Skkn một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tập làm văn lớp 4

Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp 4 MỞ ĐẦU Trong lịch sử phát triển của nhân loại, ở bất kỳ thời đại nào, quốc gia nào con người luôn là động lực của sự phát triển xã hội, m[.]

Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp MỞ ĐẦU Trong lịch sử phát triển nhân loại, thời đại nào, quốc gia người động lực phát triển xã hội, mà động lực tiên phong thúc đẩy phát triển nhanh bền vững người tài, người có trí tuệ tạo Nhân tài, thiên tài có vai trò quan trọng việc phát triển kinh tế – xã hội Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng nhân tài từ lâu xã hội quan tâm Đặc biệt bước vào kỷ văn minh trí tuệ, kỷ mà “cạnh tranh chất xám” diễn ngày gay gắt nhiều nước khu vực giới lại quan tâm tới chiến lược nhân tài, đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho việc đào tạo nhân tài coi trọng nhân tài chiến lược định cho phồn thịnh đất nước Mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” nước ta cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Thực mục tiêu đó, nhà trường Tiểu học cố gắng hướng đến sự  phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh Ở trường  tiểu học nay, đồng  thời với  nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng đại trà,việc chăm lo bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp chính  quyền  nhân dân địa phương quan tâm nguyên nhân sâu xa thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học móng cho chiến lược đào tạo người tài đất nước Vì vậy, phát bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tiểu học việc làm cần thiết có ý nghĩa Trong số môn học tiểu học, phân môn Tập làm văn có tầm quan trọng định Nó rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói skkn viết), phân mơn có tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành thể đậm nét dấu ấn cá nhân Nội dung chương trình tập làm văn của lớp phong phú, học sinh học số loại văn như: Kể chuyện, miêu tả, viết thư số loại văn khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…) Dạy tập làm văn lớp nhằm trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn; góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ-gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Vì vậy, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi phân môn Tập làm văn lớp cần quan tâm ý đặc biệt Để có thành giáo dục học sinh nói chung hay thành tích cao học sinh giỏi nói riêng, nhà trường phải có quan tâm, ý từ buổi học ngày Việc giáo dục học sinh ngày hình thức tổ chức phải phong phú phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh đem lại hiệu giáo dục Có thể nói, bàn đến việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tập làm văn nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp, không áp đặt, không làm thay, gợi mở để học sinh xếp ý, viết câu, lập dàn bài, giáo viên thường gặp khó khăn, kết học tập học sinh nhiều hạn chế Việc bảo tồn phát huy giàu đẹp, sáng Tập làm văn không trọng khiến em giảm bớt hứng thú với việc tìm hiểu trau dồi vốn từ ngữ Đây thực trạng phổ biến lớp học, lớp vùng khó khăn điều kiện sống, phương tiện, sở vật chất Từ thực trạng đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giúp em học sinh lớp học tập tốt phân môn này, xin đưa đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” skkn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu dề tài này, mục đích tơi nhằm: Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy học Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến Phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến Nội dung: Xây dựng triển khai số biện pháp bồi dưỡng môn tập làm văn cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu – Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu – Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu – Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến 5 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy tập làm văn từ hệ thống khái quát hóa khái niệm làm sở cho đề tài b) Phương pháp thực tiễn skkn – Phương pháp điều tra chất lượng học tập phân môn tập làm văn học sinh lớp nhà trường – Phương pháp quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận nội dung tiểu luận gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Quảng Tiến CHƯƠNG  CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Trong công đổi nay, phát triển Công nghiệp hố – đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu địi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Nhìn từ phía khoa học cơng nghệ thời đại văn minh thơng tin với kinh tế dựa tri thức Thời đại văn minh bước phát triển vượt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với kinh tế dựa khống