =3 Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào ô trống để có : + =3 b) Đến câu nâng dần mức độ - học sinh phải viết phép tính kết + = skkn Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách *Cách 1: Có hộp thêm hộp , tất hộp + = * C¸ch 2: Cã hép đa vào chỗ hộp , tất hộp + = Đến trang 85 Học sinh quan sát cần hiểu đợc: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 - = giáo viên cần động viên em diễn t - trình bày miệng ghi phép tính T toán học đợc hình thành sở t ngôn ngữ học sinh skkn Khi dạy cần hớng dẫn học sinh diễn đạt, trình bày, động viên em viết đợc nhiều phép tính để tăng cờng khả diễn đạt cho học sinh Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh đà đợc làm quen với tóm tắt lời: VD: Bài trang 87 Có : 10 bóng Cho : bóng Còn : qu¶ bãng? 10 - = Häc sinh tõng bớc làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh thoát ly khỏi hình ảnh trực quan bớc tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu đợc tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp nhng cha cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng tải với học sinh, nhng động viên học sinh giỏi làm nhiều cách , có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ 3: Giới thiệu toán có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề toán cha hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ yêu cầu hoàn thiện ( tiết 81- toán có lời văn ) T HS từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, thành chữ viết Giải toán có lời văn ban đầu đợc thực phép tính cộng phù hợp với t HS Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố Mức độ 4: Để hình thành cách giải toán có lời văn, sách giáo khoa đà nêu toán , phần tóm tắt đề toán giải toán hoàn chỉnh để học sinh làm quen.( Bài toán- trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề toán, thông qua việc tóm tắt đề toán Biết tóm tắt đề toán yêu cầu giải toán có lời văn 10 skkn Đáp số: bạn Qua toán rút cách viết câu lời giải nh sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD: - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tơng tự trang118 câu lời giải là: - Có tất là: TiÕt 84 Lun tËp Bµi vµ bµi trang 121 tơng tự 1,2,3 trang117 Nhng câu lời giải đợc mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trớc cụm từ có tất Cơ thĨ lµ : -Bµi trang 121 Trong vên có tất là: -Bài trang 121 Trên tờng có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài (trang 122) HS đọc đề toán phân tích toán ( nh ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: -Số bóng An có tất là: Tơng tự Bài 2( trang122) - Số bạn tổ em có là: Bài (trang122) Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh đà mở rộng đợc nhiều cách viêt câu lời giải khác nhau, song GV chốt lại cách viết lời giải nh sau: Thêm chữ Số+ đơn vị tính toán trớc cụm từ có tất nh tiết 82 đà làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trớc chữ VD cụ thể: Tóm tắt 14 skkn Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: + = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có toán có lời văn vận dụng kiến thức toán đợc cung cấp theo phân phối chơng trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải toán phải luôn đợc củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngoài, trên, dới, )+ có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải toán có lời văn(tiếp theo) Bài toán: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc phân tích toán : +Thông tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Còn lại gà? GV hớng dẫn HS đọc tóm tắt- giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt nh cách viết loại toán thêm đà nêu khác chỗ cụm từ có tất đợc thay cụm từ lại mà thôi.Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: = ( gà) Đáp số: gà Bài (trang148) Tóm tắt 15 skkn Có :8 chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bµi (trang 149 ) Tãm tắt Có : bóng Đà thả :3 bóng Còn lại: bóng? Bài giải Số bóng lại : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Bài (trang 149) Tóm tắt Đàn vịt có : dới ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: -5 = ( vịt ) Đáp số: vịt Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tơng tự tiết 105 ) Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tơng tự nh ) Nhng bµi (trang 150) vµ bµi (trang151) lời giải dựa vào dòng thứ phần tóm tắt toán: Số hình tam giác không tô màu : Số hình tròn không tô màu là: - = 4( h×nh ) 15 - = 11( hình ) 16 skkn Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình tròn Bài (trang 151 ): Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài 1( trang 152) A: Bài toán : Trong bến có .