Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC 1 Lời giới thiệu 1 2 Tên sáng kiến 3 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sinh học lớp 10 3 6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 9/2018 3 7 Mô tả bản chất của sáng kiến 3 8 Những thô[.]
MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến: .3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học lớp 10 .3 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 9/2018 .3 Mô tả chất sáng kiến: .3 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Không .39 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 39 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) : 40 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 40 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 41 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 41 PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC 42 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 70 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO GV CUNG CẤP CHO HS .79 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM 15 PHÚT VÀ 45 PHÚT LỚP 10A2 VÀ 10A3 84 PHỤ LỤC MỘT SỐ ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 skkn BÁO CÁO KẾT QỦA NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Dạy học tích hợp nguyên tắc quan trọng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học tích hợp hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái Giữa môn học, mơn học khối nhóm tự nhiên hay xã hội luôn có hỗ trợ cho Nội dung mơn học có mơn học khác sở để học môn học khác tốt hơn, sâu sắc Chính vậy, chương trình học, người học cần phải kết hợp kiến thức nhiều mơn có liên quan, có vấn đề làm sáng tỏ nhanh chóng khoa học Sinh học môn khoa học nghiên cứu giới sống, nhiệm vụ sinh học tìm hiểu chất trình giới sống, khám phá qui luật sống Thực tế, chất sống tổng hợp nhân tố vô sinh hữu sinh tự nhiên xã hội, giới vô hữu Sự hòa hợp người với thiên nhiên với tượng ngành khoa học khác vật lý, hóa học, cơng nghệ… nghiên cứu sinh học, ta cần đặt vào mối quan hệ tương tác với môn khoa học khác Cụ thể là: * Về kiến thức: - Giúp em giải thích q trình, chế hoạt động sống dựa hiểu biết chế hóa học, vật lý, sinh học cơng nghệ skkn - Hình thành học sinh giới quan vật biện chứng q trình vật lý, hóa học thể hệ sống bị chi phối qui luật tổ chức sống, thống giới tự nhiên - Tạo hứng thú học tập cho học sinh kiến thức học vận dụng vào thực tế đời sống * Về kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát tranh, kênh hình, phát kiến thức - Rèn kỹ hoạt động nhóm Phân tích hình vẽ, tư so sánh – phân tích – tổng hợp kiến thức để rút nội dung cần đạt - Kỹ khái qt hóa kiến thức - Rèn kỹ trình bày bảo vệ ý kiến trước tập thể * Về thái độ: - Đề xuất cách sống hịa nhập cộng đồng: tơn trọng, đồn kết tích cực tham gia hoạt động tập thể - Giải thích chất tượng giới sống - Biết vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế đời sống - Xây dựng ý thức tự giác, ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống * Định hướng lực đạt được: - Năng lực tự chủ tự học: HS tự lập kế hoạch học tập xây dựng mục tiêu, kế hoạch thực hiện, phân công nhiệm vụ, sản phẩm cần hoàn thành - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát tình có vấn đề, nảy sinh mâu thuẫn, đề xuất cách giải - Năng lực giao tiếp hợp tác: Hình thành lực giao tiếp thơng qua làm việc nhóm, tranh luận nhóm, trình bày báo cáo - Năng lực ngôn ngữ: Báo cáo kết nghiên cứu hoạt động nhóm - Năng lực tin học: Biết sử dụng internet để thu thập thông tin skkn Từ nghiên cứu tơi lựa chọn đề tài: “Hiệu dạy học chủ đề tích hợp Các nguyên tố hóa học vận chuyển chất qua màng sinh chất theo phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh” làm SKKN năm học với mục tiêu: - Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 10 - Phát huy tính cực, tự lực sáng tạo học tập học sinh từ nâng cao lực người học giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề thực tiễn sống Tên sáng kiến: HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC VÀ SỰ VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG SINH CHẤT” THEO PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Yên Hoa - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Xuyên - Số điện thoại: 0398486768 - E_mail: nguyenyenhoa.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: Nguyễn Thị Yên Hoa Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sinh học lớp 10 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 9/2018 Mô tả chất sáng kiến: - Sáng kiến nghiên cứu vấn đề sau: Nghiên cứu tổng quan dạy học tích hợp + Nghiên cứu tổng quan dạy học tích hợp tích hợp số kỹ thuật dạy học tích cực + Nghiên cứu tổng quan phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp theo phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh skkn - Sáng kiến trình bày gồm phần: PHẦN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Nội dung: + Nghiên cứu tổng quan dạy học tích hợp tích hợp số kỹ thuật dạy học tích cực + Nghiên cứu tổng quan phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh PHẦN II NỘI DUNG Nội dung: Thiết kế chủ đề tích hợp theo phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh PHẦN III THỰC NGHIỆM Nội dung: Tổ chức dạy học - phân tích kết đánh giá PHẦN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Lý chọn đề tài 1.1 DẠY HỌC TÍCH HỢP skkn Theo