sản Những đặc điểm chủ yếu thời đại văn minh thơng tin tóm tắt bốn yếu tố: Thông tin – Tri thức trở thành tài nguyên quan trọng Khoa học – Công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Hàm lượng trí tuệ skkn sản phẩm ngày tăng cuối máy tính cá nhân Internet phương tiện lao động phổ biến có hiệu Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn số môn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vô tận lồi người Trong phân  mơn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (tập đọc, luyện từ câu, tả, kể chuyện)        Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi Khơng thể áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở ” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm văn skkn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết mà cịn phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng, rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam 1.1. Ý  nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp Theo chiến lược mà Đảng vạch đường hướng đắn “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường hướng đến phát triển tối đa lực tiềm ẩn học sinh Ở trường Tiểu học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục Tiểu học, việc chăm lo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem nhiệm vụ cần thiết quan trọng Các kết nghiên cứu cho thấy số học sinh xem phát triển( có lực nhận thức, tư duy, vốn sống,…) chiếm từ 5- 10% tổng số học sinh đến trường Đồng thời số thống kê cho thấy, tài xuất từ sớm, 1/3 người xem tài thần đồng chưa đầy 10 tuổi Vì vậy, giới, người ta quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài từ năm skkn tháng đứa trẻ nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay, vấn đề quan tâm Bên cạnh sách giáo khoa môn Tiếng Việt Tiểu học, cịn có sách Tiếng Việt nâng cao, văn hay…nhằm giúp học sinh nâng cao kiến thức tiếng việt, đặc biệt kĩ làm văn bậc Tiểu học Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy làm văn mơn Tiếng Việt cịn có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt – học tốt Việc nâng cao chất lượng giảng dạy có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để bồi dưỡng học sinh, người giáo viên phải tự học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm bồi dưỡng lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với cơng việc Nhìn chung, nhiều năm nay, nhà trường ý đến việc nâng cao chất lượng môn học chưa tạo cho công việc điều kiện đầy đủ Trên thực tế việc giải mối quan hệ giáo dục toàn diện bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho học sinh nhiều lúng túng Đặc biệt việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy tập làm văn mơn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn nhiều lý do: Về phía phụ huynh học sinh, số học sinh có hứng thú học tập làm văn học mơn tốn, số lượng phụ huynh học sinh có nguyện vọng cho bồi dưỡng phân mơn làm văn mơn tốn Về phía giáo viên, kỹ làm văn ( ngơn ngữ  giao tiếp ), khả tư nghệ thuật cịn nhiều hạn chế Số giáo viên có kinh nghiệm dạy tập làm văn mơn Tiếng Việt cịn Thêm nữa, kiến thức Tiếng Việt bị hao mịn nhiều, rèn luyện kỹ học nhà trường nên việc tiếp thu môn học bị hạn chế Nhiều học sinh thực lúng túng phải bắt tay vào xây dựng dàn ý, viết đoạn văn bản, ghi ý tóm tắt văn bản, chữa lỗi dùng từ, đặt câu,…bằng tiếng mẹ đẻ skkn 1.2. Nhiệm vụ việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp Mục tiêu việc bồi dưỡng nâng cao chất giảng dạy tập làm văn để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học thực tế, số học sinh nhận thức phân mơn này, có em trở thành tài văn học ngơn ngữ học Mục tiêu việc làm bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Góp phần phát triển bốn kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Các hoạt động dạy học phân môn tập làm văn gần với sống thực, kỹ nghe – nói – đọc – viết vận dụng, rèn luyện nâng cao, cải tiến kiến thức Tiếng Việt kiểm nghiệm thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu Góp phần khơi dậy, ni dưỡng hứng thú học tập mơn Tiếng Việt Có giai đoạn nhiều người than phiền học sinh học nhà trường thứ tiếng việt khô cứng, xa lạ với tiếng việt hàng ngày em sử dụng Các em nói giỏi khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, danh từ, động từ,…nhưng dùng tiếng việt lại lúng túng ( nói ấp úng, khơng có nghĩa, câu văn lủng củng,…) Giờ học tập làm văn lẽ phải sinh động, hấp dẫn lại trở nên buồn tẻ, tạo nên khơng khí khơng thích học Chính mà có câu: “Phong ba bão táp khơng ngữ pháp Việt Nam” Có nhiều ngun nhân cần khắc phục có nguyên nhân chưa coi trọng là: Dạy lý thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy tập làm văn Tiếng Việt lớp Trong giao tiếp, nội dung ngơn xác định từ hai góc độ: Từ kết hợp yếu