ô tô, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? HS quan sát tranhvà hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất B: Bài toán : Lúc đầu cành có chim, cã bay ®i Hái ? HS quan sát tranh hoàn thiện toán bớt giải toán với câu lời giải có cụm từ lại Lúc HS đà quen với giải toán có lời văn nên hớng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài (trang 152) A,Câu hỏi là: Hỏi có tất ô tô? 17 skkn Câu lời giải là: Có tất số ô tô : B, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng đợc tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng đợc tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò đợc tất xăng-timét? Câu lời giải là: Con sên bò đợc tất số xăng-timét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu toán đơn điển hình phần giải toán có lời văn lớp 1.Tôi đà đa phơng pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải toán mà không gặp khó khăn bớc viết câu lời giải.Tối thiĨu HS cã lùc häc trung b×nh u cịng cã thể chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Còn lại là: Còn HS giỏi em chọn cho đợc nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi ng dng cụng ngh thơng tin dạy học "Giải tốn có lời văn" Qua việc sử dụng đồ dùng dạy học cơng nghệ thơng tin q trình dạy – học tốn nói chung hay dạy học giải tốn có lời văn nói riêng giáo viên giúp cho học sinh bước phát triển, khêu gợi khả quan sát đốn, tìm tịi kiến thức Giờ học tốn diễn nhẹ nhàng, sinh động nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh 18 skkn Đưa công nghệ thơng tin vào dạy – học tốn có lời văn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian viết nói, thay cho nhiều thao tác, kẻ vẽ hình, đưa hình ảnh minh họa hoạt động giải tốn Việc trình chiếu chữa cho học sinh máy chiếu giúp cho học sinh nhận biết khắc phục tồn (học sinh quan sát nhiều bạn) Nội dung dạy – học tốn qua sử dụng cơng nghệ thơng tin đưa tới cho em nhiều kiến thức hơn, giúp em tích cực hóa hoạt động nhận thức Một số học sinh tiếp cận, thực hành sử dụng máy tính sớm Giúp học sinh nắm cấu tạo tốn có lời văn: Bài tốn có lời văn: gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì khó giải thích cho học sinh "Bài tốn gì?" nên mục tiêu tiết đầu giới thiệu cho em hai phận toán: + Cái cho (dữ kiện) + Cái phải tìm (câu hỏi) Để làm việc sách Toán vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề tốn: đề cịn thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu ) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề tốn, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em " Bài tốn thường có hai phần ": + Những số cho + Số phải tìm (câu hỏi) Bài giúp em hiểu sâu cấu tạo "Bài tốn có lời văn" Phân loại dạng toán Dạng 1: Bài toán : thêm – gộp Bài ( 118 - SGK T ) Lúc đầu tổ em có bạn , sau có thêm bạn Hỏi tổ em có bạn ? Bài ( 124 - SGK toán ) Một hộp có 12 bút xanh bút đỏ Hỏi hộp có tất bút ? Dạng 2: Bài toán : Bớt - tách Bài (160 - SGK tốn 1) Cửa hàng có 15 búp bê, bán búp bê Hỏi cửa hàng lại búp bê? 19 skkn Bài (151 - SGK tốn 1) Tổ em có bạn, có bạn nữ Hỏi tổ em có bạn nam? Hướng dẫn học sinh lớp 1 "Giải tốn có lời văn" Quy trình " Giải tốn có lời văn " thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải 5.1 Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, nên gạch chân từ khóa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại " Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn * Ví dụ: với (trang 118), giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? ( có vịt) - Trên bờ có vịt? ( có vịt) - Em có tốn nào? ( ) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề tốn ( Học sinh , giỏi ) * Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Có thể lồng "cốt câu" lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt , học sinh viết câu lời giải : "Cả hai bạn có:" "Số cờ hai bạn có:" Cần lưu 20 skkn ... giảng dạy nhiều năm lớp 1, xin đưa kinh nghiệm về: “? ?Một số biện pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1? ?? skkn Mục đích nghiên cứu: Tỡm nhng giải pháp giúp giải tốn có lời văn cho học sinh. .. lớp Từ nâng cao hiệu dạy tốn có lời văn nói riêng tốn lớp núi chung Đối tợng nghiên cứu Mt s biện pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lp Phạm vi nghiên cứu Hc sinh lp Giải toán có lời văn. .. kiến thức toán học Khi giải toán có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Cơ