Xavier Roegiers, “Sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự định trước điều cần thiết cho học sinh (HS) nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai nhằm hòa nhập HS vào sống lao động Sư phạm tích hợp nhằm làm cho q trình học tập có ý nghĩa” Như vậy, theo quan điểm Xavier Roegiers, lực sở khoa sư phạm tích hợp, gắn học với hành Tuy nhiên, thân giới tự nhiên thể thống nhất, sang kỷ XX xuất khoa học liên ngành, gian ngành, hình thành tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận “phân tích – cấu trúc” sang tiếp cận “ tổng hợp – hệ thống” Sự thống tư phân tích tổng hợp tạo nên tiếp cận “ cấu trúc – hệ thống” đem lại cách nhận thức biện chứng quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hóa sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng Chính việc giảng dạy môn khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy môn khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy học mơn riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Theo Phạm Văn Lập, “Tích hợp có nghĩa kiến thức, kĩ học môn học này, phần môn học sử dụng công cụ để nghiên cứu học tập môn học khác, phần khác mơn học Thí dụ, tốn học sử dụng công cụ đắc lực nghiên cứu sinh học Tin học dùng để mơ hình hóa q trình sinh học….” Dạy học tích hợp (DHTH) giúp phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào sử lý tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho hoạy động học tập skkn DHTH quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể, trọng tập dượt cho HS nhiều kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm cơng dân, làm người lao động, làm cha mẹ có lực sống tự lập Ngồi ra, DHTH cịn giúp người học xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong q trình học tập, HS học môn học khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng , phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ chưa gặp a Các quan điểm tích hợp Trong DHTH, điều cần thiết phải “vượt lên cách nhìn mơn” tức vượt lên cách nhìn quen thuộc vai trị môn học riêng rẽ, quan niệm quan hệ tương tác môn học Theo dhainaut (1977), có quan điểm khác mơn học - Quan điểm “đơn mơn” xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Quan niệm “đa môn” thực chất tình huống, “đề tài” nghiên cứu theo quan điểm khác nhau, nghĩa theo môn học khác - Quan điểm “liên mơn” dạy học, tình tiếp cận hợp lý qua soi sáng nhiều môn học Ở nhấn mạnh đến liên kết mơn học, làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước Quan điểm “xun mơn” phát triển kỹ mà HS sử dụng tất mơn học, tất tình Tác giả nghiên cứu sâu vào số kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng để dạy chủ đề tích hợp b Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tích hợp skkn Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong dạy học tích cực, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật động não, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật công đoạn, kỹ thuật tia chớp… Sau mốt số kỹ thuật dạy học mà GV thực chủ đề: * Kĩ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau: HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc * Kĩ thuật đọc tích cực Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng khó HS Cách tiến hành sau: GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc HS làm việc cá nhân: Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm skkn Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu Tóm tắt ý chính: HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) * Kĩ thuật viết tích cực Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai * Kĩ thuật hỏi trả lời câu hỏi Đây kĩ thuật dạy học giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: GV nêu chủ đề GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại * Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo phương pháp tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS với GV HS với HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều HS học tập tích cực skkn Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ HS quan tâm, hứng thú em nội dung học tập Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức * Kĩ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị * Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: Chia nhóm theo số điểm danh, theo tổ, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, : * Kĩ thuật khăn trải bàn Với nhóm HS mà GV chia từ đầu, bạn viết câu trả lời giấy A4 vòng 40 giây, sau thảo luận nhóm đại diện nhóm ngồi vào bàn để viết kết luận cuối vào giấy A0 theo ô chia sẵn cho nhóm * Kĩ thuật phịng tranh HS thảo luận nhóm trả lời vào giấy A0, sau nhóm treo lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh skkn ... phương pháp tích hợp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh học 13 skkn PHẦN II NỘI DUNG CHỦ ĐỀ: CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC VÀ SỰ VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG SINH CHẤT (Chủ đề tích hợp thiết kế theo. .. Nghiên cứu tổng quan dạy học tích hợp + Nghiên cứu tổng quan dạy học tích hợp tích hợp số kỹ thuật dạy học tích cực + Nghiên cứu tổng quan phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh Thiết... học tích hợp tích hợp số kỹ thuật dạy học tích cực + Nghiên cứu tổng quan phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh PHẦN II NỘI DUNG Nội dung: Thiết kế chủ đề tích hợp theo phương pháp