tố theo quy tắc ngôn ngữ, lý giải ngôn người tiếp nhận, xét góc độ quy tắc ngơn ngữ, ngôn hệ thống khép, xét góc độ người tiếp nhận nội dung ngơn lại hệ skkn thống mở Người mang thông tin cuối hoạt động giao tiếp phải người nghe, người đọc thân ngơn Bởi thế, việc xử lí mối quan hệ cách thức tổ chức ngôn ngữ ngôn với nhân tố ngồi ngơn ngữ, mà trước hết đối tượng giao tiếp cần thiết Điều địi hỏi người tạo ngơn phải xác định vai hoạt động giao tiếp, phải có hiểu biết thói quen sử dụng ngơn ngữ, hồn cảnh sống, nhu cầu, hứng thú đặc điểm tâm, sinh lý đối tượng giao tiếp tạo ngơn tốt Làm văn hoạt động giao tiếp; vậy, việc rèn luyện kĩ làm văn vừa cần phải quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải quy tắc giao tiếp… Để đạt mục tiêu trên, việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy TLV cho HS lớp cần đặt cho nhiệm vụ sau:  Bồi dưỡng hứng thú học TLV cho HS  Bồi dưỡng vốn sống, bổ sung vốn từ ngữ cần dùng thể loại giúp em có số vốn từ  Bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn cho HS  Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho HS Về thực tiễn Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học sao? Ngồi SGK Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập skkn làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp bồi dưỡng môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” 2.1. Thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn TLV lớp 4 của nhà trường 2.1.1.Thuận lợi Nhà trường Nhà trường quan tâm đến chất lượng giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp, đặc biệt khối lớp 5.Vì hai lớp có vị trí quan trọng việc hình thành kiến thức giúp em nâng cao hiểu biết để tiếp tục lên bậc học cao Đối với lớp 4, nhà trường quan sát theo dõi tiến độ học học sinh, nắm bắt kịp thời phương pháp dạy trình học Giáo viên Học sinh Giáo viên Trong việc thực đổi Chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học, đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói – viết nhiều thể loại khác Vì vậy, giáo viên không ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy skkn sinh cách chặt chẽ  từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc hơn.Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc…mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Hướng dẫn diễn đạt Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp có ý tưởng, cịn nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai 4.1 Hướng dẫn sửa chữa từ Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương…ví dụ: ‘thầy em chăm skkn giảng dạy ”, “ cô em thường bận đồ tím ”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Cơ Hoa người hàng xóm em, Hoa tốt với em, cô Hoa giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 4.2 Hướng dẫn sửa chữa đặt câu Học sinh nói, viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn 4.3 Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể lễ hội đua thuyền, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động, lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc skkn như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; vìvậy giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để  sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo 4.3.1 Bồi dưỡng vốn sống Hiện nay, nhiều GV dạy làm văn cho HS thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Thường GV đề làm văn hướng dẫn kĩ thuật làm Cịn HS gắng đọc thật nhiều văn mẫu, chí có em lấy ngun người khác vào làm Khi thấy HS ngồi trước đề văn từ 15- 20 phút mà chưa viết được, GV thường cho em không nắm lí thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em khơng có hứng thú viết em không tạo quan hệ thân thiết đề bài- đối tượng miêu tả, kể…, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết đó, Ngun nhân tình trạng việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Vì phải bồi dưỡng vốn sống cho em Trước hết vốn sống trực tiếp: GV cho em quan sát, trải nghiệm phải viết Ví dụ GV cần hướng dẫn HS quan sát đường từ nhà đến trường trước yêu cầu tả nó, GV tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu skkn ... trạng đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giúp em học sinh lớp học tập tốt phân môn này, xin đưa đề tài nghiên cứu “? ?Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tập làm văn lớp trường... môn tập làm văn lớp trường tiểu học Quảng Tiến Phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Tiến Nội dung: Xây dựng triển khai số biện pháp bồi dưỡng môn tập làm văn cho học. .. dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài “? ?Một số biện pháp bồi dưỡng môn Tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Tiến.” 2.1. Thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn TLV lớp 4? ?của